第4課《古代詩歌四首——觀滄海》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文七年級上冊《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容來源

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于初中語文七年級上冊第一單元，課文《觀滄?！肥菛|漢末年政治家、軍事家、詩人曹操的樂府詩《步出夏門行》的首章。該單元以“四季美景與人生感悟"為主題，前有朱自清《春》對自然生機(jī)的贊美，后有老舍《濟(jì)南的冬天》對溫情冬日的描摹，而《觀滄?！芬浴暗桥R寫景、抒懷言志”的豪邁風(fēng)格，填補(bǔ)了“自然之景與英雄情懷交融"的認(rèn)知空白——它不僅是一首描繪滄海壯闊的寫景詩，更是一曲展現(xiàn)曹操一統(tǒng)天下抱負(fù)的英雄贊歌。將其置于單元中，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的韻律與手法，又能引導(dǎo)他們跳出“單純賞景”的視角，體會(huì)“景中藏情、情中立志"的文學(xué)魅力，為后續(xù)理解“借景抒情”的寫作手法奠定基礎(chǔ)。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）

第1課時(shí)：初讀感知——梳理詩歌字詞與創(chuàng)作背景，把握詩歌節(jié)奏；文本細(xì)讀（“東臨碣石"至“洪波涌起”）——聚焦滄海的壯闊景象，賞析寫景手法。

第2課時(shí)：文本細(xì)讀（“日月之行"至“歌以詠志”）——深入探究詩人的情感與抱負(fù)；主題升華——理解“建安風(fēng)骨"的內(nèi)涵；拓展實(shí)踐——轉(zhuǎn)化為對理想的思考與表達(dá)。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五大核心素養(yǎng)）

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

積累并運(yùn)用“碣石、澹澹、竦峙、蕭瑟、洪波、星漢”等重點(diǎn)字詞，能辨析“澹（澹澹）"與“瞻（瞻仰）”、“竦（竦峙）"與“悚（驚悚）”等形近字，完成3組詩詞填空（如“水何____，山島____"秋風(fēng)____，洪波____”）。

能準(zhǔn)確劃分詩歌節(jié)奏（如“東臨/碣石，以觀/滄海"），有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫全詩；能從文中找出2處運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生手法的詩句（如“水何澹澹，山島竦峙”“日月之行，若出其中"），分析其表達(dá)效果。

能結(jié)合注釋和背景，用現(xiàn)代漢語翻譯詩歌，概括詩歌主要內(nèi)容（如“詩人登臨碣石山，描繪滄海景象，抒發(fā)雄心壯志”），并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“寫景—抒情—言志"的邏輯關(guān)系。

（二）思維發(fā)展與提升

通過對比“山島”與“滄海"的形態(tài)（如“竦峙”的靜態(tài)與“澹澹"的動(dòng)態(tài)），培養(yǎng)“抓意象、辨手法”的分析思維，能說出2點(diǎn)寫景手法背后的目的（如“突出滄海的壯闊"襯托詩人的胸襟”）。

針對“詩人為何要寫‘日月之行，若出其中’"這一問題，能結(jié)合創(chuàng)作背景（如北征烏桓勝利）進(jìn)行推理，培養(yǎng)邏輯思維；并能提出1個(gè)延伸問題（如“如果是和平年代，詩人會(huì)寫怎樣的景象”），發(fā)展批判性思維。

在討論“‘歌以詠志’的‘志’是什么"時(shí)，能從“個(gè)人抱負(fù)”“國家理想"人生追求”三個(gè)維度展開思考，避免單一化認(rèn)知，培養(yǎng)多角度思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

能賞析詩中的“畫面美”，如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的場景，用自己的話描述該畫面，并說出1個(gè)讓畫面生動(dòng)的關(guān)鍵詞（如“蕭瑟"涌起”）。

能品味詩中的“情感美”，從“描繪滄海的壯闊”“想象宇宙的浩瀚"等細(xì)節(jié)中，體會(huì)詩人的“豪邁情懷”，并能用1個(gè)比喻形容這種情感（如“像滄海一樣寬廣，像星漢一樣遼闊"）。

能模仿詩中“寫景+抒情”的寫法，寫一段50字左右的“校園美景感悟"（如觀察操場的晚霞），要求既有景物描寫，又有個(gè)人情感或理想表達(dá)。

（四）文化傳承與理解

了解“建安文學(xué)”的特點(diǎn)（“志深而筆長，梗概而多氣"），能結(jié)合詩歌說出2個(gè)體現(xiàn)“建安風(fēng)骨”的語句（如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起"日月之行，若出其中”），初步感知漢魏時(shí)期的文學(xué)文化內(nèi)涵。

對比中國古代其他詠海詩（如杜甫“星垂平野闊，月涌大江流"的蒼涼、蘇軾“亂石穿空，驚濤拍岸”的豪邁）與《觀滄?！返摹坝⑿蹥狻?，找出2處文化差異，拓寬文化視野。

知道“碣石山”的文化意義（古代帝王登臨抒懷之地），能說出1個(gè)與“登高言志"相關(guān)的文化典故（如“杜甫登泰山寫‘會(huì)當(dāng)凌絕頂’”），理解“登高寫景、借景言志"的文化傳統(tǒng)。

（五）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過感受滄海的壯闊與詩人的抱負(fù)，激發(fā)“關(guān)注自然、感悟人生”的意識(shí)，愿意在課后觀察身邊的自然景象（如公園的湖泊、郊外的山脈），并記錄1個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)與感悟。

從“詩人北征勝利后仍心懷天下"的細(xì)節(jié)中，認(rèn)識(shí)到“個(gè)人成功與理想追求”的關(guān)系，樹立“胸懷大志、腳踏實(shí)地"的態(tài)度，能為自己制定1個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

能結(jié)合當(dāng)前“青少年理想教育”的現(xiàn)實(shí)問題（如缺乏明確目標(biāo)），提出1條具體的“樹立理想"建議（如“閱讀名人傳記，尋找榜樣力量”），培養(yǎng)“有理想、敢擔(dān)當(dāng)"的責(zé)任感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

掌握詩歌的字詞含義與節(jié)奏韻律，能準(zhǔn)確朗讀、背誦并默寫全詩；

賞析詩中“動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生”的寫景手法，體會(huì)滄海的壯闊景象；

理解“詩人借滄海之景抒發(fā)雄心壯志"的核心情感，建立“景與情”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里"的想象手法，避免將“虛景”誤認(rèn)為“實(shí)景”，體會(huì)詩人“以宇宙喻胸懷”的構(gòu)思；

深入理解“建安風(fēng)骨"的內(nèi)涵，能將“詩人的抱負(fù)”延伸到“個(gè)人理想與時(shí)代責(zé)任”，避免認(rèn)知停留在“單純贊美景色”的表層；

引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的“英雄情懷"轉(zhuǎn)化為自身的“理想追求”，避免“課堂上認(rèn)同抱負(fù)，課后無行動(dòng)"的脫節(jié)現(xiàn)象。

五、教學(xué)過程（2課時(shí)）

第1課時(shí)：初遇滄?！怄i詩歌密碼與寫景魔力

環(huán)節(jié)1：個(gè)性化導(dǎo)入——“文物盲盒開啟時(shí)空對話”

創(chuàng)設(shè)情景：教師提前準(zhǔn)備“文物盲盒"（盒內(nèi)放置：碣石山圖片卡片、曹操北征烏桓路線圖卡片、《觀滄海》書法作品片段卡片），邀請3名學(xué)生依次打開盲盒，每打開一張卡片，教師引導(dǎo)提問：“這張卡片上的碣石山，曾有一位歷史名人登臨并寫下千古名篇，你們知道是誰嗎？”“這條北征路線，見證了這位名人的重要?jiǎng)倮@場勝利后他寫下的詩會(huì)是什么風(fēng)格？"

老師問題要求：1.觀察盲盒中的卡片，說出1個(gè)你發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息（如“碣石山”“曹操"北征”）；2.結(jié)合已有的歷史知識(shí)，猜測《觀滄海》可能表達(dá)的情感（如“豪邁"壯志”）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“我看到卡片上有‘曹操’，所以這首詩可能是曹操寫的"；“我覺得會(huì)表達(dá)開心的情感，因?yàn)榇蛄藙僬獭保苷f出表面信息，需引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)）。

提升層學(xué)生：“卡片上的碣石山是古代登高的地方，曹操北征烏桓勝利后登臨，應(yīng)該會(huì)寫壯闊的景色，表達(dá)他的抱負(fù)"；“曹操是軍事家，詩里可能有豪邁的感覺，就像他的《龜雖壽》一樣”（能結(jié)合歷史背景和文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充，可進(jìn)一步追問“你覺得‘抱負(fù)’會(huì)藏在哪些景色描寫里"）。

偏離回答（如“我覺得會(huì)寫悲傷的情感，因?yàn)閼?zhàn)爭會(huì)死人”）：教師引導(dǎo)：“你關(guān)注到了戰(zhàn)爭的殘酷，很有同理心！但這場北征烏桓是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵勝利，他站在碣石山上看到滄海，更多的會(huì)是對未來的期待，我們從詩里找證據(jù)驗(yàn)證好不好？"

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生感興趣的“文物盲盒”形式替代傳統(tǒng)導(dǎo)入，將歷史知識(shí)與文學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合；通過卡片細(xì)節(jié)和問題，激發(fā)探究興趣，同時(shí)自然銜接創(chuàng)作背景，為后續(xù)理解詩歌情感鋪墊。

環(huán)節(jié)2：預(yù)習(xí)檢測——“詩歌知識(shí)小闖關(guān)"

個(gè)性化小標(biāo)題：“第一關(guān)：字詞破譯站”“第二關(guān)：背景情報(bào)站"

創(chuàng)設(shè)情景：將學(xué)生分為4組“時(shí)空探秘隊(duì)”，每組桌上放“闖關(guān)答題卡”，完成任務(wù)后可獲得“碣石探秘徽章”。

老師問題要求：

第一關(guān)（字詞）：①認(rèn)讀“碣石、澹澹、竦峙、蕭瑟、洪波、星漢"等6個(gè)詞語，每組派1人領(lǐng)讀，其余成員糾錯(cuò)；②填空：“東臨（），以觀（）。水何（），山島（）”（備選詞：碣石、滄海、澹澹、竦峙）。

第二關(guān)（背景）：每組用1句話介紹《觀滄?！返膭?chuàng)作背景，要求包含“時(shí)間、地點(diǎn)、事件、情感基調(diào)"四個(gè)要素，不能重復(fù)其他組的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

字詞關(guān)：基礎(chǔ)層學(xué)生可能將“竦峙（sǒngzhì）”讀成“sǒngshì”，或填空時(shí)用錯(cuò)“澹澹”（寫成“淡淡"），其他組可糾錯(cuò)；提升層學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀，并說出“澹?！毙稳荨昂Ｋ幯臉幼?、“竦峙”形容“山島高聳的樣子"的語境義。

背景關(guān)：基礎(chǔ)層學(xué)生：“《觀滄?！肥遣懿俦闭鳛趸竸倮?，在碣石山寫的，情感很豪邁”；提升層學(xué)生：“東漢末年，曹操北征烏桓平定北方后，登臨碣石山觀賞滄海，寫下這首詩，表達(dá)了他一統(tǒng)天下的雄心，情感豪邁壯闊"。

教師反饋：為每個(gè)完成任務(wù)的小組頒發(fā)“銅質(zhì)探秘徽章”，并補(bǔ)充：“曹操不僅是軍事家，還是‘建安文學(xué)’的開創(chuàng)者之一，他的詩就像他的人一樣，有‘吞吐宇宙’的氣魄，接下來我們就走進(jìn)這首詩，感受滄海的壯闊與詩人的胸懷。"

設(shè)計(jì)意圖：通過“闖關(guān)”游戲化形式，落實(shí)基礎(chǔ)字詞和創(chuàng)作背景，避免枯燥的“聽寫+背誦"；分組競爭激發(fā)參與感，“徽章”獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。

環(huán)節(jié)3：初讀課文——“梳理詩歌脈絡(luò)圖"

個(gè)性化小標(biāo)題：“第二站：脈絡(luò)梳理室——給詩歌畫‘觀景路線’”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“空白的觀景路線圖"PPT（包含“觀景地點(diǎn)、所見之景、景物特點(diǎn)”三個(gè)板塊），說明：“我們的‘時(shí)空探秘隊(duì)’需要從詩中找信息，把這條‘曹操觀海路線’填完整，還原詩人當(dāng)年的所見所感。"

老師問題要求：1.自由朗讀詩歌（2-3遍），讀準(zhǔn)字音、讀通節(jié)奏，遇到描寫景物的詩句用“△”標(biāo)出；2.讀完后，小組合作填寫“觀景路線圖”，每個(gè)板塊至少填2條信息，要結(jié)合詩句原文；3.填寫時(shí)注意：區(qū)分“實(shí)景”（眼前看到的）和“虛景"（想象的）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答（以小組匯報(bào)形式呈現(xiàn)）：

基礎(chǔ)層小組：“觀景地點(diǎn)：碣石山；所見之景：滄海、山島、樹木、百草；景物特點(diǎn)：壯闊、茂盛”（能找出基礎(chǔ)信息，但缺少詩句依據(jù)）。

提升層小組：“觀景地點(diǎn)：‘東臨碣石’（碣石山）；所見之景（實(shí)景）：‘水何澹澹，山島竦峙’（滄海、山島）、‘樹木叢生，百草豐茂’（樹木、百草）、‘秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起’（秋風(fēng)、洪波）；景物特點(diǎn)：滄?！ｅ！▔验煟?、山島‘竦峙’（高聳）、洪波‘涌起’（洶涌）"（能結(jié)合詩句，區(qū)分實(shí)景，暫未提及虛景，需引導(dǎo)）。

教師引導(dǎo)：針對基礎(chǔ)層小組，追問：“你們說景物‘壯闊’，能從詩里找一句證明嗎？”；針對提升層小組，補(bǔ)充：“除了眼前看到的‘實(shí)景’，詩人有沒有想象的‘虛景’？比如‘日月’‘星漢’是不是真的從海里出來？"（引導(dǎo)關(guān)注后四句，為下節(jié)課虛景分析鋪墊）。最后展示“完整的觀景路線圖”，為填寫全面的小組頒發(fā)“銀質(zhì)探秘徽章"。

設(shè)計(jì)意圖：通過“觀景路線圖”這一可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)初讀詩歌，培養(yǎng)“篩選信息、概括內(nèi)容"的能力；區(qū)分“實(shí)景”與“虛景”，為后續(xù)文本細(xì)讀埋下伏筆。

環(huán)節(jié)4：文本細(xì)讀（“東臨碣石”至“洪波涌起"）——“解碼詩句里的滄海”

個(gè)性化小標(biāo)題：“第三站：詩句顯微鏡——讀懂詩人的‘觀景視角’"

創(chuàng)設(shè)情景：教師拿出提前準(zhǔn)備的“放大鏡道具”和“動(dòng)態(tài)海景圖"（PPT播放滄海、山島、洪波的動(dòng)態(tài)畫面），說：“現(xiàn)在我們要變成‘詩句偵探’，用‘放大鏡’仔細(xì)看詩歌前六句，從詩人的‘觀景視角’里，找出‘他是怎么把滄海寫得這么壯闊的’——比如用了什么詞語、什么手法，讓我們好像親眼看到了滄海一樣。”

老師問題要求（分層次設(shè)計(jì)）：

基礎(chǔ)問題：從“東臨碣石"至“洪波涌起”中，找出3個(gè)描寫景物的“關(guān)鍵詞"（如“澹澹”“竦峙"涌起”），說說這些詞語讓你感受到了景物的什么特點(diǎn)；

提升問題：找出1處運(yùn)用“動(dòng)靜結(jié)合"手法的詩句（如“水何澹澹，山島竦峙”），分析“詩人為什么要把動(dòng)態(tài)的水和靜態(tài)的山島放在一起寫？這樣寫有什么好處？"；

拓展問題：對比“樹木叢生，百草豐茂”和“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起"的景物氛圍，說說詩人的視角有什么變化（如“近景到遠(yuǎn)景”“平靜到?jīng)坝?），這種變化體現(xiàn)了他怎樣的心情。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

基礎(chǔ)問題：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“我找到‘澹?！抵拧科稹?，覺得海水很寬，山很高，波浪很大”（能找出詞語，但需引導(dǎo)體會(huì)情感）；

提升層學(xué)生：“‘澹澹’寫出了海水蕩漾的動(dòng)態(tài)美，‘竦峙’寫出了山島高聳的靜態(tài)美，‘涌起’寫出了洪波洶涌的氣勢，這些詞語讓滄海的壯闊感更強(qiáng)烈，也能感受到詩人的贊嘆"（能結(jié)合情感分析）。

提升問題：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“‘水何澹澹，山島竦峙’里，水是動(dòng)的，山是靜的，放在一起寫很好看”（能指出動(dòng)靜結(jié)合，說出“好看”，需補(bǔ)充“表達(dá)效果”）；

提升層學(xué)生：“動(dòng)態(tài)的海水‘澹澹’襯托出靜態(tài)的山島‘竦峙’，山島的‘靜’讓海水的‘動(dòng)’更有沖擊力，既突出了滄海的遼闊，又展現(xiàn)了山島的挺拔，好像整個(gè)畫面都立體了，也能看出詩人看景時(shí)的專注和震撼"（能結(jié)合語境分析效果和情感）。

拓展問題：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“前兩句寫樹木很茂盛，后兩句寫波浪很大，氛圍不一樣了，詩人可能更激動(dòng)了”（能感知氛圍變化，需聯(lián)系視角）；

提升層學(xué)生：“‘樹木叢生，百草豐茂’是近景，寫的是山島上的細(xì)節(jié)，氛圍很寧靜；‘秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起’是遠(yuǎn)景，寫的是整個(gè)滄海的景象，氛圍很洶涌。從近景到遠(yuǎn)景，視角越來越開闊，體現(xiàn)了詩人的心情從‘欣賞’變成‘震撼’，就像他的胸懷也跟著開闊起來一樣"（能精準(zhǔn)分析視角，結(jié)合情感）。

教師總結(jié)：詩人用“澹?！薄榜抵?涌起”這些精準(zhǔn)的詞語，用“動(dòng)靜結(jié)合"的手法，從近到遠(yuǎn)、從靜到動(dòng)，把滄海的壯闊寫得像在我們眼前一樣——這就是“詩句的魔力”，既讓我們看到了美景，又讓我們感受到了詩人的豪邁胸懷。為分析到位的“偵探小組"頒發(fā)“金質(zhì)探秘徽章”。

設(shè)計(jì)意圖：通過“放大鏡"詩句偵探”的情景，降低文本細(xì)讀的難度；分層次問題設(shè)計(jì)，兼顧不同學(xué)情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與；聚焦“詞語"手法”“視角”，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)，同時(shí)滲透“審美鑒賞"。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：今天我們的“碣石觀海之旅”第一站結(jié)束了，我們解鎖了詩歌的字詞密碼，畫出了曹操的“觀景路線”，還解碼了詩句里的“滄海魔力”——原來詩人筆下的滄海，不只是一片大海，還是他胸懷的寫照。下節(jié)課，我們會(huì)繼續(xù)跟著詩人的視角，看看他想象中的宇宙有多遼闊，以及“歌以詠志"的“志”到底是什么。

作業(yè)：1.背誦詩歌前六句，并用自己的話描述“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起"的畫面；2.預(yù)習(xí)詩歌后四句，思考：“日月之行，若出其中”是詩人真的看到了嗎？為什么要這樣寫？

第2課時(shí)：深悟滄?！骄吭娙吮ж?fù)與傳承建安風(fēng)骨

環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——“詩歌脈絡(luò)回顧會(huì)"

個(gè)性化小標(biāo)題：“第四站：脈絡(luò)回顧——喚醒觀海記憶”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示上節(jié)課各小組完成的“觀景路線圖”，說：“上節(jié)課我們的‘時(shí)空探秘隊(duì)’還原了曹操的觀海路線，今天我們先‘抽查’——哪個(gè)小組能快速說出‘水何澹澹，山島竦峙’用了什么寫景手法？體現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)？”

老師問題要求：1.每組派1人“抽查”，背誦詩歌前六句，并說出1個(gè)描寫景物的關(guān)鍵詞及特點(diǎn)；2.回憶上節(jié)課分析的“動(dòng)靜結(jié)合”手法，說說詩人這樣寫的目的。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

背誦與關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)層學(xué)生：“‘水何澹?！摹ｅ！?，寫出了海水很寬"；提升層學(xué)生：“‘洪波涌起’的‘涌起’，寫出了波浪很洶涌，有氣勢”。

手法目的：基礎(chǔ)層學(xué)生：“動(dòng)靜結(jié)合讓景物更好看，突出滄海的壯闊"；提升層學(xué)生：“動(dòng)靜結(jié)合讓畫面更立體，既寫了海水的動(dòng)，又寫了山島的靜，襯托出滄海的遼闊，也體現(xiàn)詩人的豪邁心情”。

教師過渡：大家的記憶很清晰！上節(jié)課我們知道了詩人眼前的“實(shí)景"有多壯闊，這節(jié)課我們要探究兩個(gè)“深層問題”：詩人想象的“虛景"有什么深意？“歌以詠志”的“志"到底藏著他怎樣的抱負(fù)？

設(shè)計(jì)意圖：通過“脈絡(luò)回顧”“抽查"的形式，快速復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，避免知識(shí)斷層；自然過渡到本節(jié)課的深層探究，銜接流暢。

環(huán)節(jié)2：文本細(xì)讀（“日月之行”至“歌以詠志"）——“揭秘詩句里的抱負(fù)”

個(gè)性化小標(biāo)題：“第五站：抱負(fù)解碼室——讀懂詩人的‘宇宙胸懷’"

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放“宇宙星空動(dòng)態(tài)圖”（畫面：日月星辰從海面升起，星河浩瀚），說：“大家看這幅圖，這是詩人站在碣石山上想象的畫面——日月好像從海里出來，星河好像藏在海里?，F(xiàn)在我們從詩歌后四句中，找一找詩人的‘抱負(fù)’藏在哪些想象里。"

老師問題要求：1.默讀詩歌后四句，用“○”標(biāo)出描寫想象景物的詞語，用“？"標(biāo)出你不懂的句子；2.小組討論：①“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是“實(shí)景"還是“虛景”？為什么詩人要寫這樣的虛景？②“幸甚至哉，歌以詠志"中的“志”具體指什么？結(jié)合創(chuàng)作背景（北征勝利、統(tǒng)一北方）說說你的理解；③從“實(shí)景"到“虛景”，詩人的情感有什么變化？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

問題①（虛景與深意）：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“這是虛景，因?yàn)槿赵虏粫?huì)真的從海里出來，詩人想讓景色更壯觀"；

提升層學(xué)生：“這是虛景，‘若’字說明是想象的。詩人寫日月、星漢從海里出來，是把滄海想象成‘宇宙的中心’，暗示自己的胸懷能容納像宇宙一樣廣闊的天地，也體現(xiàn)他想‘一統(tǒng)天下’的抱負(fù)——就像滄海容納日月一樣，他想讓天下都在自己的治理下”。

問題②（“志"的含義）：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“‘志’是詩人的理想，比如想打更多勝仗”；

提升層學(xué)生：“‘志’既指詩人統(tǒng)一北方后的‘成就感’，更指他想繼續(xù)平定天下、實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的‘雄心壯志’。北征烏桓勝利后，他看到滄海的壯闊，覺得自己有能力像滄海容納萬物一樣，讓天下歸為一統(tǒng)，所以用‘歌以詠志’來表達(dá)這種理想"。

問題③（情感變化）：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“從看實(shí)景到想虛景，詩人更開心、更激動(dòng)了”；

提升層學(xué)生：“看實(shí)景時(shí)，詩人的情感是‘震撼’和‘欣賞’；寫虛景時(shí)，情感變成了‘豪邁’和‘自信’。從‘眼前的壯闊’到‘想象的浩瀚’，詩人的視野從‘滄海’擴(kuò)展到‘宇宙’，情感也從‘觀景的感動(dòng)’上升到‘立志的堅(jiān)定’，好像在告訴所有人‘我的抱負(fù)能像宇宙一樣遠(yuǎn)大’"。

教師引導(dǎo)：針對問題③，補(bǔ)充：“大家說得很好！詩人從‘看?！健胗钪妗?，不只是景色的擴(kuò)展，更是胸懷和抱負(fù)的升華——這就是‘以景喻志’，用滄海的遼闊喻胸懷，用宇宙的浩瀚喻抱負(fù)，這也是《觀滄?！烦蔀榍Ч琶脑颉！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過“宇宙星空圖"的情景，將“虛景”可視化，幫助學(xué)生理解“想象手法"；聚焦“志”的含義，深入體會(huì)詩人的情感，為理解“建安風(fēng)骨"鋪墊。

環(huán)節(jié)3：主題探究——“讀懂建安風(fēng)骨的溫度”

個(gè)性化小標(biāo)題：“第六站：風(fēng)骨講堂——理解‘志深筆長’的內(nèi)涵"

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“建安文學(xué)代表人物與作品”PPT（曹操《龜雖壽》、曹植《洛神賦》片段，配文：“建安文學(xué)，被譽(yù)為‘文學(xué)的覺醒時(shí)代’，它以‘真實(shí)的情感、豪邁的氣魄’打動(dòng)后人，而《觀滄?！肪褪恰ò诧L(fēng)骨’的代表作。"）提問：“‘建安風(fēng)骨’的‘風(fēng)骨’到底是什么？《觀滄?！酚质窃鯓芋w現(xiàn)這種‘風(fēng)骨’的？”

老師問題要求（分梯度探究）：

基礎(chǔ)問題：結(jié)合“建安風(fēng)骨"的解釋（PPT展示：“建安風(fēng)骨指漢魏時(shí)期文學(xué)作品中體現(xiàn)的‘真實(shí)情感、豪邁氣魄、遠(yuǎn)大理想’的風(fēng)格”），從詩中找出2個(gè)體現(xiàn)“豪邁氣魄"的語句（如“洪波涌起”“星漢燦爛，若出其里"）；

提升問題：對比曹操《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里”與《觀滄?！分械摹叭赵轮校舫銎渲小?，說說兩首詩在“抱負(fù)表達(dá)”上的共同點(diǎn)，這體現(xiàn)了“建安風(fēng)骨"的什么特點(diǎn)；

深層問題：聯(lián)系當(dāng)前“青少年理想教育”的現(xiàn)實(shí)（如部分學(xué)生缺乏明確目標(biāo)），說說《觀滄?！分械摹氨ж?fù)精神"對我們有什么啟示，我們應(yīng)該怎樣樹立自己的理想。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

基礎(chǔ)問題：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“‘秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起’和‘星漢燦爛，若出其里’很有氣勢，體現(xiàn)了豪邁氣魄”；

提升層學(xué)生：“‘洪波涌起’寫出了滄海的洶涌，有力量感；‘星漢燦爛，若出其里’寫出了宇宙的浩瀚，有廣闊感，這兩句都體現(xiàn)了詩人‘吞吐天地’的豪邁氣魄，也符合‘建安風(fēng)骨’的‘氣魄’特點(diǎn)"。

提升問題：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“兩首詩都寫了詩人的理想，都很豪邁，體現(xiàn)了‘建安風(fēng)骨’的豪邁特點(diǎn)”；

提升層學(xué)生：“《龜雖壽》用‘老驥’比喻自己，即使年老仍有‘志在千里’的抱負(fù)；《觀滄?！酚谩钪妗扔髯约旱男貞?，有‘一統(tǒng)天下’的抱負(fù)。兩首詩都‘借物喻志’，把抱負(fù)寫得真實(shí)又豪邁，不空洞、不虛假，這體現(xiàn)了‘建安風(fēng)骨’‘志深而筆長’的特點(diǎn)——既有深沉的理想，又有生動(dòng)的表達(dá)"。

深層問題：

基礎(chǔ)層學(xué)生：“我們要像曹操一樣有理想，好好學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”；

提升層學(xué)生：“《觀滄?！犯嬖V我們，理想不是空想，要像詩人一樣，在‘看到成績’（北征勝利）后仍不滿足，繼續(xù)追求更大的目標(biāo)。對我們來說，樹立理想時(shí)要‘具體’，比如‘期末考好成績’‘學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能’，還要有‘堅(jiān)持’的決心，就像詩人堅(jiān)持統(tǒng)一北方一樣，不輕易放棄；同時(shí)也要有‘開闊的胸懷’，不局限于眼前的小事，把個(gè)人理想和班級、學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來"。

教師總結(jié)：“建安風(fēng)骨”的溫度，就藏在詩人“真實(shí)的情感"（對滄海的震撼）、“豪邁的氣魄”（對宇宙的想象）、“遠(yuǎn)大的理想"（對統(tǒng)一的追求）里。這種“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能表達(dá)”的精神，不僅是古代文人的追求，也是我們當(dāng)代青少年需要傳承的品質(zhì)——這就是《觀滄?！妨艚o我們最珍貴的文化財(cái)富。

設(shè)計(jì)意圖：通過“風(fēng)骨講堂"的情景，將抽象的“建安風(fēng)骨”轉(zhuǎn)化為“詩句的氣魄"抱負(fù)的表達(dá)”，降低理解難度；結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生將文本認(rèn)知與自身成長結(jié)合，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀"素養(yǎng)，突破“理解難點(diǎn)”。

環(huán)節(jié)4：拓展實(shí)踐——“成為‘有理想的追夢人’"

個(gè)性化小標(biāo)題：“第七站：理想實(shí)驗(yàn)室——把‘抱負(fù)精神’變成行動(dòng)”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“學(xué)生理想卡片"示例（卡片上寫：“我的理想是成為一名環(huán)保志愿者，像曹操關(guān)注天下一樣，關(guān)注地球的環(huán)境，從每天垃圾分類開始——仿《觀滄?！肪涫剑骸诸?，以護(hù)地球。草木青青，吾心所求。’”），說：“我們的‘觀海之旅’快要結(jié)束了，但‘傳承抱負(fù)精神’的行動(dòng)才剛剛開始?，F(xiàn)在我們分組設(shè)計(jì)‘我的理想卡片’，把自己的理想寫下來，還要模仿《觀滄?！返摹畬懢?抒情+言志’格式，加一句‘理想宣言’。"

老師問題要求：1.每組選擇1個(gè)理想主題（如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“興趣發(fā)展"社會(huì)貢獻(xiàn)”）；2.理想卡片要包含“我的理想"實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”“理想宣言"三個(gè)部分，時(shí)間5分鐘討論，然后每組派1人展示；3.“理想宣言”要模仿《觀滄?！返暮啙嵕涫?，比如“XX（景物/行動(dòng)），以XX（目標(biāo)）。XX（狀態(tài)），吾志所在。"

預(yù)設(shè)學(xué)生回答（以小組展示為例）：

小組1（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：“我的理想：期末數(shù)學(xué)考90分；實(shí)現(xiàn)計(jì)劃：每天做10道練習(xí)題，不懂就問老師；理想宣言：‘習(xí)題勤練，以追高分。錯(cuò)題常改，吾志不分?！保７隆皩懢?言志”，簡潔有力）。

小組2（興趣發(fā)展）：“我的理想：學(xué)會(huì)彈一首吉他曲；實(shí)現(xiàn)計(jì)劃：每周練3次，每次30分鐘，跟著教程學(xué)習(xí)；理想宣言：‘琴弦輕撥，以逐熱愛。旋律常伴，吾志不改