對(duì)大班幼兒幼小銜接的策略研究——以呼和浩特市某幼兒園為例中文摘要近年來，幼小銜接是一個(gè)比較熱門的話題，也是幼兒園中最重要的任務(wù)之一。教育部辦公廳于2022年3月25日發(fā)布《關(guān)于開展2022年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的通知》和《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》后，各地都開始貫徹落實(shí)文件要求，幼兒園和家長(zhǎng)們也越來越重視幼小銜接，充分利用各種教育資源，通過家園共育、密切聯(lián)系社區(qū)等，讓幼兒自然進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高應(yīng)有的能力，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。然而，一部分家長(zhǎng)為了使幼兒贏在起跑線上，盲目地選擇或要求老師教授一些小學(xué)的內(nèi)容，揠苗助長(zhǎng)，這是非常錯(cuò)誤的行為。3—6歲最重要的是良好生活習(xí)慣和行為能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)做好幼小銜接。該文是研究者通過各種書籍上大量的資料以及在幼兒園中的實(shí)際觀察和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出大班幼兒幼小銜接中存在的問題以及對(duì)科學(xué)幼小銜接的策略與建議。關(guān)鍵詞：大班；幼小銜接；行為習(xí)慣；家園共育Researchonthestrategyofconnectinglargeclasschildrenwithsmallchildren——acasestudyofakindergarteninHohhotInrecentyears,theconnectionbetweenyoungandyoungisahottopicandoneofthemostimportanttasksinkindergartens.GeneralofficeoftheMinistryofEducationissuedonMarch25,2022,aboutthe2022nationalpreschooleducationawarenessmonthnotice(hereinafterreferredtoasthe"notice")"and"aboutpromotethekindergartenandprimaryschoolsciencecohesionguidance",allbegantoimplementthedocumentrequirements,kindergartenandparentsaremoreandmoreattentiontosmallandyoungcohesion,makefulluseofeducationresources,throughhomeeducation,closecontactwithcommunity,letchildrennaturalrolechangeatthesametime,cultivategoodhabits,improvetheability,promotethecomprehensivehealthydevelopmentofbodyandmind.However,inordertomaketheirchildrenwinatthestartingline,someparentsblindlychooseoraskteacherstoteachsomeprimaryschoolcontent,forcedtogrowup,whichisaverywrongbehavior.Themostimportantthingfor3-6yearsoldisthatthecultivationofgoodlivinghabitsandbehaviorabilityshouldbedesignedaccordingtotheagecharacteristicsandthelawofphysicalandmentaldevelopmentofchildren,andscientificallydoagoodjobintheconnectionbetweenyoungandyoung.Thisarticleisthroughalargenumberofmaterialsinvariousbooksandtheactualobservationandexperienceinthekindergarten,summeduptheproblemsintheconnectionofthebigclasschildrenandthestrategiesandsuggestionsforthescientificconnectionofthekindergarten.Keywords：thetopclassinakindergarten;transitionfromkindergartentoprimaryschool;behavioralhabit;Homeco-breeding目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1（一）我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀研究 1（二）研究幼小銜接的意義 2（三）研究方法 3（四）文獻(xiàn)綜述 4二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 5（一）幼小銜接的內(nèi)涵 5（二）幼小銜接的相關(guān)理論 5三、某幼兒園大班幼兒幼小銜接中主要問題的表現(xiàn) 7（一）幼兒園以小學(xué)化過渡作為主要的幼小銜接方式 9（二）教師只重視幼兒學(xué)的結(jié)果而忽視了其行為習(xí)慣的養(yǎng)成 對(duì)大班幼兒幼小銜接的策略研究——以呼和浩特市某幼兒園為例引言幼小銜接指的是學(xué)前兒童從幼兒園到小學(xué)這一階段的過渡，這一過程標(biāo)志著他們從以游戲?yàn)橹行牡纳钷D(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為核心的正式教育生涯，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變期。考慮到幼小銜接的科學(xué)處理對(duì)兒童發(fā)展的重要性，本研究以內(nèi)蒙古呼和浩特市某幼兒園大班為研究對(duì)象，探討在幼小銜接過程中遇到的問題，并討論如何以科學(xué)的方式進(jìn)行幼小銜接，以促進(jìn)兒童在身心上的健康成長(zhǎng)。一、緒論（一）我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀研究1.政策背景為深入貫徹黨的十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，現(xiàn)提出如下指導(dǎo)意見。（1）總體要求：指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)?；驹瓌t：堅(jiān)持兒童為本、堅(jiān)持雙向銜接、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持規(guī)范管理。主要目標(biāo)：全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園和小學(xué)教師及家長(zhǎng)的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機(jī)制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成。(2)重點(diǎn)任務(wù)：第一，改變銜接意識(shí)薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接。第二，改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接。第三，改變銜接機(jī)制不健全的狀況，建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同參與的機(jī)制，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)有效銜接。（3）主要舉措：幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育；小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育；建立聯(lián)合教研制度；完善家園校共育機(jī)制；加大綜合治理力度。（4）進(jìn)度安排：精心部署，試點(diǎn)先行；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面鋪開；完善政策，健全機(jī)制。（5）組織實(shí)施：加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；設(shè)立幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)；建立工作推進(jìn)機(jī)制；加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。2.某幼兒園現(xiàn)狀背景呼和浩特市某幼兒園是一所公立內(nèi)蒙古籍示范性幼兒園。多年來，幼兒園一直秉持“培育幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園理念，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，創(chuàng)辦讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意的啟蒙搖籃。園所占地面積7500㎡，建筑面積4141㎡，現(xiàn)有在編及合同制教職工58人，13個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中小班5個(gè)，中班4個(gè)，大班4個(gè)，共計(jì)399名幼兒在園就讀。（二）研究幼小銜接的意義1.理論意義：幼小銜接指從幼兒園向小學(xué)過渡的階段，也是整個(gè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。研究幼小銜接具有以下理論意義：研究幼小銜接能夠了解幼兒園與小學(xué)過渡的環(huán)境，理解不同的環(huán)境對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的作用，并促進(jìn)幼兒適應(yīng)不同環(huán)境的能力；也可了解幼兒園與小學(xué)中社會(huì)文化環(huán)境的變遷對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的作用，從而為幼小銜接過程中文化適應(yīng)與社會(huì)關(guān)系的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)；也可以了解幼兒園和小學(xué)之間的發(fā)展差異，探究幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生后的學(xué)習(xí)需求變化，為幼兒教育和小學(xué)教育的有效銜接提供理論支持；并且可以揭示其存在的問題和挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的解決方案和政策建議，促進(jìn)幼兒園和小學(xué)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教育體系的連續(xù)性和質(zhì)量提升。2.實(shí)踐意義：研究幼小銜接的實(shí)踐意義是為了改善幼兒教育和小學(xué)教育之間的過渡期，優(yōu)化教育資源的利用，提升個(gè)體和教育體系的連續(xù)性，促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，從而提高整個(gè)教育系統(tǒng)的質(zhì)量和效果。（三）研究方法研究者采用訪談與開展調(diào)查問卷相結(jié)合的形式，以呼和浩特市某幼兒園部分老師與大班幼兒父母為調(diào)查對(duì)象。在調(diào)研過程中基于家長(zhǎng)與幼兒園教師視角不同，看待問題方式與幼小銜接教育觀存在差異。為此，研究旨在揭示幼小銜接教育不同利益主體對(duì)于幼小銜接所持有的意見，并協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系，然后構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制使得學(xué)前兒童能夠在積極和支持性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)下科學(xué)進(jìn)行幼小銜接。訪談法2.問卷調(diào)查法（四）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，幼小銜接的學(xué)者現(xiàn)狀的研究正在逐漸發(fā)展壯大，并且在一些相關(guān)的書刊中可以看到他們的研究成果。以下是國(guó)內(nèi)幼小銜接領(lǐng)域的一些學(xué)者和相關(guān)的著作：魏穎在《幼小銜接到底“銜接”什么？》中對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀、存在問題及面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并給出解決策略。張君在《幼小銜接工作的實(shí)踐探索》就幼兒園和小學(xué)銜接中存在的問題展開深入的研究，并提出相應(yīng)的政策建議以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。李召存、李琳在《邁向高質(zhì)量教育時(shí)代的幼小銜接》中通過對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了幼小銜接對(duì)教育轉(zhuǎn)型的重要性和影響。劉東在《對(duì)幼小銜接教育的再思考》研究了幼兒教育與小學(xué)銜接的關(guān)系，分析了銜接中的問題和挑戰(zhàn)，并提出了相關(guān)的解決方案。周蔓雪在《對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)》對(duì)幼兒園和小學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行深入的研究，并就如何構(gòu)建有效機(jī)制來提升幼兒向小學(xué)過渡階段的素質(zhì)進(jìn)行論述。這些學(xué)者對(duì)幼小銜接領(lǐng)域做了很多研究，在有關(guān)著作中也體現(xiàn)出自己的成果與見解。這些著作涵蓋了幼小銜接的理論框架、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)方法等方面，為幼小銜接研究提供了重要的參考和指導(dǎo)。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外幼小銜接現(xiàn)狀研究中，很多學(xué)者與研究者都從不同視角對(duì)其進(jìn)行探索與發(fā)展。法國(guó)獨(dú)特的幼小銜接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因，在完備的法律規(guī)范下，其教育行政組織銜接、教學(xué)組織與課程規(guī)劃銜接、師資聘用與培訓(xùn)銜接，有效地促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的一體化，使得法國(guó)的學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又具有良好的過渡性和連貫性，我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育的重要戰(zhàn)略意義的認(rèn)識(shí)，重視通過建立完備的法律制度保障幼小街接工作的順利開展，創(chuàng)新幼小銜接機(jī)制與途徑，形成和完善能夠真正尊重兒童個(gè)性發(fā)展特征與需要的幼小街接教育制度。受國(guó)際終身數(shù)育思潮和國(guó)內(nèi)“小一問題”的影響，日本在教育改革中形成了以培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力為理念，以發(fā)展兒童資質(zhì)能力為目標(biāo)的幼小街接課程體系，從日本幼小街接課程的整體框架著手，總結(jié)其特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我國(guó)應(yīng)踐行兒童本位理念、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，多元主體共同合作、強(qiáng)化幼小雙向街接，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。幼兒園與小學(xué)的課程教學(xué)是否具有連續(xù)性是幼小街接中的關(guān)鍵議題，通過比較芬蘭的《2014學(xué)前教育國(guó)家核心課程》與《2014基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程》發(fā)現(xiàn)，芬蘭學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)教育在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出一定的連續(xù)性與進(jìn)階性，兩個(gè)學(xué)段均以發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo),并將其作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，隨著兒童從學(xué)前教育階段過渡到小學(xué)教育階段，課程內(nèi)容組織從“學(xué)習(xí)模塊”逐漸細(xì)化為“學(xué)科領(lǐng)域”，但在教與學(xué)的方式上仍然延續(xù)兒童在學(xué)前教育階段熟悉的整合教學(xué)法，此外,芬蘭還通過學(xué)前教育向小學(xué)教育傳遞與共享兒童的評(píng)價(jià)信息促進(jìn)幼小雙方合作，芬蘭國(guó)家核心課程中的幼小街接理念與路徑可以為我國(guó)進(jìn)一步完善幼小銜接的課程政策與實(shí)踐行動(dòng)提供一定參考經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外幼小銜接研究已有一些成果，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育從業(yè)者、家長(zhǎng)、研究人員等提供了指導(dǎo)和資源。二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)（一）幼小銜接的內(nèi)涵：幼小銜接是學(xué)前兒童在幼兒園和小學(xué)之間的過渡時(shí)期，這一階段以幼兒園教育為基礎(chǔ)，幫助兒童漸漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活模式。這一過程主要涉及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社交場(chǎng)合、發(fā)展自理技能、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和塑造健康的體魄等等?？傮w而言，幼小銜接貫穿于幼兒園三年的教育過程中，其核心目的是為了讓幼兒順利過渡到小學(xué)生活，并全面促進(jìn)他們的發(fā)展，以應(yīng)對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)與社交要求。（二）幼小銜接的相關(guān)理論1.幼小銜接的準(zhǔn)備及其重要性（1）身心準(zhǔn)備及其重要性：身心準(zhǔn)備是指幼兒需要在心理方面和身體動(dòng)作發(fā)展等方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，主要包括向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作協(xié)調(diào)。幼小銜接身心準(zhǔn)備要求重點(diǎn)發(fā)展幼兒身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社交能力以及心理調(diào)適能力等，從而為幼兒向小學(xué)生活平穩(wěn)過渡奠定良好基礎(chǔ)。生理和心理上的準(zhǔn)備都是循序漸進(jìn)的，科學(xué)地進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，要引導(dǎo)好、尊重好、重視好，這樣大家才能攜起手來，以科學(xué)的教育理念為學(xué)前兒童的長(zhǎng)期成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。（2）生活準(zhǔn)備及其重要性：生活準(zhǔn)備就是要幫助幼兒順利地適應(yīng)幼兒園或者小學(xué)的生活環(huán)境，養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)自我管理能力等，它是幼小銜接的重要方面，包括生活習(xí)慣、生活自理、安全防范和參與勞動(dòng)四個(gè)方面。對(duì)幼兒而言，生活準(zhǔn)備各方面的培養(yǎng)尤為重要。它對(duì)學(xué)前兒童的自信心、責(zé)任感、問題解決能力有著重要影響，有利于他們獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立性格、自理習(xí)慣的養(yǎng)成。3-6歲是幼兒生活能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)前兒童更好地適應(yīng)未來新的生活，順利度過幼小銜接時(shí)期。（3）社會(huì)準(zhǔn)備及其重要性：所謂社會(huì)準(zhǔn)備，就是幼兒在適應(yīng)小學(xué)團(tuán)體生活過程中，要有與之相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，主要包括交往合作、誠(chéng)實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)、熱愛集體等。幼小銜接中社會(huì)準(zhǔn)備的重要性在于為學(xué)前兒童提供一個(gè)順利過渡到社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，從而幫助他們建立起適應(yīng)社會(huì)的能力和技巧，順利適應(yīng)社會(huì)，建立起適應(yīng)性、自信心、社交技巧等關(guān)鍵素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及其重要性：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不是學(xué)完“固定知識(shí)”，不是前提，不是搶跑，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、能力和品質(zhì)的準(zhǔn)備。我們要相信幼兒，用科學(xué)教育理念，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼小銜接中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它可以幫助其平穩(wěn)過渡到小學(xué)，在學(xué)習(xí)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其社交能力的發(fā)展；這有助于幼兒更順利地融入學(xué)校的日常生活，為他們未來的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并儲(chǔ)備所需的能量。2.對(duì)大班幼兒開展專門的入學(xué)準(zhǔn)備工作（1）通過多樣化的方式來培育幼兒對(duì)于小學(xué)生活的渴望，并激發(fā)他們對(duì)入學(xué)的積極意愿和動(dòng)力。（2）合理改變作息制度和環(huán)境布置，縮小與小學(xué)之間的差異。（3）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。（4）增強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。三、某幼兒園大班幼兒幼小銜接中主要問題的表現(xiàn)研究者在2024年2月通過隨機(jī)抽取的方式對(duì)呼和浩特市某幼兒園大部分教師及4個(gè)大班幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解幼小銜接工作的現(xiàn)狀。表1-1家長(zhǎng)及教師問卷回收情況調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷（份）回收問卷（份）有效問卷（份）問卷回收率（%）家長(zhǎng)666666100教師595959100表1-2幼兒園教師對(duì)大班幼兒幼小銜接的認(rèn)識(shí)情況問卷內(nèi)容回答百分率（%）您了解過幼小銜接的相關(guān)政策嗎？特意了解過13.56%有一定的了解67.8%不了解18.64%您是否贊同大班幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)？是57.63%否42.37%就幼小銜接而言，您最關(guān)心幼兒的哪個(gè)方面？行為習(xí)慣30.34%學(xué)習(xí)結(jié)果67.97%其他1.69%您對(duì)大班幼兒制訂的幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)理解嗎？理解50.85%基本理解38.9%不理解10.17%就幼小銜接而言，您是否會(huì)及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通交流？是93.22%否6.78%就幼小銜接而言，您認(rèn)為幼兒園教育和小學(xué)教育有區(qū)別嗎？（請(qǐng)?zhí)顚懀┯袇^(qū)別100%由表1-2可知幼兒園的大部分教師對(duì)幼小銜接工作有正確的認(rèn)識(shí)，也了解一些相關(guān)的政策，但是在重視幼兒身心全面健康發(fā)展的同時(shí)幼兒園也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方面有極大的關(guān)注度，幼小銜接工作呈現(xiàn)出小學(xué)化過渡的方式；教師在教學(xué)內(nèi)容上著重關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)是是學(xué)前兒童幼小銜接工作的重點(diǎn)。表1-3大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)情況問卷內(nèi)容回答百分率（%）您是否與孩子提及過小學(xué)生活是87.88%否12.12%您的孩子對(duì)小學(xué)生活持有什么態(tài)度向往84.85%無(wú)所謂10.61%恐懼4.55%您是否了解幼小銜接的相關(guān)政策？有一定的了解45.76%不了解48.18%特意了解過6.06%就幼小銜接來說，您希望您的孩子在幼兒園最需要得到哪方面的培養(yǎng)？學(xué)習(xí)品質(zhì)30.88%智力水平27.88%個(gè)性化發(fā)展13.64%生活習(xí)慣17%興趣需要10.61%孩子即將步入小學(xué)生活，您最擔(dān)心什么？學(xué)科成績(jī)34.85%綜合素質(zhì)39.39%社會(huì)化發(fā)展22.73%其他3.03%由表1-3可見家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的相關(guān)政策不了解的占比最高，所以存在一定的錯(cuò)誤觀念，如更希望培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、智力水平，生活習(xí)慣次之，而容易忽視對(duì)其個(gè)性化發(fā)展和興趣需要；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童步入小學(xué)前擔(dān)心涉及多個(gè)方面，包括學(xué)科成績(jī)、綜合素質(zhì)、社會(huì)化發(fā)展等等，無(wú)形之中加大對(duì)幼兒的干涉，甚至可能形成不太合理的期望，影響幼小銜接工作的正常過渡。研究者還采用訪談的方法，以教師和家長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過課間及其他休息時(shí)間與教師及家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面談話，充分了解教師和大班家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)以及其中存在的問題，并據(jù)此提出相關(guān)建議。教師在教學(xué)過程中起到了決定性的作用，幼兒是否能夠科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接在很大程度上依賴于教師對(duì)這一工作的準(zhǔn)確理解和高度重視。因此，研究者對(duì)教師進(jìn)行了深度訪談，并通過11個(gè)具體問題揭示了教師在幼小銜接方面存在的問題。在幼兒園實(shí)習(xí)觀察的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接有一定的誤解和偏見。因此在訪談中，研究者特別關(guān)注了家長(zhǎng)在幼小銜接方面的看法和態(tài)度，這將有助于為學(xué)前兒童順利過渡幼小銜接階段提供更多的機(jī)會(huì)。（一）幼兒園以小學(xué)化過渡作為主要的幼小銜接方式幼兒園過度小學(xué)化為主要幼小銜接方式，指幼兒園教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等傾向于小學(xué)化。這種幼小銜接方式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教育內(nèi)容過早地注重學(xué)科知識(shí)：幼兒園過分強(qiáng)調(diào)學(xué)前數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，如果過早地將這些學(xué)科的知識(shí)融入其中，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并對(duì)他們的身體和心理成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。2．教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)：幼兒園過度傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如黑板教學(xué)、填鴨式教學(xué)等，將幼兒園變成了小學(xué)的延伸。這種教學(xué)方式可能會(huì)限制幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使他們?nèi)狈?shí)際操作和探索的機(jī)會(huì)。3．教材選擇過于注重教育成果:幼兒園在選擇教材，傾向于選擇以學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)的教材，而忽視了幼兒發(fā)展的全面性和個(gè)體差異。這樣的教材選擇可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。總之，這種幼小銜接方式存在一定問題。幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和基本能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力、動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力等，而不僅僅是注重學(xué)科知識(shí)的傳授。此外，針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的需求，幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的教育方法和教學(xué)材料，重視他們的情感感受和享受學(xué)習(xí)的樂趣。唯有通過這種方式，才能順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡，并促使幼兒全面發(fā)展。（二）教師只重視幼兒學(xué)的結(jié)果而忽視了其行為習(xí)慣的養(yǎng)成教師只注重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這可能會(huì)導(dǎo)致一些問題。首先，良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒是否有禮貌、守時(shí)、合作和尊重他人。幼兒的行為習(xí)慣在其社交技能和情感成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，若教師單一注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略培養(yǎng)其適當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣，他們可能將會(huì)在人際交往中面臨挑戰(zhàn)，并且這種疏忽還可能對(duì)幼兒未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)造成不利影響。其次，行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師參與和指導(dǎo)。教師在幼兒的日常生活中扮演著重要的角色，他們應(yīng)該教導(dǎo)幼兒如何正確的溝通、分享、守規(guī)矩等。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣需要時(shí)間和耐心，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們建立積極向上的行為模式。最后，良好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)具有深刻的意義。學(xué)習(xí)成績(jī)只是幼兒發(fā)展的一小部分，他們需要通過良好的行為習(xí)慣來建立自信、與他人合作，并為日后面對(duì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。如果教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而不關(guān)注行為習(xí)慣的培養(yǎng)，可能會(huì)影響幼兒的整體發(fā)展。綜上所述，教師在教學(xué)中既要重視幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又要重視養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣才能全面提升幼兒的發(fā)展，使他們具備綜合素質(zhì)和能力。（三）家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念在幼小銜接教育過程中，部分家長(zhǎng)可能會(huì)存在一些錯(cuò)誤觀念，以下列舉了一些常見的錯(cuò)誤觀念：1.重視學(xué)科成績(jī)而忽視綜合素質(zhì)：家長(zhǎng)可能過分關(guān)注幼兒的成績(jī)，而忽視了孩子的創(chuàng)造力、社交能力、體育素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣做容易造成幼兒在思維邏輯、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等方面的缺陷。2．學(xué)前教育過于注重智力開發(fā)：家長(zhǎng)希望通過各種培訓(xùn)班和教材來提高幼兒的智力發(fā)展，忽視了幼兒的情感發(fā)展和身體發(fā)展。這樣容易導(dǎo)致幼兒的興趣缺乏培養(yǎng)，情感缺乏表達(dá)，身體缺乏鍛煉。3．對(duì)幼兒要求過高或過低：父母?jìng)兛赡軙?huì)對(duì)學(xué)前兒童提出過高的要求，課業(yè)壓力過大可能導(dǎo)致其焦慮、厭學(xué)等情緒；或者對(duì)其要求過低，降低了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。合理的期望和要求有助于孩子的健康成長(zhǎng)。4．過度干預(yù)幼兒：家長(zhǎng)常常會(huì)過度干預(yù)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，甚至代替他們完成學(xué)業(yè)，不給幼兒正確處理問題和解決困難的機(jī)會(huì)。這樣做會(huì)剝奪學(xué)前兒童的發(fā)展?jié)摿?，影響其?dú)立思考和問題解決的能力。5．忽視個(gè)體差異和興趣發(fā)展：家長(zhǎng)可能會(huì)忽視幼兒的個(gè)體差異和興趣發(fā)展，強(qiáng)迫幼兒按照自己的意愿發(fā)展。這樣容易導(dǎo)致其興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。父母要尊重幼兒個(gè)體差異，依據(jù)其特長(zhǎng)和興趣來引導(dǎo)他們的發(fā)展方向?？傊?，在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)需要樹立正確的教育觀念，關(guān)注學(xué)前兒童的全面發(fā)展，尊重他們的個(gè)體差異，提供合理的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。四、某幼兒園大班幼兒解決幼小銜接中主要問題的策略根據(jù)以上研究，通過問卷調(diào)查，研究者認(rèn)為幼小銜接工作非常重要，以呼和浩特市某幼兒園大班為例，幼兒園作為一個(gè)平臺(tái)要在實(shí)際情況范圍中充分考慮家長(zhǎng)的需求，也要科學(xué)展現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)，更要充分整合家庭、社區(qū)、小學(xué)等各方資源，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的無(wú)縫過渡，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。通過與教師及家長(zhǎng)的多次談話，研究者認(rèn)為幼兒園要正確看待與小學(xué)在學(xué)習(xí)及生活上的不同，進(jìn)行科學(xué)有效的幼小銜接工作，也要適當(dāng)滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的合理期望；教師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力水平，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、完善自我，以正確的態(tài)度積極參與到幼小銜接工作中，培養(yǎng)幼兒的基本能力，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展；家長(zhǎng)應(yīng)與教師及幼兒園及時(shí)溝通，通過園所提供的教學(xué)原理和方法，尊重幼兒的自身發(fā)展水平，積極配合幼兒園及教師，家園共育，順利過渡。（一）有效區(qū)分幼兒園與小學(xué)的差異，做好科學(xué)幼小銜接幼兒園與小學(xué)在幼小銜接中確實(shí)存在差異。以下是一些主要差異的描述：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：幼兒園高度重視學(xué)前兒童的全方位成長(zhǎng)和習(xí)慣的培育，主要集中在基礎(chǔ)認(rèn)知、實(shí)際操作技能以及社交能力的訓(xùn)練上。小學(xué)教育則更注重對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科，例如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)。因此，在幼小銜接時(shí)，幼兒需要適應(yīng)漸漸增加的學(xué)習(xí)量和學(xué)科的分化。2．教學(xué)方式：幼兒園通常采用以玩耍和親子活動(dòng)為主的教學(xué)方式，通過游戲和互動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育更傾向于課堂授課，系統(tǒng)地傳遞知識(shí)和組織學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立性。從教育心理學(xué)上講，幼兒進(jìn)入學(xué)校之后就會(huì)有一個(gè)過渡期，這是由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。因此，在幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式之間，幼兒需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)和過渡。3．學(xué)習(xí)態(tài)度和能力要求：幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索精神和自我意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而小學(xué)則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如自律、集中注意力和解決問題的能力等。因此，幼兒要在幼兒園與小學(xué)的過渡期間逐漸形成有利于小學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。4．學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系：幼兒園通常比較寬松、溫馨，注重營(yíng)造友善的人際關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。而小學(xué)則相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，社交圈子也會(huì)隨之?dāng)U大。因此，幼兒在幼兒園與小學(xué)之間需要適應(yīng)不同的學(xué)校環(huán)境和人際關(guān)系。為了做好科學(xué)的幼小銜接，可以采取以下策略：1.深入研究教育大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)政策，確保銜接過程中的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)一致。2．幼兒園可以根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備。3．幼兒園可以與小學(xué)進(jìn)行密切的溝通和合作，了解小學(xué)的要求和教學(xué)方法，同時(shí)小學(xué)也可以提供一些針對(duì)幼兒的適應(yīng)性輔導(dǎo)。4．通過幼小銜接活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)和小學(xué)生產(chǎn)生接觸，增加他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的向往和了解。5．做好幼小銜接后的跟蹤和評(píng)估工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決幼兒在學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程中的問題，幫助他們平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。通過有效區(qū)分幼兒園與小學(xué)的差異，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接工作，可以幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需求。（二）終身學(xué)習(xí)，樹立正確幼小銜接的觀念幼兒園的教師需要持續(xù)地提升自己在知識(shí)技能、科學(xué)與文化修養(yǎng)以及思想道德方面的水平，終身致力于學(xué)習(xí)，并確立正確的幼小銜接觀念。提升教師的知識(shí)和技能是他們?cè)鰪?qiáng)個(gè)人能力的根本。為了更有效地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，教師有必要深入研究和掌握與幼兒成長(zhǎng)相關(guān)的理論知識(shí)。除此之外，教育工作者還需對(duì)幼兒教育的最新研究進(jìn)展和相關(guān)政策有深入的了解，以確保他們的教學(xué)方法及時(shí)更新也更專業(yè)。科學(xué)文化素養(yǎng)是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師需要具備科學(xué)的思維方式和先進(jìn)的教育觀念，以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)。教師還應(yīng)該具備廣闊的文化背景，提升自己在藝術(shù)、音樂、文學(xué)等方面的素養(yǎng)，以豐富幼兒的教育內(nèi)容和提供多元化的教育體驗(yàn)。最后，思想道德修養(yǎng)是教師必備的品質(zhì)。教師要堅(jiān)持正確的思想道德觀念，樹立積極向上的價(jià)值觀，成為幼兒的榜樣和引導(dǎo)者。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷反思自身行為和教育方式，提高自己的教育水平和專業(yè)道德。幼兒園教師要通過不斷學(xué)習(xí)和提升自身的能力水平，以更好地為幼兒提供教育服務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)樹立正確幼小銜接的觀念，積極參與幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒的平滑過渡和良好發(fā)展。比如可以從以下幾個(gè)方面來考慮：1．了解小學(xué)教育要求：為了更好地在幼兒園教學(xué)中引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，教師需要深入了解小學(xué)教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，這包括對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的培訓(xùn)等方面。2．尊重幼兒個(gè)體發(fā)展：教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)心每位幼兒的興趣點(diǎn)和獨(dú)特才能，鼓勵(lì)他們踴躍參與各類活動(dòng)，并培育他們的好奇心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。3．建立有效的教育合作：為了確保幼兒園與小學(xué)之間的無(wú)縫銜接，教師需要與小學(xué)教師建立緊密的合作關(guān)系，共同研究如何在幼小銜接方面實(shí)現(xiàn)有效的溝通和協(xié)作。4．確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性：教師在幼兒園的課堂活動(dòng)中，可以逐漸引導(dǎo)幼兒接觸一些小學(xué)教育中常用的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)形式，例如小組合作、自主學(xué)習(xí)等，以便幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求。（三）家園共育，為家長(zhǎng)提供科學(xué)幼小銜接支持教師可以與幼兒家長(zhǎng)密切合作，共同關(guān)注和支持幼兒發(fā)展，及時(shí)了解幼兒在家庭方面的情況和需求，以便為幼小銜接提供更好的支持和指導(dǎo)，同時(shí)與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒順利過渡到小學(xué)階段。在幼小銜接過程中，幼兒園和家庭之間應(yīng)該積極合作，充分為家長(zhǎng)提供科學(xué)的支持和指導(dǎo)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)幼小銜接的挑戰(zhàn)。首先，幼兒園可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等形式，向家長(zhǎng)提供科學(xué)的幼小銜接指導(dǎo)。這包括對(duì)幼兒在幼兒園和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求要有一定的了解，以及了解幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，以便能夠更好地互相配合。其次，教師也可以向家長(zhǎng)介紹幼小銜接時(shí)的教育原理和方法，幫助家長(zhǎng)了解不同階段幼兒的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，從而能夠更有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒園還可以提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教育資源，讓家長(zhǎng)在家庭中能夠有效地進(jìn)行幼小銜接的過渡。此外，幼兒園還可以策劃幼小銜接的溝通活動(dòng)，為家長(zhǎng)和小學(xué)教師提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，分享幼兒在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，討論教育問題，共同協(xié)商解決方案，從而形成家園校的合力。家長(zhǎng)在幼小銜接中也應(yīng)積極參與和配合幼兒園的工作，對(duì)幼兒給予合理的期望和要求，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)了解幼小銜接的相關(guān)信息，培養(yǎng)良好的家庭教育意識(shí)和習(xí)慣，與學(xué)校保持良好的溝通，及時(shí)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，并積極參與幼兒園組織的家長(zhǎng)活動(dòng)?？傊?，家園共育對(duì)于提供科學(xué)幼小銜接支持至關(guān)重要。學(xué)校和家長(zhǎng)要保持密切的合作和溝通，共同為幼兒的成長(zhǎng)和教育提供持續(xù)的支持，使其在幼兒園和小