24唐詩三首《茅屋為秋風所破歌》公開課一等獎創(chuàng)新教案茅屋為秋風所破歌

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杜甫

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【學習目標】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。

2、體會“詩家之史"特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。

【教材分析】

這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離"時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。

【學習重點】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史"特點。

感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

【學習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。

【學習方法】研讀探究小組討論反復誦讀

【學習準備】1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內(nèi)容；

2、了解詩人及詩歌寫作背景。_________【教學過程】

一、導課

今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導學生走向本節(jié)課的切點。

生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

兩個尊稱的板書。詩史詩圣

2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。

生說，教師評價，板書。

預設：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣"的理解都是從他的詩歌的藝術成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應，這個照應拉的有點長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣"這兩個詞的理解來組織。

對話引導：分析題意——茅屋被秋風吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

二、品讀

1、初讀，準確無誤。

課代表領讀，點評，示范。教師正音，總結(jié)：準確無誤是讀詩的基礎。

2、深讀，窺見歷史。

（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？

引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。

學生解讀文本，教師引導。

預設：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學生的品讀引導評價，深入啟發(fā)，指導朗讀。

生成反饋：學生注意到了詩句中的關鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。

（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條?！薄杜f唐書》

預設：1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；

2、引導學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤"；

3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導，并適時出示預設的資料，對學生鼓勵、肯定。

出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？

預設：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想"擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史"。

（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預設：詩歌言情。學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應該能體會到詩人流露的情感。

3、誦讀，體驗情懷

（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？

預設：引導學生轉(zhuǎn)移學習內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。

（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

預設：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間"大庇”“天下"俱”“歡顏"風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后?！拔釓]獨破受凍死亦足！"放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼"何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。

生成反饋：以上的預設，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突兀"這一詞的引導，古今異義造成了理解的偏差。

（3）最后一段的誦讀指導。

學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。

1、給情感找到落腳點；

2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；

4、配樂，重復語句，態(tài)勢語等

教師示范朗讀，補充朗誦方法。

借鑒方法，學生組內(nèi)誦讀。

齊誦。

預設：通過輕重緩急，拖沓重復，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。

附：板書設計

個人天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

___詩圣

小事

天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

___詩史

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內(nèi)容。

2、培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

4、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

教學重點：

1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

2、理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。

教學難點：

1、對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

教法學法：

誦讀討論，師生互動，共同探究。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖；這個詩人是誰？（杜甫）我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

二、簡介作者及背景

（先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調(diào)）

杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史"——用詩歌寫成的歷史。（我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別"反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。）

公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

三、朗讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃"、“喪亂”、“突兀"、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。

示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅

大庇/天下寒士/俱歡顏

吾廬/獨破/受凍/死亦足

3、學生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。

4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

四、研讀賞析

1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節(jié)奏。

（教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。）

2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。

（板書）秋風破屋頑童抱茅夜雨難眠（長夜沾濕）期盼大廈

3、這首詩表達詩人怎樣的感情？

這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏"的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

（2、3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié)）

（1）請根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并且闡述理由。

分析：學生很可能選擇“無情"、“猛烈”“兇猛"等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）"并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字"的目的。

追問：哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）

（2）讀第二節(jié)，思考：

群童為何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

（3）屋漏偏逢連夜雨，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

（4）面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)'世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。"

五、拓展延伸

你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎？

如：國破山河在，城春草木深。朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。

六、小結(jié)：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱"的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂"的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責"的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅"的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

六、作業(yè)：課下背誦這首詩。

教學目標

1、了解寫作背景及“歌"的體裁。

2、能正確流利地朗誦詩歌。

3、理解詩歌內(nèi)容，感悟詩中的感情。

4、背誦詩歌。

教學時數(shù)

一課時

教學過程

一、導入

在我國燦爛的文學史中，唐詩是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩作，以其強烈的時代感，深沉的人民性，深受人們喜愛。二、呈現(xiàn)教學目標三、介紹作者

杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自稱少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜”。又因有別于杜牧，亦稱“老杜"。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。其人格高尚，憂國憂民，詩藝精湛，又稱“詩圣"。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。四、寫作背景《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。五、解題歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。這首詩因“茅屋為秋風所破"而“歌”，這是一首即事抒情詩。六、合作譯讀，讀懂詩歌大意1、讀課文,注意讀準字音、節(jié)奏。2、結(jié)合注釋,理解詩歌大意。3、想象詩歌描繪的畫面，用自己的語言概括詩歌每一小節(jié)的內(nèi)容，并嘗試給每一小節(jié)加一個小標題。明確：1、讀準下列加點字怒號

掛罥

長林梢

庇

突兀布衾三重茅

塘坳飄轉(zhuǎn)

俄頃喪亂廣廈見此屋2、解決疑難字詞。秋高：秋深

忍能：竟忍心俄頃：一會兒喪亂：戰(zhàn)亂，特指安史之亂。何由徹：如何挨到天亮，徹：通宵安得：哪里能得到，廣廈：寬敞的大屋子庇：遮蔽，保護俱：都突兀：高聳的樣子見：同“現(xiàn)"。足：滿足。3、分析詩歌內(nèi)容加小標題___秋風破屋卷走茅草——痛惜焦急___群童抱茅詩人嘆息——無可奈何

屋漏床濕徹夜難眠——悲痛凄苦___推己及人憂國憂民——博大胸襟作者是如何描述秋風的？“怒號”A、群童抱點茅草,杜甫為何稱他們?yōu)椤氨I賊"？詩人因為“老無力”而“群童"公然抱茅入竹去”，這茅草對詩人來說又事關生計，這自然會引起詩人的怨憤。這是作者的激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息"。反映了四海困窮的現(xiàn)狀B、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么？嘆自己之苦，茅屋被秋風所破，接下來的日子怎么過？嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦，國家的命運。C、合作探究:①、這首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達