第7課《散文詩(shī)二首—金色花》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容來(lái)源

《金色花》是印度詩(shī)人泰戈?duì)柕慕?jīng)典散文詩(shī)，選自其詩(shī)集《新月集》。文本以“孩子變成金色花與母親互動(dòng)"為敘事線索，通過(guò)“孩子變成金色花（想象）—悄悄陪伴母親（嬉戲）—恢復(fù)原形撒嬌（回歸）”的情感脈絡(luò)，用清新靈動(dòng)的語(yǔ)言，刻畫了孩子天真爛漫、調(diào)皮可愛的形象與母親溫柔慈祥的形象。既體現(xiàn)了散文詩(shī)“兼具詩(shī)歌的韻律美與散文的自由性"的體裁特點(diǎn)，也傳遞出“純真的親子之愛、孩子對(duì)母親的依戀與感恩、母親對(duì)孩子的包容與牽掛”的深層主題，是“以童真視角展現(xiàn)親情之美"的典范文本。

作為單元的重點(diǎn)篇目，《金色花》不僅讓學(xué)生感受親情的溫暖，更承擔(dān)著“情感細(xì)膩化感知與散文詩(shī)審美啟蒙”的功能——引導(dǎo)學(xué)生掌握“通過(guò)意象（金色花）解讀情感"通過(guò)細(xì)節(jié)（母親的動(dòng)作、孩子的嬉戲）品味溫情”“通過(guò)文本體會(huì)散文詩(shī)文體特點(diǎn)"的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生散文詩(shī)閱讀能力、情感體悟能力與審美素養(yǎng)的關(guān)鍵文本。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）

第一課時(shí)：尋花影感童趣——解鎖“金色花互動(dòng)”的敘事與情感

聚焦“文本誦讀"與“內(nèi)容梳理”，通過(guò)反復(fù)誦讀感受散文詩(shī)的韻律美，梳理“孩子變成金色花與母親互動(dòng)"的敘事脈絡(luò)，分析“金色花的意象、孩子與母親的互動(dòng)細(xì)節(jié)”，初步感知親子間的溫情；

第二課時(shí)：品細(xì)節(jié)悟親情——深挖“童真親情"的內(nèi)涵與意義

聚焦“細(xì)節(jié)賞析”與“主旨探究”，賞析“孩子嬉戲、母親呼喚”的細(xì)節(jié)描寫，品味“想象、象征"的藝術(shù)手法，挖掘“純真親情、感恩與包容”的深層內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)探討“親子情感的表達(dá)與珍惜"。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

準(zhǔn)確認(rèn)讀并書寫“匿笑、禱告、沐浴、林蔭、嗅到、花瓣、牛棚、徘徊、膝蓋、羅摩衍那”等重點(diǎn)字詞，理解“匿笑（偷偷地笑）、禱告（向神祈求保佑）、沐?。ㄏ丛?，文中指接受陽(yáng)光照射）、徘徊（在一個(gè)地方來(lái)回地走）"等詞語(yǔ)的含義，積累描寫童真（如“匿笑、嬉戲”）、親情（如“禱告、呼喚"）的散文詩(shī)常用詞匯；

能運(yùn)用“抓關(guān)鍵場(chǎng)景、理情感脈絡(luò)”的方法，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括“孩子變成金色花（想象）—晨光中開放花瓣（陪伴）—母親禱告時(shí)匿笑（嬉戲）—母親沐浴時(shí)投影（守護(hù)）—母親讀書時(shí)遮光（互動(dòng)）—黃昏時(shí)恢復(fù)原形（撒嬌）"的文本結(jié)構(gòu)，梳理“場(chǎng)景”與“情感"的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提升語(yǔ)言概括與散文詩(shī)解讀能力；

品味散文詩(shī)“清新靈動(dòng)、充滿童真”的語(yǔ)言風(fēng)格，找出體現(xiàn)“孩子童真"與“母親溫柔”的關(guān)鍵語(yǔ)句（如“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作"你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽"），分析“語(yǔ)言描寫”（如母子對(duì)話）、“動(dòng)作描寫"（如母親散步、孩子開放花瓣）對(duì)展現(xiàn)人物與主題的作用，初步掌握“通過(guò)童真視角與意象表達(dá)親情”的寫作技巧。

（二）思維發(fā)展與提升

通過(guò)梳理“想象產(chǎn)生—互動(dòng)展開—想象結(jié)束"的文本邏輯（從“孩子想象變成金色花”到“與母親的多場(chǎng)景互動(dòng)”，再到“恢復(fù)原形回歸現(xiàn)實(shí)”），理解散文詩(shī)“以想象串聯(lián)場(chǎng)景、以細(xì)節(jié)傳遞情感"的表達(dá)脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維與文本結(jié)構(gòu)分析能力；

分析“金色花意象與親子情感”的關(guān)聯(lián)（如金色花的美麗→孩子對(duì)母親的愛，金色花的守護(hù)→孩子對(duì)母親的陪伴），構(gòu)建“意象特點(diǎn)—互動(dòng)場(chǎng)景—情感表達(dá)"的思維鏈條，提升批判性思維與深度解讀能力；

結(jié)合泰戈?duì)枴耙酝嬉暯钦宫F(xiàn)美好情感”的創(chuàng)作背景（泰戈?duì)枴缎略录范嘁詢和暯敲鑼懽匀慌c親情，傳遞“純真、美好、和諧"的理念），討論“‘孩子變成金色花’的想象為何能成為展現(xiàn)親情的載體”，避免對(duì)“散文詩(shī)僅為寫景"的片面認(rèn)知，培養(yǎng)“透過(guò)童真想象看親情本質(zhì)”的辯證思維與生活語(yǔ)境分析能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

體會(huì)“意象刻畫之美"：通過(guò)“我要變成一朵金色花，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我便要將我小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方"等語(yǔ)句，感受散文詩(shī)“用靈動(dòng)語(yǔ)言勾勒意象”的形態(tài)美，理解“擬人、想象"（如“跳舞、投影子”）的審美手法；

鑒賞“情感表達(dá)之美"：品味“以細(xì)節(jié)傳情”（如“母親嗅到花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的"）、“以對(duì)話顯情”（如母親的嗔怪與孩子的撒嬌）的手法，理解“于童真想象中藏溫情、于日常場(chǎng)景中顯親情"的散文詩(shī)審美境界；

（四）文化傳承與理解

了解“泰戈?duì)柹⑽脑?shī)”的文學(xué)地位（泰戈?duì)柺侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，其散文詩(shī)融合印度傳統(tǒng)文化與西方文學(xué)元素，語(yǔ)言清新，情感真摯，《新月集》被譽(yù)為“兒童心靈的詩(shī)篇"）與“印度文化中‘金色花’的象征意義”（金色花在印度文化中是神圣之花，象征“美好、純潔、感恩”，常與母愛、神性相關(guān)聯(lián)）；

挖掘文本中的人文精神：如孩子“悄悄陪伴母親”體現(xiàn)的“純真感恩”，母親“嗔怪中藏溫柔”體現(xiàn)的“包容牽掛”，傳承“珍視親子親情、以細(xì)膩方式表達(dá)愛”的文化精神；

（五）責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新

從文本“純真親子情"中，激發(fā)“主動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛、珍惜親子時(shí)光”的意識(shí)，樹立“感恩父母、理解父母"的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

梳理“金色花”的文本脈絡(luò)與“場(chǎng)景、情感"內(nèi)容：能從文本中提取“孩子變成金色花（想象）—多場(chǎng)景互動(dòng)（陪伴、嬉戲、守護(hù)）—恢復(fù)原形（撒嬌）”的層次，概括金色花的意象特點(diǎn)與親子間的情感；

理解“想象與象征手法"的運(yùn)用：明確“孩子變成金色花的想象”（如“開放花瓣、投影子"）、“金色花的象征意義”（美好、感恩、守護(hù)）如何凸顯“純真親子情”，分析手法對(duì)“展現(xiàn)主題”的作用；

品味散文詩(shī)語(yǔ)言的“童真與細(xì)膩"：如“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”體現(xiàn)孩子的天真，“你到哪里去了，你這壞孩子？"體現(xiàn)母親的溫柔嗔怪，“我不告訴你，媽媽”體現(xiàn)孩子的調(diào)皮，體會(huì)“靈動(dòng)語(yǔ)言傳真情"的語(yǔ)言魅力。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解“孩子‘壞’的內(nèi)涵”：孩子的“壞"不是“調(diào)皮搗蛋”，而是“童真的小惡作劇"（悄悄陪伴不現(xiàn)身），背后是“對(duì)母親的愛與依戀”，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合互動(dòng)細(xì)節(jié)分析，避免“對(duì)‘壞’的片面認(rèn)知"；

挖掘“金色花象征意義的多維度”：金色花不僅象征“孩子的純真美好”，還象征“親子間‘不言語(yǔ)卻溫暖’的陪伴”“孩子對(duì)母親的感恩守護(hù)”，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景與文本細(xì)節(jié)，理解象征的“豐富性”，避免“對(duì)象征意義認(rèn)知單一化"；

實(shí)現(xiàn)“文本親情與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)”：引導(dǎo)學(xué)生從“欣賞文本中的親子情"轉(zhuǎn)向“反思自身親子情感的表達(dá)”（如“是否主動(dòng)向父母表達(dá)愛、是否珍惜親子時(shí)光"），將“文本感悟”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)表達(dá)愛、感恩父母"的行動(dòng)，避免“情感認(rèn)知與生活脫節(jié)”。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：尋花影感童趣——解鎖“金色花互動(dòng)"的敘事與情感

（一）導(dǎo)入：“童真親情情景館”

創(chuàng)設(shè)情景：教室多媒體展示三組“童真親情"素材：

①互動(dòng)情景：孩子偷偷把畫的賀卡放在媽媽包里，媽媽發(fā)現(xiàn)后笑著擁抱孩子的照片，配“藏在細(xì)節(jié)里的愛”的文字；

②陪伴情景：爸爸陪孩子在樹下玩耍，孩子騎在爸爸肩膀上大笑的視頻，配“不說(shuō)話也溫暖的時(shí)光"的文字；

③文本情景：《金色花》中孩子變成金色花陪伴母親的插畫（樹枝上的金色花悄悄看著母親禱告），配“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”的語(yǔ)句。

師：同學(xué)們，生活中總有一些“童真又溫暖"的瞬間——可能是你偷偷給父母準(zhǔn)備小驚喜，可能是父母默默陪你做喜歡的事，這些瞬間藏著最純粹的親子情。今天我們走進(jìn)“童真親情情景館”，請(qǐng)大家分享一段“你與父母之間‘悄悄互動(dòng)’的小事”，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么，你感受到了什么。

（預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：上次媽媽生日，我提前在卡片上畫了全家的畫，偷偷放在她枕頭下，媽媽看到后抱著我哭了，我覺(jué)得能讓媽媽開心特別好；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：爸爸總在我寫作業(yè)時(shí)，悄悄給我端一杯熱牛奶，放在桌子上不說(shuō)話就走，我知道他是怕打擾我，這種默默的關(guān)心特別溫暖；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答3：我曾躲在門后嚇?gòu)寢?，媽媽假裝被嚇到，然后笑著撓我癢癢，雖然是小惡作劇，但我們都很開心，現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得有趣。）

師：大家的分享都充滿了童真與溫情！今天，我們要跟隨泰戈?duì)?，一起走進(jìn)一個(gè)“更奇妙的童真世界”——《金色花》，看看一個(gè)孩子為了表達(dá)對(duì)母親的愛，竟然想象自己變成一朵金色花，悄悄陪伴母親，感受散文詩(shī)中的童真與親情。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“童真親情情景”，貼合七年級(jí)學(xué)生“有過(guò)類似親子互動(dòng)經(jīng)歷、能情感共鳴”的特點(diǎn)，喚醒對(duì)“親子間細(xì)膩情感"的記憶；自然過(guò)渡到“金色花的故事”，為后續(xù)“場(chǎng)景與情感賞析"做鋪墊，實(shí)現(xiàn)“情感導(dǎo)入—主題聯(lián)結(jié)”的雙重目標(biāo)。

（二）初讀文本：掃清障礙，感知韻律

自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《金色花》，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，感受散文詩(shī)的清新韻律。同時(shí)完成兩個(gè)任務(wù)：①用“△"標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字詞或不懂的語(yǔ)句（如“匿笑、禱告、徘徊”）；②用“——"畫出“描寫金色花的語(yǔ)句”和“體現(xiàn)孩子與母親互動(dòng)的語(yǔ)句"。

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注“匿（nì）笑（xiào）、禱（dǎo）告（gào）、沐（mù）?。▂ù）、林（lín）蔭（yīn）、嗅（xiù）到（dào）、花（hu?。┌辏╞àn）、牛（niú）棚（péng）、徘（pái）徊（huái）、膝（xī）蓋（gài）、羅（luó）摩（mó）衍（yǎn）那（nà）”等易讀錯(cuò)或難寫字詞，以及“匿笑、禱告、徘徊"等詞語(yǔ)的理解情況。）

字詞闖關(guān)：“散文詩(shī)語(yǔ)言小挑戰(zhàn)”

師：剛才大家朗讀時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了一些“散文詩(shī)語(yǔ)言關(guān)卡"?，F(xiàn)在我們來(lái)“闖關(guān)”，每闖過(guò)一關(guān)，就能解鎖一個(gè)“泰戈?duì)柹⑽脑?shī)小知識(shí)”，看看誰(shuí)能成為“散文詩(shī)語(yǔ)言小達(dá)人”！

第一關(guān)：易錯(cuò)音破譯

出示PPT：

①匿笑（nìxiào）：偷偷地笑，文中指孩子變成金色花后看著母親偷偷笑，體現(xiàn)童真；

②禱告（dǎogào）：向神祈求保佑，文中指母親早晨禱告，體現(xiàn)母親的虔誠(chéng)與溫柔；

③沐?。╩ùyù）：洗澡，文中指母親在晨光中接受陽(yáng)光照射，像洗澡一樣舒適；

④徘徊（páihuái）：在一個(gè)地方來(lái)回地走，文中指母親尋找孩子時(shí)來(lái)回走動(dòng)，體現(xiàn)牽掛；

⑤膝蓋（xīgài）：大腿和小腿相連的關(guān)節(jié)部位，文中指母親把孩子抱在膝蓋上，體現(xiàn)親密。

（指名學(xué)生認(rèn)讀，糾正易錯(cuò)音，如“匿"讀nì不讀ruò，“禱”讀dǎo不讀dào，“徊"讀huái不讀huí，“膝”讀xī不讀qī。）

第二關(guān)：詞義理解

出示PPT：

①林蔭（línyīn）：樹木枝葉在日光下所形成的陰影，文中指母親在林蔭下散步，體現(xiàn)環(huán)境的舒適；

②嗅到（xiùdào）：用鼻子聞到，文中指母親聞到金色花的香氣，體現(xiàn)嗅覺(jué)的細(xì)膩；

③花瓣（huābàn）：花的組成部分，文中指孩子變成金色花后開放花瓣，體現(xiàn)動(dòng)作的靈動(dòng)；

④牛棚（niúpéng）：養(yǎng)牛的棚子，文中指母親到牛棚查看，體現(xiàn)生活的日常；

⑤羅摩衍那（luómóyǎnnà）：印度古代史詩(shī)，文中指母親讀的書，體現(xiàn)印度文化背景。

（學(xué)生解釋后，教師補(bǔ)充“泰戈?duì)柹⑽脑?shī)小知識(shí)"：泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)語(yǔ)言清新自然，充滿“童真與詩(shī)意”，常以“自然意象（如金色花、飛鳥、星星）"為載體，將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景，比如《金色花》中“孩子變成金色花”的想象，讓“對(duì)母親的愛"變得“可看、可感”，這正是他“詩(shī)意與童真融合"的風(fēng)格特點(diǎn)。）

第三關(guān)：語(yǔ)境運(yùn)用

請(qǐng)用“匿笑”“徘徊"寫一個(gè)關(guān)于“親子互動(dòng)”的短句，如“我躲在門后匿笑，看著媽媽在客廳徘徊尋找我，最后我跳出來(lái)抱住她，她笑著說(shuō)我是小調(diào)皮"。

（學(xué)生造句，教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確運(yùn)用，如“匿笑”需體現(xiàn)“偷偷笑”，“徘徊”需體現(xiàn)“來(lái)回走"。）

韻律感知：“泰戈?duì)柹⑽脑?shī)誦讀指導(dǎo)”

師：泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)講究“韻律的自然與情感的契合”，語(yǔ)言靈動(dòng)如詩(shī)，我們來(lái)學(xué)習(xí)正確的誦讀方法，感受文本的童真與溫情。

出示PPT：《金色花》重點(diǎn)段落誦讀節(jié)奏劃分（用“/”標(biāo)注）

我要變成/一朵金色花，長(zhǎng)在/樹的高枝上，笑嘻嘻地/在空中搖擺，又在/新葉上跳舞。

你到哪里去了，/你這壞孩子？/媽媽/問(wèn)。/我不告訴你，/媽媽。/這就是/你同我/那時(shí)所要說(shuō)的話了。

誦讀技巧指導(dǎo)：

①節(jié)奏：描寫孩子想象的句子（如第一句）讀得“輕快靈動(dòng)”，體現(xiàn)童真（“笑嘻嘻地”“跳舞"稍快，突出動(dòng)作的活潑）；描寫母子對(duì)話的句子（如第二句）讀得“溫柔親切”，體現(xiàn)親情（母親的話“你這壞孩子"語(yǔ)氣嗔怪卻溫暖，孩子的話“我不告訴你”語(yǔ)氣調(diào)皮卻依賴，語(yǔ)速稍緩，突出情感）；

②語(yǔ)氣：寫孩子（童真）讀得“天真活潑”，寫母親（溫柔）讀得“親切包容”，寫場(chǎng)景（陪伴）讀得“舒緩溫馨"；

③情感：整體語(yǔ)速偏緩，傳遞“溫暖、童真”的基調(diào)，避免過(guò)快或過(guò)重，失去散文詩(shī)的清新感。

學(xué)生集體誦讀：教師領(lǐng)讀1遍，學(xué)生齊讀2遍，個(gè)別學(xué)生展示誦讀（教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、語(yǔ)氣與情感）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“闖關(guān)游戲"化解字詞學(xué)習(xí)的枯燥，結(jié)合泰戈?duì)柹⑽脑?shī)知識(shí)增強(qiáng)文學(xué)性；“誦讀指導(dǎo)”幫助學(xué)生掌握文本韻律，感受情感基調(diào)，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"的基礎(chǔ)目標(biāo)，為后續(xù)內(nèi)容梳理做鋪墊。

（三）再讀文本：梳理脈絡(luò)，分析場(chǎng)景

情景創(chuàng)設(shè)：“金色花互動(dòng)檔案館”

師：現(xiàn)在我們化身“散文詩(shī)檔案員”，結(jié)合誦讀感受，精讀整首散文詩(shī)，填寫“金色花互動(dòng)場(chǎng)景與情感檔案表”，梳理“文本層次"與“核心內(nèi)容”，分析“互動(dòng)場(chǎng)景"孩子與母親的言行”及“蘊(yùn)含的情感"。請(qǐng)大家以4人小組為單位討論，8分鐘后每組派“檔案員代表”匯報(bào)。

（出示PPT表格，學(xué)生小組討論填寫，教師巡視指導(dǎo)，提醒關(guān)注“場(chǎng)景與情感的關(guān)聯(lián)"）

文本層次段落（文本依據(jù)）核心場(chǎng)景（互動(dòng)環(huán)節(jié)）孩子的言行（變成金色花后）母親的言行蘊(yùn)含的情感

想象：變成金色花第1段孩子想象變成金色花，陪伴母親言行：“我要變成一朵金色花”“笑嘻嘻地?fù)u擺，在新葉上跳舞"悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”-（尚未互動(dòng)，為后續(xù)鋪墊）孩子：對(duì)母親的愛、童真的想象

互動(dòng)1：晨光中陪伴第2段母親禱告，孩子開放花瓣、匿笑言行：“開放花瓣兒"看著你禱告”“匿笑，卻一聲兒不響"言行：“做禱告”“嗅到這花香"卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的”孩子：調(diào)皮的守護(hù)；母親：虔誠(chéng)、對(duì)花香的愉悅

互動(dòng)2：沐浴時(shí)守護(hù)第3段母親沐浴，孩子投下影子言行：“將小小的影子投在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方"言行：“沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林蔭”“走到你做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香"孩子：默默的守護(hù)；母親：舒適、對(duì)環(huán)境的享受

互動(dòng)3：讀書時(shí)互動(dòng)第4段母親讀書，孩子遮光；母親散步，孩子伴行言行：“在你讀書時(shí)，我便要投我的小小的影子在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方”“你拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽"言行：“坐在窗前讀《羅摩衍那》”“走過(guò)我身邊，要拿煤油燈去牛棚里"孩子：調(diào)皮的互動(dòng)、對(duì)故事的渴望；母親：專注、日常的忙碌

結(jié)局：黃昏時(shí)撒嬌第5段母親呼喚，孩子恢復(fù)原形，撒嬌不答言行：“突然地落到地上來(lái)，又成了你的孩子”“我不告訴你，媽媽"（撒嬌）言行：“你到哪里去了，你這壞孩子？”（嗔怪）“抱起我，搖著我，問(wèn)我"孩子：依賴、調(diào)皮的撒嬌；母親：牽掛、溫柔的嗔怪

小組匯報(bào)，師生互動(dòng)深化

師：請(qǐng)“檔案員代表”依次匯報(bào)，其他小組可以補(bǔ)充或提問(wèn)，我們一起解鎖《金色花》的“場(chǎng)景與情感密碼"！

想象與互動(dòng)1、2階段匯報(bào)

預(yù)設(shè)代表1：“想象階段（第1段），‘我要變成一朵金色花’的想象‘特別童真’——孩子不說(shuō)‘我想陪你’，而是‘變成花陪你’，用‘自然意象’表達(dá)愛，符合兒童‘以具象表達(dá)抽象情感’的特點(diǎn)；‘笑嘻嘻地?fù)u擺，又在新葉上跳舞’的動(dòng)作，把‘花’寫活了，像‘調(diào)皮的孩子在玩?！皇恰o止的花’，體現(xiàn)‘童真的靈動(dòng)’；‘悄悄地開放花瓣兒，看著你工作’的‘悄悄’，是‘不打擾的愛’——孩子想陪伴母親，卻不想讓母親知道，怕打擾她，這種‘默默的守護(hù)’，比‘直接說(shuō)愛’更細(xì)膩。互動(dòng)1（晨光中陪伴），‘匿笑’的細(xì)節(jié)太妙了——孩子看著母親禱告，偷偷笑，不是‘大聲笑’，是‘怕被發(fā)現(xiàn)的調(diào)皮’，像‘躲在背后看媽媽的小秘密’；‘母親嗅到花香卻不知道來(lái)源’，體現(xiàn)‘孩子的隱藏成功’，也體現(xiàn)‘母親對(duì)環(huán)境的享受’——她感受到花香的美好，卻不深究來(lái)源，這種‘不刻意’，讓場(chǎng)景更‘自然溫馨’，不是‘刻意的互動(dòng)’，而是‘不經(jīng)意的溫暖’。互動(dòng)2（沐浴時(shí)守護(hù)），‘投小小的影子’的動(dòng)作‘特別溫柔’——孩子不想讓母親被太陽(yáng)曬到，所以投影子，像‘給媽媽撐小傘’，這種‘細(xì)節(jié)的守護(hù)’，體現(xiàn)‘孩子對(duì)母親的細(xì)心’；‘濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林蔭’，母親的動(dòng)作‘特別優(yōu)雅’，像‘畫里的人’，散文詩(shī)的‘詩(shī)意’在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，母親的‘舒適’與孩子的‘守護(hù)’融為一體，場(chǎng)景特別‘和諧’?！?/p>

教師追問(wèn)：“孩子為什么選擇‘變成金色花’，而不是其他東西（如小鳥、星星）？"（預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“金色花是‘美麗的花’，象征‘孩子對(duì)母親的愛很美好’；金色花‘長(zhǎng)在樹上’，能‘看著母親’，方便陪伴，小鳥會(huì)飛遠(yuǎn)，星星在晚上，不如金色花‘白天隨時(shí)陪伴’；而且金色花在印度文化中是‘神圣的花’，孩子想‘用神圣的方式陪伴母親’，體現(xiàn)‘對(duì)母親的尊重與愛’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“金色花‘有花瓣、有香氣’，能‘開放、投影子’，有很多‘互動(dòng)的可能’——可以用花瓣讓母親看到，用香氣讓母親聞到，用影子保護(hù)母親，這些‘功能’能讓‘陪伴’更‘具體’，不是‘只能看著’，而是‘能為母親做小事’，體現(xiàn)‘孩子想為母親付出的心意’?！保?/p>

教師補(bǔ)充：這種“選擇合適意象表達(dá)情感"的寫法，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的經(jīng)典技巧——不選“不切實(shí)際的意象”，而是選“有文化意義、有互動(dòng)可能的意象”，讓童真想象“有依據(jù)、有溫度”，也讓親情“更細(xì)膩可感"。

互動(dòng)3與結(jié)局階段匯報(bào)

預(yù)設(shè)代表2：“互動(dòng)3（讀書時(shí)互動(dòng)），‘投影子在書頁(yè)上’的動(dòng)作‘調(diào)皮又溫暖’——孩子不是‘直接擋光’，而是‘投小小的影子’，怕‘擋到母親看書’，體現(xiàn)‘調(diào)皮中的細(xì)心’；‘突然落到地上求講故事’，體現(xiàn)‘孩子的本性’——玩夠了，還是想‘變回孩子，和母親親近’，不是‘一直當(dāng)花’，說(shuō)明‘陪伴母親’是‘目的’，‘當(dāng)花’只是‘方式’，親情的‘核心’還是‘母子間的親密互動(dòng)’；母親‘拿煤油燈去牛棚’，是‘日常的小事’，不是‘特別的場(chǎng)景’，這種‘日常感’讓親情‘更真實(shí)’——不是‘只有節(jié)日才有的溫暖’，而是‘融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴’。結(jié)局階段，母親的‘你到哪里去了，你這壞孩子？’的‘壞孩子’，不是‘批評(píng)’，而是‘溫柔的嗔怪’——‘壞’里藏著‘牽掛’（擔(dān)心孩子不見了），藏著‘寵溺’（知道孩子在調(diào)皮），像‘媽媽找不到孩子時(shí)的著急，找到后的放心與無(wú)奈’；孩子的‘我不告訴你，媽媽’，是‘童真的撒嬌’——不是‘真的不告訴’，而是‘想讓媽媽多問(wèn)一會(huì)兒，享受被牽掛的感覺(jué)’，這種‘小調(diào)皮’，讓母子對(duì)話‘更生動(dòng)’，不是‘平淡的問(wèn)答’，而是‘充滿情感的互動(dòng)’；‘抱起我，搖著我，問(wèn)我’，母親的動(dòng)作‘充滿愛意’——抱、搖，都是‘親密的動(dòng)作’，體現(xiàn)‘母親對(duì)孩子的包容與愛’，即使孩子‘調(diào)皮躲起來(lái)’，也不會(huì)‘生氣’，而是‘溫柔對(duì)待’?！?/p>

教師引導(dǎo)：“‘我不告訴你，媽媽’這句話，為什么能體現(xiàn)‘童真與親情’？"（預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“‘不告訴你’是‘孩子的小秘密’——這個(gè)秘密是‘我變成金色花陪你’，孩子想‘自己藏著這個(gè)美好的秘密’，也想‘讓媽媽好奇’，體現(xiàn)‘童真的調(diào)皮’；同時(shí)，‘不告訴你’也是‘愛的表達(dá)’——孩子知道媽媽‘不會(huì)真的生氣’，知道媽媽‘懂自己的調(diào)皮’，這種‘默契’，是‘親情的體現(xiàn)’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“這句話也體現(xiàn)‘孩子的依賴’——即使‘調(diào)皮’，還是‘回到媽媽身邊’，‘不告訴你’的背后是‘我想和你更親近’，不是‘疏遠(yuǎn)’，這種‘調(diào)皮的依賴’，比‘直接說(shuō)依賴’更‘真實(shí)’，符合孩子的‘心理’——不想‘直白地表達(dá)脆弱’，卻用‘小調(diào)皮’傳遞‘想被關(guān)注的需求’?！保?/p>

教師總結(jié)：這種“日常場(chǎng)景+童真互動(dòng)"的寫法，是《金色花》的精髓——不寫“轟轟烈烈的親情”，而是寫“生活中不經(jīng)意的陪伴與互動(dòng)”，讓親情“藏在細(xì)節(jié)里”，像“陽(yáng)光一樣溫暖，卻不刺眼”，這正是散文詩(shī)“以小見大、細(xì)膩傳情”的魅力。

（四）三讀文本：聚焦場(chǎng)景，感知情感

自主探究：“互動(dòng)場(chǎng)景與親子情感"

師：文本中的每一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)景（禱告時(shí)匿笑、沐浴時(shí)投影、讀書時(shí)遮光）都藏著不同的情感，這些場(chǎng)景共同構(gòu)成了“純真的親子情”。請(qǐng)大家結(jié)合表格內(nèi)容，思考：這些場(chǎng)景有什么共同點(diǎn)？它們?nèi)绾喂餐宫F(xiàn)“孩子對(duì)母親的愛"與“母親對(duì)孩子的愛”？

（學(xué)生自主思考3分鐘后，自由發(fā)言。）

預(yù)設(shè)學(xué)生1：“場(chǎng)景的共同點(diǎn)是‘日常與細(xì)膩’——都是母親‘日常的小事’（禱告、沐浴、讀書、去牛棚），不是‘特別的節(jié)日或事件’，這種‘日?！層H情‘更真實(shí)’，不是‘刻意營(yíng)造的溫暖’；‘細(xì)膩’體現(xiàn)在‘孩子的小動(dòng)作’（匿笑、投影、遮光）和‘母親的細(xì)微反應(yīng)’（嗅到花香、嗔怪孩子），沒(méi)有‘大聲的表達(dá)’，卻‘處處是愛’。孩子對(duì)母親的愛，體現(xiàn)在‘想陪伴、想守護(hù)’——變成金色花陪在母親身邊，用花瓣、影子、香氣為母親做小事，怕打擾母親，默默付出；母親對(duì)孩子的愛，體現(xiàn)在‘包容與牽掛’——對(duì)孩子的調(diào)皮（躲起來(lái)、不告訴）不生氣，而是‘溫柔嗔怪’，找不到孩子時(shí)‘徘徊’，找到后‘抱起搖著’，處處是‘寵溺與關(guān)心’；

預(yù)設(shè)學(xué)生2：“場(chǎng)景的共同點(diǎn)還有‘雙向的情感’——不是‘單方面的付出’，而是‘雙向的互動(dòng)’：孩子‘陪母親’，母親‘享受陪伴（嗅到花香）’；孩子‘調(diào)皮躲起來(lái)’，母親‘牽掛尋找’；孩子‘求講故事’，母親‘抱起問(wèn)孩子’，這種‘雙向的情感流動(dòng)’，讓親情‘更溫暖’，不是‘一個(gè)人唱獨(dú)角戲’，而是‘兩個(gè)人的溫馨互動(dòng)’。孩子的愛‘純真直接’（用想象表達(dá)），母親的愛‘溫柔含蓄’（用動(dòng)作、語(yǔ)氣表達(dá)），兩種愛的方式‘互補(bǔ)’，共同構(gòu)成‘美好的親子情’；

預(yù)設(shè)學(xué)生3：“場(chǎng)景的‘時(shí)間順序’也很重要——從‘晨光’到‘黃昏’，一天的時(shí)間線，體現(xiàn)‘孩子一整天的陪伴’，不是‘一時(shí)的興起’，而是‘長(zhǎng)久的心意’，這種‘時(shí)間的跨度’，讓孩子對(duì)母親的愛‘更深厚’，不是‘短暫的喜歡’，而是‘想一直陪在母親身邊’；母親從‘禱告’到‘去牛棚’，一天的生活，也體現(xiàn)‘母親的日常里，處處有孩子的影子’，親情‘融入生活的每一刻’。"

師生總結(jié)：“互動(dòng)場(chǎng)景的情感作用”

師：大家的分析很到位！互動(dòng)場(chǎng)景的情感作用主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：

①日常性顯真實(shí)：通過(guò)母親的日常小事，讓親情脫離“刻意感”，更貼近生活；

②細(xì)膩性顯深度：通過(guò)小動(dòng)作、小反應(yīng)，讓愛“藏在細(xì)節(jié)里”，不直白卻更動(dòng)人；

③雙向性顯溫暖：孩子的陪伴與母親的包容形成互動(dòng)，讓親情“有來(lái)有回”，更顯真摯。

師：這種“日常細(xì)膩的情感表達(dá)”，和泰戈?duì)柕膭?chuàng)作風(fēng)格有什么關(guān)系？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“泰戈?duì)柹瞄L(zhǎng)‘從日常小事挖掘美好情感’——他不寫‘宏大的主題’，而是寫‘生活中的小確幸’，比如《金色花》中的日常場(chǎng)景，讓讀者‘在熟悉的生活中找到共鳴’，覺(jué)得‘原來(lái)我的生活里也有這樣的親情’，這種‘接地氣的詩(shī)意’，讓他的散文詩(shī)‘能打動(dòng)不同年齡的人’，孩子看到童真，成人看到親情。"）

課堂小練：“場(chǎng)景與情感配對(duì)”

師：我們來(lái)做個(gè)小游戲，左邊是“互動(dòng)場(chǎng)景”，右邊是“蘊(yùn)含的情感”，大家快速配對(duì)！

場(chǎng)景1：母親禱告，孩子匿笑→情感1：孩子調(diào)皮的守護(hù)，母親的虔誠(chéng)

場(chǎng)景2：母親沐浴，孩子投影→情感2：孩子默默的守護(hù)，母親的舒適

場(chǎng)景3：母親讀書，孩子遮光→情感3：孩子調(diào)皮的互動(dòng)，母親的專注

場(chǎng)景4：母親呼喚，孩子撒嬌→情感4：孩子的依賴，母親的牽掛與包容

（學(xué)生集體回答，強(qiáng)化“場(chǎng)景與情感"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“場(chǎng)景與情感探究”，幫助學(xué)生從“字詞"轉(zhuǎn)向“情感內(nèi)核”，理解“日常細(xì)節(jié)服務(wù)于親情表達(dá)"的方法，突破“只認(rèn)場(chǎng)景，不悟情感”的認(rèn)知局限；小游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更輕松，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造"目標(biāo)。

（五）課堂小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們解鎖了《金色花》的“場(chǎng)景與情感密碼”——通過(guò)字詞學(xué)習(xí)與誦讀，掌握了泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的清新韻律；通過(guò)梳理脈絡(luò)與分析互動(dòng)，感受了孩子變成金色花陪伴母親的童真，以及親子間細(xì)膩的溫情。下節(jié)課，我們將繼續(xù)賞析“互動(dòng)細(xì)節(jié)與金色花的象征意義”，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)探討“如何表達(dá)與珍惜親子情”。

作業(yè)布置（基礎(chǔ)鞏固）

①熟讀《金色花》，重點(diǎn)朗讀“母子對(duì)話"的段落（第5段），注意誦讀時(shí)的嗔怪與撒嬌語(yǔ)氣；

②完善課堂上的“金色花互動(dòng)場(chǎng)景與情感檔案表”，在“蘊(yùn)含的情感"一欄補(bǔ)充“個(gè)人感受”（如“母親的嗔怪——讓我想到媽媽找我時(shí)的樣子"）；

③回憶“你與父母間‘日常卻溫暖’的互動(dòng)場(chǎng)景”，記錄“場(chǎng)景、言行、情感”，寫30字左右的片段，下節(jié)課分享。

設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)梳理核心知識(shí)，幫助學(xué)生形成框架；作業(yè)兼顧“文本記憶”與“生活回憶”，為下節(jié)課的“細(xì)節(jié)賞析”與“主旨探究"做鋪墊。

第二課時(shí)：品細(xì)節(jié)悟親情——深挖“童真親情”的內(nèi)涵與意義

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“場(chǎng)景情感挑戰(zhàn)賽"

創(chuàng)設(shè)情景：教師準(zhǔn)備“場(chǎng)景情感知識(shí)卡片”，隨機(jī)抽取學(xué)生回答，答對(duì)可獲得“散文詩(shī)小達(dá)人"貼紙。

《金色花》的作者是誰(shuí)？文本中的核心意象是什么？（預(yù)設(shè)回答：泰戈?duì)?；金色花?/p>

孩子變成金色花后，與母親有哪些互動(dòng)場(chǎng)景？（預(yù)設(shè)回答：母親禱告時(shí)匿笑、母親沐浴時(shí)投影、母親讀書時(shí)遮光、母親呼喚時(shí)撒嬌）

“你到哪里去了，你這壞孩子？”這句話體現(xiàn)了母親怎樣的情感？（預(yù)設(shè)回答：牽掛、溫柔的嗔怪、寵溺）

師：大家對(duì)場(chǎng)景與情感掌握很扎實(shí)！這節(jié)課，我們要聚焦“互動(dòng)細(xì)節(jié)與金色花的象征意義”，深入探究“童真親情的深層內(nèi)涵”與“現(xiàn)實(shí)意義”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與珍惜親子情”。

設(shè)計(jì)意圖：用“挑戰(zhàn)賽"的互動(dòng)形式復(fù)習(xí)舊知，快速集中注意力；以“細(xì)節(jié)與象征意義”為切入點(diǎn)，自然引出深層探究?jī)?nèi)容，過(guò)渡生動(dòng)。

（二）文本細(xì)讀：探究細(xì)節(jié)，賞析象征

情景創(chuàng)設(shè)：“童真親情細(xì)節(jié)探究會(huì)"——小組合作探究

師：現(xiàn)在我們召開“童真親情細(xì)節(jié)探究會(huì)”，每個(gè)小組都是“細(xì)節(jié)分析團(tuán)隊(duì)”，結(jié)合文本中“孩子與母親的互動(dòng)細(xì)節(jié)”（出示PPT：細(xì)節(jié)提示——孩子的動(dòng)作、母親的語(yǔ)氣、金色花的特點(diǎn)），討論以下問(wèn)題，8分鐘后派“分析代表"分享。

（分組任務(wù)：

①第一組：分析“孩子的童真細(xì)節(jié)”——文中描寫孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言有哪些？這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)“童真的愛"（如調(diào)皮、守護(hù)）？

②第二組：探究“母親的溫柔細(xì)節(jié)”——文中描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)有哪些？這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)“包容的愛"（如牽掛、寵溺）？

③第三組：解讀“金色花的象征意義”——金色花的“美麗、香氣、影子"分別象征什么？這些象征如何凸顯“親子情的美好”？

④第四組：聯(lián)系生活——“文本中的童真親情細(xì)節(jié)"讓你想到生活中“你與父母的類似互動(dòng)”？這些互動(dòng)有什么共同點(diǎn)？）

小組匯報(bào)，多維解碼細(xì)節(jié)與象征

師：請(qǐng)“分析代表"依次分享，其他小組可以補(bǔ)充或提問(wèn)，我們一起深入感受《金色花》的“親情密碼”！

第一組：孩子的童真細(xì)節(jié)分析

預(yù)設(shè)代表1：“孩子的童真細(xì)節(jié)‘充滿靈氣’，處處體現(xiàn)‘純真的愛’——①動(dòng)作細(xì)節(jié)：‘笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞’‘開放花瓣兒’‘匿笑’‘投小小的影子’，這些動(dòng)作‘活潑又調(diào)皮’：‘搖擺、跳舞’是‘孩子的天性’，即使變成花也改不了；‘開放花瓣’是‘想讓母親看到’，卻‘匿笑不說(shuō)話’，是‘怕被發(fā)現(xiàn)的小秘密’；‘投影子’是‘想保護(hù)母親’，卻‘只投小小的影子’，怕‘打擾母親’，這種‘調(diào)皮中的細(xì)心’，是‘童真的愛’的核心——不是‘轟轟烈烈的付出’，而是‘偷偷的、不打擾的守護(hù)’；②語(yǔ)言細(xì)節(jié)：‘我不告訴你，媽媽’，這句話‘調(diào)皮又依賴’：‘不告訴你’是‘童真的撒嬌’，想‘逗媽媽’；背后卻是‘我想讓你一直關(guān)注我’的依賴，孩子知道‘媽媽不會(huì)真的生氣’，所以敢‘調(diào)皮’，這種‘基于信任的調(diào)皮’，體現(xiàn)‘親子間的默契與愛’；③心理細(xì)節(jié)：‘我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作’，‘悄悄地’體現(xiàn)‘不打擾的心意’，‘看著你工作’體現(xiàn)‘想陪伴的渴望’，孩子的愛‘不功利’——不要求母親‘回報(bào)’，只要‘能陪在身邊’，就很滿足，這種‘純粹的愛’，是童真最珍貴的地方。這些細(xì)節(jié)不是‘刻意的可愛’，而是‘自然的童真’，讓孩子的形象‘活靈活現(xiàn)’，不是‘扁平的好孩子’，而是‘有調(diào)皮、有守護(hù)、有依賴的真實(shí)孩子’。"

教師追問(wèn)：“如果孩子‘直接告訴母親“我想陪你”’，而不是‘變成金色花’，情感表達(dá)會(huì)有什么不同？"（預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“直接說(shuō)會(huì)‘失去童真的浪漫’——孩子的愛‘純粹又天真’，用‘變成花’的想象表達(dá)，比‘直白的語(yǔ)言’更‘生動(dòng)有趣’，符合孩子的‘思維特點(diǎn)’；直接說(shuō)會(huì)‘顯得刻意’，而‘變成花陪伴’是‘默默的行動(dòng)’，更‘真誠(chéng)’，讓母親‘在不經(jīng)意中感受到愛’，比‘刻意的表達(dá)’更‘溫暖’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“直接說(shuō)會(huì)‘失去互動(dòng)的樂(lè)趣’——‘變成花’有‘很多小互動(dòng)’（開放花瓣、投影子、匿笑），這些‘小細(xì)節(jié)’能讓‘陪伴’更‘具體’，母親‘嗅到花香、看到影子’，卻不知道是孩子，這種‘小懸念’讓親情‘更有情趣’，直接說(shuō)就沒(méi)有這種‘樂(lè)趣’了?！保?/p>

第二組：母親的溫柔細(xì)節(jié)探究

預(yù)設(shè)代表2：“母親的溫柔細(xì)節(jié)‘藏在言行里’，處處體現(xiàn)‘包容的愛’——①動(dòng)作細(xì)節(jié)：‘做禱告’‘沐浴后濕發(fā)披在兩肩’‘坐在窗前讀《羅摩衍那》’‘拿了燈到牛棚里去’‘抱起我，搖著我’，這些動(dòng)作‘優(yōu)雅又日?！骸龆\告、讀書’體現(xiàn)母親的‘恬靜’，‘濕發(fā)披肩’體現(xiàn)母親的‘溫柔氣質(zhì)’，‘去牛棚’體現(xiàn)母親的‘勤勞’，‘抱起搖著’體現(xiàn)母親的‘親密與寵溺’；尤其是‘抱起我，搖著我’，是‘安撫的動(dòng)作’——即使孩子‘調(diào)皮躲起來(lái)’，母親找到后也‘不批評(píng)’，而是‘溫柔安撫’，體現(xiàn)‘無(wú)條件的包容’；②語(yǔ)言細(xì)節(jié)：‘你到哪里去了，你這壞孩子？’，‘壞孩子’是‘嗔怪的昵稱’——沒(méi)有‘責(zé)備的語(yǔ)氣’，反而有‘找到孩子后的放心與無(wú)奈’，像‘媽媽找不到孩子時(shí)的口頭禪’，藏著‘深深的牽掛’；‘問(wèn)我’（問(wèn)孩子去哪里了），是‘想了解孩子的經(jīng)歷’，不是‘審問(wèn)’，體現(xiàn)‘平等的溝通’，母親想‘走進(jìn)孩子的世界’，而不是‘居高臨下地教育’；③神態(tài)細(xì)節(jié)（隱含）：‘嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的’，母親‘不深究’的態(tài)度，體現(xiàn)‘對(duì)生活的接納與享受’——她感受到美好（花香），卻不‘刻意尋找來(lái)源’，這種‘從容’，也讓孩子的‘守護(hù)’有了‘空間’，母親的愛‘不控制’，給孩子‘調(diào)皮的自由’，這種‘包容的愛’，讓孩子‘敢調(diào)皮、敢表達(dá)’。母親的形象不是‘嚴(yán)厲的家長(zhǎng)’，而是‘溫柔的陪伴者’，她的愛‘像陽(yáng)光一樣’，溫暖卻不壓迫，讓孩子‘敢做真實(shí)的自己’。"

教師引導(dǎo)：“母親‘不深究花香來(lái)源’的細(xì)節(jié)，為什么能體現(xiàn)‘包容的愛’？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“‘不深究’是‘給孩子留空間’——母親可能‘隱約感覺(jué)到什么’，但‘不戳破’，怕‘破壞孩子的小秘密’，這種‘尊重孩子的隱私’，是‘包容的一種’；孩子想‘默默陪伴’，母親就‘默默享受’，不‘強(qiáng)迫孩子說(shuō)出真相’，體現(xiàn)‘母親懂孩子的心意’，這種‘默契’，是‘愛的體現(xiàn)’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“‘不深究’也體現(xiàn)‘母親對(duì)孩子的信任’——她相信孩子‘不會(huì)做壞事’，相信‘花香是美好的事物’，所以‘不懷疑’，這種‘信任’，讓孩子‘敢做更多嘗試’，敢‘用自己的方式表達(dá)愛’，如果母親‘深究’，孩子可能‘下次不敢再調(diào)皮’，失去‘童真的表達(dá)’。"）

第三組：金色花的象征意義解讀

預(yù)設(shè)代表3：“金色花的‘美麗、香氣、影子’，都有‘豐富的象征意義’，凸顯‘親子情的美好’——①金色花的‘美麗’象征‘孩子的純真與美好’：金色花‘金黃的花瓣、靈動(dòng)的姿態(tài)’，像‘孩子天真爛漫的心靈’，孩子把自己變成‘美麗的花’，是‘想把最好的自己呈現(xiàn)給母親’，象征‘孩子對(duì)母親的愛很純粹、很美好’；②金色花的‘香氣’象征‘孩子的愛無(wú)處不在’：香氣‘無(wú)形卻能被聞到’，像‘孩子的愛’——不刻意，卻‘融入母親的生活’（母親禱告、散步時(shí)都能聞到），象征‘親子情不是“偶爾的表達(dá)”，而是“時(shí)刻的陪伴"’；③金色花的‘影子’象征‘孩子的守護(hù)與牽掛’：影子‘能遮擋陽(yáng)光、陪伴母親’，像‘孩子想為母親做的小事’——不宏大，卻‘貼心’，象征‘親子情中的“守護(hù)”’：孩子守護(hù)母親，母親也牽掛孩子，影子‘小小的’，象征‘孩子的能力有限，卻盡全力付出’，這種‘量力而行的守護(hù)’，更‘真實(shí)感人’；④金色花的‘生長(zhǎng)與開放’象征‘親子情的成長(zhǎng)與延續(xù)’：金色花‘從開放到陪伴，再到回歸’，像‘親子情的發(fā)展’——孩子從‘天真的表達(dá)’到‘默默的守護(hù)’，再到‘親密的撒嬌’，親子情‘一直都在，且越來(lái)越深’，象征‘親子情能跨越時(shí)間，一直延續(xù)’。這些象征意義‘不是孤立的’，而是‘相互關(guān)聯(lián)’，共同構(gòu)建‘美好、溫暖、持久’的親子情，讓‘金色花’成為‘親子情的化身’，不是‘單純的花’。"

教師補(bǔ)充：這種“意象多維度象征”的寫法，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的核心——用“一個(gè)意象承載多種情感”，讓文本“有深度、有層次”，讀者能從“不同角度解讀”，既符合散文詩(shī)“自由靈活”的特點(diǎn)，又讓“親情的內(nèi)涵"更“豐富”。

第四組：聯(lián)系生活分享

預(yù)設(shè)代表4：“文本中‘孩子投影子保護(hù)母親’，讓我想到‘我給媽媽扇扇子’的事——夏天媽媽做飯時(shí)，廚房很熱，我悄悄拿扇子站在她身后扇風(fēng)，媽媽一開始沒(méi)發(fā)現(xiàn)，后來(lái)聞到我身上的汗味，才回頭看到我，她笑著說(shuō)‘別扇了，快出去’，卻把我拉到身邊，讓我站在風(fēng)扇下，這種‘我守護(hù)媽媽，媽媽心疼我’的互動(dòng)，和‘孩子投影子、母親嗅到花香’的細(xì)節(jié)很像——都是‘默默的付出’和‘溫柔的回應(yīng)’；還有‘我不告訴你，媽媽’的撒嬌，讓我想到‘我藏起來(lái)讓爸爸找’，找到后我不說(shuō)藏在哪里，爸爸就假裝生氣撓我癢癢，我們都很開心，這種‘調(diào)皮的互動(dòng)’，和文本中的母子對(duì)話一樣，藏著‘滿滿的愛’，這些互動(dòng)的共同點(diǎn)是‘日常、細(xì)膩、雙向的愛’——沒(méi)有大聲說(shuō)愛，卻‘處處是愛’。"

教師總結(jié)：這就是經(jīng)典散文詩(shī)的魅力——它寫的是“印度的母子”，卻能讓我們想到“自己的父母”，因?yàn)椤巴娴膼?、溫柔的包容”是人類共有的親子情感，這種“跨越國(guó)界的情感共鳴”，讓《金色花》成為流傳至今的親情經(jīng)典。

（三）文本細(xì)讀：品味主旨，賞析意義

情景創(chuàng)設(shè)：“親情主旨品鑒會(huì)”——賞析主題與現(xiàn)實(shí)意義

師：《金色花》之所以成為經(jīng)典，不僅因?yàn)榧?xì)節(jié)動(dòng)人、象征豐富，還因?yàn)椤坝H情主旨"的深刻與“現(xiàn)實(shí)意義”的持久?，F(xiàn)在我們舉辦“親情主旨品鑒會(huì)”，從文中找出以下兩類內(nèi)容，賞析其主題內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義：

類別1：體現(xiàn)“童真親情主旨”的語(yǔ)句（讓內(nèi)涵更深刻）；

類別2：體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)意義"的語(yǔ)句（讓價(jià)值更持久）。

（學(xué)生自主圈畫3分鐘后，自由分享。）

童真親情主旨賞析

預(yù)設(shè)學(xué)生1：“文本的主旨是‘展現(xiàn)純真的親子之愛，歌頌孩子對(duì)母親的依戀感恩與母親對(duì)孩子的包容牽掛’——①孩子的依戀感恩：孩子‘變成金色花陪伴母親’，用‘開放花瓣、投影子’等小事守護(hù)母親，體現(xiàn)‘對(duì)母親的依戀’（想時(shí)刻陪伴）與‘感恩’（想為母親付出）；‘恢復(fù)原形撒嬌’，體現(xiàn)‘對(duì)母親的依賴’，孩子的愛‘純粹又直接’，不摻雜‘功利’，是‘童真的愛’；②母親的包容牽掛：母親對(duì)孩子的‘調(diào)皮’（躲起來(lái)、不告訴）不生氣，而是‘溫柔嗔怪、抱起安撫’，體現(xiàn)‘包容’；‘尋找孩子’體現(xiàn)‘牽掛’，母親的愛‘溫柔又深沉’，不‘控制’孩子，給孩子‘童真的空間’，是‘包容的愛’；③主旨的核心：親子情是‘雙向的、平等的’——孩子‘付出愛’，母親‘接受愛并回應(yīng)愛’，不是‘單方面的付出或索取’，這種‘雙向互動(dòng)’，讓親子情‘更美好、更持久’，文本想告訴我們‘親子情的珍貴在于“相互理解、相互珍惜”’。"

預(yù)設(shè)學(xué)生2：“主旨還有‘對(duì)童真的贊美’——泰戈?duì)柾ㄟ^(guò)‘孩子變成金色花’的想象，贊美‘童真的美好’：孩子的愛‘不掩飾、不做作’，用‘最純粹的方式表達(dá)’，這種‘童真的表達(dá)’，是‘成人世界缺少的’，文本也想‘喚醒成人對(duì)童真的珍視’——不要‘用成人的規(guī)則束縛孩子的童真’，讓孩子‘敢用自己的方式表達(dá)愛’?！?/p>

教師總結(jié)：這種“雙向平等的親情觀”，是《金色花》主旨的關(guān)鍵——不寫“父母對(duì)孩子的單向付出”，而是寫“母子間的雙向互動(dòng)”，讓親情“有溫度、有尊重”，既符合“現(xiàn)代親子關(guān)系的理念”，又讓主題“更具普遍性”。

現(xiàn)實(shí)意義賞析

預(yù)設(shè)學(xué)生3：“文本對(duì)‘親子情感表達(dá)’有現(xiàn)實(shí)啟示——①對(duì)孩子：要‘勇敢表達(dá)愛’，可以用‘自己的方式’（如寫卡片、做小事、像文本中的孩子一樣用想象表達(dá)），不‘羞于表達(dá)’；要‘懂得感恩’，關(guān)注母親的‘日常小事’（如做飯、工作），用‘小事回報(bào)’（如幫忙、陪伴），不是‘只在節(jié)日表達(dá)’；②對(duì)父母：要‘包容孩子的童真’，給孩子‘表達(dá)愛的空間’，不‘批評(píng)孩子的調(diào)皮’，理解‘調(diào)皮背后的愛’；要‘關(guān)注孩子的付出’，像母親‘嗅到花香’一樣，感知孩子‘默默的愛’，并‘回應(yīng)愛’（如擁抱、表?yè)P(yáng)），讓孩子‘感受到被認(rèn)可’；③對(duì)親子關(guān)系：要‘珍惜日常時(shí)光’，親子情‘藏在日常的互動(dòng)里’（如一起吃飯、散步、聊天），不是‘只有大事才重要’，要‘多花時(shí)間陪伴’，讓親子情‘在日常中升溫’。"

預(yù)設(shè)學(xué)生4：“文本對(duì)‘現(xiàn)代親子溝通’也有啟示——現(xiàn)在很多父母‘忙于工作’，孩子‘沉迷手機(jī)’，缺少‘像文本中那樣的細(xì)膩互動(dòng)’；文本告訴我們‘親子溝通不需要“復(fù)雜的方式”’，只需要‘多一點(diǎn)陪伴、多一點(diǎn)關(guān)注、多一點(diǎn)包容’，比如‘陪父母散步、聽父母說(shuō)話、給父母做小事’，這些‘簡(jiǎn)單的互動(dòng)’，就能‘拉近親子距離’，讓親子情‘更深厚’。"

教師補(bǔ)充：泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)從不“說(shuō)教”，而是“用故事傳遞理念"——通過(guò)《金色花》，他讓我們“在童真中感受親情，在親情中學(xué)會(huì)珍惜”，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的教育，比“直白的道理”更“動(dòng)人、有效"。

深層探究：“親子情的本質(zhì)”

師：結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)“親子情的本質(zhì)"在《金色花》中具體體現(xiàn)為哪幾點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“本質(zhì)是‘雙向的愛’——孩子愛母親，母親愛孩子，不是‘一個(gè)人付出，一個(gè)人接受’，雙向的愛才能‘長(zhǎng)久’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“本質(zhì)是‘理解與包容’——孩子理解母親的‘忙碌與辛苦’，所以‘默默陪伴’；母親理解孩子的‘童真與調(diào)皮’，所以‘溫柔包容’，理解讓‘愛不產(chǎn)生矛盾’，包容讓‘愛不輕易破碎’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答3：“本質(zhì)是‘日常的陪伴’——不是‘只有特殊時(shí)刻才存在’，而是‘融入生活的每一刻’，陪母親禱告、讀書，母親陪孩子講故事，這些‘日常的小事’，才是‘親子情的核心’，因?yàn)椤惆槭亲铋L(zhǎng)情的告白’；

預(yù)設(shè)學(xué)生回答4：“本質(zhì)是‘尊重與信任’——母親尊重孩子的‘小秘密’（不深究花香），信任孩子的‘愛’；孩子尊重母親的‘工作與禱告’（不打擾），信任母親的‘包容’，尊重與信任是‘親子情的基礎(chǔ)’，沒(méi)有尊重與信任，愛會(huì)‘變成控制或疏離’?！保?/p>

教師總結(jié)：《金色花》告訴我們——親子情的本質(zhì)，不是“轟轟烈烈的誓言”，而是“日常的陪伴、雙向的愛、理解與包容”，它藏在每一個(gè)“悄悄互動(dòng)"的細(xì)節(jié)里，需要我們“用心感知、用心珍惜”。

（四）拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，暢談行動(dòng)

情景創(chuàng)設(shè)：“我的親情行動(dòng)"分享會(huì)

師：《金色花》中的孩子用“變成金色花”表達(dá)愛，我們生活中，也可以用“小事"表達(dá)對(duì)父母的愛?，F(xiàn)在請(qǐng)大家分享“我的親情行動(dòng)”——說(shuō)說(shuō)你曾“用小事表達(dá)對(duì)父母的愛"的經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的感受。

（預(yù)設(shè)學(xué)生分享1：我媽媽每天下班很晚，我會(huì)提前把拖鞋放在門口，倒一杯熱水放在桌子上，媽媽看到后總會(huì)抱我一下，說(shuō)“我的孩子長(zhǎng)大了”，我覺(jué)得能為媽媽做這些小事特別開心；

預(yù)設(shè)學(xué)生分享2：爸爸喜歡下棋，我每天寫完作業(yè)都會(huì)陪他下一盤，雖然我總輸，但爸爸每次都很認(rèn)真，他說(shuō)“和你下棋是我最開心的事”，我知道他不是喜歡下棋，而是喜歡和我在一起；

預(yù)設(shè)學(xué)生分享3：我曾在爸爸生日時(shí)，用零花錢買了一支他喜歡的鋼筆，偷偷放在他的公文包里，爸爸發(fā)現(xiàn)后，在我的作業(yè)本上寫了“謝謝我的小寶貝”，我看到后特別感動(dòng)，覺(jué)得愛就是“把對(duì)方放在心里"。）

行動(dòng)書寫：“我的親情承諾卡”

師：請(qǐng)大家把“未來(lái)如何‘表達(dá)愛、珍惜親子情’"寫在“親情承諾卡”上（出示PPT：卡片模板，含“我的承諾"具體行動(dòng)”“目標(biāo)"三欄），寫好后同桌互相分享，互相監(jiān)督。

（學(xué)生書寫3分鐘，教師隨機(jī)抽取2張卡片展示）

示例卡片1：

我的承諾：每天為父母做一件小事，多陪父母聊天，不惹父母生氣，勇敢表達(dá)對(duì)他們的愛；

具體行動(dòng)：幫媽媽洗碗、陪爸爸散步、考試進(jìn)步后告訴父母“我愛你們”、不偷偷玩手機(jī)；

目標(biāo)：成為“懂事、感恩"的孩子，讓父母感受到我的愛，讓親子情更溫暖。

點(diǎn)評(píng)：“承諾很實(shí)在，行動(dòng)很具體，目標(biāo)很有意義，像《金色花》中的孩子一樣，用小事表達(dá)愛，這就是散文詩(shī)給我們的最好啟示——愛不是‘大事’，而是‘每一件用心的小事’！”

（五）課堂小結(jié)（2分鐘）

師：這兩節(jié)課，我們從“金色花的童真想象"到“親子間的細(xì)膩互動(dòng)”，從“象征意義的豐富"到“現(xiàn)實(shí)親情的珍惜”，讀懂了《金色花》的“事、情、理"。希望大家?guī)е@份“對(duì)親子情的感悟”，在生活中“多一點(diǎn)陪伴、多一點(diǎn)表達(dá)、多一點(diǎn)珍惜"——讓每一個(gè)日常的瞬間，都藏著像《金色花》一樣溫暖的親情。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層設(shè)計(jì)）

（一）基礎(chǔ)鞏固作業(yè)（必做）

摘抄文中3處體現(xiàn)“童真細(xì)節(jié)”“溫柔細(xì)節(jié)"象征意義”的語(yǔ)句，每處用50字分析表達(dá)效果與主題內(nèi)涵；

完成“‘金色花’親情意義總結(jié)表”，填寫“細(xì)節(jié)/意象”“親情內(nèi)涵"現(xiàn)實(shí)行動(dòng)”。

（二）能力提升作業(yè)（選做）

閱讀泰戈?duì)枴缎略录分械摹都埓?，?duì)比《金色花》的“情感表達(dá)"與“意象運(yùn)用”，寫200字“散文詩(shī)對(duì)比筆記"；

以“我想變成____”為題（橫線處填自然意象，如“小鳥、星星、小草"），寫200字短文，模仿《金色花》的“童真想象+親子互動(dòng)”寫法，講述“你想如何陪伴父母"。

七、板書設(shè)計(jì)

金色花（泰戈?duì)柹⑽脑?shī)）

核心板塊具體內(nèi)容

一、文本結(jié)構(gòu)想象：變成金色花（第1段）→情節(jié)：孩子想象變成金色花，陪伴母親→細(xì)節(jié)：“笑嘻嘻搖擺、新葉上跳舞”“悄悄開放花瓣"→情感：童真的愛、陪伴的渴望互動(dòng)1：晨光中陪伴（第2段）→情節(jié)：母親禱告，孩子匿笑、開放花瓣→細(xì)節(jié)：母親“做禱告、嗅到花香”；孩子“匿笑、不說(shuō)話"→情感：孩子調(diào)皮守護(hù)；母親虔誠(chéng)愉悅互動(dòng)2：沐浴時(shí)守護(hù)（第3段）→情節(jié)：母親沐浴，孩子投下影子→細(xì)節(jié)：母親“濕發(fā)披肩、穿林蔭”；孩子“投小小影子"→情感：孩子默默守護(hù)；母親舒適享受互動(dòng)3：讀書時(shí)互動(dòng)（第4段）→情節(jié)：母親讀書，孩子遮光；母親去牛棚，孩子求故事→細(xì)節(jié)：母親“讀《羅摩衍那》、拿煤油燈”；孩子“投影子、突然落地"→情感：孩子調(diào)皮互動(dòng)；母親專注忙碌結(jié)局：黃昏時(shí)撒嬌（第5段）→情節(jié)：母親呼喚，孩子恢復(fù)原形，撒嬌不答→細(xì)節(jié)：母親“嗔怪‘壞孩子’、抱起搖著”；孩子“不告訴你"→情感：孩子依賴撒嬌；母親牽掛包容情感脈絡(luò)：想象陪伴→調(diào)皮守護(hù)→默默守護(hù)→調(diào)皮互動(dòng)→依賴撒嬌

二、細(xì)節(jié)分析1.孩子的童真細(xì)節(jié)：→動(dòng)作：笑嘻嘻搖擺、跳舞、開放花瓣、匿笑、投影子、突然落地→作用：體現(xiàn)調(diào)皮、守護(hù)、依賴，刻畫真實(shí)童真形象→語(yǔ)言：“我不告訴你，媽媽”→作用：調(diào)皮撒嬌，體現(xiàn)親子默契與依賴→心理：“悄悄開放花瓣，看著你工作"→作用：不打擾的陪伴，體現(xiàn)純粹的愛2.母親的溫柔細(xì)節(jié)：→動(dòng)作：做禱告、濕發(fā)披肩、讀書、拿燈、抱起搖著→作用：體現(xiàn)虔誠(chéng)、優(yōu)雅、忙碌、寵溺，刻畫溫柔母親形象→語(yǔ)言：“你到哪里去了，你這壞孩子？”→作用：溫柔嗔怪，體現(xiàn)牽掛與包容→神態(tài)（隱含）：嗅到花香不深究、找到孩子后微笑→作用：體現(xiàn)從容、信任，給孩子童真空間3.場(chǎng)景細(xì)節(jié)：→時(shí)間：晨光→黃昏（一天）→作用：體現(xiàn)陪伴的長(zhǎng)久，親情融入日?！h(huán)境：樹、林蔭、牛棚、小庭院→作用：營(yíng)造自然溫馨氛圍，襯托親情美好

三、藝術(shù)手法1.想象：①核心：孩子變成金色花的想象（超現(xiàn)實(shí)卻童真）②語(yǔ)句：“我要變成一朵金色花"開放花瓣兒，看著你工作”③作用：將抽象的愛轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景，體現(xiàn)童真，增強(qiáng)詩(shī)意2.象征：①核心：金色花象征親子情（美麗→童真、香氣→陪伴、影子→守護(hù)）②語(yǔ)句：“金色花的林蔭"投小小的影子”“嗅到這