第2課《濟(jì)南的冬天》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家老舍的經(jīng)典散文，文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了濟(jì)南冬天“溫晴"的獨(dú)特景象，字里行間洋溢著作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)與贊美之情，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本。

二、課時(shí)安排

本次教學(xué)共安排2課時(shí)，具體分配如下：

第1課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，積累重點(diǎn)字詞，初步體會(huì)濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)。

第2課時(shí)：深入文本細(xì)讀，賞析寫(xiě)景手法，理解情景交融的寫(xiě)作特色，體會(huì)作者的情感，拓展遷移寫(xiě)作。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

積累并掌握“鑲、單單、安適、著落、慈善、肌膚、秀氣、寬敞、貯蓄、澄清、空靈"等重點(diǎn)字詞的讀音、字形及含義，能在口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作中正確運(yùn)用。

有感情地朗讀課文，把握文章的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，體會(huì)老舍語(yǔ)言“質(zhì)樸自然、生動(dòng)形象、富有生活氣息”的特點(diǎn)，摘抄文中優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)句并進(jìn)行賞析。

學(xué)習(xí)文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，能分析其表達(dá)效果，并嘗試在自己的片段寫(xiě)作中運(yùn)用這些修辭手法描繪景物。

（二）思維發(fā)展與提升

通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力，能準(zhǔn)確概括文章各段落的主要內(nèi)容，理清作者描寫(xiě)濟(jì)南冬天的順序（總寫(xiě)—分寫(xiě)—總結(jié)）。

結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析濟(jì)南冬天“溫晴"特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)分析、歸納能力，能從“山、水、天”等不同角度提煉濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處。

通過(guò)小組討論“作者為何能將濟(jì)南的冬天寫(xiě)得如此生動(dòng)”，培養(yǎng)批判性思維和合作探究能力，能從觀察角度、情感融入、語(yǔ)言技巧等方面進(jìn)行多角度思考。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受濟(jì)南冬天“溫晴”“秀麗"和諧”的自然之美，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美之情，培養(yǎng)對(duì)自然美景的審美感知能力。

賞析文中精準(zhǔn)的動(dòng)詞、形容詞運(yùn)用（如“鑲上一道銀邊"的“鑲”、“空靈的藍(lán)水晶"的“空靈”），以及比喻、擬人手法營(yíng)造的優(yōu)美意境，提升對(duì)語(yǔ)言文字的審美鑒賞能力。

嘗試模仿課文的寫(xiě)景手法，選擇自己熟悉的一處景物（如家鄉(xiāng)的冬天、校園的秋天等）進(jìn)行片段寫(xiě)作，創(chuàng)造出富有個(gè)人特色的寫(xiě)景文字，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。

（四）文化傳承與理解

了解老舍先生的生平事跡及創(chuàng)作風(fēng)格，認(rèn)識(shí)其作為“人民藝術(shù)家"的文學(xué)地位，感受其作品中蘊(yùn)含的對(duì)生活、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，傳承優(yōu)秀的現(xiàn)代散文文化。

體會(huì)濟(jì)南作為歷史文化名城的獨(dú)特魅力，理解地域文化與自然景觀的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)不同地域文化的尊重與熱愛(ài)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中“借景抒情”的寫(xiě)作傳統(tǒng)（如古代文人的山水田園詩(shī)），理解現(xiàn)代散文對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)手法的繼承與發(fā)展，深化對(duì)中國(guó)文化精神的理解。

（五）社會(huì)責(zé)任

通過(guò)感受濟(jì)南冬天的自然之美，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共生的重要性，樹(shù)立初步的生態(tài)保護(hù)責(zé)任意識(shí)。

學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察生活、用心感受生活的態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)注身邊美景、熱愛(ài)生活的情感，增強(qiáng)對(duì)生活的責(zé)任感和幸福感。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、尊重他人意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，樹(shù)立互助互學(xué)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

整體把握課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，概括濟(jì)南冬天“溫晴"的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。

賞析文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，分析其表達(dá)效果，感受老舍語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

學(xué)習(xí)作者從不同角度（山、水、天）觀察和描寫(xiě)景物的方法，理解寫(xiě)景散文“抓住景物特征”的寫(xiě)作要點(diǎn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解“情景交融"的寫(xiě)作特色，體會(huì)作者如何將對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情融入對(duì)冬天景物的描寫(xiě)之中，避免“景”與“情"的割裂理解。

品味文中精準(zhǔn)、生動(dòng)的詞語(yǔ)（如“鑲”“臥"不忍得”等），分析其背后蘊(yùn)含的作者情感，理解“煉字"對(duì)提升文章表現(xiàn)力的重要性。

引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的寫(xiě)景手法遷移到自己的寫(xiě)作中，做到“學(xué)以致用”，寫(xiě)出有畫(huà)面感、有情感的寫(xiě)景片段。

五、教學(xué)過(guò)程（詳細(xì)設(shè)計(jì)）

第1課時(shí)：初識(shí)濟(jì)南冬，感知“溫晴"美

（一）導(dǎo)入新課：“冬天印象大碰撞”

創(chuàng)設(shè)情景：教師提前準(zhǔn)備兩組圖片和音頻素材——第一組是“北方寒冬"（如哈爾濱的冰天雪地、北京的寒風(fēng)呼嘯，搭配凜冽的風(fēng)聲音頻）；第二組是“南方暖冬”（如廣州的綠樹(shù)紅花、廈門(mén)的溫暖海風(fēng)，搭配輕柔的風(fēng)聲音頻）。播放素材時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音頻、感受畫(huà)面，然后睜開(kāi)眼睛觀察圖片。

老師提問(wèn)要求：

同學(xué)們，剛剛我們看到了北方和南方冬天的不同景象，也聽(tīng)到了不同的聲音。請(qǐng)大家用1-2個(gè)詞語(yǔ)形容你對(duì)“冬天"的整體印象，先在小組內(nèi)分享，然后每組派一名代表發(fā)言。

大家有沒(méi)有想過(guò)，在我國(guó)還有一個(gè)地方的冬天，既沒(méi)有北方的嚴(yán)寒，也沒(méi)有南方的濕冷，它有著自己獨(dú)特的“溫柔”？今天，我們就跟著作家老舍先生，一起走進(jìn)這座城市，感受《濟(jì)南的冬天》的別樣魅力。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1（描述北方冬天）：我覺(jué)得冬天是“寒冷"下雪”的，就像哈爾濱那樣，到處都是冰雕，風(fēng)一吹特別冷。

學(xué)生2（描述南方冬天）：我們老家在南方，冬天是“潮濕"不怎么下雪”的，有時(shí)候還會(huì)下雨，感覺(jué)冷到骨頭里。

學(xué)生3（整體印象）：我對(duì)冬天的印象是“蕭瑟”，樹(shù)葉都掉光了，小動(dòng)物也躲起來(lái)了，沒(méi)什么生機(jī)。

學(xué)生4（疑問(wèn)）：老師，真的有冬天不冷又很舒服的地方嗎？濟(jì)南的冬天到底是什么樣的呀？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“北方寒冬”與“南方暖冬"的對(duì)比，打破學(xué)生對(duì)“冬天”的單一認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，借助視聽(tīng)素材創(chuàng)設(shè)直觀的情景，讓學(xué)生快速進(jìn)入“冬天"的主題氛圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：字詞“小闖關(guān)”

創(chuàng)設(shè)情景：教師制作“字詞闖關(guān)"PPT，將重點(diǎn)字詞分為“讀音關(guān)”“字形關(guān)"詞義關(guān)”三關(guān)，每關(guān)設(shè)置5道題目，采用“小組競(jìng)賽"的形式，答對(duì)一題得1分，最后得分最高的小組獲得“字詞小能手”稱號(hào)。

老師提問(wèn)要求：

讀音關(guān)：請(qǐng)每組派一名同學(xué)朗讀下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音（鑲xiāng、貯蓄zhùxù、澄清chéngqīng、空靈kōnglíng、著落zhuóluò），讀錯(cuò)的其他小組可以糾正，糾正正確得1分。

字形關(guān)：請(qǐng)大家在練習(xí)本上寫(xiě)出下列詞語(yǔ)，注意易錯(cuò)字形（“安適"不要寫(xiě)成“安事”、“慈善"不要寫(xiě)成“慈善”、“寬敞"不要寫(xiě)成“寬暢”），寫(xiě)完后同桌互相檢查，教師隨機(jī)抽查，全對(duì)的小組得1分。

詞義關(guān)：請(qǐng)解釋下列詞語(yǔ)的含義（安適、著落、慈善、貯蓄、空靈），可以結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明，解釋準(zhǔn)確、例子恰當(dāng)?shù)男〗M得1分。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

讀音關(guān)：部分學(xué)生可能會(huì)將“貯蓄"的“貯”讀成“chǔ”，“澄清”的“澄"讀成“dèng”，其他小組同學(xué)會(huì)及時(shí)糾正，教師趁機(jī)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)讀音的記憶方法（如“貯"與“儲(chǔ)存”的“儲(chǔ)"區(qū)分，“澄”表示“清澈"時(shí)讀“chéng”，表示“使液體沉淀"時(shí)讀“dèng”）。

字形關(guān)：少數(shù)學(xué)生可能會(huì)混淆“適"與“事”、“敞"與“暢”，教師通過(guò)字形分析（如“適"是“辶”旁，與“走、到"有關(guān)，“安適”指“安定舒適"；“敞”是“攵"旁，與“開(kāi)闊”有關(guān)，“寬敞"指“空間開(kāi)闊”）幫助學(xué)生記憶。

詞義關(guān)：學(xué)生對(duì)“貯蓄"空靈”的理解可能不夠準(zhǔn)確，如將“貯蓄"簡(jiǎn)單理解為“存錢(qián)”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境（“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊"），說(shuō)明“貯蓄”在文中指“儲(chǔ)存、積聚"（如冬天的陽(yáng)光貯蓄著溫暖）；“空靈”結(jié)合“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，理解為“清澈透明、純凈無(wú)雜”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組競(jìng)賽"的形式檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)字詞，為后續(xù)閱讀課文掃清語(yǔ)言障礙。同時(shí)，結(jié)合課文語(yǔ)境解釋詞義，讓學(xué)生初步感知詞語(yǔ)在文本中的具體含義，培養(yǎng)“字不離詞、詞不離句”的閱讀習(xí)慣。

（三）整體感知：“濟(jì)南冬景圖"初繪

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放課文朗讀音頻（配濟(jì)南冬天的實(shí)景圖片，如趵突泉的冬天、千佛山的雪景、大明湖的冬景等），讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，想象自己置身于濟(jì)南的冬天，感受眼前的景象。

老師提問(wèn)要求：

聽(tīng)讀完課文后，請(qǐng)大家用一句話概括：老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天總體特點(diǎn)是什么？（提示：從文中找關(guān)鍵句子回答）

作者為了展現(xiàn)濟(jì)南冬天的這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了哪些具體的景物？請(qǐng)大家快速默讀課文，圈畫(huà)出相關(guān)景物名稱，然后分點(diǎn)列出。

請(qǐng)大家梳理一下文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)這些景物的？（可以嘗試用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)思路分析）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

關(guān)于濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)：大部分學(xué)生能找到文中關(guān)鍵句“濟(jì)南的冬天是響晴的"在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，從而概括出“溫晴"的特點(diǎn)；少數(shù)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“溫暖”“晴朗”，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)詞結(jié)合，明確“溫晴”是最準(zhǔn)確的總體特點(diǎn)。

關(guān)于描寫(xiě)的景物：學(xué)生能圈畫(huà)出“山"水”“天"陽(yáng)光”“小雪"矮松”“垂柳"等景物，但可能會(huì)遺漏“村莊”“小搖籃"（比喻山）“藍(lán)水晶”（比喻天和水）等間接描寫(xiě)的景物。教師通過(guò)追問(wèn)“作者描寫(xiě)山的時(shí)候，還提到了什么？"最后一段描寫(xiě)水的時(shí)候，還聯(lián)系到了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理景物。

關(guān)于文章結(jié)構(gòu)：學(xué)生通過(guò)分析，能初步梳理出“總—分—總"的結(jié)構(gòu)：

總寫(xiě)：第1段，寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，突出濟(jì)南是“寶地"。

分寫(xiě)：第2-5段，分別描寫(xiě)濟(jì)南的山（陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山）和水（冬天的河水）。

總寫(xiě)：第6段，總結(jié)濟(jì)南冬天的景色，用“藍(lán)水晶”比喻，贊美濟(jì)南冬天的“清亮"空靈”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)讀+默讀"的方式，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面感受課文內(nèi)容，初步建立對(duì)“濟(jì)南冬景”的整體印象。同時(shí)，通過(guò)概括特點(diǎn)、梳理景物、分析結(jié)構(gòu)三個(gè)層次的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，培養(yǎng)整體感知能力和邏輯梳理能力，為下一課時(shí)的文本細(xì)讀打下基礎(chǔ)。

（四）朗讀品味：“溫晴"語(yǔ)氣我來(lái)定

創(chuàng)設(shè)情景：教師將課文分為“總起段（第1段）”“山之段（第2-4段）"水之段（第5段）”“總結(jié)段（第6段）"四個(gè)部分，每組負(fù)責(zé)朗讀一個(gè)部分，要求小組內(nèi)先討論“該用什么樣的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀”，再進(jìn)行展示。

老師提問(wèn)要求：

第1段寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴"的特點(diǎn)，對(duì)比了北平、倫敦、熱帶的冬天，該用什么樣的語(yǔ)氣朗讀？（提示：對(duì)比時(shí)的語(yǔ)氣變化，突出濟(jì)南的“寶地”地位）

第2-4段描寫(xiě)山的不同景象（陽(yáng)光朗照、薄雪覆蓋、城外遠(yuǎn)山），朗讀時(shí)語(yǔ)氣和節(jié)奏應(yīng)該有什么不同？（提示：陽(yáng)光朗照下的山是“安適"的，薄雪覆蓋下的山是“秀氣”的，城外遠(yuǎn)山是“淡雅"的）

第5段描寫(xiě)冬天的河水，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，這里該用什么樣的語(yǔ)氣表現(xiàn)水的特點(diǎn)？

第6段總結(jié)濟(jì)南冬天的景色，用“藍(lán)水晶"比喻，朗讀時(shí)要突出什么樣的情感？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

第1段：學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用“對(duì)比鮮明、略帶自豪”的語(yǔ)氣，讀北平“刮大風(fēng)"、倫敦“不見(jiàn)日光”、熱帶“毒日光"時(shí)語(yǔ)氣稍顯平淡，讀濟(jì)南“溫晴”“寶地"時(shí)語(yǔ)氣要飽滿、親切，突出作者的喜愛(ài)之情。

第2段（陽(yáng)光朗照下的山）：學(xué)生認(rèn)為用“舒緩、溫暖”的語(yǔ)氣，節(jié)奏稍慢，如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，要讀出“呵護(hù)、安適”的感覺(jué)。

第3段（薄雪覆蓋下的山）：學(xué)生認(rèn)為用“輕快、活潑"的語(yǔ)氣，讀“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色"時(shí)，要讀出薄雪的“秀氣”和“嬌羞"。

第4段（城外遠(yuǎn)山）：學(xué)生認(rèn)為用“輕柔、淡雅”的語(yǔ)氣，節(jié)奏緩慢，如“城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，突出“安靜、和諧”的氛圍。

第5段（冬天的河水）：學(xué)生認(rèn)為用“歡快、充滿生機(jī)"的語(yǔ)氣，讀“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上"時(shí)，要突出水的“綠”和“靈動(dòng)"。

第6段（總結(jié)）：學(xué)生認(rèn)為用“贊嘆、沉醉”的語(yǔ)氣，讀“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶"時(shí)，語(yǔ)氣要上揚(yáng)，突出對(duì)濟(jì)南冬天的贊美。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“小組討論+朗讀展示”的方式，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受課文的情感基調(diào)，體會(huì)不同段落的語(yǔ)氣和節(jié)奏變化。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，通過(guò)有感情的朗讀，能讓學(xué)生更直觀地感受作者的情感，加深對(duì)“濟(jì)南冬天溫晴美"的理解，同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置

課堂小結(jié)：教師總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容：“今天我們第一次走進(jìn)了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，知道了濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是‘溫晴’，也梳理了作者描寫(xiě)的山、水、天等景物，還通過(guò)朗讀感受了課文的語(yǔ)氣和情感。下一節(jié)課，我們將深入文本，一起細(xì)細(xì)品味作者是如何用文字‘畫(huà)’出濟(jì)南冬天的美景的?！?/p>

作業(yè)布置：

必做題：熟讀課文，背誦自己喜歡的段落（如第3段、第6段）；摘抄文中描寫(xiě)濟(jì)南冬天的優(yōu)美語(yǔ)句，至少5句，并在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)下喜歡的理由。

選做題：搜集濟(jì)南冬天的實(shí)景圖片或視頻，配上課文中的文字，制作一份簡(jiǎn)單的“濟(jì)南冬景"手抄報(bào)（A4紙大?。?。

設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生回顧本課時(shí)重點(diǎn)，形成知識(shí)框架；分層作業(yè)設(shè)計(jì)（必做題+選做題）兼顧不同層次學(xué)生的需求，必做題鞏固基礎(chǔ)，選做題培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，同時(shí)為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第2課時(shí)：細(xì)品濟(jì)南冬，探究“寫(xiě)景”妙

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“溫晴"特點(diǎn)我回顧

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示學(xué)生上節(jié)課制作的“濟(jì)南冬景”手抄報(bào)，挑選幾份有代表性的進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路。

老師提問(wèn)要求：

看著這些精美的手抄報(bào)，我們?cè)倩仡櫼幌拢仙嵯壬P下的濟(jì)南的冬天最核心的特點(diǎn)是什么？

為了展現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，作者主要從哪兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)景物的？（山和水）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1：濟(jì)南冬天的核心特點(diǎn)是“溫晴”，既溫暖又晴朗。

學(xué)生2：作者主要寫(xiě)了濟(jì)南的山和水，山有陽(yáng)光朗照的、薄雪覆蓋的，還有城外的遠(yuǎn)山；水是冬天不結(jié)冰的，特別綠。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示學(xué)生的手抄報(bào)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，又能自然地回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，快速銜接本課時(shí)的“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)，讓課堂過(guò)渡更流暢。

（二）文本細(xì)讀一：山之美——“溫晴"下的山景畫(huà)卷

創(chuàng)設(shè)情景：教師制作“濟(jì)南山景”P(pán)PT，依次展示“陽(yáng)光朗照下的山"薄雪覆蓋下的山”“城外的遠(yuǎn)山"三幅圖片，每幅圖片搭配對(duì)應(yīng)的課文段落文字，讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字，深入分析作者的寫(xiě)景手法。

1.分析“陽(yáng)光朗照下的山”（第2段）

老師提問(wèn)要求：

請(qǐng)大家默讀第2段，找出描寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山的關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些山給你什么樣的感覺(jué)？

作者用了什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)這些山？（提示：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里"）請(qǐng)分析這個(gè)比喻的表達(dá)效果。

文中“全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”這句話，用了什么修辭手法？“睡著"喚醒”兩個(gè)詞有什么表達(dá)作用？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

問(wèn)題1：學(xué)生能找出“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)"全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”等語(yǔ)句，認(rèn)為這些山給人的感覺(jué)是“溫暖、安適、可愛(ài)”，就像被呵護(hù)的孩子一樣。

問(wèn)題2：學(xué)生能準(zhǔn)確判斷出比喻的修辭手法，分析表達(dá)效果時(shí)，可能會(huì)說(shuō)“把小山比作小搖籃，形象地寫(xiě)出了小山的形狀”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：“小搖籃"不僅寫(xiě)出了小山的形狀（環(huán)繞濟(jì)南），還寫(xiě)出了小山對(duì)濟(jì)南的“呵護(hù)”，讓濟(jì)南在冬天不受寒風(fēng)的侵襲，突出了濟(jì)南冬天的“溫暖”，也體現(xiàn)了作者對(duì)小山的喜愛(ài)之情。

問(wèn)題3：學(xué)生能判斷出擬人的修辭手法，“睡著”“喚醒"把小山當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予小山人的動(dòng)作和情感，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了陽(yáng)光朗照下的山的“安適”和“有生機(jī)”，避免了冬天的蕭瑟感，進(jìn)一步突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”。

2.分析“薄雪覆蓋下的山"（第3段）

老師提問(wèn)要求：

請(qǐng)大家朗讀第3段，找出文中描寫(xiě)薄雪覆蓋下山的不同部位（山尖、山坡、山腰）的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)這些部位的？

文中“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”中的“鑲"字用得好嗎？為什么？如果換成“畫(huà)”“加"等字，效果會(huì)有什么不同？

“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這句話，用了什么修辭手法？“害了羞"粉色”寫(xiě)出了薄雪的什么特點(diǎn)？體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

問(wèn)題1：學(xué)生能找出描寫(xiě)山尖（“全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊"）、山坡（“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”）、山腰（“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色"）的語(yǔ)句，認(rèn)為作者是按照“從上到下”的順序描寫(xiě)薄雪覆蓋下的山的，層次清晰。

問(wèn)題2：學(xué)生認(rèn)為“鑲"字用得好，但可能說(shuō)不出具體原因。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“鑲”字本義是“把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣”，這里指山尖的白雪環(huán)繞在藍(lán)天的邊緣，就像給藍(lán)天鑲上了一道銀色的邊，既寫(xiě)出了山尖白雪的潔白、整齊，又寫(xiě)出了藍(lán)天與白雪搭配的和諧、美觀，畫(huà)面感極強(qiáng)。如果換成“畫(huà)”，顯得比較隨意；換成“加”，則缺乏動(dòng)態(tài)感和精致感，都不如“鑲”字精準(zhǔn)生動(dòng)。

問(wèn)題3：學(xué)生能判斷出擬人的修辭手法，“害了羞"把薄雪當(dāng)作害羞的小姑娘，“粉色”寫(xiě)出了薄雪在夕陽(yáng)照射下的柔和色彩，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薄雪的“秀氣"可愛(ài)”，體現(xiàn)了作者對(duì)薄雪覆蓋下的山的喜愛(ài)和贊美之情。

3.分析“城外的遠(yuǎn)山"（第4段）

老師提問(wèn)要求：

請(qǐng)大家默讀第4段，找出描寫(xiě)城外遠(yuǎn)山的關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些遠(yuǎn)山給你什么樣的感覺(jué)？

文中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”中的兩個(gè)“臥"字用得好嗎？為什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

問(wèn)題1：學(xué)生能找出“城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”“那些小山太秀氣了"等語(yǔ)句，認(rèn)為遠(yuǎn)山給人的感覺(jué)是“安靜、淡雅、秀氣”，就像一幅水墨畫(huà)。

問(wèn)題2：學(xué)生認(rèn)為“臥"字用得好，教師引導(dǎo)分析：“臥”字本義是“躺下”，這里指小村莊和雪靜靜地躺在山坡和房頂上，賦予它們?nèi)说淖藨B(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了城外遠(yuǎn)山的“安靜”“閑適”，沒(méi)有一絲喧鬧，營(yíng)造出一種和諧、淡雅的氛圍，也體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“溫晴”——只有在溫暖晴朗的天氣里，才能有這樣安靜祥和的景象。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)“逐段分析+重點(diǎn)詞句賞析"的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，從修辭手法、煉字、描寫(xiě)順序等方面品味作者的寫(xiě)景技巧。同時(shí)，結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更直觀地感受山景的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和語(yǔ)言分析能力。每個(gè)問(wèn)題都層層遞進(jìn)，既關(guān)注基礎(chǔ)理解，又注重深層探究，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）文本細(xì)讀二：水之美——“溫晴”下的靈動(dòng)水景

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放濟(jì)南冬天河水的視頻（如趵突泉冬天的泉水、大明湖冬天的湖水），視頻中展示“水藻的綠"河水的清澈”“陽(yáng)光照射下的水面"等畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合視頻和課文第5、6段，分析作者描寫(xiě)水的手法。

老師提問(wèn)要求：

請(qǐng)大家朗讀第5段，找出描寫(xiě)冬天河水特點(diǎn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天的河水有什么特點(diǎn)？（提示：從“綠”“不結(jié)冰"清澈”等方面分析）

文中“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了"天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”這兩句話，用了什么修辭手法？“全拿出來(lái)"不忍得”有什么表達(dá)作用？

第6段中，作者用“空靈的藍(lán)水晶"來(lái)比喻什么？這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果？

結(jié)合第5、6段，說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)水的時(shí)候，是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

問(wèn)題1：學(xué)生能找出“水藻真綠"水不結(jié)冰”“河水很清澈"等語(yǔ)句，概括出濟(jì)南冬天河水的特點(diǎn)是“綠、不結(jié)冰、清澈”。

問(wèn)題2：學(xué)生能判斷出擬人的修辭手法，“全拿出來(lái)"把水藻當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了水藻的綠是“飽滿的、毫無(wú)保留的”，突出了水藻的生機(jī)；“不忍得"把水當(dāng)作有情感的人，寫(xiě)出了水因?yàn)閻?ài)惜水藻的綠，所以不愿意結(jié)冰，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了河水的“溫暖”（不結(jié)冰）和“靈動(dòng)”，體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的“溫晴”。

問(wèn)題3：學(xué)生能回答出“空靈的藍(lán)水晶"比喻“自上而下的濟(jì)南冬天的景色（天、山、水）”，教師引導(dǎo)分析表達(dá)效果：“藍(lán)水晶"的特點(diǎn)是“清澈、透明、純凈”，這個(gè)比喻既寫(xiě)出了濟(jì)南冬天天空的藍(lán)、河水的清、山的秀，又概括了濟(jì)南冬天“溫晴"空靈”的整體特點(diǎn)，給人以美的享受，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。

問(wèn)題4：學(xué)生能結(jié)合文本分析：水不結(jié)冰，說(shuō)明天氣溫暖；水藻綠，說(shuō)明陽(yáng)光充足（溫晴的天氣讓水藻能保持綠色）；河水清澈，能看到水底的水藻，說(shuō)明天空晴朗（沒(méi)有霧霾等遮擋），這些都體現(xiàn)了濟(jì)南冬天“溫晴"的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的水景情景，讓學(xué)生直觀感受濟(jì)南冬天河水的“綠”和“靈動(dòng)”，再結(jié)合文本細(xì)讀，分析作者描寫(xiě)水的手法和情感。本環(huán)節(jié)與“山之美”的分析思路一致，都是從“特點(diǎn)—手法—情感"三個(gè)層面展開(kāi)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫(xiě)景散文分析方法，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)“情景交融”的寫(xiě)作特色。

（四）合作探究：“我眼中的老舍語(yǔ)言"

創(chuàng)設(shè)情景：教師將學(xué)生分成4-5人一組，每組發(fā)放“老舍語(yǔ)言特色探究表”，表格包含“例句摘抄"語(yǔ)言特點(diǎn)分析”“表達(dá)效果"三列，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，小組合作完成表格，然后每組派一名代表分享探究成果。

老師提問(wèn)要求：

請(qǐng)大家從課文中摘抄3-5句你認(rèn)為最能體現(xiàn)老舍語(yǔ)言特色的句子，填寫(xiě)在“例句摘抄”列。

小組討論這些句子的語(yǔ)言特點(diǎn)（如質(zhì)樸自然、生動(dòng)形象、富有生活氣息、善用修辭等），填寫(xiě)在“語(yǔ)言特點(diǎn)分析"列。

分析這些句子的表達(dá)效果（如是否生動(dòng)描繪了景物、是否表達(dá)了作者情感等），填寫(xiě)在“表達(dá)效果”列。

每組代表分享時(shí)，要結(jié)合具體例句進(jìn)行分析，避免空泛談?wù)摗?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

小組1（例句：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里"）：語(yǔ)言特點(diǎn)是“善用比喻，生動(dòng)形象”；表達(dá)效果是“把小山比作小搖籃，形象地寫(xiě)出了小山環(huán)繞濟(jì)南的樣子，突出了小山的可愛(ài)和濟(jì)南冬天的溫暖，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情"。

小組2（例句：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”）：語(yǔ)言特點(diǎn)是“善用擬人，富有情趣"；表達(dá)效果是“把薄雪當(dāng)作害羞的人，寫(xiě)出了薄雪的秀氣和可愛(ài)，讓讀者感受到濟(jì)南冬天的靈動(dòng)之美，體現(xiàn)了作者的贊美之情”。

小組3（例句：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪"）：語(yǔ)言特點(diǎn)是“煉字精準(zhǔn)，質(zhì)樸自然”；表達(dá)效果是“兩個(gè)‘臥’字生動(dòng)寫(xiě)出了小村莊和雪的安靜閑適，營(yíng)造出和諧淡雅的氛圍，語(yǔ)言通俗易懂，卻充滿畫(huà)面感"。

小組4（例句：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”）：語(yǔ)言特點(diǎn)是“富有生活氣息，情感真摯"；表達(dá)效果是“用生活化的語(yǔ)言寫(xiě)出了水藻的綠和水的溫暖，就像在和讀者聊天一樣，親切自然，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析老舍的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。同時(shí)，結(jié)合具體例句分析，避免了對(duì)語(yǔ)言特色的空泛理解，讓學(xué)生真正體會(huì)到老舍語(yǔ)言的魅力，為后續(xù)的寫(xiě)作遷移打下基礎(chǔ)。

（五）拓展遷移：“我寫(xiě)家鄉(xiāng)冬"

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示自己家鄉(xiāng)冬天的照片（或視頻），簡(jiǎn)單介紹家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)冬天的景象，嘗試模仿《濟(jì)南的冬天》的寫(xiě)景手法進(jìn)行片段寫(xiě)作。

老師提問(wèn)要求：

請(qǐng)大家回憶自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)（如寒冷、多雪、有特色景物等），確定自己要描寫(xiě)的景物（如山、水、樹(shù)、人等）。

模仿課文的寫(xiě)法，運(yùn)用至少一種修辭手法（比喻、擬人等），選擇1-2處景物進(jìn)行描寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于150字。

寫(xiě)作時(shí)要注意融入自己對(duì)家鄉(xiāng)冬天的情感（如喜愛(ài)、懷念等），做到“情景交融”。

寫(xiě)完后，同桌之間互相交流，提出修改建議（如是否寫(xiě)出了景物特點(diǎn)、修辭手法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)龋?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1（描寫(xiě)家鄉(xiāng)的雪）：“我家鄉(xiāng)的冬天最喜歡下雪了。大片大片的雪花從天空中飄落下來(lái)，好像一個(gè)個(gè)白色的小精靈，輕輕地落在屋頂上、樹(shù)枝上、大地上。不一會(huì)兒，整個(gè)世界就變成了白色的童話王國(guó)。樹(shù)枝上掛滿了雪，好像穿上了一件白色的棉襖，可愛(ài)極了。我和小伙伴們?cè)谘┑乩锒蜒┤?、打雪仗，笑聲傳遍了整個(gè)村莊。我愛(ài)家鄉(xiāng)的冬天，愛(ài)這潔白無(wú)瑕的雪。"（運(yùn)用了比喻、擬人手法，寫(xiě)出了