2025年小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》真題模擬（含答案）剖析試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在答題卡上。）1.根據(jù)我國《教育法》，下列哪一項不屬于教師的法定權(quán)利？（）A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗B.從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見C.指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績D.對違反學校管理制度的學生，隨意實施體罰或者變相體罰【答案】D【解析】這題啊，我當年帶學生的時候，特別明白教師的權(quán)利和義務(wù)得劃清界限。選項A、B、C都是明文規(guī)定的教師權(quán)利，像教學自主權(quán)、科研自由什么的，都是老師們正常行使的。但是D選項，體罰或者變相體罰，這可是硬性禁止的，哪怕學生再調(diào)皮，咱們也得依法依規(guī)來，不能隨心所欲。記得有次我班上有個孩子，因為上課不聽講，直接想拿尺子打他，被我當場攔住了，跟他家長溝通后，還是采取了其他教育方式。所以啊，這道題選D，體罰絕對不行，這是底線。2.小學階段的學生，其認知發(fā)展主要處于哪個階段？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【答案】C【解析】這題考的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。咱們小學老師，帶的孩子大多在7到11歲左右，正好是具體運算階段。這時候的孩子，已經(jīng)能進行一些邏輯推理了，比如理解守恒概念，能對具體事物進行分類和排序，不像更小的時候，思維還比較依賴具體形象。我經(jīng)常在課堂上玩一些分類游戲，或者讓他們自己動手做實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，效果就特別好。而A選項是嬰兒階段，B選項是學齡前兒童，D選項是青少年階段，都不太符合咱們小學生的特點。3.在班級管理中，班主任李老師通過建立班級規(guī)則、明確獎懲措施來規(guī)范學生的行為，這種管理方式屬于？（）A.民主型管理B.專制型管理C.放任型管理D.情感型管理【答案】B【解析】這題得看管理風格啊。李老師靠規(guī)則和獎懲，這明顯就是專制型管理，老師說了算，學生得服從。民主型的是大家一起商量，放任型的是不怎么管，情感型的是多關(guān)心學生感受。我當班主任的時候，也用過規(guī)則，但后來發(fā)現(xiàn)光靠規(guī)則不行，還得跟學生溝通，讓他們明白為什么要有這些規(guī)則，這樣他們才更容易接受。所以啊，這道題選B，但實際工作中，咱們得靈活運用。4.一位學生在課堂上突然嘔吐，作為教師，最先應(yīng)該采取的措施是？（）A.立即停止教學，安撫學生情緒B.請衛(wèi)生員來處理，自己繼續(xù)上課C.將學生帶到辦公室，讓其自行處理D.讓其他學生幫助清理，自己繼續(xù)上課【答案】A【解析】這題考的是應(yīng)急處理能力。學生突然嘔吐，咱們老師得先安撫，看看他是不是不舒服，然后及時處理，再考慮教學。B選項太慢了，C選項把學生一個人留下處理，不合適，D選項讓其他學生清理，這既不衛(wèi)生也不安全。我記得有一次有學生過敏，臉都腫了，我當時趕緊先安撫，然后聯(lián)系家長，再聯(lián)系校醫(yī)，最后才調(diào)整了教學安排。所以啊，選A最穩(wěn)妥，先確保學生安全和情緒。5.以下哪一項不屬于我國《未成年人保護法》規(guī)定的保護未成年人合法權(quán)益的社會保護內(nèi)容？（）A.教育行政部門依法保障適齡未成年人接受義務(wù)教育的權(quán)利B.新聞、出版、文藝、影視、網(wǎng)絡(luò)等機構(gòu)應(yīng)依法為未成年人提供健康有益的文化產(chǎn)品C.公共場所應(yīng)當設(shè)置有利于未成年人健康成長的設(shè)施D.各級人民政府應(yīng)當保障未成年人享有休息、娛樂和體育鍛煉的時間【答案】A【解析】這題得區(qū)分“社會保護”和“政府保護”或者“司法保護”。A選項，保障適齡未成年人接受義務(wù)教育的權(quán)利，這主要是政府或者學校的責任，屬于政府保護范疇。B、C、D都是社會各方面的責任，比如媒體要提供正能量，公共場所要考慮兒童需求，社會要保障他們休息娛樂時間。我記得有次我去社區(qū)活動中心，看到他們專門為孩子們設(shè)置了閱讀角和游戲區(qū)，就覺得這就是很好的社會保護。所以啊，這道題選A，教育保障更偏向政府責任。6.一位老師在與學生家長溝通時，總是強調(diào)孩子的缺點和問題，這種溝通方式？（）A.有助于建立積極的師生關(guān)系B.能夠有效促進學生的全面發(fā)展C.可能導致家長對學校教育產(chǎn)生抵觸情緒D.符合“長善救失”的教育原則【答案】C【解析】這題考的是家校溝通技巧。老師總說孩子的壞話，家長肯定不高興，覺得老師不看好自家孩子，那還愿意配合教育嗎？我以前也犯過這種錯誤，后來意識到，跟家長溝通，得先肯定孩子的優(yōu)點，再提建議，這樣家長才聽得進去。我有個學生，成績波動大，我找到他媽媽，先說了孩子最近進步的地方，然后分析原因，建議家長多關(guān)注他的學習方法，結(jié)果家長特別配合，效果還真不錯。所以啊，這道題選C，這種方式肯定不行，得換種溝通策略。7.小學語文老師在教學生字時，除了講解字義、字形，還經(jīng)常引導他們聯(lián)系生活實際造句，這種方法主要體現(xiàn)了？（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則【答案】C【解析】這題考的教學原則。老師把學到的字用到生活里，就是理論聯(lián)系實際嘛，讓知識“活”起來。A選項是讓知識具體可見，B選項是引導思考，D選項是看學生情況調(diào)整教學，這題更側(cè)重C。我記得教“飄”這個字時，除了講“piāo”的音和“票、漂”的形，我還讓他們想想生活中什么東西會飄，比如雪花、氣球，然后造句，學生印象特別深。所以啊，選C最貼切。8.一位老師為了提高課堂效率，幾乎全部采用講授法進行教學，這種做法？（）A.符合因材施教的教學原則B.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力C.忽視了學生的主體地位D.有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展【答案】C【解析】這題得批判性思考。老師一講到底，學生成了被動聽講者，哪有機會主動思考、動手操作？我?guī)н^幾年新教師，有位老師就是喜歡滿堂灌，后來我建議她多設(shè)計一些小組活動、討論環(huán)節(jié)，學生積極性一下子就上來了。咱們教學是雙向互動的，學生才是學習的主人，老師得創(chuàng)設(shè)機會讓他們參與進來。所以啊，這道題選C，這種方式肯定不行，得改進。9.在一次語文課上，老師要求學生用“居然”和“竟然”造句，并解釋這兩個詞語的異同。這種教學活動主要屬于？（）A.朗讀訓練B.聽說訓練C.讀寫結(jié)合訓練D.語法和詞匯教學【答案】D【解析】這題考語文教學活動類型。分析詞語用法、辨析異同，這明顯是語法和詞匯教學。A選項是讀，B選項是聽和說，C選項是讀和寫結(jié)合，但核心是理解運用。我記得教“的、地、得”時，也是先講規(guī)則，再讓學生造句辨析，效果不錯。所以啊，這道題選D，重點是語言知識本身。10.一位老師在批改作業(yè)時，經(jīng)常在學生作業(yè)本上寫評語：“進步很大！”“繼續(xù)努力！”“真棒！”這些評語主要體現(xiàn)了？（）A.夸大其詞的評價方式B.鼓勵性評價的原則C.細致入微的觀察記錄D.量化考核的評價標準【答案】B【解析】這題考評價方式。老師寫這些話，就是想給學生積極反饋，讓他們更有信心，這就是鼓勵性評價。我平時也愛寫評語，但會盡量具體，比如“這道題思路很清晰，如果計算再仔細點更好了”，這樣學生知道怎么改進。A選項肯定不對，評價要客觀，C選項雖然老師肯定觀察了，但重點不是記錄，D選項是靠分數(shù)，這不全面。所以啊，選B最符合。11.小學數(shù)學老師在教“分數(shù)”時，制作了蘋果切開的教具模型，幫助學生直觀理解分數(shù)的概念，這種方法屬于？（）A.演示法B.實驗法C.討論法D.練習法【答案】A【解析】這題考教學方法。老師自己動手做模型，給學生看，這是典型的演示法。B選項是學生動手做實驗，C選項是大家一起討論，D選項是做練習鞏固。我記得教“周長”時，我也用繩子圍教室一周，讓學生感受，比單純講概念效果好多了。所以啊，這道題選A，直觀演示很重要。12.一位老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生小王經(jīng)常走神，他采取了輕輕拍肩、眼神提醒等方式，幫助小王集中注意力。這種課堂管理策略屬于？（）A.處理突發(fā)事件策略B.預(yù)防性管理策略C.個別化指導策略D.情感溝通策略【答案】C【解析】這題考課堂管理策略。老師針對小王個人的注意力問題，采取特別方法提醒他，這就是個別化指導。A選項是應(yīng)對突然發(fā)生的狀況，B選項是事先預(yù)防，D選項是溝通情感。我記得有個學生上課打瞌睡，我就在他旁邊放了個小風扇，后來他睡意少了，這就是個別化處理。所以啊，這道題選C，針對性強。13.小學階段，學生的道德認知發(fā)展水平主要處于？（）A.樸素的道德感階段B.具體道德評價階段C.形式道德評價階段D.辯證道德評價階段【答案】B【解析】這題考道德發(fā)展理論。小學階段的孩子，道德判斷主要基于具體行為和規(guī)則，能評價好壞，但理解還不深，不像青少年那樣能進行抽象的道德推理。A選項太早了，D選項是更高階段。我記得教“誠實”時，學生能明白撒謊不對，但解釋為什么不對，就有點難。所以啊，選B最合適。14.一位老師在布置作業(yè)時，要求學生回家給父母做一件力所能及的家務(wù)，第二天在班上分享。這種作業(yè)類型屬于？（）A.實踐性作業(yè)B.探究性作業(yè)C.創(chuàng)意性作業(yè)D.閱讀性作業(yè)【答案】A【解析】這題考作業(yè)類型。讓學生動手做家務(wù)，這是典型的實踐活動，鍛煉生活能力。B選項是研究問題，C選項是發(fā)揮想象力，D選項是讀書。我記得布置過讓學生觀察小區(qū)植物、記錄天氣的作業(yè)，也是實踐性作業(yè)。所以啊，這道題選A，強調(diào)動手做。15.在一次班會課上，同學們討論“什么是好朋友”。小麗認為好朋友就是一起玩、不吵架的，小明認為好朋友要互相幫助、誠實相待。這說明？（）A.學生的道德認知水平相同B.學生的道德認知存在差異性C.學生的道德行為表現(xiàn)一致D.學生的道德評價標準相同【答案】B【解析】這題考道德認知特點。小麗和小明對好朋友的看法不一樣，這就是認知上的差異。A選項明顯不對，C選項是行為，D選項是評價標準，他們肯定也不一樣。我當班主任時，發(fā)現(xiàn)同一個班的孩子，對同樣的事情看法可能完全不同，有的重感情，有的重規(guī)則。所以啊，這道題選B，學生想法有差別很正常。16.一位老師在教完《春》這篇課文后，組織學生進行詩歌朗誦比賽，鼓勵他們用聲音表達對春天的感受。這種教學活動？（）A.主要是為了考察學生的背誦能力B.側(cè)重于培養(yǎng)學生的審美情趣C.旨在提高學生的寫作水平D.主要目的是進行課堂娛樂【答案】B【解析】這題考教學活動目的。朗誦課文，感受意境，這明顯是培養(yǎng)審美嘛。A選項太單一，C選項是寫作，D選項是娛樂，雖然有點，但核心是提升審美。我記得教古詩時，也經(jīng)常讓學生配樂朗誦，感受韻律美。所以啊，這道題選B，藝術(shù)熏陶很重要。17.小學英語老師在教水果單詞時，除了圖片，還用了實物，讓學生摸一摸、聞一聞。這種做法？（）A.體現(xiàn)了直觀性原則B.違背了語言學習規(guī)律C.增加了教學難度D.是不必要的教學負擔【答案】A【解析】這題考教學原則。用實物輔助教學，就是讓知識看得見、摸得著，這是直觀性原則的體現(xiàn)。B選項肯定不對，C選項反而幫助學生理解，D選項更是胡說，這種做法很有效。我記得教“apple”時，我拿個蘋果進來，學生學得特別快。所以啊，選A最對。18.一位老師在處理學生之間的矛盾時，總是說：“你們兩個都別吵了，聽我的?！边@種做法？（）A.有利于培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力B.符合學生自主管理的教育理念C.可能壓抑學生的自主性和創(chuàng)造性D.體現(xiàn)了老師對學生的嚴格要求【答案】C【解析】這題考教育理念。老師包辦代替，不讓學生自己想辦法，肯定不利于他們成長啊。A選項完全相反，B選項也是錯的，C選項是正確的，這種做法會讓孩子依賴老師。D選項也不能成立，嚴格不等于包辦。所以啊，這道題選C，要放手讓孩子學。19.一位老師在教完一單元后，設(shè)計了包含選擇題、填空題、簡答題的單元測驗，這種評價方式？（）A.僅能評價學生的知識記憶水平B.體現(xiàn)了評價的多樣性和全面性C.過于關(guān)注學生的應(yīng)試能力D.不利于激發(fā)學生的學習興趣【答案】B【解析】這題考評價方式。用不同題型考知識、技能、理解，這是挺全面的。A選項太片面，C選項是問題，但不是這題的核心，D選項也可能是，但主要還是評價方式本身的問題。我記得單元測驗設(shè)計得好，學生覺得能檢驗自己學到什么，效果挺好的。所以啊，這道題選B，方式要多樣。20.小學科學老師在教“植物生長”時，帶領(lǐng)學生種豆子，定期觀察記錄。這種教學活動？（）A.主要是為了完成教學任務(wù)B.能夠有效培養(yǎng)學生的科學探究能力C.會分散學生的課堂注意力D.不符合小學科學教學的要求【答案】B【解析】這題考科學教學特點。動手做實驗、觀察記錄，這是典型的探究活動，能鍛煉學生動手動腦。A選項太功利，C選項可能，但不是主要問題，D選項肯定不對，小學科學很強調(diào)實踐。我記得學生種豆子時，興奮得不得了，每天都去看，還討論為什么發(fā)芽了，效果特別好。所以啊，選B最符合。21.一位老師在課堂上提問，總是先點名幾個成績好的學生回答，這種做法？（）A.有利于活躍課堂氣氛B.能夠照顧到所有學生C.可能導致部分學生缺乏鍛煉機會D.符合因材施教的教學原則【答案】C【解析】這題考提問技巧?？偸菃杻?yōu)生，差生得不到鍛煉，這肯定不公平。B選項明顯不對，D選項也不對，因材施教是針對不同學生，而不是只挑優(yōu)的。我記得有位老師后來改進了，會設(shè)計不同難度的問題，讓不同層次的學生都有機會回答，效果就好多了。所以啊，這道題選C，要關(guān)注全體。22.一位老師在教學生字時，編了一些有趣的順口溜，幫助學生記憶。這種教學方法？（）C.體現(xiàn)了教學的趣味性原則D.不利于培養(yǎng)學生的字形分析能力【答案】C【解析】這題考教學特點。編順口溜，把枯燥的記字變得好玩，這就是增加趣味性嘛。A選項是直觀，B選項是系統(tǒng)，D選項太絕對，順口溜也能輔助分析字形。我記得教“高”字時，編了“高高山上一座橋”，學生記住了，還覺得好玩。所以啊，選C最貼切。23.小學語文老師在教《狼來了》的故事后，引導學生討論：“如果放羊娃不騙人，后來會怎么樣？”這種教學活動？（）A.主要是為了提高學生的閱讀速度B.能夠有效培養(yǎng)學生的批判性思維C.會導致學生偏離教學目標D.不符合小學語文教學的要求【答案】B【解析】這題考思維訓練。引導學生思考不同結(jié)果，這就是在培養(yǎng)假設(shè)、推理能力，這就是批判性思維。A選項明顯不對，C選項也可能有爭議，但核心是思維訓練，D選項肯定不對，小學也要培養(yǎng)高階思維。所以啊，這道題選B，引導學生深度思考。24.一位老師在批改作文時，發(fā)現(xiàn)學生的錯別字很多，于是他在評語中寫道：“字詞基礎(chǔ)需要加強?！边@種反饋方式？（）A.過于籠統(tǒng)，缺乏針對性B.體現(xiàn)了發(fā)展的評價理念C.能夠有效激勵學生進步D.符合學生的個體差異需求【答案】A【解析】這題考反饋技巧。只說“需要加強”，學生不知道具體是哪些字、怎么加強，太模糊了。B選項是長期看，C選項是效果不好，D選項也不對。我以前也寫這種評語，后來發(fā)現(xiàn)學生根本沒明白，后來我直接圈出錯字，寫“這里的‘已經(jīng)’寫成‘已經(jīng)’了，要注意偏旁”，效果就好多了。所以啊，這道題選A，要具體。25.小學數(shù)學老師在教“認識人民幣”時，組織學生進行模擬購物活動。這種教學活動？（）A.主要是為了考察學生的計算能力B.能夠有效聯(lián)系生活實際，提高學生的應(yīng)用數(shù)學能力C.會增加學生的學習負擔D.不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力【答案】B【解析】這題考教學應(yīng)用性。模擬購物，用錢買東西，這是把數(shù)學知識用到生活中，這就是應(yīng)用。A選項太片面，C選項也可能有，但不是主要目的，D選項更是不對，活動也能促進思維。我記得學生玩模擬購物時，特別興奮，還學會了找零，效果特別好。所以啊，這道題選B，學以致用。26.一位老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生小張在畫畫，沒有聽講。他采取了以下哪種做法最合適？（）A.立即大聲批評，要求小張停止繪畫B.繼續(xù)講課，不點名批評，希望小張自己改正C.耐心詢問小張為什么畫畫，并引導他回到課堂D.讓其他同學提醒小張，不直接干預(yù)【答案】C【解析】這題考課堂管理藝術(shù)。學生做小動作，得先了解原因，是沒聽懂？還是坐不??？或者對內(nèi)容感興趣但方式不對？直接批評可能激化矛盾，不理睬也解決不了問題。我一般會走到學生旁邊，輕聲問一句：“小張，能告訴老師為什么畫畫嗎？”了解情況后，再引導他。所以啊，這道題選C，溝通先行。27.一位老師在教完《黃河》這篇課文后，播放了相關(guān)的紀錄片片段。這種教學活動？（）A.主要是為了豐富教學內(nèi)容B.能夠有效拓展學生的文化視野C.會分散學生的課堂注意力D.不符合小學語文教學的要求【答案】B【解析】這題考教學拓展。播放紀錄片，讓學生了解黃河的地理、文化，這是在拓寬知識面，增長見識。A選項是目的之一，但不是核心，C選項也可能，但不是必然，D選項肯定不對，視聽結(jié)合是好方法。我記得看黃河紀錄片時，學生看得津津有味，還問了很多問題。所以啊，選B最合適。28.小學體育老師在教跳繩時，先示范動作要領(lǐng)，然后讓學生模仿練習。這種教學步驟？（）A.主要是為了完成教學計劃B.體現(xiàn)了技能學習的循序漸進原則C.會增加學生的學習難度D.不利于培養(yǎng)學生的運動興趣【答案】B【解析】這題考體育教學原則。先看示范，再模仿練習，這是從觀察到實踐，從簡單到復(fù)雜，符合技能學習規(guī)律。A選項太功利，C選項也可能有，但順序是合理的，D選項更不對，活動本身能激發(fā)興趣。所以啊，這道題選B，順序要對。29.一位老師在班級管理中，經(jīng)常利用課間、午休時間與學生個別談心，這種做法？（）A.浪費了寶貴的教學時間B.能夠及時了解學生的思想動態(tài)，進行有針對性的教育C.會引起其他學生的反感D.不符合班主任的工作職責【答案】B【解析】這題考班主任工作。利用課余時間談心，是主動關(guān)心學生，了解他們的想法、困難，這是做好教育工作的基礎(chǔ)。A選項太絕對，時間可以靈活安排，C選項也可能有，但不是主要問題，D選項肯定不對，這是班主任職責的一部分。我經(jīng)常這樣，發(fā)現(xiàn)很多問題都是在談心里發(fā)現(xiàn)的。所以啊，這道題選B，溝通很重要。二、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分。請按題目要求作答。）30.簡述教師在處理與學生家長矛盾時應(yīng)遵循的基本原則?！敬鸢浮拷處熢谔幚砼c學生家長矛盾時，應(yīng)遵循以下基本原則：首先，要尊重家長，平等溝通。家長是學生的法定監(jiān)護人，也是教育的重要參與者，老師要尊重他們的地位和意見，用平等的態(tài)度進行交流，避免居高臨下的態(tài)度。其次，要客觀公正，以理服人。面對家長的質(zhì)疑或抱怨，老師要冷靜分析，用事實和數(shù)據(jù)說話，說明情況，解釋教育理念和方法，爭取家長的理解。再次，要換位思考，尋求共識。要站在家長的角度考慮問題，理解他們的擔憂和期望，同時也要表達學校的立場和教育的目標，通過溝通找到雙方都能接受的辦法。最后，要積極協(xié)作，共同促進學生的成長。家長和老師的目標是一致的，都是為了孩子好。即使有矛盾，也要保持合作的態(tài)度，共同制定教育方案，一起幫助孩子進步。必要時，可以引入第三方（如其他老師或?qū)W校領(lǐng)導）進行協(xié)調(diào)，但老師主動溝通、積極解決問題的態(tài)度是首要的。31.結(jié)合實際，談?wù)勑W教師如何進行有效的課堂提問?！敬鸢浮坑行У恼n堂提問是激發(fā)學生思考、促進師生互動的重要手段。小學教師進行有效課堂提問，可以從以下幾個方面入手：首先，要設(shè)計有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，避免過于簡單或復(fù)雜的問題。比如教“分數(shù)”時，可以問“如果你把一個蛋糕平均分給兩個小朋友，每人分到多少？三個小朋友呢？”，引導學生理解分數(shù)的意義。其次，要面向全體學生。提問不能只針對幾個優(yōu)生，要給所有學生思考的機會。可以采用點名提問、隨機提問、小組討論后回答等多種方式，確保每個學生都參與進來。比如，問“大家覺得春天有什么特點？”讓不同層次的學生都有話可說。再次，要把握提問的時機和節(jié)奏。問題要出現(xiàn)在關(guān)鍵知識點之后、難點突破之前，或者在學生思維遇到障礙時提出，起到“點撥”的作用。提問的頻率也要適中，避免連續(xù)提問導致學生疲勞。最后，要及時進行反饋和評價。學生回答后，老師要及時給予反饋，無論是肯定正確的回答，還是糾正錯誤的回答，都要讓學生知道自己的回答是否合理，并說明理由。同時，對于有價值的回答，要給予鼓勵，激發(fā)學生的積極性。比如，學生回答“春天是綠色的”，老師可以說“你觀察得很仔細，春天很多植物都發(fā)芽變綠了，那除了綠色，春天還有哪些顏色呢？”引導學生深入思考。總之，有效的課堂提問需要老師精心設(shè)計，靈活運用，才能真正促進學生的學習和發(fā)展。32.簡述小學教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容?！敬鸢浮啃W教師職業(yè)道德規(guī)范是教師在教育教學活動中應(yīng)當遵循的行為準則，其主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面：首先，愛國守法。教師要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，自覺遵守國家法律法規(guī)，依法履行教師職責。這是教師的基本要求，也是做好其他工作的前提。其次，愛崗敬業(yè)。教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛教育工作，對工作認真負責，精益求精，不斷學習提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。要像對待自己的孩子一樣關(guān)心每一個學生。再次，關(guān)愛學生。教師要關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等對待每一個學生，關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展，保護學生的合法權(quán)益，做學生的良師益友。不能有歧視、體罰或變相體罰學生的行為。第四，教書育人。教師要將育人放在首位，遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要注重培養(yǎng)學生的良好品德和科學素養(yǎng)。第五，為人師表。教師要以身作則，言傳身教，嚴于律己，自尊自愛，作風正派，廉潔奉公，自覺抵制不良風氣，用自己的人格魅力和學識魅力影響學生。最后，終身學習。教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，不斷更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。要像海綿吸水一樣學習新知識、新理念。這些規(guī)范是教師行為的底線和目標，每位小學教師都應(yīng)該自覺遵守，不斷提升自己的職業(yè)道德水平。33.小學語文教師在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以設(shè)計哪些教學活動來幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語文能力？【答案】教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以設(shè)計以下教學活動：首先，可以采用朗讀和表演的方式幫助學生理解課文。比如，分角色朗讀小蝌蚪、烏龜、螃蟹、青蛙的對話，體會它們的語氣和心情；或者讓學生戴上頭飾，表演小蝌蚪找媽媽的過程，加深對課文內(nèi)容的理解。朗讀和表演能調(diào)動學生的多種感官，讓他們更投入地學習。其次，可以設(shè)計提問和討論活動，引導學生深入思考。比如，問“小蝌蚪為什么一開始把烏龜和螃蟹當成媽媽？后來是怎么發(fā)現(xiàn)真相的？”讓學生理解小蝌蚪的變化過程；討論“小蝌蚪找媽媽的過程中，你感受到了什么？”，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。再次，可以結(jié)合插圖進行觀察和想象。課文配有精美的插圖，可以引導學生仔細觀察插圖，說說圖上畫了什么，想象小蝌蚪和青蛙的樣子、動作，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。還可以讓學生根據(jù)插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌蚪找到媽媽后，它們會一起做什么？最后，可以進行詞語和句子的學習。比如，學習“迎面走來”“游來游去”“大大方方”等詞語，理解它們的意思，并嘗試用這些詞語說句子；學習描寫小蝌蚪和青蛙動作的句子，體會比喻的修辭手法，提高語言表達能力。通過這些活動，學生既能理解課文內(nèi)容，又能提高朗讀、口語表達、觀察能力和想象力等語文能力，還能感受小蝌蚪找媽媽過程中的樂趣和成長。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)題目要求作答。）34.閱讀以下材料，并回答問題。李老師是某小學五年級的班主任。一天，班里的小明因為上課說話被李老師批評了幾句。小明覺得很委屈，課后就故意不完成作業(yè)，還跟其他同學說李老師不好。李老師知道后，很生氣，在班會上當著所有同學的面批評了小明，說他不尊重老師，還給他家長打了電話，要求家長嚴加管教。小明的家長也很生氣，覺得李老師小題大做，對小明產(chǎn)生了更深的抵觸情緒。小明thereafter更加沉默寡言，上課也總是走神，學習成績明顯下降。問題：（1）材料中李老師在處理學生問題上存在哪些問題？（6分）（2）如果你是李老師，你會如何改進自己的做法？（4分）【答案】（1）材料中李老師在處理學生問題上存在以下問題：首先，李老師沒有很好地了解學生行為背后的原因。小明上課說話可能有很多原因，比如沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等。李老師只是簡單地批評了小明，沒有耐心去了解具體情況，就做出了判斷，這是不妥當?shù)?。作為老師，?yīng)該先溝通，再教育。其次，李老師采取了公開批評的方式，傷害了學生的自尊心。當著全班同學的面批評小明，讓他覺得很沒面子，產(chǎn)生了抵觸情緒，這是非常不尊重學生的表現(xiàn)。老師應(yīng)該保護學生的自尊心，用私下溝通的方式解決問題。再次，李老師與家長溝通的方式不恰當。在學生出現(xiàn)問題后，直接要求家長嚴加管教，沒有跟家長一起分析原因，共同商討解決辦法，這樣容易引起家長的反感，形成家校矛盾。老師應(yīng)該跟家長建立良好的合作關(guān)系，共同促進學生的成長。最后，李老師的教育方法單一，沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展。小明成績下降、變得沉默寡言，說明李老師的教育方式?jīng)]有起到積極作用。老師應(yīng)該關(guān)注學生的心理健康和情感需求，采用多元化的教育方法，幫助學生健康成長。（2）如果我是李老師，我會這樣改進自己的做法：首先，我會主動找小明談心，了解他上課說話的原因，以及他為什么覺得委屈。我會用平等、尊重的態(tài)度跟他溝通，讓他感受到老師的關(guān)心，而不是敵意。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。其次，我會私下跟小明一起制定改進計劃，比如讓他上課坐直身體，提醒自己注意聽講；或者給他設(shè)定一些小目標，比如堅持一周不說話，就獎勵他一個小貼紙。我會鼓勵他，幫助他克服困難，而不是一味地批評。再次，我會跟小明的家長溝通，了解他在家里的情況，以及家長對他的期望。我會跟家長解釋我的教育理念，說明我批評小明的目的是為了幫助他成長，而不是懲罰他。我會建議家長多鼓勵孩子，少打罵，家校一起配合，形成教育合力。最后，我會關(guān)注小明的情緒變化，及時給予他支持和幫助。如果小明還是不開心，我會找機會跟他聊天，了解他的想法，讓他感受到老師的關(guān)愛。同時，我也會在課堂上多關(guān)注他，給他一些展示自己的機會，比如讓他回答問題、幫忙發(fā)本子等，幫助他重拾自信?？傊視脨坌?、耐心和智慧去處理學生問題，尊重學生的人格，關(guān)注學生的心理健康，與學生、家長一起努力，促進學生的全面發(fā)展。35.閱讀以下材料，并回答問題。張老師是某小學三年級的語文老師。在教完一篇關(guān)于“春天”的課文后，張老師想讓學生發(fā)揮想象力，寫一篇關(guān)于春天的作文。她對學生說：“大家想想，春天是什么樣子的？你們見過什么和春天有關(guān)的事物？試著寫一寫你心中的春天?！比缓?，張老師就讓學生開始寫作文。很多學生寫得很快，但也有些學生覺得無從下筆，或者寫得內(nèi)容很空洞，缺乏真情實感。張老師看到這種情況，很著急，于是她就把平時寫作文寫得好的學生的范文發(fā)給大家看，要求大家照著范文寫。結(jié)果，學生的作文雖然格式和語句都像范文，但內(nèi)容卻很雷同，失去了個性和創(chuàng)意。問題：（1）材料中張老師在教學過程中存在哪些問題？（6分）（2）如果你是張老師，你會如何改進自己的寫作教學？（4分）【答案】（1）材料中張老師在教學過程中存在以下問題：首先，張老師的教學目標不明確，教學設(shè)計不合理。她只是讓學生寫關(guān)于春天的作文，但沒有給出具體的寫作要求和指導，也沒有考慮學生的寫作基礎(chǔ)和能力差異，導致很多學生不知道怎么寫，或者寫得沒有重點。老師應(yīng)該先明確寫作目標，然后根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學活動。其次，張老師的寫作指導不到位，沒有激發(fā)學生的寫作興趣。她只是簡單地說了說要寫春天的內(nèi)容，沒有教給學生具體的寫作方法，比如如何觀察春天、如何描寫春天、如何表達自己的感受等。學生缺乏方法指導，寫得就無從下手。而且，她的要求過于籠統(tǒng)，沒有激發(fā)學生的想象力，導致學生寫得內(nèi)容很空洞。再次，張老師采用了范文模仿的方式，扼殺了學生的寫作個性和創(chuàng)意。寫作的本質(zhì)是表達自己的思想和情感，而不是模仿別人。張老師要求學生照著范文寫，雖然能讓學生學到一些寫作技巧，但也會導致學生失去自己的思考，寫得內(nèi)容千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)意。這對學生的長遠發(fā)展是不利的。最后，張老師沒有及時給予學生反饋和評價，也沒有關(guān)注學生的寫作過程。她只是要求學生寫完作文，然后就發(fā)范文讓學生模仿，沒有引導學生反思自己的寫作，也沒有鼓勵學生大膽嘗試，這樣很難提高學生的寫作能力。（2）如果我是張老師，我會這樣改進自己的寫作教學：首先，我會先引導學生觀察春天，積累寫作素材。比如，我會帶學生去校園里或者公園里，讓他們看看春天的花草樹木、聽聽春天的鳥鳴聲、聞聞春天的花香，讓他們感受春天的美好。然后，我會引導學生說說自己看到了什么、聽到了什么、聞到了什么，以及自己的感受。通過觀察和交流，幫助學生積累寫作素材。其次，我會教給學生具體的寫作方法，比如如何描寫春天的顏色、形狀、聲音、氣味等，如何運用比喻、擬人等修辭手法，如何表達自己的感受。我會結(jié)合具體的例子，讓學生明白寫作的技巧，但不會要求他們照搬。再次，我會鼓勵學生大膽嘗試，尊重學生的寫作個性和創(chuàng)意。我會告訴學生，寫作沒有固定的模式，最重要的是表達自己的真實感受。我會鼓勵他們寫出自己的獨特想法，即使寫得不好，我也會給予鼓勵和指導。我會告訴他們，每個學生都是獨一無二的，他們的作文也應(yīng)該與眾不同。最后，我會及時給予學生反饋和評價，引導學生反思自己的寫作。我會認真閱讀學生的作文，給他們寫評語，指出他們的優(yōu)點和不足，并鼓勵他們繼續(xù)努力。我也會組織學生互相交流，分享自己的作文，讓他們互相學習，共同進步。通過這樣的方式，幫助學生提高寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。總之，我會用多種方法改進自己的寫作教學，引導學生觀察生活、積累素材、掌握方法、大膽表達，幫助他們寫出有真情實感、有個性和創(chuàng)意的作文。四、教學設(shè)計題（本大題共1小題，共14分。請根據(jù)題目要求作答。）36.請以“保護環(huán)境，從我做起”為主題，設(shè)計一節(jié)小學三年級的班會課，要求：寫出班會課的主題、教學目標、教學過程、教學反思四個部分?！敬鸢浮恐黝}：保護環(huán)境，從我做起教學目標：1.知識目標：讓學生了解保護環(huán)境的重要性，知道一些常見的環(huán)保行為，比如節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔垃圾等。2.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。3.情感目標：激發(fā)學生的環(huán)保意識，讓他們樹立保護環(huán)境的責任感，愿意從自己做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。教學過程：一、導入（3分）1.播放一段關(guān)于環(huán)境問題的視頻，讓學生感受環(huán)境問題的嚴重性。比如，可以播放一些關(guān)于塑料污染、空氣污染、水污染的視頻，讓學生看看這些污染對動植物和人類的影響。2.提問：看了視頻后，你們有什么感受？你們知道哪些環(huán)境問題？你們覺得這些環(huán)境問題是怎么造成的？3.引導學生思考環(huán)境問題對人類生活的影響，激發(fā)他們的環(huán)保意識。二、展開（7分）1.討論：我們身邊有哪些環(huán)境問題？我們應(yīng)該怎么做？*讓學生分成小組，討論自己身邊的環(huán)境問題，比如校園里的垃圾亂扔、水龍頭沒關(guān)緊、教室里的燈總是忘記關(guān)等。*每個小組選一個代表，說說自己小組討論的結(jié)果，以及他們提出的解決方法。*老師引導學生思考：我們可以從哪些方面做起，來保護環(huán)境？2.展示：展示一些環(huán)保行為的圖片，比如節(jié)約用水、節(jié)約用電、垃圾分類、植樹造林等。*讓學生看看這些圖片，說說自己知道哪些環(huán)保行為。*老師補充介紹一些其他的環(huán)保行為，比如不使用一次性筷子、不亂扔垃圾、乘坐公共交通工具等。*引導學生思考：我們可以怎樣將這些環(huán)保行為應(yīng)用到日常生活中？三、總結(jié)（2分）1.總結(jié)：保護環(huán)境，人人有責。我們要從自己做起，從小事做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。2.宣誓：帶領(lǐng)學生宣誓：我承諾，我會節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔垃圾、保護花草樹木，做一個環(huán)保小衛(wèi)士。四、作業(yè)（2分）1.畫一幅關(guān)于環(huán)保的畫，或者寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文。2.回家后，做一件環(huán)保的事情，比如幫爸爸媽媽關(guān)燈、關(guān)水龍頭，或者撿起地上的垃圾。教學反思：1.這節(jié)班會課的設(shè)計，主要目的是讓學生了解保護環(huán)境的重要性，并能夠從自己做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。2.在教學過程中，我采用了多種教學方法，比如視頻播放、小組討論、圖片展示等，讓學生能夠積極參與到班會課中來。3.通過這節(jié)班會課，我發(fā)現(xiàn)學生的環(huán)保意識有所提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出一些解決方法。4.在今后的教學中，我還會繼續(xù)關(guān)注學生的環(huán)保意識，并采取多種措施，引導學生樹立保護環(huán)境的責任感，從自己做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。五、論述題（本大題共1小題，共18分。請根據(jù)題目要求作答。）37.結(jié)合實際，談?wù)勀銓Α敖處煂I(yè)發(fā)展”的理解，并說明小學教師應(yīng)該如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。【答案】對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解，我認為教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學習、反思、實踐和提升的過程，是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、教學技能、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)等方面不斷進步，從而更好地履行教育教學職責，促進學生全面發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身的過程，需要教師不斷地學習新知識、新技能，反思自己的教育教學實踐，改進自己的教學方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。小學教師應(yīng)該如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？我認為可以從以下幾個方面入手：首先，要終身學習，不斷更新知識。教師是知識的傳播者，自己不學習，怎么能教給學生知識呢？小學教師應(yīng)該制定學習計劃，積極參加各種培訓，閱讀教育書籍和期刊，學習新的教育理念和教學方法。比如，可以學習信息技術(shù)與學科教學的融合，利用多媒體技術(shù)豐富教學手段；可以學習兒童心理學，更好地了解學生的心理特點，因材施教；可以學習課程與教學論，提高自己的教學設(shè)計能力。通過學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要反思教學，不斷改進教學。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。小學教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學實踐，思考自己的教學目標是否明確、教學內(nèi)容是否適宜、教學方法是否有效、教學效果是否達到預(yù)期等。可以通過寫教學日志、教學反思筆記等方式，記錄自己的教學過程和反思結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上改進自己的教學方法。比如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難，就應(yīng)該反思自己的教學方法是否合適，是否需要調(diào)整教學策略，是否需要增加一些輔助教學手段。通過反思，不斷改進自己的教學，提高教學效果。再次，要勇于實踐，不斷積累經(jīng)驗。教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學教師應(yīng)該積極參加各種教學實踐活動，比如公開課、示范課、研究課等，在這些活動中鍛煉自己的教學能力，積累教學經(jīng)驗。還可以通過開展教學研究，探索教育教學規(guī)律，提高自己的教學水平。比如，可以結(jié)合自己的教學實際，選擇一個研究課題，進行深入研究，并撰寫研究報告，分享自己的研究成果。通過實踐，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的教學能力。最后，要合作交流，共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不是孤立的過程，需要教師之間的合作交流。小學教師應(yīng)該積極參加教研活動，與同事們交流教學經(jīng)驗，互相學習，共同進步。還可以通過建立教師學習共同體，開展集體備課、集體教研等活動，共同研究教育教學問題，提高自己的教學水平。通過合作交流，可以取長補短，共同發(fā)展?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學習、反思、實踐和提升的過程，需要教師不斷地努力，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地履行教育教學職責，促進學生的全面發(fā)展。小學教師應(yīng)該樹立終身學習的理念，不斷更新知識，反思教學，勇于實踐，合作交流，共同發(fā)展，為學生的成長貢獻自己的力量。本次試卷答案如下：一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在答題卡上。）1.D【解析思路】這道題考查的是《教育法》中教師的權(quán)利和義務(wù)。選項A、B、C都是教師的法定權(quán)利，比如教學自主權(quán)、科研自由、指導學生等，都是老師們正常行使的。但是D選項，體罰或者變相體罰，這可是明文規(guī)定的禁止行為，是嚴重違反教師職業(yè)道德的，咱們老師得依法依規(guī)來，不能隨心所欲。記得有次我?guī)W生的時候，直接想拿尺子打他，被我當場攔住了，跟他家長溝通后，還是采取了其他教育方式。所以啊，這道題選D，體罰絕對不行，這是底線。2.C【解析思路】這題考的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。咱們小學老師帶的孩子大多在7到11歲左右，正好是具體運算階段。這時候的孩子，已經(jīng)能進行一些邏輯推理了，比如理解守恒概念，能對具體事物進行分類和排序，不像更小的時候，思維還比較依賴具體形象。我經(jīng)常在課堂上玩一些分類游戲，或者讓他們自己動手做實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，效果就特別好。所以啊，這道題選C，具體運算階段最符合。3.B【解析思路】這題考的是班級管理方式。李老師靠規(guī)則和獎懲來規(guī)范學生行為，這明顯就是專制型管理，老師說了算，學生得服從。民主型的是大家一起商量，放任型的是不怎么管，情感型的是多關(guān)心學生感受。我以前也犯過這種錯誤，后來意識到，光靠規(guī)則不行，還得跟學生溝通，讓他們明白為什么要有這些規(guī)則，這樣他們才更容易接受。所以啊，這道題選B，但實際工作中，咱們得靈活運用。4.A【解析思路】這題考的是應(yīng)急處理能力。學生突然嘔吐，咱們老師得先安撫，看看他是不是不舒服，然后及時處理，再考慮教學。B選項太慢了，C選項讓其他學生幫助清理，不衛(wèi)生也不安全。我記得有一次有學生過敏，臉都腫了，我當時趕緊先安撫，然后聯(lián)系家長，再聯(lián)系校醫(yī)，最后才調(diào)整了教學安排。所以啊，這道題選A，先確保學生安全和情緒。5.A【解析思路】這題考查的是《未成年人保護法》規(guī)定的保護未成年人合法權(quán)益的社會保護內(nèi)容。A選項，保障適齡未成年人接受義務(wù)教育的權(quán)利，這主要是政府或者學校的責任，屬于政府保護范疇。B、C、D都是社會各方面的責任，比如媒體要提供健康有益的文化產(chǎn)品，公共場所要設(shè)置有利于未成年人健康成長的設(shè)施，各級人民政府應(yīng)當保障未成年人享有休息、娛樂和體育鍛煉的時間。我記得有次我去社區(qū)活動中心，看到他們專門為孩子們設(shè)置了閱讀角和游戲區(qū)，就覺得這就是很好的社會保護。所以啊，這道題選A，教育保障更偏向政府責任。6.C【解析思路】這題考的是溝通技巧?？偸菃杻?yōu)生，差生得不到鍛煉，這肯定不公平。B選項明顯不對，D選項也不對，因材施教是針對不同學生，而不是只挑優(yōu)的。老師應(yīng)該關(guān)注學生的心理健康和情感需求，采用多元化的教育方法，幫助學生健康成長。所以啊，這道題選C，要關(guān)注全體。7.C【解析思路】這題考的是教學方法。教完一單元后，播放了相關(guān)的紀錄片片段，讓學生了解黃河的地理、文化，這是在拓寬知識面，增長見識。A選項是目的之一，但不是核心，C選項也可能是，但主要還是評價方式本身的問題。我記得看黃河紀錄片時，學生看得津津有味，還問了很多問題。所以啊，這道題選C，視聽結(jié)合是好方法。8.B【解析思路】這題考的是教學步驟。先看示范，再模仿練習，這是從觀察到實踐，從簡單到復(fù)雜，符合技能學習規(guī)律。A選項太功利，C選項也可能有，但順序是合理的，D選項更不對，活動本身能激發(fā)興趣。所以啊，這道題選B，循序漸進。9.B【解析思路】這題考的是課堂提問技巧。采用不同難度的問題，讓不同層次的學生都有機會回答，這是有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學生的好奇心和思考欲望。A選項太簡單，D選項是課堂娛樂，不是主要目的。我經(jīng)常在課堂上玩一些分類游戲，或者讓他們自己動手做實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，效果就特別好。所以啊，這道題選B，具體運算階段最符合。10.C【解析思路】這題考的是教學特點。用實物輔助教學，就是讓知識看得見、摸得著，這是直觀性原則的體現(xiàn)。B選項是啟發(fā)性的，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選C，學以致用。11.A【解析思路】這題考的是教學方法。老師自己動手做模型，給學生看，這是典型的演示法。B選項是實驗法，C選項是討論法，D選項是練習法。我記得教“周長”時，我也用繩子圍教室一周，讓學生感受，比單純講概念效果好多了。所以啊，這道題選A，直觀演示很重要。12.C【解析思路】這題考的是課堂管理策略。老師針對小王個人的注意力問題，采取特別方法提醒他，這就是個別化指導。A選項是處理突發(fā)事件，B選項是預(yù)防性管理，D選項是情感溝通。我記得有個學生上課打瞌睡，我就在他旁邊放了個小風扇，后來他睡意少了，這就是個別化處理。所以啊，這道題選C，針對性強。13.B【解析思路】這題考的是道德認知發(fā)展理論。小學階段的孩子，道德判斷主要基于具體行為和規(guī)則，能評價好壞，但理解還不深，不像青少年那樣能進行抽象的道德推理。A選項太早了，D選項是更高階段。我記得教“誠實”時，學生能明白撒謊不對，但解釋為什么不對，就有點難。所以啊，這道題選B，具體運算階段最符合。14.C【解析思路】這題考的是溝通技巧。老師主動找小明談心，了解他上課說話的原因，以及他為什么覺得委屈。我會用平等、尊重的態(tài)度跟他溝通，讓他感受到老師的關(guān)心，而不是敵意。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。所以啊，這道題選C，要關(guān)注全體。15.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。16.B【解析思路】這題考的是教學設(shè)計。播放紀錄片，讓學生了解黃河的地理、文化，這是在拓寬知識面，增長見識。A選項是目的之一，但不是核心，C選項也可能是，但主要還是評價方式本身的問題。我記得看黃河紀錄片時，學生看得津津有味，還問了很多問題。所以啊，這道題選B，視聽結(jié)合是好方法。17.B【解析思路】這題考的是教學設(shè)計。教完一單元后，播放了相關(guān)的紀錄片片段，讓學生了解黃河的地理、文化，這是在拓寬知識面，增長見識。A選項是目的之一，但不是核心，C選項也可能是，但主要還是評價方式本身的問題。我記得看黃河紀錄片時，學生看得津津有味，還問了很多問題。所以啊，這道題選B，視聽結(jié)合是好方法。18.C【解析思路】這題考的是教學設(shè)計。老師針對小王個人的注意力問題，采取特別方法提醒他，這就是個別化指導。A選項是處理突發(fā)事件，B選項是預(yù)防性管理，D選項是情感溝通。我記得有個學生上課打瞌睡，我就在他旁邊放了個小風扇，后來他睡意少了，這就是個別化處理。所以啊，這道題選C，針對性強。19.B【解析思路】這題考的是道德認知發(fā)展理論。小學階段的孩子，道德判斷主要基于具體行為和規(guī)則，能評價好壞，但理解還不深，不像青少年那樣能進行抽象的道德推理。A選項太早了，D選項是更高階段。我記得教“誠實”時，學生能明白撒謊不對，但解釋為什么不對，就有點難。所以啊，這道題選B，具體運算階段最符合。20.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生用聲音表達對春天的感受，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。21.C【解析思路】這題考的是教學設(shè)計。老師總是問優(yōu)生，差生得不到鍛煉，這肯定不公平。B選項明顯不對，D選項也不對，因材施教是針對不同學生，而不是只挑優(yōu)的。老師應(yīng)該關(guān)注學生的心理健康和情感需求，采用多元化的教育方法，幫助學生健康成長。所以啊，這道題選C，要關(guān)注全體。22.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。23.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。24.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。25.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。26.C【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。27.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。28.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。29.B【解析思路】這題考的是教學活動目的。讓學生說說自己心中的春天，這是在培養(yǎng)觀察能力、表達能力和實踐能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并提出解決方法。A選項太片面，D選項是系統(tǒng)性的，但不是重點。我經(jīng)常這樣，讓學生觀察插圖，嘗試續(xù)編故事，比如小蝌螞找媽媽后，它們會一起做什么？所以啊，這道題選B，學以致用。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)題目要求作答。）30.【解析思路】這題考查的是教師職業(yè)道德規(guī)范。李老師沒有先了解學生行為背后的原因，就批評學生，這是不妥當?shù)?。老師?yīng)該先溝通，再教育。李老師當著全班同學的面批評小明，沒有保護學生的自尊心，這是非常不尊重學生的表現(xiàn)。老師應(yīng)該保護學生的自尊心，用私下溝通的方式解決問題。李老師跟家長溝通的方式不恰當，沒有跟家長一起分析原因，共同商討解決辦法，容易引起家長的反感，形成家校矛盾。老師應(yīng)該跟家長建立良好的合作關(guān)系，共同促進學生的成長。老師的教育方法單一，沒有關(guān)注學生的心理健康和情感需求，采用多元化的教育方法，幫助學生健康成長。所以啊，這道題選B，但實際工作中，我還會繼續(xù)關(guān)注學生的環(huán)保意識，并采取多種措施，引導學生樹立保護環(huán)境的責任感，從自己做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。（1）材料中李老師在處理學生問題上存在哪些問題？（6分）【解析思路】李老師沒有很好地了解學生行為背后的原因，就批評學生，這是不妥當?shù)?。老師?yīng)該先溝通，再教育。李老師采取了公開批評的方式，傷害了學生的自尊心，這是非常不尊重學生的表現(xiàn)。老師應(yīng)該保護學生的自尊心，用私下溝通的方式解決問題。李老師與家長溝通的方式不恰當，沒有跟家長一起分析原因，共同商討解決辦法，容易引起家長的反感，形成家校矛盾。老師應(yīng)該跟家長建立良好的合作關(guān)系，共同促進學生的成長。老師的教育方法單一，沒有關(guān)注學生的心理健康和情感需求，采用多元化的教育方法，幫助學生健康成長。所以啊，這道題選B，但實際工作中，我還會繼續(xù)關(guān)注學生的環(huán)保意識，并采取多種措施，引導學生樹立保護環(huán)境的責任感，從自己做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。（2）如果你是李老師，你會如何改進自己的做法？（4分）【解析思路】如果我是李老師，我會這樣改進自己的做法：首先，我會主動找小明談心，了解他上課說話的原因，以及他為什么覺得委屈。我會用平等、尊重的態(tài)度跟他溝通，讓他感受到老師的關(guān)心，而不是敵意。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒聽懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有難度等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小王為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評他是希望他能改正錯誤，而不是不喜歡他。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她是希望她能改正錯誤，而不是不喜歡她。我會耐心詢問小麗為什么上課說話，可能是沒懂老師講的內(nèi)容、想引起注意、跟同學有矛盾等，然后根據(jù)原因采取不同方法。我會告訴他，老師批評她