第7課《散文詩二首——金色花》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)《金色花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容來源

《金色花》是印度詩人泰戈?duì)枴缎略录分械慕?jīng)典詩作，詩人以兒童的視角，將自己想象成一朵“金色花”，通過與母親“捉迷藏”式的互動(dòng)（開放花瓣、散發(fā)香氣、投影影子），含蓄又熱烈地表達(dá)了對(duì)母親的依戀與愛意。文本語言清新靈動(dòng)、情感真摯純粹，既契合單元“親情"主題，又能引導(dǎo)學(xué)生感受“兒童視角”下的親情之美，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本。

二、課時(shí)安排

本課文共安排2課時(shí)，具體分配如下：

第1課時(shí)：整體感知，梳理詩歌情節(jié)脈絡(luò)，聚焦“金色花的三次互動(dòng)"（開放花瓣、散發(fā)香氣、投影影子），初步體會(huì)兒童對(duì)母親的依戀；

第2課時(shí)：深入賞析“兒童視角”與“象征手法”，解讀詩歌主旨與情感，拓展遷移至“親情表達(dá)”的生活實(shí)踐與寫作。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五大核心素養(yǎng)）

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“匿笑、花瓣、沐浴、禱告、嗅到、羅摩衍那、牛棚"等生字詞，掌握“匿笑”“沐浴"禱告”等詞語的含義及用法，能在口頭表達(dá)與書面寫作中正確運(yùn)用（如用“匿笑"描述“偷偷笑”的場景）。

2.有感情地朗讀詩歌，把握“活潑、純真、溫馨"的朗讀基調(diào)，重點(diǎn)品讀“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”“我便要將我小小的影子投在你的書頁上"等關(guān)鍵句，體會(huì)兒童語氣的天真與情感的細(xì)膩。

3.找出文中描寫“金色花與母親互動(dòng)”的關(guān)鍵語句，分析“匿笑"投影子”等動(dòng)作描寫的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“以具體動(dòng)作傳抽象情感"的寫作技巧。

（二）思維發(fā)展與提升

1.通過梳理“變成金色花—三次互動(dòng)母親—變回孩子”的詩歌情節(jié)，理清詩人的敘事思路，培養(yǎng)邏輯梳理與概括能力。

2.結(jié)合“金色花的三次互動(dòng)”，分析“我”選擇這些互動(dòng)方式的原因（如“散發(fā)香氣"是想默默陪伴母親），思考“不直接表達(dá)愛意”背后的兒童心理（如“害羞、想給母親驚喜"），提升分析與推理能力。

3.對(duì)比“金色花的象征意義”與“直接說‘我愛母親’"的表達(dá)差異，探究“象征手法”在詩歌中的作用，培養(yǎng)深度思考與聯(lián)想能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

1.感受詩歌中“兒童與母親"的溫馨互動(dòng)場景（如母親讀書時(shí)“我”投影子、母親沐浴時(shí)“我"散香氣），體會(huì)“純真依戀”的親情之美與“含蓄表達(dá)"的藝術(shù)之美，培養(yǎng)對(duì)“兒童視角下親情”的感知能力。

2.賞析詩歌的“兒童視角"（如“暗暗匿笑”“不叫母親知道"的天真想法）與“象征手法”（金色花象征兒童的純真與愛意），理解其對(duì)塑造“兒童形象"、傳遞“親情”的作用，提升文學(xué)審美鑒賞能力。

3.嘗試模仿詩歌“以具體動(dòng)作表愛意"的寫法，選擇“對(duì)父母/家人表達(dá)愛意”的一個(gè)動(dòng)作（如“幫母親整理頭發(fā)"給父親遞水杯”），寫一段150字左右的片段，融入兒童視角或細(xì)膩情感，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解

1.體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的“母子情深"的普遍情感，理解不同文化背景下“親情表達(dá)”的共通性（如泰戈?duì)柟P下的依戀與中國文化中“孝親"的情感內(nèi)核一致），增強(qiáng)對(duì)“親情”這一人類共同情感的認(rèn)同感。

2.了解泰戈?duì)柤捌洹缎略录贰耙詢和暯欠从惩媾c親情"的創(chuàng)作風(fēng)格，認(rèn)識(shí)印度現(xiàn)代詩歌“語言清新、意境優(yōu)美”的文學(xué)價(jià)值，感受不同國家優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，傳承多元文化中的“情感精華"。

3.結(jié)合生活實(shí)際，思考當(dāng)代青少年“親情表達(dá)”的方式（如“默默付出"直接傾訴”），理解“含蓄與直白都是親情的真誠表達(dá)”，培養(yǎng)對(duì)“親情文化”的深度理解與傳承意識(shí)。

（五）社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

1.結(jié)合詩歌中“我"對(duì)母親的“默默陪伴與關(guān)愛”，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中“子女對(duì)父母的關(guān)心"（如“記得母親的喜好”“幫父母分擔(dān)家務(wù)"），認(rèn)識(shí)到“親情需要行動(dòng)表達(dá)”，樹立“主動(dòng)關(guān)愛家人"的意識(shí)。

2.體會(huì)詩歌中“母親對(duì)孩子的包容”（如未察覺孩子變成金色花，卻始終享受生活的溫馨），引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中學(xué)會(huì)“理解父母的愛、回應(yīng)父母的愛”，培養(yǎng)和諧的家庭關(guān)系。

3.鼓勵(lì)學(xué)生分享自己“向家人表達(dá)愛意”的經(jīng)歷（如“給母親寫賀卡"陪父親散步”），學(xué)會(huì)在平凡生活中踐行“親情表達(dá)”，增強(qiáng)對(duì)家庭、對(duì)生活的責(zé)任感與熱愛。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.梳理詩歌“變成金色花—三次互動(dòng)—變回孩子”的情節(jié)，理解兒童對(duì)母親的依戀情感；

2.賞析“金色花的三次互動(dòng)"（開放花瓣、散發(fā)香氣、投影影子），體會(huì)“以動(dòng)作傳情感”的寫法；

3.感受詩歌“活潑純真、溫馨美好"的情感基調(diào)，理解“母子情深”的主題。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解“兒童視角"的特點(diǎn)（如天真、害羞、喜歡捉迷藏），以及其對(duì)“親情表達(dá)”的影響（如不直接說愛，而是用行動(dòng)暗示）；

2.體會(huì)“金色花"的象征意義（象征兒童的純真、對(duì)母親的愛意、生命的美好），理解“象征手法”如何讓抽象情感更具體可感；

3.學(xué)會(huì)將詩歌中“含蓄表達(dá)親情"的方式遷移到生活中，能用“具體行動(dòng)”向家人傳遞愛意。

五、教學(xué)過程（分2課時(shí)）

第1課時(shí)：初遇金色花，感受童真戀

一、個(gè)性化導(dǎo)入：“我的親情小秘密"分享會(huì)

創(chuàng)設(shè)情景：教師提前制作“親情秘密卡片”，卡片上印著不同的“小秘密"場景（如“偷偷給媽媽準(zhǔn)備生日驚喜”“幫爸爸藏起他愛吃的零食"躲在門后等奶奶回家”），分發(fā)給學(xué)生；同時(shí)請(qǐng)學(xué)生提前回憶“一件你為家人做過的、沒讓家人知道的小秘密”，準(zhǔn)備2-3句話分享，說說這個(gè)秘密藏著你對(duì)家人的什么心意。

教師提問要求：

1.請(qǐng)3位同學(xué)展示手中的“親情秘密卡片”，說說看到卡片上的場景，你想到了自己的什么經(jīng)歷？

2.再請(qǐng)2位同學(xué)分享自己的“親情小秘密”，重點(diǎn)說說你為什么選擇“偷偷做”，而不是直接告訴家人？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

拿到“偷偷給媽媽準(zhǔn)備生日驚喜"卡片的學(xué)生：“看到這個(gè)場景，我想到去年媽媽生日，我偷偷畫了一張賀卡，放在她枕頭底下，想給她一個(gè)驚喜，不想提前讓她知道。”

拿到“躲在門后等奶奶回家"卡片的學(xué)生：“這個(gè)場景讓我想到每次奶奶從老家回來，我都會(huì)躲在門后，等她進(jìn)門就跳出來喊‘奶奶好’，覺得這樣很有趣，奶奶也會(huì)笑?！?/p>

分享親情秘密的學(xué)生1：“我知道爸爸喜歡喝茶，每次他泡茶時(shí)，我都會(huì)偷偷幫他把茶葉罐裝滿，不想讓他知道，因?yàn)槲矣X得這樣默默幫他很好。"

分享親情秘密的學(xué)生2：“媽媽每天下班都很累，我會(huì)偷偷幫她把拖鞋擺好，把水杯倒?jié)M水，我不想說出來，怕媽媽覺得我特意做給她看?！?/p>

教師總結(jié)過渡：同學(xué)們的“親情小秘密"都藏著對(duì)家人的愛——有偷偷的驚喜，有默默的幫助，這種“不直接說出口，卻用行動(dòng)表達(dá)”的愛意，特別純真可愛。今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌《金色花》，印度詩人泰戈?duì)柧蛯懥艘粋€(gè)孩子的“親情小秘密"：他把自己變成一朵金色花，偷偷陪伴在母親身邊，用各種小動(dòng)作表達(dá)對(duì)母親的愛。接下來，我們就一起走進(jìn)這朵金色花的世界，看看它和母親之間有哪些溫馨的互動(dòng)。（板書課題：金色花泰戈?duì)枺?/p>

二、預(yù)習(xí)檢查：掃清“詩歌障礙”

1.字詞認(rèn)讀：教師出示生字詞PPT（含拼音、詞義、例句），采用“指名讀—全班齊讀—詞語運(yùn)用"的流程：

重點(diǎn)糾正讀音：“匿笑（nìxiào）”“沐浴（mùyù）"禱告（dǎogào）”“羅摩衍那（luómóyǎnnà）"（注意“匿”不讀“mì”，“衍”不讀“yán"）；

重點(diǎn)講解詞義與運(yùn)用：

“匿笑”：偷偷地笑。例句：“看到弟弟把襪子穿反了，我在旁邊匿笑，不敢讓他發(fā)現(xiàn)。"

“沐浴”：本指洗澡，文中指“沉浸在某種環(huán)境中"（如“沐浴在陽光里”）。例句：“春天的早晨，我們沐浴在溫暖的陽光中，特別舒服。"

“禱告”：宗教徒向神祈求保佑，文中指母親虔誠地向神祈禱。例句：“奶奶每天都會(huì)禱告，希望家人平安健康。"

2.作者與背景簡介：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料簡要介紹泰戈?duì)?，教師補(bǔ)充：泰戈?duì)柺怯《戎娙恕⒅Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主（亞洲第一位），他的《新月集》專門描寫兒童的童真與生活，語言像新月一樣清新、純凈?！督鹕ā肪褪恰缎略录分械慕?jīng)典篇目，“金色花”是印度圣樹——菩提樹的花朵，象征著神圣、美好與純潔，為詩歌增添了濃厚的文化氛圍。

三、整體朗讀：初感“詩歌氛圍"

1.教師范讀：教師配樂（選擇輕柔的印度古典音樂片段，如《拉格》）朗讀全詩，要求學(xué)生：

閉上眼睛，想象“孩子變成金色花，陪伴母親”的畫面；

用“○"標(biāo)出詩中讓你覺得“天真可愛”的詞語或句子（如“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響"）。

2.學(xué)生朗讀：

自由朗讀：學(xué)生輕聲朗讀，圈畫關(guān)鍵語句，感受詩歌的語氣（活潑、純真、溫馨）；

分段朗讀：將班級(jí)分為3組，分別朗讀“變成金色花與第一次互動(dòng)”（第1-2段）、“第二次與第三次互動(dòng)"（第3-5段）、“變回孩子與母親對(duì)話”（第6-7段），教師點(diǎn)評(píng)朗讀效果（如是否讀出“兒童的天真"母親的溫柔”）；

重點(diǎn)句齊讀：全班齊讀“你到哪里去了，你這壞孩子？"我不告訴你，媽媽?！保醪礁惺苣缸娱g的親昵對(duì)話。

四、文本細(xì)讀一：變成金色花（第1段）——品“童真想法"（10分鐘）

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“金色花”的圖片（菩提樹開滿金色小花，花朵小巧、明亮，像星星落在枝頭），提問：“圖片中的金色花看起來很美好，如果你是詩中的孩子，為什么會(huì)想變成一朵金色花，而不是其他東西（如小鳥、蝴蝶）？"

教師提問要求：

1.默讀第1段，找出描寫“孩子想變成金色花”的原因的句子（如“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作"）；

2.從“悄悄地”“看著你工作"這兩個(gè)詞語中，你能感受到孩子對(duì)母親的什么情感？（如“想陪伴母親、不想打擾母親”）；

3.孩子選擇“變成金色花”，而不是直接陪伴母親，體現(xiàn)了兒童的什么心理特點(diǎn)？（如“天真、喜歡捉迷藏、害羞直接表達(dá)”）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

變成金色花的原因：學(xué)生能找到“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作"；

情感：學(xué)生可能回答“喜歡母親、想陪母親”，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“‘悄悄地’說明孩子不想讓母親知道，怕打擾母親工作，體現(xiàn)了孩子對(duì)母親的‘細(xì)心關(guān)愛’和‘默默陪伴’的心意"；

兒童心理：學(xué)生可能回答“覺得變成花很有趣”，教師點(diǎn)撥：“除了有趣，‘變成花’還能讓孩子‘躲起來’觀察母親，既滿足了‘捉迷藏’的童真，又能默默陪伴母親——這種‘不直接靠近，卻時(shí)刻關(guān)注’的想法，正是兒童‘害羞又依戀’的心理體現(xiàn)，特別真實(shí)可愛。"

教師點(diǎn)撥：“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”這句話，充滿了兒童的天真——“為了好玩"是兒童最純粹的動(dòng)機(jī)，沒有復(fù)雜的理由；“笑嘻嘻地?fù)u擺”“在新葉上跳舞"則把變成金色花的孩子寫得像在玩耍，生動(dòng)展現(xiàn)了兒童的活潑與快樂，也為后文“與母親互動(dòng)”埋下伏筆。

五、文本細(xì)讀二：金色花的三次互動(dòng)（第2-5段）——賞“童真行動(dòng)"

創(chuàng)設(shè)情景：教師制作“金色花互動(dòng)流程圖”（貼在黑板上，左側(cè)寫“母親的行為”，右側(cè)寫“金色花的行動(dòng)”，中間留空讓學(xué)生填寫），提問：“孩子變成金色花后，母親在做什么？孩子又用什么行動(dòng)回應(yīng)母親？我們一起從詩中找答案，把流程圖填完整。"

（一）第一次互動(dòng)：母親禱告時(shí)，開放花瓣（第2段）

教師提問要求：

1.朗讀第2段，找出“母親的行為”和“金色花的行動(dòng)”，填寫流程圖；

2.“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”中的“匿笑"是什么意思？孩子為什么要“匿笑”？

3.開放花瓣這個(gè)行動(dòng)，想給母親傳遞什么心意？（如“想讓母親看到美好的花，心情愉悅"）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

流程圖填寫：母親的行為——“做禱告”；金色花的行動(dòng)——“開放花瓣兒，看著你工作"暗暗匿笑”；

“匿笑"含義與原因：學(xué)生能說出“偷偷地笑”，原因可能回答“覺得自己的小秘密很有趣”，教師補(bǔ)充：“‘匿笑’不僅是覺得有趣，還藏著孩子的‘小得意’——他知道自己在陪伴母親，而母親不知道，這種‘獨(dú)享秘密’的感覺，是兒童特有的天真，也體現(xiàn)了他不想打擾母親禱告的細(xì)心”；

傳遞的心意：學(xué)生可能回答“想讓母親開心”，教師點(diǎn)撥：“開放的花瓣兒像孩子的笑臉，孩子想讓母親在禱告時(shí)看到美好的花，感受到溫暖，這是他用‘無聲的行動(dòng)’給母親的小驚喜，藏著對(duì)母親的愛。”

（二）第二次互動(dòng)：母親讀書時(shí)，散發(fā)香氣（第3段）

教師提問要求：

1.朗讀第3段，繼續(xù)填寫流程圖（母親的行為——“讀書"；金色花的行動(dòng)——“散發(fā)香氣”）；

2.孩子為什么選擇“散發(fā)香氣”，而不是其他行動(dòng)（如“搖落花瓣”）？

3.“你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的"這句話，體現(xiàn)了孩子的什么心理？（如“想默默付出，不求母親知道”）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

選擇“散發(fā)香氣"的原因：學(xué)生可能回答“香氣很好聞，能讓母親舒服”，教師補(bǔ)充：“‘散發(fā)香氣’是一種‘溫柔的陪伴’——香氣不會(huì)打擾母親讀書，卻能讓母親在閱讀時(shí)感受到愉悅，就像孩子在身邊默默陪伴一樣，既貼心又不張揚(yáng)，符合孩子‘不想打擾母親’的心意"；

兒童心理：學(xué)生能說出“不想讓母親知道”，教師引導(dǎo)提煉為“默默付出、不求回報(bào)的純真心理"——孩子不希望母親因?yàn)橹老銡馐撬l(fā)的而特意感謝，只希望母親能享受這份美好，這正是兒童愛意的純粹之處。

（三）第三次互動(dòng)：母親沐浴時(shí)，投影影子（第4-5段）

教師提問要求：

1.朗讀第4-5段，完成流程圖（母親的行為——“到牛棚里去/沐浴”；金色花的行動(dòng)——“將小小的影子投在你的書頁上/投在你所讀的地方"）；

2.“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”中的“小小的影子"有什么作用？（如“替母親擋住陽光，讓母親讀書更舒服”）；

3.這三次互動(dòng)（開放花瓣、散發(fā)香氣、投影影子）有什么共同特點(diǎn)？（如“都是無聲的、默默的行動(dòng)"）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

“小小的影子”的作用：學(xué)生可能回答“想讓母親看到影子，知道自己在”，教師點(diǎn)撥：“結(jié)合‘當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭時(shí)”的場景，陽光穿過林蔭可能有些刺眼，“小小的影子"能替母親擋住一點(diǎn)陽光，讓她讀書時(shí)更舒服——這個(gè)動(dòng)作特別細(xì)微，卻藏著孩子對(duì)母親的細(xì)心觀察與關(guān)愛，就像我們悄悄給媽媽搭件衣服一樣，都是“不說話的愛”；

三次互動(dòng)的共同特點(diǎn)：學(xué)生能說出“都是偷偷做的，母親不知道”，教師引導(dǎo)補(bǔ)充“都是‘無聲的行動(dòng)’——沒有說一句‘媽媽我愛你’，卻通過‘開花、散香、投影子’這些小事，把愛意傳遞給母親，體現(xiàn)了兒童‘以行動(dòng)表愛意’的純真方式”。

（四）朗讀體驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第2-5段（1位同學(xué)扮演“孩子”，1位同學(xué)扮演“母親”，其余同學(xué)讀敘述部分），要求：

扮演“孩子"的同學(xué)：讀“我暗暗地在那里匿笑”“我不告訴你，媽媽"時(shí)，語氣要“天真、帶著小得意”；

扮演“母親"的同學(xué)：讀“你到哪里去了”時(shí)，語氣要“溫柔、帶著假裝的責(zé)備"；

全班一起讀描寫“互動(dòng)動(dòng)作”的句子（如“開放花瓣兒"散發(fā)香氣”），讀出“溫馨、細(xì)膩"的感覺。

朗讀后，同桌互相點(diǎn)評(píng)：是否讀出了孩子的童真與母親的溫柔。

六、課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）

1.小結(jié)：今天我們一起走進(jìn)了《金色花》的童真世界，通過“親情小秘密”分享，感受到了“不直接說愛，卻用行動(dòng)表達(dá)"的純真；再通過朗讀和細(xì)讀，知道了詩中的孩子為了陪伴母親，把自己變成一朵金色花，還通過“開放花瓣、散發(fā)香氣、投影影子”三次默默的互動(dòng)，傳遞對(duì)母親的愛。這些看似微小的行動(dòng)，卻藏著最純粹的親情。下節(jié)課我們會(huì)重點(diǎn)分析“孩子變回人形"的對(duì)話，以及“金色花”的象征意義，看看這首詩還藏著哪些深層的情感與道理。

2.作業(yè)：

熟讀第1-5自然段，背誦第2-3自然段（第一次與第二次互動(dòng)部分）；

預(yù)習(xí)第6-7自然段，找出“孩子變回人形后，母親與孩子的對(duì)話”，思考：母親說“你這壞孩子”，真的是在責(zé)備孩子嗎？

模仿詩中“以行動(dòng)表愛意"的寫法，用50字左右寫一個(gè)“你為家人做過的小行動(dòng)”（如“幫媽媽整理書桌"給爸爸捶背”），不直接說“我愛他/她”，只寫行動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

1.個(gè)性化導(dǎo)入通過“親情秘密卡片”和“經(jīng)歷分享”，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與詩歌中“兒童的秘密行動(dòng)”關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從“自己的秘密"走進(jìn)“詩中孩子的秘密”，降低對(duì)“含蓄表達(dá)親情"的理解門檻，同時(shí)激發(fā)對(duì)“童真與親情”主題的興趣，符合七年級(jí)學(xué)生“從生活到文本"的認(rèn)知規(guī)律；

2.預(yù)習(xí)檢查聚焦字詞的“認(rèn)讀與運(yùn)用”，結(jié)合“例句"引導(dǎo)學(xué)生將詞語與生活場景結(jié)合，同時(shí)補(bǔ)充“金色花的文化背景”，為后續(xù)理解“象征意義"鋪墊，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解"的基礎(chǔ)目標(biāo)；

3.整體朗讀采用“配樂范讀+分段朗讀+重點(diǎn)句齊讀”的方式，搭配印度古典音樂，讓學(xué)生在聽覺體驗(yàn)中初步把握詩歌的“純真溫馨基調(diào)”，同時(shí)通過“圈畫天真語句”培養(yǎng)提取信息的能力，為后續(xù)細(xì)讀打下基礎(chǔ)；

4.“變成金色花"與“三次互動(dòng)”的細(xì)讀均遵循“找信息—析心理—悟情感"的邏輯，層層深入：先通過關(guān)鍵詞梳理內(nèi)容，再結(jié)合“兒童視角”分析心理（如“匿笑"體現(xiàn)的小得意），最后探究行動(dòng)背后的愛意，同時(shí)搭配“互動(dòng)流程圖”“角色朗讀"等形式，讓抽象的詩歌語言變得具象，幫助學(xué)生理解“以行動(dòng)傳情”的技巧；

5.作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧“積累、預(yù)習(xí)、運(yùn)用”，既鞏固本節(jié)課所學(xué)，又為下節(jié)課的“對(duì)話分析”做好準(zhǔn)備，同時(shí)通過“仿寫小行動(dòng)"初步落實(shí)“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

第2課時(shí)：深品金色情，悟象征與傳承

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“金色花互動(dòng)盲盒"游戲

創(chuàng)設(shè)情景：教師準(zhǔn)備3個(gè)“互動(dòng)盲盒”，每個(gè)盲盒里放一張卡片，卡片上寫著“金色花的一次互動(dòng)"（如“母親禱告時(shí)，開放花瓣”“母親讀書時(shí)，散發(fā)香氣"母親沐浴時(shí)，投影影子”），請(qǐng)3位學(xué)生上臺(tái)抽取盲盒，根據(jù)卡片內(nèi)容，用“動(dòng)作+語言"還原互動(dòng)場景（如學(xué)生模仿“開放花瓣”的動(dòng)作，說出“我要悄悄開放花瓣，看著媽媽禱告"），其他學(xué)生在座位上補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

教師提問要求：

1.還原場景后，請(qǐng)學(xué)生說說：這個(gè)互動(dòng)中，孩子的哪個(gè)動(dòng)作最能體現(xiàn)對(duì)母親的愛？（如“投影影子”體現(xiàn)細(xì)心）；

2.結(jié)合預(yù)習(xí)，說說孩子為什么最后要“變回人形”，而不是一直做金色花？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

體現(xiàn)愛的動(dòng)作：學(xué)生能結(jié)合“開放花瓣不打擾”“投影影子擋陽光"等細(xì)節(jié)，說出“默默的、不打擾的動(dòng)作最能體現(xiàn)愛”；

變回人形的原因：學(xué)生可能回答“想和媽媽說話，不想一直躲著”，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“孩子雖然喜歡‘捉迷藏’的游戲，但也想回到母親身邊，得到母親的關(guān)注——就像我們玩夠了游戲，還是想回到家人身邊一樣，體現(xiàn)了孩子對(duì)母親的‘依戀’?！?/p>

教師過渡：同學(xué)們對(duì)“互動(dòng)場景"的還原很生動(dòng)！孩子變成金色花，用默默的行動(dòng)陪伴母親，但最后還是選擇變回人形，和母親對(duì)話。這個(gè)“變回人形”的過程，藏著母子間更親昵的情感，也讓詩歌的主題更深刻。今天我們就重點(diǎn)分析“母子對(duì)話"與“金色花的象征意義”，讀懂這首詩背后的“親情密碼"。

二、文本細(xì)讀三：變回人形與母子對(duì)話（第6-7段）——悟“親昵情感”

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放“母子對(duì)話"的動(dòng)畫片段（動(dòng)畫中，孩子從金色花變回人形，撲向母親，母親笑著假裝責(zé)備，畫面溫馨），提問：“動(dòng)畫里母親的表情是‘笑著的’，但她說的話是‘你這壞孩子’，這兩種表現(xiàn)有什么矛盾嗎？”

（一）析對(duì)話，品“責(zé)備中的愛"

教師提問要求：

1.默讀第6-7段，找出母親與孩子的對(duì)話（“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。"）；

2.母親說“你這壞孩子”，語氣中是“真的責(zé)備"還是“假裝的責(zé)備”？從哪些地方能看出來？（如“語氣的溫柔"沒有生氣的動(dòng)作”）；

3.孩子回答“我不告訴你，媽媽”，體現(xiàn)了兒童的什么心理？（如“想保留小秘密、和母親撒嬌”）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

責(zé)備的性質(zhì)：學(xué)生能說出“是假裝的責(zé)備，不是真的生氣"；

判斷依據(jù)：學(xué)生可能回答“因?yàn)槟赣H沒有罵孩子，只是問他去哪里了”，教師點(diǎn)撥：“結(jié)合前文母親‘做禱告、讀書、沐浴’的溫柔形象，以及‘壞孩子’這個(gè)稱呼中的親昵感（就像我們媽媽說‘你這小調(diào)皮’一樣），可以看出母親的‘責(zé)備’其實(shí)是‘擔(dān)心后的安心’——她可能在找孩子，看到孩子回來，既開心又想假裝責(zé)備，這種‘口是心非’的語氣，正是母親對(duì)孩子‘疼愛’的體現(xiàn)"；

兒童心理：學(xué)生能說出“想和媽媽撒嬌”，教師補(bǔ)充：“‘我不告訴你’不是真的拒絕，而是想和母親保持‘小秘密’的默契，就像我們和媽媽分享秘密后，笑著說‘不告訴你’一樣，體現(xiàn)了孩子對(duì)母親的‘依戀’與‘親昵’。"

（二）探原因，感“情感的轉(zhuǎn)變”

教師提問要求：

1.孩子變回人形后，為什么不告訴母親“自己變成金色花"的秘密？（如“想保留童真的游戲感”“覺得秘密更有意義"）；

2.從“變成金色花默默陪伴”到“變回人形撒嬌”，孩子對(duì)母親的情感有什么變化？（如“從默默的愛，到親昵的愛”）；

3.這種“情感轉(zhuǎn)變"讓你覺得這對(duì)母子的關(guān)系怎么樣？（如“很親密、很和諧”）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

不告訴秘密的原因：學(xué)生可能回答“覺得這個(gè)秘密很好玩，不想說出來”，教師補(bǔ)充：“‘不告訴’不是隱瞞，而是想讓‘變成金色花’的經(jīng)歷成為自己和母親之間的‘專屬秘密’——就像我們和家人之間的小玩笑，不說破反而更有溫馨的默契，也保留了兒童游戲的純真感”；

情感變化：學(xué)生能說出“從偷偷陪伴，到和媽媽親近”，教師引導(dǎo)提煉為“從‘無聲的行動(dòng)之愛’，到‘有聲的撒嬌之愛’——兩種愛都很真摯，前者體現(xiàn)‘細(xì)心’，后者體現(xiàn)‘親昵’”；

母子關(guān)系：學(xué)生能說出“很親密、很好”，教師總結(jié)：“無論是‘默默陪伴’還是‘撒嬌對(duì)話’，都體現(xiàn)了母子間‘彼此信任、彼此依戀’的親密關(guān)系——母親包容孩子的小秘密，孩子依賴母親的疼愛，這就是最美好的親情。”

（三）朗讀升華：全班分角色朗讀第6-7段，要求：

讀母親的話“你到哪里去了，你這壞孩子？"時(shí)，語氣要“溫柔、帶著笑意，假裝責(zé)備”；

讀孩子的話“我不告訴你，媽媽。"時(shí)，語氣要“天真、帶著小得意，撒嬌”；

讀完后，全班一起輕聲讀“這就是你同我那時(shí)所要說的話了”，感受母子間的默契與溫馨。

三、文本細(xì)讀四：金色花的象征意義（全文）——品“意象之美”（17分鐘）

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“金色花"與“兒童”的對(duì)比圖片（左側(cè)是金色花：小巧、明亮、神圣；右側(cè)是兒童：天真、純真、可愛），提問：“金色花的特點(diǎn)和兒童的特點(diǎn)有很多相似之處，你覺得‘金色花’象征著什么？"

（一）找相似，析“象征內(nèi)涵”

教師提問要求：

1.結(jié)合全文，找出“金色花的特點(diǎn)"與“兒童的特點(diǎn)”，填寫：

金色花的特點(diǎn)兒童的特點(diǎn)

（）

（）

（）

（）

（）

（）

2.結(jié)合表格，說說“金色花"象征著什么？（提示：從“純真、愛意、神圣”等角度思考）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

表格填寫：

金色花的特點(diǎn)：小巧、明亮、神圣、默默散發(fā)香氣、帶來美好；

兒童的特點(diǎn)：天真、純真、可愛、默默關(guān)愛母親、帶來快樂；

象征意義：學(xué)生可能回答“象征著孩子”，教師引導(dǎo)深化：“‘金色花’不僅象征著‘兒童的純真可愛’，還象征著‘兒童對(duì)母親的真摯愛意’——就像金色花默默散發(fā)香氣一樣，孩子用默默的行動(dòng)傳遞愛意；同時(shí)，‘金色花’是印度圣樹的花朵，象征著‘親情的神圣與美好’，讓母子間的愛更有分量?！?/p>

（二）比差異，悟“象征作用"

教師提問要求：

1.對(duì)比“直接說‘媽媽，我愛你’”和“把自己變成金色花，用行動(dòng)表達(dá)愛”，兩種表達(dá)方式有什么不同？（如“直接說更直白，行動(dòng)表達(dá)更含蓄”）；

2.作者用“金色花"象征兒童與愛意，有什么表達(dá)效果？（如“讓抽象的愛更具體”）；

3.如果把“金色花"換成“小鳥”，詩歌的意境會(huì)有什么變化？（如“小鳥會(huì)叫，沒有金色花的‘默默’感"）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

表達(dá)方式差異：學(xué)生能說出“直接說很直白，行動(dòng)表達(dá)很含蓄”，教師補(bǔ)充：“‘直接說’雖然真誠，但‘變成金色花’的表達(dá)更有‘童真感’和‘藝術(shù)感’——兒童不擅長直白表達(dá)情感，用‘游戲式’的行動(dòng)和‘象征式’的意象，更符合兒童的心理，也讓愛意更細(xì)膩、更動(dòng)人"；

象征的表達(dá)效果：學(xué)生可能回答“讓愛更具體，像看到金色花一樣”，教師點(diǎn)撥：“‘愛’是抽象的情感，而‘金色花’是具體的意象——通過‘金色花的開放、散香、投影子’，把抽象的‘母愛與子愛’變成了看得見、摸得著的行動(dòng)，讓讀者更容易感受到情感的溫度，這就是‘象征手法’的妙處：化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)"；

換成小鳥的變化：學(xué)生可能回答“小鳥會(huì)飛會(huì)叫，會(huì)打擾母親”，教師總結(jié)：“‘小鳥’的形象更活潑好動(dòng)，缺少‘金色花’的‘靜謐與神圣’——金色花‘默默陪伴’的特點(diǎn)，更符合孩子‘不想打擾母親’的心意，也讓詩歌的意境更‘溫馨、細(xì)膩’，所以‘金色花’是不可替代的意象。"

（三）聯(lián)文化，品“象征的文化底蘊(yùn)”

教師提問要求：

1.結(jié)合預(yù)習(xí)中“金色花是印度圣樹菩提樹的花朵"這一背景，說說“金色花的象征意義”還融入了什么文化內(nèi)涵？（如“印度文化中對(duì)神圣親情的重視"）；

2.這種“用自然意象象征情感”的寫法，在其他文化中也很常見（如中國文化中“月亮象征思鄉(xiāng)"），你覺得這種寫法有什么共同的好處？（如“讓情感更有文化深度”）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

文化內(nèi)涵：學(xué)生可能回答“體現(xiàn)了印度文化對(duì)親情的重視”，教師補(bǔ)充：“菩提樹在印度文化中是‘智慧與神圣’的象征，金色花作為菩提樹的花朵，不僅象征著‘母子情的神圣’，還體現(xiàn)了印度文化中‘人與自然和諧共生’的理念——孩子變成自然中的金色花，與母親、與自然融為一體，讓親情更有文化厚度”；

共同好處：學(xué)生能說出“讓情感更有深度，不直白”，教師總結(jié)：“‘用自然意象象征情感’的寫法，既能讓情感‘具體可感’，又能融入文化背景，讓作品不僅有‘情感美’，還有‘文化美’——就像《金色花》因?yàn)椤鹕ā囊庀?，既讓我們感受到童真，又讓我們了解印度文化，這就是優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力?！?/p>

四、寫法總結(jié)：提煉“詩歌抒情技巧"

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，從“視角、意象、情感”三個(gè)維度，總結(jié)《金色花》的抒情技巧，形成“三招抒情法”，并板書如下：

1.用兒童視角：讓情感更真實(shí)

技巧特點(diǎn)：以兒童的眼睛看世界、以兒童的心理想問題（如“為了好玩變成金色花”“暗暗匿笑不說話"）；

示例：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”——不是成年人“刻意討好母親"的想法，而是兒童“想陪伴又怕打擾”的純真心理，讓情感更貼近生活，容易引發(fā)共鳴；

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解“兒童視角"的核心是“還原童真”，避免抒情時(shí)“成人化、虛假化”，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標(biāo)。

2.用象征意象：讓情感更具體

技巧特點(diǎn)：選擇與情感特質(zhì)相似的自然意象（如金色花象征童真與愛意），將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體形象；

示例：用“金色花散發(fā)香氣"象征“孩子傳遞愛意”——不用直白說“愛”，卻通過花香讓愛意可聞、可感；

設(shè)計(jì)意圖：突破“教學(xué)難點(diǎn)”，讓學(xué)生掌握“象征手法"的運(yùn)用邏輯，理解“意象是情感的載體”，培養(yǎng)“聯(lián)想與創(chuàng)造"能力。

3.用細(xì)節(jié)行動(dòng)：讓情感更細(xì)膩

技巧特點(diǎn)：不直接喊出情感（如“我愛你”），而是通過細(xì)微的行動(dòng)展現(xiàn)（如“開放花瓣、投影影子"）；

示例：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上”——一個(gè)“投影子"的小動(dòng)作，既體現(xiàn)了孩子的細(xì)心，又傳遞了對(duì)母親的關(guān)愛，比“媽媽我?guī)湍銚蹶柟狻备?xì)膩動(dòng)人；

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生重視“細(xì)節(jié)行動(dòng)”，理解“行動(dòng)比語言更有力量”，為后續(xù)“情感表達(dá)"的寫作與生活實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

五、拓展遷移：“我的親情小行動(dòng)”寫作實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示2篇學(xué)生優(yōu)秀片段示例（運(yùn)用“兒童視角+細(xì)節(jié)行動(dòng)"的技巧），如：

示例1：“媽媽在廚房炒菜，我偷偷溜進(jìn)去，把她放在灶臺(tái)上的抹布疊整齊，再把掉在地上的菜葉子撿起來。媽媽回頭看