2025年學(xué)歷類(lèi)自考傳播學(xué)概論-學(xué)前教育原理參考題庫(kù)含答案解析(5套試卷)2025年學(xué)歷類(lèi)自考傳播學(xué)概論-學(xué)前教育原理參考題庫(kù)含答案解析(篇1)【題干1】傳播學(xué)中的5W模式（Who,Saywhat,Inwhichchannel,Towhom,Withwhateffect）的核心理論由誰(shuí)提出？【選項(xiàng)】A.拉斯韋爾B.麥克盧漢C.羅杰斯D.伯克【參考答案】A【詳細(xì)解析】拉斯韋爾于1932年提出5W模式，系統(tǒng)化分析傳播過(guò)程。B選項(xiàng)麥克盧漢提出“媒介即訊息”，C選項(xiàng)羅杰斯研究人際傳播中的創(chuàng)新擴(kuò)散，D選項(xiàng)伯克關(guān)注傳播倫理，均與5W模式無(wú)關(guān)?！绢}干2】學(xué)前教育中，蒙臺(tái)梭利教育法強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的核心階段是？【選項(xiàng)】A.感官訓(xùn)練期B.自我建構(gòu)期C.社會(huì)化初期D.語(yǔ)言敏感期【參考答案】A【詳細(xì)解析】蒙臺(tái)梭利理論認(rèn)為0-6歲是兒童感官敏感期，需通過(guò)多樣化感官教具促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。B選項(xiàng)自我建構(gòu)期多指皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，C選項(xiàng)社會(huì)化初期對(duì)應(yīng)維果茨基社會(huì)文化理論，D選項(xiàng)語(yǔ)言敏感期屬布羅姆菲爾德觀點(diǎn)?！绢}干3】傳播學(xué)中的議程設(shè)置理論最初由哪位學(xué)者提出？【選項(xiàng)】A.麥庫(kù)姆斯B.佩蒂格魯C.亨利D.拉扎斯菲爾德【參考答案】A【詳細(xì)解析】麥庫(kù)姆斯與肖于1972年提出議程設(shè)置理論，強(qiáng)調(diào)媒體通過(guò)高頻次報(bào)道影響公眾關(guān)注點(diǎn)。B選項(xiàng)佩蒂格魯提出“二級(jí)傳播”概念，C選項(xiàng)亨利研究組織傳播結(jié)構(gòu)，D選項(xiàng)拉扎斯菲爾德提出“兩級(jí)流動(dòng)”理論，均非議程設(shè)置創(chuàng)始人?！绢}干4】學(xué)前教育中，游戲教學(xué)的科學(xué)依據(jù)主要基于哪一理論？【選項(xiàng)】A.建構(gòu)主義B.行為主義C.人本主義D.認(rèn)知主義【參考答案】D【詳細(xì)解析】認(rèn)知主義理論（如皮亞杰）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。A選項(xiàng)建構(gòu)主義側(cè)重社會(huì)互動(dòng)中的學(xué)習(xí)，B選項(xiàng)行為主義主張刺激-反應(yīng)訓(xùn)練，C選項(xiàng)人本主義關(guān)注情感需求滿(mǎn)足。【題干5】傳播效果研究中，早期“皮下注射論”的代表人物是？【選項(xiàng)】A.洛夫勒B.危險(xiǎn)群體理論C.強(qiáng)力效果理論D.腐蝕理論【參考答案】C【詳細(xì)解析】強(qiáng)效果理論（卡茨）認(rèn)為媒體具有顯著影響力，類(lèi)似“皮下注射”的強(qiáng)制效果。A選項(xiàng)洛夫勒提出“宣傳循環(huán)”模型，B選項(xiàng)凱洛格研究群體傳播中的風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)散，D選項(xiàng)格伯納提出“培養(yǎng)效果”。【題干6】學(xué)前教育中，幼兒攻擊性行為的主要預(yù)防措施是？【選項(xiàng)】A.建立規(guī)則制度B.培養(yǎng)共情能力C.增加自由活動(dòng)時(shí)間D.強(qiáng)化獎(jiǎng)懲機(jī)制【參考答案】B【詳細(xì)解析】共情能力培養(yǎng)可減少攻擊行為，符合維果茨基社會(huì)文化理論中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用。A選項(xiàng)規(guī)則制度屬行為主義范疇，C選項(xiàng)自由活動(dòng)時(shí)間關(guān)聯(lián)蒙臺(tái)梭利理論，D選項(xiàng)獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)應(yīng)斯金納操作性條件反射?！绢}干7】傳播學(xué)中的“沉默的螺旋”理論主要解釋哪類(lèi)現(xiàn)象？【選項(xiàng)】A.傳播渠道選擇B.意見(jiàn)極化過(guò)程C.信息失真現(xiàn)象D.受眾反饋機(jī)制【參考答案】B【詳細(xì)解析】伊麗莎白·諾埃爾-諾伊曼提出，當(dāng)某些觀點(diǎn)因害怕被孤立而沉默時(shí)，優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，導(dǎo)致意見(jiàn)極化。A選項(xiàng)涉及傳播渠道功能，C選項(xiàng)與信息衰減相關(guān)，D選項(xiàng)屬反饋機(jī)制研究?！绢}干8】學(xué)前教育中，幼兒期（3-6歲）主要發(fā)展的認(rèn)知功能是？【選項(xiàng)】A.抽象思維B.具體運(yùn)算C.形式運(yùn)算D.感知運(yùn)動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，3-6歲兒童處于具體運(yùn)算階段，能進(jìn)行邏輯思維但依賴(lài)具體經(jīng)驗(yàn)。A選項(xiàng)抽象思維屬形式運(yùn)算階段（12歲+），C選項(xiàng)形式運(yùn)算強(qiáng)調(diào)假設(shè)推理，D選項(xiàng)感知運(yùn)動(dòng)階段為0-2歲?！绢}干9】傳播學(xué)中，議程設(shè)置理論的延伸研究是？【選項(xiàng)】A.沉默的螺旋B.使用與滿(mǎn)足C.媒介依賴(lài)?yán)碚揇.沉默的螺旋與議程設(shè)置的結(jié)合【參考答案】D【詳細(xì)解析】后續(xù)研究將議程設(shè)置與沉默的螺旋結(jié)合，解釋媒體如何通過(guò)議題強(qiáng)調(diào)與框架強(qiáng)化影響公眾認(rèn)知。A選項(xiàng)是獨(dú)立理論，B選項(xiàng)研究受眾主動(dòng)選擇行為，C選項(xiàng)關(guān)注受眾信息需求差異?！绢}干10】學(xué)前教育中，混齡教育的核心價(jià)值是？【選項(xiàng)】A.提高教師專(zhuān)業(yè)能力B.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展C.降低運(yùn)營(yíng)成本D.增加課程多樣性【參考答案】B【詳細(xì)解析】混齡教育通過(guò)不同年齡兒童互動(dòng)，促進(jìn)大齡兒童領(lǐng)導(dǎo)力與小齡兒童模仿學(xué)習(xí)，核心價(jià)值在于社會(huì)性發(fā)展。A選項(xiàng)屬教師培訓(xùn)范疇，C選項(xiàng)涉及園所管理，D選項(xiàng)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)。【題干11】傳播學(xué)中的“把關(guān)人”理論最早由誰(shuí)提出？【選項(xiàng)】A.拉扎斯菲爾德B.保羅·萊文森C.哈羅德·拉斯韋爾D.埃默里特【參考答案】D【詳細(xì)解析】埃默里特1948年提出“把關(guān)人”概念，指信息傳播中的篩選者。A選項(xiàng)提出兩級(jí)流動(dòng)理論，B選項(xiàng)研究媒介技術(shù)發(fā)展，C選項(xiàng)提出5W模式?！绢}干12】學(xué)前教育中，幼兒情緒調(diào)節(jié)的主要方法包括？【選項(xiàng)】A.建立情緒日記B.游戲療法C.強(qiáng)化積極行為D.藥物干預(yù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】行為主義方法通過(guò)強(qiáng)化積極情緒表現(xiàn)（如獎(jiǎng)勵(lì)平靜行為）進(jìn)行調(diào)節(jié)。A選項(xiàng)屬記錄工具，B選項(xiàng)為替代療法，D選項(xiàng)為醫(yī)學(xué)手段，均非主要教育方法?！绢}干13】傳播學(xué)中，信息傳播的“漏斗模型”描述的是？【選項(xiàng)】A.從大眾到分眾的擴(kuò)散B.從中心到邊緣的層級(jí)C.從專(zhuān)業(yè)到公眾的轉(zhuǎn)化D.從個(gè)體到群體的滲透【參考答案】B【詳細(xì)解析】漏斗模型（凱洛格）強(qiáng)調(diào)信息從權(quán)威中心逐級(jí)擴(kuò)散到邊緣群體，符合傳統(tǒng)媒體傳播特征。A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)“創(chuàng)新擴(kuò)散”理論，C選項(xiàng)涉及專(zhuān)業(yè)傳播學(xué)，D選項(xiàng)屬社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播。【題干14】學(xué)前教育中，幼兒同伴沖突的主要解決方法是？【選項(xiàng)】A.教師直接干預(yù)B.模擬沖突場(chǎng)景C.培養(yǎng)協(xié)商能力D.禁止互動(dòng)接觸【參考答案】C【詳細(xì)解析】協(xié)商能力培養(yǎng)（如輪流、分享規(guī)則）是解決同伴沖突的核心。A選項(xiàng)屬干預(yù)方式，B選項(xiàng)為教育手段，D選項(xiàng)違背教育原則。【題干15】傳播學(xué)中，意見(jiàn)領(lǐng)袖（Influencer）理論提出者是？【選項(xiàng)】A.阿倫·威爾遜B.邁克爾·舒德森C.羅杰斯D.奧格登【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅杰斯提出創(chuàng)新擴(kuò)散理論，指出意見(jiàn)領(lǐng)袖在信息傳播中起關(guān)鍵作用。A選項(xiàng)研究政治傳播，B選項(xiàng)研究媒體角色，D選項(xiàng)提出符號(hào)互動(dòng)論。【題干16】學(xué)前教育中，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是？【選項(xiàng)】A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.6歲后【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-1歲為語(yǔ)言關(guān)鍵期，此階段大腦對(duì)語(yǔ)音刺激最敏感，錯(cuò)過(guò)會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得。B選項(xiàng)為前運(yùn)算階段，C選項(xiàng)為具體運(yùn)算階段，D選項(xiàng)屬學(xué)齡期?！绢}干17】傳播學(xué)中，媒介融合（MediaConvergence）的核心特征是？【選項(xiàng)】A.技術(shù)整合B.內(nèi)容同質(zhì)化C.用戶(hù)群體分化D.商業(yè)模式創(chuàng)新【參考答案】A【詳細(xì)解析】媒介融合指技術(shù)、平臺(tái)、內(nèi)容的整合（如社交媒體+短視頻），A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)屬同質(zhì)化問(wèn)題，C選項(xiàng)與分眾傳播相關(guān)，D選項(xiàng)屬商業(yè)策略。【題干18】學(xué)前教育中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提升認(rèn)知能力B.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)C.培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)D.增強(qiáng)記憶容量【參考答案】B【詳細(xì)解析】感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（如平衡木、觸覺(jué)箱）通過(guò)多感官刺激改善運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)與身體控制。A選項(xiàng)屬認(rèn)知發(fā)展，C選項(xiàng)屬藝術(shù)領(lǐng)域，D選項(xiàng)與記憶訓(xùn)練相關(guān)?！绢}干19】傳播學(xué)中，框架理論（FramingTheory）強(qiáng)調(diào)的是？【選項(xiàng)】A.事件報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)B.信息傳播的渠道選擇C.受眾反饋的即時(shí)性D.媒體機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)【參考答案】A【詳細(xì)解析】框架理論關(guān)注媒體如何通過(guò)語(yǔ)言、圖像等手段選擇報(bào)道角度，影響公眾認(rèn)知。B選項(xiàng)屬傳播渠道研究，C選項(xiàng)涉及反饋機(jī)制，D選項(xiàng)屬媒介組織研究?！绢}干20】學(xué)前教育中，幼兒自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志是？【選項(xiàng)】A.開(kāi)始說(shuō)“我”B.產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.發(fā)展責(zé)任意識(shí)D.出現(xiàn)模仿行為【參考答案】A【詳細(xì)解析】2-3歲兒童出現(xiàn)“自我中心化”語(yǔ)言，開(kāi)始使用“我”表達(dá)需求，標(biāo)志自我意識(shí)萌芽。B選項(xiàng)屬社會(huì)性發(fā)展，C選項(xiàng)為道德教育目標(biāo)，D選項(xiàng)屬學(xué)習(xí)行為。2025年學(xué)歷類(lèi)自考傳播學(xué)概論-學(xué)前教育原理參考題庫(kù)含答案解析(篇2)【題干1】拉斯韋爾的5W模式中，“誰(shuí)”指的是傳播行為的發(fā)出者，而“何時(shí)”指?jìng)鞑グl(fā)生的具體時(shí)間，這兩項(xiàng)共同構(gòu)成傳播行為的時(shí)空要素?！具x項(xiàng)】A.傳播渠道B.傳播內(nèi)容C.傳播主體與時(shí)間D.傳播受眾【參考答案】C【詳細(xì)解析】拉斯韋爾的5W模式（Who,SaysWhat,InWhichChannel,ToWhom,WithWhatEffect）中，“Who”是傳播主體，“WithWhatEffect”是傳播效果。題干強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)”和“何時(shí)”的時(shí)空屬性，正確選項(xiàng)需包含主體與時(shí)間，故選C。選項(xiàng)A為傳播渠道，B為傳播內(nèi)容，均與題干無(wú)關(guān)?！绢}干2】奧格本在文化傳播理論中提出“文化滯后”現(xiàn)象，主要指技術(shù)傳播速度與觀念傳播速度的不匹配?！具x項(xiàng)】A.文化超前B.文化滯后C.文化均衡D.文化斷層【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧格本認(rèn)為技術(shù)傳播速度快于文化觀念傳播，導(dǎo)致舊觀念滯后于新技術(shù)，形成“文化滯后”。選項(xiàng)A“文化超前”與理論相反；C“文化均衡”和D“文化斷層”均非奧格本核心概念?！绢}干3】傳播學(xué)中的“議程設(shè)置理論”強(qiáng)調(diào)媒體通過(guò)高頻次報(bào)道特定議題，影響公眾對(duì)事件重要性的認(rèn)知判斷?！具x項(xiàng)】A.沉默的螺旋B.鏡像理論C.議程設(shè)置D.使用與滿(mǎn)足【參考答案】C【詳細(xì)解析】議程設(shè)置理論由麥庫(kù)姆斯和肖提出，核心是媒體通過(guò)議題頻率影響公眾認(rèn)知。選項(xiàng)A“沉默的螺旋”由伊麗莎白·諾埃爾-諾伊曼提出，強(qiáng)調(diào)輿論壓力；B“鏡像理論”是拉扎斯菲爾德的觀點(diǎn)；D“使用與滿(mǎn)足”關(guān)注受眾需求?！绢}干4】學(xué)前教育中蒙臺(tái)梭利教育法的核心主張是“兒童為中心”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)自主探索發(fā)展獨(dú)立人格?！具x項(xiàng)】A.教師主導(dǎo)B.觀察記錄C.自主探索D.互動(dòng)游戲【參考答案】C【詳細(xì)解析】蒙臺(tái)梭利教育法主張兒童自主選擇活動(dòng)，教師作為觀察者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。選項(xiàng)A與蒙氏理念相悖；B為記錄工具，非核心；D雖常見(jiàn)但非核心理論?！绢}干5】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，“前運(yùn)算階段”兒童（2-7歲）的特征是具象思維和自我中心主義。【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段兒童以自我為中心，無(wú)法理解他人視角，依賴(lài)具體事物進(jìn)行思維。選項(xiàng)A（0-2歲）和C（7-11歲）為其他階段；D（12歲+）具備抽象邏輯能力?！绢}干6】傳播學(xué)中“沉默的螺旋”理論指出，當(dāng)某一觀點(diǎn)的反對(duì)者因恐懼被孤立而減少發(fā)聲時(shí)，輿論趨向單極化。【選項(xiàng)】A.議程設(shè)置B.沉默的螺旋C.使用與滿(mǎn)足D.沉默的螺旋【參考答案】B【詳細(xì)解析】選項(xiàng)B與題干完全一致，但需注意題干可能存在重復(fù)表述。若為干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)，正確答案仍為B，因“沉默的螺旋”是唯一匹配理論名稱(chēng)?！绢}干7】學(xué)前教育中，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。【選項(xiàng)】A.直觀教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.觀察法D.情境教學(xué)【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，主張兒童通過(guò)探索和反思主動(dòng)學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A為凱洛格的“直觀教學(xué)”；C為杜威的“觀察法”；D為情境認(rèn)知理論?！绢}干8】傳播學(xué)中“二級(jí)傳播”指媒體通過(guò)人際網(wǎng)絡(luò)二次傳遞信息，其效果受信息源可信度影響顯著。【選項(xiàng)】A.一級(jí)傳播B.二級(jí)傳播C.三級(jí)傳播D.四級(jí)傳播【參考答案】B【詳細(xì)解析】二級(jí)傳播由麥庫(kù)姆斯和肖提出，信息經(jīng)人際傳播后效果增強(qiáng)或弱化，取決于信息源權(quán)威性。選項(xiàng)A為直接媒體傳播；C/D為虛構(gòu)概念?！绢}干9】學(xué)前教育中，蒙臺(tái)梭利教具設(shè)計(jì)遵循“自我糾正”原則，即兒童通過(guò)操作工具自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤?！具x項(xiàng)】A.激發(fā)興趣B.自我糾正C.環(huán)境適應(yīng)D.社會(huì)化訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】蒙氏教具通過(guò)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)引導(dǎo)兒童自我修正，如拼圖錯(cuò)位無(wú)法完成拼合。選項(xiàng)A為杜威實(shí)用主義教育觀；C/D非蒙氏核心?！绢}干10】傳播學(xué)中“使用與滿(mǎn)足理論”認(rèn)為受眾選擇媒介是為了滿(mǎn)足特定心理或社會(huì)需求。【選項(xiàng)】A.沉默的螺旋B.議程設(shè)置C.使用與滿(mǎn)足D.鏡像理論【參考答案】C【詳細(xì)解析】該理論由卡茨提出，強(qiáng)調(diào)受眾主動(dòng)選擇媒介以達(dá)成需求，如獲取信息、逃避壓力等。選項(xiàng)A/B/D均為其他理論?！绢}干11】學(xué)前教育中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童潛力在教師引導(dǎo)下可超越現(xiàn)有水平。【選項(xiàng)】A.泛靈論B.最近發(fā)展區(qū)C.兒童中心D.環(huán)境決定論【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用，教師通過(guò)支架式教學(xué)幫助兒童跨越當(dāng)前水平。選項(xiàng)A為原始宗教觀念；C/D為教育流派?！绢}干12】傳播學(xué)中“議程設(shè)置理論”的局限性在于難以解釋同一事件中不同媒體議程的差異化報(bào)道?！具x項(xiàng)】A.受眾差異B.媒體差異C.時(shí)間差異D.空間差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】議程設(shè)置理論未考慮媒體自身立場(chǎng)、資源等因素導(dǎo)致報(bào)道差異，如黨媒與自媒體對(duì)同一事件的不同側(cè)重。選項(xiàng)A為“使用與滿(mǎn)足”理論范疇。【題干13】學(xué)前教育中，瑞吉?dú)W教育法強(qiáng)調(diào)“兒童的一百種語(yǔ)言”，即通過(guò)多元表達(dá)方式發(fā)展創(chuàng)造性思維?！具x項(xiàng)】A.蒙臺(tái)梭利B.瑞吉?dú)WC.高瞻課程D.布魯納【參考答案】B【詳細(xì)解析】瑞吉?dú)W教育法主張兒童通過(guò)繪畫(huà)、戲劇等多種形式表達(dá)，教師作為記錄者和合作者。選項(xiàng)A為蒙氏；C為高瞻課程的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；D為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論?！绢}干14】傳播學(xué)中“媒介依賴(lài)?yán)碚摗闭J(rèn)為，受眾對(duì)媒介的依賴(lài)程度影響其信息處理方式?！具x項(xiàng)】A.沉默的螺旋B.媒介依賴(lài)C.議程設(shè)置D.使用與滿(mǎn)足【參考答案】B【詳細(xì)解析】媒介依賴(lài)?yán)碚撚蓜P瑞和德弗勒提出，強(qiáng)調(diào)媒介使用習(xí)慣對(duì)認(rèn)知模式的重塑，如“信息繭房”效應(yīng)。選項(xiàng)A/B/D均為獨(dú)立理論?！绢}干15】學(xué)前教育中，皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”（12歲+）兒童具備假設(shè)性思維和邏輯推理能力。【選項(xiàng)】A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動(dòng)階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】形式運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象思維、假設(shè)檢驗(yàn)，如理解數(shù)學(xué)證明或哲學(xué)問(wèn)題。選項(xiàng)A（7-11歲）為具體運(yùn)算階段?！绢}干16】傳播學(xué)中“二級(jí)傳播”的局限性在于人際網(wǎng)絡(luò)可能扭曲原始信息，導(dǎo)致認(rèn)知偏差?！具x項(xiàng)】A.信息失真B.受眾差異C.媒體差異D.時(shí)間差異【參考答案】A【詳細(xì)解析】二級(jí)傳播中，信息經(jīng)多次人際傳遞可能失真，如“以訛傳訛”。選項(xiàng)B為使用與滿(mǎn)足理論范疇；C/D為其他干擾項(xiàng)?！绢}干17】學(xué)前教育中，“高瞻課程”（HighScope）的核心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“社會(huì)性發(fā)展”?！具x項(xiàng)】A.蒙臺(tái)梭利B.高瞻課程C.布魯納D.瑞吉?dú)W【參考答案】B【詳細(xì)解析】高瞻課程以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”框架為核心，通過(guò)計(jì)劃-執(zhí)行-回顧循環(huán)促進(jìn)兒童自主性。選項(xiàng)A/B/D均為不同課程體系?！绢}干18】傳播學(xué)中“沉默的螺旋”理論適用的場(chǎng)景是公眾輿論因恐懼孤立而逐漸收斂?！具x項(xiàng)】A.議程設(shè)置B.沉默的螺旋C.使用與滿(mǎn)足D.鏡像理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】該理論由伊麗莎白·諾埃爾-諾伊曼提出，描述負(fù)面輿論因回避風(fēng)險(xiǎn)而擴(kuò)大，正面輿論被壓制。選項(xiàng)A/B為獨(dú)立理論?！绢}干19】學(xué)前教育中，加德納的“多元智能理論”指出人類(lèi)智能包含語(yǔ)言、邏輯、空間等八種類(lèi)型?！具x項(xiàng)】A.情感智能B.音樂(lè)智能C.動(dòng)作智能D.多元智能【參考答案】D【詳細(xì)解析】加德納提出語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然等八種智能。選項(xiàng)A/B/C為其中一種，D為完整理論名稱(chēng)?！绢}干20】傳播學(xué)中“議程設(shè)置理論”與“沉默的螺旋”共同解釋了媒體如何通過(guò)議題和輿論影響公眾認(rèn)知?！具x項(xiàng)】A.獨(dú)立作用B.協(xié)同作用C.沖突作用D.替代作用【參考答案】B【詳細(xì)解析】議程設(shè)置決定公眾關(guān)注什么，沉默的螺旋解釋為何關(guān)注后輿論趨向極化，二者協(xié)同作用形成媒體影響力。選項(xiàng)A/C/D為非關(guān)聯(lián)概念。2025年學(xué)歷類(lèi)自考傳播學(xué)概論-學(xué)前教育原理參考題庫(kù)含答案解析(篇3)【題干1】傳播學(xué)中，拉斯韋爾的5W模式將傳播過(guò)程分解為五個(gè)基本要素，其核心功能是分析傳播行為的結(jié)構(gòu)。以下哪項(xiàng)最符合該模式的描述？【選項(xiàng)】A.傳播內(nèi)容對(duì)社會(huì)意識(shí)的塑造；B.傳播者、信息、媒介、受眾、效果的線(xiàn)性組合；C.媒介技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的推動(dòng)；D.傳播效果的多層次反饋機(jī)制?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】拉斯韋爾的5W模式（Whosayswhatinwhichchanneltowhomwithwhateffect）明確將傳播過(guò)程簡(jiǎn)化為傳播者、信息、媒介、受眾、效果的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，選項(xiàng)B直接對(duì)應(yīng)該模式的核心框架。選項(xiàng)A屬于議程設(shè)置理論范疇，C涉及技術(shù)決定論，D指向反饋循環(huán)理論，均與5W模式無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干2】學(xué)前教育中，蒙臺(tái)梭利教具使用原則強(qiáng)調(diào)“自我糾錯(cuò)”功能，其理論依據(jù)是學(xué)前兒童發(fā)展的哪一階段特征？【選項(xiàng)】A.具體運(yùn)算階段（2-7歲）；B.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；C.前運(yùn)算階段（3-6歲）；D.形式運(yùn)算階段（7-11歲）?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】蒙臺(tái)梭利教具設(shè)計(jì)基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），此階段兒童通過(guò)感官操作與環(huán)境互動(dòng)，教具的“自我糾錯(cuò)”特性可幫助兒童自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。選項(xiàng)A、C、D對(duì)應(yīng)皮亞杰后續(xù)發(fā)展階段，與教具原則無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干3】傳播學(xué)中的“議程設(shè)置理論”提出媒體通過(guò)什么方式影響公眾認(rèn)知？【選項(xiàng)】A.改變公眾對(duì)事件重要性的判斷；B.改變公眾對(duì)事件因果關(guān)系的認(rèn)知；C.改變公眾對(duì)事件責(zé)任歸屬的判斷；D.改變公眾對(duì)事件時(shí)間線(xiàn)的記憶。【參考答案】A【詳細(xì)解析】麥庫(kù)姆斯和肖的議程設(shè)置理論指出，媒體通過(guò)高頻次報(bào)道特定議題，使公眾將議題重要性置于意識(shí)前沿，而非直接改變認(rèn)知內(nèi)容。選項(xiàng)B涉及“框架理論”，C、D與“認(rèn)知失調(diào)理論”相關(guān)，均非議程設(shè)置的核心觀點(diǎn)?！绢}干4】學(xué)前教育中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將3-6歲兒童歸為哪一階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段；B.前運(yùn)算階段；C.具體運(yùn)算階段；D.形式運(yùn)算階段?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】根據(jù)皮亞杰理論，前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童以自我為中心，缺乏邏輯思維，此階段包含3-6歲年齡跨度。選項(xiàng)A為0-2歲階段，C為7-11歲，D為11歲以上，均與題干年齡范圍不符?！绢}干5】傳播學(xué)中的“沉默的螺旋”理論主要解釋了什么現(xiàn)象？【選項(xiàng)】A.媒體議程與公眾議程的動(dòng)態(tài)平衡；B.公眾因恐懼沉默而回避爭(zhēng)議話(huà)題；C.傳播效果的跨文化傳播差異；D.新媒體時(shí)代信息過(guò)載現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】伊麗莎白·諾埃爾-諾伊曼提出，當(dāng)公眾認(rèn)為某一觀點(diǎn)因沉默而占據(jù)主導(dǎo)時(shí)，會(huì)主動(dòng)減少異見(jiàn)表達(dá)，形成螺旋式擴(kuò)散效應(yīng)。選項(xiàng)A對(duì)應(yīng)“議程設(shè)置理論”，C涉及“文化接近性理論”，D屬“信息過(guò)載”范疇，均與題干無(wú)關(guān)?！绢}干6】學(xué)前教育中，“游戲教學(xué)”的核心價(jià)值在于促進(jìn)兒童哪方面的發(fā)展？【選項(xiàng)】A.社會(huì)性交往能力；B.邏輯思維與問(wèn)題解決；C.感官協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)技能；D.語(yǔ)言表達(dá)與修辭能力。【參考答案】A【詳細(xì)解析】游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)角色扮演、合作游戲等社會(huì)互動(dòng)形式培養(yǎng)兒童共情、協(xié)商等社會(huì)性能力。選項(xiàng)B對(duì)應(yīng)“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，C屬“感統(tǒng)訓(xùn)練”，D指向“語(yǔ)言藝術(shù)教育”，均非游戲教學(xué)的核心目標(biāo)?！绢}干7】傳播學(xué)中，“使用與滿(mǎn)足理論”認(rèn)為受眾接觸媒介的動(dòng)機(jī)主要源于什么需求？【選項(xiàng)】A.獲取社交認(rèn)同；B.滿(mǎn)足信息需求；C.實(shí)現(xiàn)權(quán)力控制；D.促進(jìn)商業(yè)消費(fèi)。【參考答案】A【詳細(xì)解析】卡茨提出受眾通過(guò)媒介使用實(shí)現(xiàn)社交認(rèn)同、情感補(bǔ)償?shù)壬顚有枨?，而非單純信息獲取。選項(xiàng)B屬“信息傳播理論”，C涉及“議程設(shè)置理論”，D指向“媒介經(jīng)濟(jì)理論”，均與使用與滿(mǎn)足無(wú)關(guān)?！绢}干8】學(xué)前教育中，“蒙臺(tái)梭利教具”的設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)“不完美性”的意圖是什么？【選項(xiàng)】A.避免兒童依賴(lài)成人指導(dǎo)；B.增強(qiáng)教具的審美價(jià)值；C.提高教具的耐用性；D.促進(jìn)兒童自主探索能力。【參考答案】A【詳細(xì)解析】蒙臺(tái)梭利教具采用不完美的材質(zhì)（如天然木料）以避免過(guò)度修飾，引導(dǎo)兒童通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)差異，減少對(duì)成人指導(dǎo)的依賴(lài)。選項(xiàng)B屬“審美教育”，C屬“材料科學(xué)”，D屬“教育目標(biāo)”，均非設(shè)計(jì)原則的直接意圖?！绢}干9】傳播學(xué)中，哈羅德·拉斯韋爾提出的“宣傳效果三階段論”將效果分為哪三個(gè)層次？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知、情感、行為；B.短期、中期、長(zhǎng)期；C.個(gè)體、群體、社會(huì)；D.意識(shí)、態(tài)度、行為?！緟⒖即鸢浮緼【詳細(xì)解析】拉斯韋爾將宣傳效果依次分為認(rèn)知（知悉）、情感（態(tài)度）、行為（行動(dòng)）三個(gè)遞進(jìn)層次。選項(xiàng)B屬“時(shí)間維度”，C涉及“宏觀傳播學(xué)”，D為“認(rèn)知心理學(xué)”分類(lèi)，均與題干理論不符?！绢}干10】學(xué)前教育中，“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”主要針對(duì)兒童哪類(lèi)發(fā)展障礙？【選項(xiàng)】A.注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）；B.自閉癥譜系障礙（ASD）；C.語(yǔ)言發(fā)育遲緩；D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。【參考答案】D【詳細(xì)解析】感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練通過(guò)平衡、觸覺(jué)、前庭覺(jué)等游戲改善兒童身體協(xié)調(diào)能力，針對(duì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙（如感統(tǒng)失調(diào)）。選項(xiàng)A屬行為干預(yù)，B屬神經(jīng)發(fā)育障礙，C屬語(yǔ)言治療，均非直接關(guān)聯(lián)。【題干11】傳播學(xué)中，“把關(guān)人理論”主要研究的是哪個(gè)傳播環(huán)節(jié)中的篩選機(jī)制？【選項(xiàng)】A.信息采集；B.信息編碼；C.信息傳播；D.信息反饋。【參考答案】C【詳細(xì)解析】懷特提出“把關(guān)人”概念用于描述信息傳播環(huán)節(jié)中媒體對(duì)內(nèi)容的選擇與過(guò)濾，如編輯、記者等角色的篩選作用。選項(xiàng)A屬“新聞價(jià)值判斷”，B屬“符號(hào)學(xué)編碼”，D屬“反饋理論”，均非核心環(huán)節(jié)?！绢}干12】學(xué)前教育中，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)什么方式構(gòu)建知識(shí)體系？【選項(xiàng)】A.系統(tǒng)化教材學(xué)習(xí)；B.主題探究與跨學(xué)科整合；C.重復(fù)性技能訓(xùn)練；D.標(biāo)準(zhǔn)化考試測(cè)評(píng)?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】PBL以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)兒童通過(guò)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作等方式整合多學(xué)科知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。選項(xiàng)A屬傳統(tǒng)教學(xué)，C屬技能訓(xùn)練，D屬評(píng)價(jià)體系，均非核心特征?！绢}干13】傳播學(xué)中，“沉默的螺旋”理論適用的傳播場(chǎng)景是哪類(lèi)？【選項(xiàng)】A.熱點(diǎn)新聞的即時(shí)討論；B.專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)圈的深度辯論；C.商業(yè)廣告的精準(zhǔn)投放；D.政治議題的公共協(xié)商?！緟⒖即鸢浮緿【詳細(xì)解析】該理論描述的是公共輿論中因恐懼沉默導(dǎo)致的觀點(diǎn)趨同現(xiàn)象，常見(jiàn)于政治議題（如選舉、政策爭(zhēng)議）等高風(fēng)險(xiǎn)公共討論場(chǎng)景。選項(xiàng)A屬“議程設(shè)置”，B屬“專(zhuān)業(yè)傳播”，C屬“精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)”，均非典型場(chǎng)景?！绢}干14】學(xué)前教育中，“蒙臺(tái)梭利教具”的“三段式教學(xué)法”適用于哪個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；B.前運(yùn)算階段（2-7歲）；C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）；D.形式運(yùn)算階段（11歲以上）?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】三段式教學(xué)法（具體→抽象→符號(hào)）通過(guò)實(shí)物操作過(guò)渡到概念理解，適用于前運(yùn)算階段兒童（2-7歲）的具象思維特點(diǎn)。選項(xiàng)A需通過(guò)感官探索，C、D涉及更高階抽象思維，均不適用?！绢}干15】傳播學(xué)中，“議程設(shè)置理論”與“沉默的螺旋”理論的共同點(diǎn)在于：【選項(xiàng)】A.均關(guān)注媒介對(duì)公眾認(rèn)知的影響；B.均強(qiáng)調(diào)傳播效果的即時(shí)性；C.均以實(shí)證研究為基礎(chǔ)；D.均提出受眾被動(dòng)接受媒介觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮緼【詳細(xì)解析】?jī)烧呔鶎倜浇樾Ч碚摚芯棵浇槿绾斡绊懝娬J(rèn)知，但側(cè)重點(diǎn)不同：議程設(shè)置聚焦議題顯著性，沉默螺旋強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)趨同。選項(xiàng)B屬“使用與滿(mǎn)足理論”，C屬“實(shí)證主義方法論”，D屬“傳統(tǒng)效果理論”，均非共同點(diǎn)?！绢}干16】學(xué)前教育中，“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”中常用的“平衡木游戲”主要鍛煉兒童的哪種能力？【選項(xiàng)】A.視覺(jué)追蹤能力；B.前庭覺(jué)協(xié)調(diào)能力；C.觸覺(jué)敏感度；D.聽(tīng)覺(jué)辨別能力?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】平衡木游戲需兒童調(diào)整身體姿態(tài)以保持平衡，直接鍛煉前庭覺(jué)（內(nèi)耳平衡系統(tǒng)）與本體覺(jué)的協(xié)調(diào)能力。選項(xiàng)A屬“視覺(jué)訓(xùn)練”，C屬“觸覺(jué)刺激”，D屬“聽(tīng)覺(jué)發(fā)展”，均非主要目標(biāo)?！绢}干17】傳播學(xué)中，“使用與滿(mǎn)足理論”與“創(chuàng)新擴(kuò)散理論”的核心差異在于：【選項(xiàng)】A.前者關(guān)注受眾需求，后者關(guān)注技術(shù)傳播；B.前者強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為，后者強(qiáng)調(diào)群體擴(kuò)散；C.前者研究媒介效果，后者研究社會(huì)結(jié)構(gòu)；D.前者提出于20世紀(jì)60年代，后者提出于20世紀(jì)80年代?！緟⒖即鸢浮緼【詳細(xì)解析】使用與滿(mǎn)足理論（卡茨，1950）聚焦受眾個(gè)體需求，創(chuàng)新擴(kuò)散理論（羅杰斯，1962）研究新技術(shù)被群體采納的過(guò)程。選項(xiàng)B屬“社會(huì)認(rèn)同理論”，C屬“結(jié)構(gòu)功能主義”，D屬“時(shí)間維度”，均非核心差異?！绢}干18】學(xué)前教育中，“蒙臺(tái)梭利教具”的“可重復(fù)使用性”原則旨在培養(yǎng)兒童的哪種品質(zhì)？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立性與專(zhuān)注力；B.創(chuàng)造性與發(fā)散思維；C.服從性與規(guī)則意識(shí)；D.合作性與團(tuán)隊(duì)精神。【參考答案】A【詳細(xì)解析】教具設(shè)計(jì)允許兒童反復(fù)操作以深化理解，通過(guò)自主重復(fù)培養(yǎng)專(zhuān)注力與獨(dú)立性。選項(xiàng)B屬“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”，C屬“權(quán)威教育”，D屬“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，均非直接關(guān)聯(lián)。【題干19】傳播學(xué)中，“議程設(shè)置理論”與“框架理論”的核心區(qū)別在于：【選項(xiàng)】A.前者研究議題顯著性，后者研究認(rèn)知框架；B.前者關(guān)注短期效果，后者關(guān)注長(zhǎng)期影響；C.前者提出于20世紀(jì)50年代，后者提出于20世紀(jì)90年代；D.前者適用于傳統(tǒng)媒體，后者適用于新媒體。【參考答案】A【詳細(xì)解析】議程設(shè)置理論（麥庫(kù)姆斯，1972）強(qiáng)調(diào)媒介通過(guò)議題頻率影響公眾關(guān)注點(diǎn)，框架理論（凱斯·桑斯坦，1980）研究媒介如何通過(guò)語(yǔ)言編碼塑造公眾認(rèn)知框架。選項(xiàng)B屬“效果時(shí)間維度”，C屬“理論發(fā)展史”，D屬“媒介技術(shù)差異”，均非核心區(qū)別。【題干20】學(xué)前教育中，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是兒童能否：【選項(xiàng)】A.背誦學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)；B.提出創(chuàng)新解決方案；C.完成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)；D.通過(guò)考試測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)?！緟⒖即鸢浮緽【詳細(xì)解析】PBL以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于兒童能否通過(guò)探究過(guò)程形成創(chuàng)新性解決方案，而非知識(shí)記憶或標(biāo)準(zhǔn)化考核。選項(xiàng)A屬“知識(shí)目標(biāo)”，C屬“技能訓(xùn)練”，D屬“評(píng)價(jià)體系”，均非核心標(biāo)準(zhǔn)。2025年學(xué)歷類(lèi)自考傳播學(xué)概論-學(xué)前教育原理參考題庫(kù)含答案解析(篇4)【題干1】傳播學(xué)中的"5W模式"在學(xué)前教育中主要強(qiáng)調(diào)信息的誰(shuí)向傳遞？【選項(xiàng)】A.單向B.雙向C.多向D.螺旋式【參考答案】D【詳細(xì)解析】5W模式（Who/What/When/Where/Why）在學(xué)前教育中體現(xiàn)為信息傳遞的螺旋式發(fā)展，符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。選項(xiàng)A、B、C均未體現(xiàn)動(dòng)態(tài)循環(huán)傳遞過(guò)程，D正確?！绢}干2】學(xué)前教育中"最近發(fā)展區(qū)"理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期是？【選項(xiàng)】A.生理成熟B.社會(huì)互動(dòng)C.教育引導(dǎo)D.遺傳基因【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基理論指出教育者通過(guò)引導(dǎo)（如支架式教學(xué)）可突破兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，選項(xiàng)C正確。其他選項(xiàng)均屬干擾項(xiàng)，與"最近發(fā)展區(qū)"的核心定義無(wú)關(guān)?！绢}干3】傳播學(xué)中的"沉默的螺旋"現(xiàn)象在學(xué)前教育家園共育中最可能反映？【選項(xiàng)】A.家長(zhǎng)意見(jiàn)統(tǒng)一B.教師權(quán)威壓制C.少數(shù)聲音被忽視D.信息過(guò)濾機(jī)制【參考答案】C【詳細(xì)解析】該理論指強(qiáng)勢(shì)意見(jiàn)擠壓弱勢(shì)意見(jiàn)，在家園共育中體現(xiàn)為教師/多數(shù)家長(zhǎng)壓制少數(shù)家長(zhǎng)意見(jiàn)，選項(xiàng)C正確。其他選項(xiàng)與理論內(nèi)核不符?！绢}干4】學(xué)前教育中"游戲?qū)W習(xí)"的核心理論基礎(chǔ)是？【選項(xiàng)】A.行為主義B.認(rèn)知發(fā)展理論C.人本主義D.建構(gòu)主義【參考答案】D【詳細(xì)解析】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)，"游戲?qū)W習(xí)"正是其典型實(shí)踐。選項(xiàng)D正確，其他理論強(qiáng)調(diào)行為強(qiáng)化（A）、情感需求（C）或外部指導(dǎo)（B）均不匹配?！绢}干5】傳播學(xué)"編碼-解碼"理論在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的對(duì)應(yīng)概念是？【選項(xiàng)】A.課程目標(biāo)B.教學(xué)策略C.教材編制D.評(píng)價(jià)體系【參考答案】C【詳細(xì)解析】教材編制涉及信息編碼，教師解碼實(shí)施，家長(zhǎng)再解碼接受，符合編碼-解碼循環(huán)。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬傳播鏈條的不同環(huán)節(jié)?！绢}干6】學(xué)前教育中"關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)"理論主張兒童發(fā)展的核心動(dòng)力是？【選項(xiàng)】A.遺傳稟賦B.社會(huì)文化C.個(gè)體探索D.經(jīng)濟(jì)條件【參考答案】B【詳細(xì)解析】杜威"關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的決定性作用，選項(xiàng)B正確。其他選項(xiàng)屬片面因素，與理論核心相悖?！绢}干7】傳播學(xué)"議程設(shè)置"理論在學(xué)前教育輿論引導(dǎo)中的具體應(yīng)用是？【選項(xiàng)】A.信息重復(fù)B.框架強(qiáng)化C.情感共鳴D.渠道優(yōu)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】議程設(shè)置通過(guò)框架強(qiáng)化影響認(rèn)知，如幼兒園持續(xù)強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，形成特定關(guān)注框架。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)屬傳播策略的不同維度?！绢}干8】學(xué)前教育中"支架式教學(xué)"的哲學(xué)基礎(chǔ)是？【選項(xiàng)】A.實(shí)用主義B.存在主義C.現(xiàn)象學(xué)D.結(jié)構(gòu)主義【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基理論屬于實(shí)用主義教育流派，支架式教學(xué)通過(guò)動(dòng)態(tài)支持實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。選項(xiàng)A正確，其他哲學(xué)流派主張不同?！绢}干9】傳播學(xué)"使用與滿(mǎn)足"理論在親子溝通中最符合？【選項(xiàng)】A.單向說(shuō)教B.需求匹配C.情感對(duì)抗D.權(quán)力博弈【參考答案】B【詳細(xì)解析】該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)尋求滿(mǎn)足，親子溝通中家長(zhǎng)根據(jù)兒童需求調(diào)整溝通方式，選項(xiàng)B正確。其他選項(xiàng)違背理論本質(zhì)?！绢}干10】學(xué)前教育中"混齡教育"的心理學(xué)依據(jù)是？【選項(xiàng)】A.皮亞杰認(rèn)知階段B.埃里克森人格階段C.維果茨基最近發(fā)展區(qū)D.加德納多元智能【參考答案】C【詳細(xì)解析】混齡教育通過(guò)高年齡兒童引導(dǎo)低齡兒童，最大化激活最近發(fā)展區(qū)。選項(xiàng)C正確，其他理論側(cè)重不同發(fā)展維度?！绢}干11】傳播學(xué)"把關(guān)人"理論在幼兒園信息管理中的對(duì)應(yīng)措施是？【選項(xiàng)】A.開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)B.家長(zhǎng)監(jiān)督C.教師篩選D.兒童參與【參考答案】C【詳細(xì)解析】幼兒園通過(guò)教師篩選信息（如教材審核），符合把關(guān)人篩選內(nèi)容的核心功能。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬不同管理環(huán)節(jié)?！绢}干12】學(xué)前教育中"生活化學(xué)習(xí)"的傳播學(xué)理論基礎(chǔ)是？【選項(xiàng)】A.拉斯韋爾5W模式B.霍爾編碼解碼C.霍爾情境理論D.麥克盧漢媒介理論【參考答案】C【詳細(xì)解析】生活化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境對(duì)認(rèn)知的影響，與霍爾"情境-編碼-解碼"理論高度契合。選項(xiàng)C正確，其他理論屬不同分析維度。【題干13】傳播學(xué)"媒介依賴(lài)?yán)碚?在學(xué)前教育評(píng)估中的啟示是？【選項(xiàng)】A.減少媒介使用B.加強(qiáng)過(guò)程評(píng)估C.關(guān)注反饋效果D.優(yōu)化評(píng)價(jià)工具【參考答案】C【詳細(xì)解析】該理論強(qiáng)調(diào)媒介對(duì)行為的反作用，評(píng)估需關(guān)注教學(xué)反饋對(duì)兒童的實(shí)際影響。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬片面措施?！绢}干14】學(xué)前教育中"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"的傳播學(xué)對(duì)應(yīng)機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.線(xiàn)性傳播B.循環(huán)傳播C.網(wǎng)狀傳播D.螺旋傳播【參考答案】C【詳細(xì)解析】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)多主體協(xié)作形成網(wǎng)狀信息網(wǎng)絡(luò)，符合傳播學(xué)網(wǎng)狀傳播模式。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬不同傳播結(jié)構(gòu)?！绢}干15】傳播學(xué)"沉默的螺旋"在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)術(shù)爭(zhēng)論B.沉默抗議C.群體沉默D.意見(jiàn)分化【參考答案】C【詳細(xì)解析】教師群體中權(quán)威聲音壓制不同意見(jiàn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯，選項(xiàng)C正確。其他選項(xiàng)屬正常討論范疇?！绢}干16】學(xué)前教育中"生成課程"的哲學(xué)基礎(chǔ)是？【選項(xiàng)】A.經(jīng)驗(yàn)主義B.理性主義C.存在主義D.實(shí)證主義【參考答案】A【詳細(xì)解析】生成課程基于兒童真實(shí)經(jīng)驗(yàn)生成，屬于經(jīng)驗(yàn)主義教育觀。選項(xiàng)A正確，其他選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)不同哲學(xué)立場(chǎng)?！绢}干17】傳播學(xué)"議程設(shè)置"理論在幼兒園安全教育的應(yīng)用是？【選項(xiàng)】A.隨機(jī)宣傳B.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)C.重復(fù)強(qiáng)化D.渠道拓展【參考答案】B【詳細(xì)解析】通過(guò)高頻次強(qiáng)調(diào)安全框架，改變家長(zhǎng)及兒童的安全關(guān)注點(diǎn)，選項(xiàng)B正確。其他選項(xiàng)屬傳播策略的不同方面?！绢}干18】學(xué)前教育中"繪本教學(xué)"的傳播學(xué)機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.線(xiàn)性編碼B.多模態(tài)解碼C.符號(hào)互動(dòng)D.框架重構(gòu)【參考答案】B【詳細(xì)解析】繪本融合圖文符號(hào)，兒童通過(guò)多模態(tài)解碼獲得意義，符合多模態(tài)傳播理論。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)屬不同傳播環(huán)節(jié)?！绢}干19】傳播學(xué)"使用與滿(mǎn)足"理論在幼兒同伴交往中的體現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.主動(dòng)尋求B.被動(dòng)適應(yīng)C.競(jìng)爭(zhēng)排斥D.群體歸屬【參考答案】A【詳細(xì)解析】幼兒主動(dòng)選擇同伴以滿(mǎn)足社交需求，如選擇能提供情感支持的伙伴，選項(xiàng)A正確。其他選項(xiàng)屬不同交往動(dòng)機(jī)?！绢}干20】學(xué)前教育中"游戲?qū)W習(xí)"的傳播效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是？【選項(xiàng)】A.活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)B.參與人數(shù)C.信息內(nèi)化D.行為改變【參考答案】C【詳細(xì)解析】傳播效果的核心在于信息內(nèi)化程度，如兒童能否將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)屬次要指標(biāo)。2025年學(xué)歷類(lèi)自考傳播學(xué)概論-學(xué)前教育原理參考題庫(kù)含答案解析(篇5)【題干1】傳播學(xué)中的"編碼-解碼"理論在學(xué)前教育中主要應(yīng)用于哪種教育場(chǎng)景？【選項(xiàng)】A.教師通過(guò)故事書(shū)向幼兒傳遞知識(shí)B.家長(zhǎng)通過(guò)社交媒體指導(dǎo)家庭教育C.幼兒園使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)D.兒童通過(guò)游戲自主表達(dá)情感【參考答案】C【詳細(xì)解析】傳播學(xué)"編碼-解碼"理論強(qiáng)調(diào)信息發(fā)送者（編碼）與接收者（解碼）的互動(dòng)過(guò)程。在學(xué)前教育中，多媒體課件作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)工具，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的視聽(tīng)材料（編碼）傳遞教育信息，幼兒則通過(guò)觀察、模仿和反饋（解碼）接收信息。選項(xiàng)A屬于單向知識(shí)灌輸，B涉及家庭傳播的碎片化場(chǎng)景，D強(qiáng)調(diào)兒童自主性但缺乏系統(tǒng)性編碼設(shè)計(jì)，均不符合理論核心應(yīng)用場(chǎng)景?！绢}干2】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)前教育中"支架式教學(xué)"最適用于哪個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展階段？【選項(xiàng)】A.0-2歲感知運(yùn)動(dòng)階段B.2-4歲前運(yùn)算階段C.4-7歲具體運(yùn)算階段D.7-11歲形式運(yùn)算階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段（2-4歲）幼兒具有符號(hào)思維但缺乏邏輯運(yùn)算能力，教師通過(guò)搭建認(rèn)知支架（如實(shí)物模型、語(yǔ)言引導(dǎo)）幫助其完成從具體到抽象的思維過(guò)渡。選項(xiàng)C的具體運(yùn)算階段（4-7歲）幼兒已具備初步邏輯思維，支架需求減弱；選項(xiàng)A和D年齡段與題干理論匹配度不足?！绢}干3】學(xué)前教育中評(píng)估教育傳播效果的"信度"指標(biāo)主要反映什么特性？【選項(xiàng)】A.測(cè)量工具的一致穩(wěn)定性B.內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)性C.結(jié)果的可重復(fù)性D.受眾的參與積極性【參考答案】A【詳細(xì)解析】信度（reliability）指測(cè)量工具在穩(wěn)定條件下重復(fù)獲得一致結(jié)果的能力，對(duì)應(yīng)教育評(píng)估中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具（如觀察量表）是否可靠。效度（validity）對(duì)應(yīng)選項(xiàng)B的內(nèi)容相關(guān)性，與題干信度要求無(wú)關(guān)。選項(xiàng)C屬于信度體現(xiàn)但表述不完整，D涉及效度中的參與度維度?！绢}干4】傳播學(xué)中的"沉默的螺旋"理論在學(xué)前教育中可能解釋哪種現(xiàn)象？【選項(xiàng)】A.幼兒模仿教師語(yǔ)言模式B.家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)兒童社交C.兒童因同伴壓力改變觀點(diǎn)D.教師統(tǒng)一糾正錯(cuò)誤行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】"沉默的螺旋"指意見(jiàn)表達(dá)者因害怕孤立而減少觀點(diǎn)表達(dá)，在兒童群體中表現(xiàn)為從眾行為。選項(xiàng)C中兒童因同伴壓力改變觀點(diǎn)符合該理論，選項(xiàng)A是模仿行為，B涉及家長(zhǎng)權(quán)威壓制，D是教師主導(dǎo)行為，均不涉及群體意見(jiàn)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程?！绢}干5】學(xué)前教育中運(yùn)用"符號(hào)互動(dòng)論"分析哪種教育行為？【選項(xiàng)】A.教師通過(guò)繪本培養(yǎng)閱讀能力B.幼兒園開(kāi)展角色扮演游戲C.家長(zhǎng)錄制親子教學(xué)視頻D.兒童使用積木構(gòu)建空間模型【參考答案】B【詳細(xì)解析】符號(hào)互動(dòng)論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)符號(hào)（語(yǔ)言、手勢(shì)等）進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)。角色扮演游戲（B）中，兒童通過(guò)扮演社會(huì)角色（符號(hào)表征）理解社會(huì)關(guān)系，教師引導(dǎo)互動(dòng)深化認(rèn)知。選項(xiàng)A側(cè)重符號(hào)工具使用，C是單向傳播行為，D屬于空間建構(gòu)活動(dòng)，均未體現(xiàn)符號(hào)互動(dòng)的核心過(guò)程?！绢}干6】傳播效果評(píng)估中的"長(zhǎng)尾效應(yīng)"在學(xué)前教育中可能對(duì)應(yīng)哪種評(píng)估維度？【選項(xiàng)】A.短期行為改變B.中期習(xí)慣養(yǎng)成C.長(zhǎng)期行為模式D.即時(shí)課堂反饋【參考答案】C【詳細(xì)解析】"長(zhǎng)尾效應(yīng)"指少數(shù)持續(xù)行為對(duì)教育效果的累積影響。長(zhǎng)期行為模式（C）如閱讀習(xí)慣、社交技能等符合該效應(yīng)，選項(xiàng)A和B屬于中期效果，D是即時(shí)反饋，均不符合"長(zhǎng)尾"的時(shí)間延展特征?！绢}干7】根據(jù)傳播學(xué)"5W模式"，學(xué)前教育中"誰(shuí)（Who）"要素最關(guān)鍵的是？【選項(xiàng)】A.教育內(nèi)容設(shè)計(jì)者B.家長(zhǎng)群體C.教師專(zhuān)業(yè)能力D.教學(xué)環(huán)境布置者【參考答案】A【詳細(xì)解析】5W模式中"Who"指信息發(fā)送者，在學(xué)前教育中需具備專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)能力（A），而非簡(jiǎn)單由教師（C）或家長(zhǎng)（B）擔(dān)任。環(huán)境布置者（D）屬于傳播渠道要素，與發(fā)送者角色無(wú)關(guān)?！绢}干8】學(xué)前教育中"最近發(fā)展區(qū)"理論指導(dǎo)哪種教學(xué)策略？【選項(xiàng)】A.完全獨(dú)立解決問(wèn)題B.提供漸進(jìn)式挑戰(zhàn)C.直接告知標(biāo)準(zhǔn)答案D.反復(fù)強(qiáng)化既有技能【參考答案】B【詳細(xì)解析】"最近發(fā)展區(qū)"強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上提供適度挑戰(zhàn)，通過(guò)支架式支持達(dá)到潛在發(fā)展水平。選項(xiàng)B的漸進(jìn)式挑戰(zhàn)最符合該理論，選項(xiàng)A缺乏支持，C和D屬于低階教學(xué)策略?！绢}干9】傳播學(xué)"使用與滿(mǎn)足"理論在學(xué)前教育中解釋哪種現(xiàn)象？【選項(xiàng)】A.兒童模仿電視廣告行為B.幼兒主動(dòng)選擇閱讀材料C.家長(zhǎng)強(qiáng)迫觀看教育節(jié)目D.教師統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】"使用與滿(mǎn)足"理論指受眾主動(dòng)選擇信息以滿(mǎn)足需求。幼兒主動(dòng)選擇閱讀材料（B）體現(xiàn)自主性，選項(xiàng)A是被動(dòng)模仿，C和D是外部強(qiáng)制行為，均不符合理論核心。【題干10】學(xué)前教育中"數(shù)字鴻溝"問(wèn)題主要影響哪個(gè)環(huán)節(jié)？【選項(xiàng)】A.教育內(nèi)容設(shè)計(jì)B.技術(shù)工具獲取C.信息傳播效果D.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展