《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿「篇一」本節(jié)課教學(xué)逆推策略，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時(shí)候是怎樣的。在簡(jiǎn)單的事情中初步感受、體會(huì)、反思逆推是一種策略，在學(xué)生對(duì)解決問題的策略有所認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生應(yīng)用策略去解決新的問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握解決的策略需要一定的過程，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重循序漸進(jìn)的原則，分層次引領(lǐng)學(xué)生掌握這一新的解決問題的策略。李靜老師這節(jié)課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、注重讓學(xué)生體驗(yàn)“倒推法”問題的結(jié)構(gòu)特征及思考過程。課一開始，比比誰(shuí)最聰明，使學(xué)生體驗(yàn)倒推法問題的三要素：原來狀態(tài)、變化過程和結(jié)果。尤其在教學(xué)例題時(shí)，能借助多媒體動(dòng)態(tài)展示題中的信息和問題，不僅充分發(fā)揮了媒體的動(dòng)態(tài)演示作用，尤其是動(dòng)態(tài)揭示了這類問題的三要素。使學(xué)生感受到這類問題的結(jié)構(gòu)特征，并初步意識(shí)到這類問題可以采用倒過來想的策略解決，起到了良好的心理定向作用。2、注重促進(jìn)學(xué)生形成“倒推法”的解題策略。在形成倒推法的解題策略的過程中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的重要地位。如教學(xué)例1時(shí)，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入圖表摘錄信息；在教學(xué)例2時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字摘錄信息和展示倒推的過程；在處理練一練時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到比較大的困難，引導(dǎo)用畫線段圖的方法描述題中的信息使學(xué)生度過難關(guān)等等，無疑為學(xué)生形成解題策略直到不可低估的作用。因?yàn)檫@是倒過來想的重要前提，如果沒有這個(gè)良好的前奏，對(duì)于有些問題，學(xué)生真是無所適從。3、注重滲透解決問題策略的多樣性。倒推法問題最適合運(yùn)用倒推法，但并不是解決問題的唯一策略。教學(xué)例2時(shí)，當(dāng)重點(diǎn)研究倒推后，適時(shí)設(shè)問：還有沒有不同的解答方法？給學(xué)生提供了展示不同方法的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了不同的學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理念。4、注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)要注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。毋庸置疑，自主探索與合作交流是很好的方式。本設(shè)計(jì)中對(duì)這些有效的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)到位。不管是在教學(xué)例1、例2，還在練習(xí)階段，讓小組的同學(xué)互相說一說、集體交流等都是必不可少的一環(huán)。這樣組織有效的多向交流，使生生互動(dòng)、資源共享，同時(shí)在這個(gè)過程中使學(xué)生得到不同程度地、充分地發(fā)展?！督鉀Q問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿「篇二」五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題策略(列舉)》評(píng)課稿一、優(yōu)點(diǎn)：1、整個(gè)教學(xué)過程清晰完整，符合解決問題課型特征。從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，讓學(xué)生思考如何用22根圍一個(gè)長(zhǎng)方形，引出按一定的順序進(jìn)行思考嘗試，即有序列舉，再探究這樣列舉的好處，即不遺漏不重復(fù)。然后比較得出長(zhǎng)與寬最接近時(shí)面積最大，解決問題。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思，并聯(lián)系以前學(xué)過用過的列舉方法，更進(jìn)一步深化了這一策略。這里學(xué)生經(jīng)歷了理解題意、尋找方法、發(fā)現(xiàn)策略、反思策略、運(yùn)用策略的過程，較好地體現(xiàn)了解決問題課型的流程與特征。2、課件、板書清晰有效，較好地發(fā)揮了輔助作用。本課的課件制作較為精細(xì)，充分發(fā)揮ppT的優(yōu)點(diǎn)，特別是幾種不同長(zhǎng)寬的長(zhǎng)方形呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚的看出面積與長(zhǎng)與寬的直觀關(guān)系，降低理解地難度。板書設(shè)計(jì)也較為合理，該寫的寫（那張表格、有序不遺漏不重復(fù)等關(guān)鍵詞），該省的省，體現(xiàn)了讓重難點(diǎn)留在最重要的位置的宗旨。3、教師語(yǔ)言相對(duì)精練，問題設(shè)計(jì)較為合理。本課中教師的話雖不少，但不算羅嗦，比如說：22根是它的什么？列舉時(shí)一般要從小的數(shù)開始。有序的列舉有什么好處？周長(zhǎng)相等的情況下……為什么到16：20就停了？理解“每?jī)商臁钡囊馑嫉鹊取．?dāng)然也有時(shí)學(xué)生可以說的，老師可能急了點(diǎn)，把學(xué)生的話講了。二、建議：1、充分理解教材調(diào)整的意圖，為何將原來的18根改為22根？為何將原來列舉結(jié)束后再問的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示？22根相對(duì)于18根，可能會(huì)讓學(xué)生更容易想到從1想起，因?yàn)?1=10+1。而將問題早揭示，更體現(xiàn)策略的價(jià)值，我們?yōu)槭裁匆灰涣信e？是為了解決問題，正是因?yàn)橛行蛄信e后，使得長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系更清楚，更利于尋找規(guī)律。2、回顧與反思還可進(jìn)一步。除了要回顧解決問題的過程，反思一一列舉策略的好處，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，什么情況下使用該種策略？3、最后一題還可以進(jìn)行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案，在列舉的過程中也應(yīng)優(yōu)化，既可寫中文，也可用字母或其他符號(hào)表示，更可體現(xiàn)策略的優(yōu)越性。同時(shí)也培養(yǎng)了符號(hào)意識(shí)，讓學(xué)生理解，在以后解決其他問題進(jìn)行列舉時(shí)也可采用符號(hào)化的方法?？傮w而言，在一個(gè)基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)執(zhí)教這樣頗具思考性的內(nèi)容，達(dá)成令人滿意的效果，可以看出教師課前課中的投入。《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿「篇三」今天下午，特級(jí)教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開展教學(xué)研討活動(dòng)。衛(wèi)老師的《解決問題的策略》一課中，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的想法，踴躍表達(dá)自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，已經(jīng)能夠根據(jù)給定的兩個(gè)已知條件提出一步計(jì)算的問題，具備了學(xué)習(xí)“從條件向問題推理”的思想基礎(chǔ)。衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎(jiǎng)品。別以為這只是一個(gè)獎(jiǎng)品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測(cè)。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開始了。例題引導(dǎo)學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會(huì)。小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢？學(xué)生讀題以后，會(huì)把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說說對(duì)這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細(xì)。出于對(duì)已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成自己的解題主張，很自然地依次計(jì)算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據(jù)條件向問題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時(shí)引導(dǎo)孩子討論：說一說先根據(jù)x和x，求出x，再根據(jù)x和x求出x，幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì)自己分析問題。衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問題，通過填表或列式計(jì)算求出答案，同時(shí)也鼓勵(lì)孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問題?；仡櫧鉀Q問題的過程，交流解題的體會(huì)，是學(xué)生形成解決問題策略不可缺少的環(huán)節(jié)?！皬臈l件想起，向問題一步步靠攏”應(yīng)該是所有學(xué)生的共識(shí)。讓孩子們體會(huì)自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。鞏固練習(xí)安排的實(shí)際問題，都是應(yīng)用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)從條件向所求問題的推理。習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛(wèi)老師精心設(shè)計(jì)了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。小猴鋪地磚的習(xí)題是對(duì)孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再根據(jù)“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再根據(jù)“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問題推理的過程，是對(duì)問題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問題化簡(jiǎn)，找到問題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。以上我只簡(jiǎn)單地說了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。《解決問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿「篇四」把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設(shè)。為了解決問題，在假設(shè)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行必要的替換，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就是替換。假設(shè)是策略，在假設(shè)的基礎(chǔ)上還需進(jìn)行必要的替換才能解決問題。1、有效喚醒學(xué)生的策略意識(shí)。在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中存在假設(shè)與替換的元素，不過這種存在是潛在的，往往是無意識(shí)地顯示和使用。沈老師這節(jié)課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設(shè)、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì)到問題解決里的數(shù)學(xué)思想，從而使之成為以后解決問題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線索。2、注重良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。列式計(jì)算時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生要把替換的方法盡量用算式表示出來。部分學(xué)生可能會(huì)列算式720÷3＝240（毫升），算出1個(gè)大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計(jì)算1個(gè)小杯的容量。這兩個(gè)算式雖然正確，但不夠完美。教者指導(dǎo)學(xué)生在這兩個(gè)算式的前面，應(yīng)該先寫出求大杯個(gè)數(shù)的式子6÷3+1＝3（個(gè)），或求小杯個(gè)數(shù)的式子6+3＝9（個(gè)），把自己進(jìn)行的替換的思路表示出來。教者還引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，確認(rèn)結(jié)果正確之后再寫出答句。這是解決問題的基本程序之一，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣。3、引導(dǎo)學(xué)生感悟解題方法里的數(shù)學(xué)思想。感悟解題方法里的數(shù)學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過引導(dǎo)學(xué)生說策略的環(huán)節(jié)，使“假設(shè)——替換”從潛在的、無意識(shí)的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì)越深刻，策略意識(shí)就越強(qiáng)烈?！督鉀Q問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿「篇五」下面我就李老師執(zhí)教的《用“假設(shè)”的策略解決問題》一課，談?wù)勎易约旱囊恍┫敕?。?duì)于六年級(jí)孩子而言，“假設(shè)”這一策略，或者是承載著這一策略的數(shù)學(xué)問題，其難度是不言而喻的?！半u兔同籠”問題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)題中的典型問題，如今作為習(xí)題走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可想而知難度之大。要想使孩子掌握，只靠老師的講解肯定是徒勞的。而佘老師設(shè)計(jì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的把握和處理了教學(xué)重難點(diǎn)。1.多種嘗試，體驗(yàn)策略。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，佘老師先引導(dǎo)孩子理解題意：怎樣租用10只船正好坐滿？這10只船可能有哪些情況？你準(zhǔn)備怎樣來解決這個(gè)問題？這一環(huán)節(jié)給孩子充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫圖、列表等學(xué)過的策略探究新的問題，培養(yǎng)孩子的自主探究知識(shí)的能力。思考后再在小組和全班進(jìn)行探究、交流，注重語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，不僅讓孩子掌握了解決問題的策略，也使孩子在不斷探索與交流中感受到“假設(shè)”策略解決問題的價(jià)值。2.解決問題，體驗(yàn)成功。如何進(jìn)行調(diào)整時(shí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這里的調(diào)整孩子獨(dú)立完成的難度比較高，所以在解決假設(shè)成同一種船初步感知調(diào)整策略時(shí)，佘老師適時(shí)地引領(lǐng)孩子進(jìn)行探索，通過一些有效問題的追問，來幫助孩子建立一個(gè)解決問題的臺(tái)階，使他們的研究能獲得成功，歸納出假設(shè)法解題的思路。孩子在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了初步的研究，有了一定的思考能力，在接下來解決問題中，佘老師把關(guān)鍵的問題拋給孩子去研究、完成。這樣，教師的引導(dǎo)探索和孩子的自主探索有機(jī)結(jié)合，就可以幫助孩子很好地突破難點(diǎn)，掌握方法，體驗(yàn)成功。3.反思整理，提煉策略。對(duì)于六年級(jí)孩子來說，不但要養(yǎng)成反思的意識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行反思，這樣一種能力需要在教師設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，在一次次的反思與交流中才能得到培養(yǎng)。本課孩子在解決實(shí)際問題的過程中，對(duì)假設(shè)的策略有了初步的體驗(yàn)，這時(shí)通過引導(dǎo)孩子進(jìn)行兩個(gè)層次的反思整理，幫助孩子及時(shí)提煉用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題的步驟，以及如何調(diào)整，十分有利于孩子今后獨(dú)立運(yùn)用策略解決實(shí)際問題能力的提高。我覺得“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用在《用“假設(shè)”的策略解決問題》這課是再合適不過了?！督鉀Q問題的策略—假設(shè)法》的評(píng)課稿「篇六」一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對(duì)過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無法解決這個(gè)問題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的?！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類型的解決問