引言選題的緣由和研究目的：筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要提高質(zhì)量以及農(nóng)村幼兒園教師的墻體環(huán)境創(chuàng)造理念有待提高。為此，進行了一項對農(nóng)村幼兒園墻面環(huán)境品質(zhì)進行優(yōu)化的行動研究，使其達到最大程度。并以此來推動教師與幼兒的共同發(fā)展。研究的價值與意義：“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是教育者要按照幼兒園教學(xué)的需要，按照兒童的身體和心理發(fā)展規(guī)律，對其進行全面的挖掘。挖掘和使用兒童生存環(huán)境中的教育因子，并且創(chuàng)造出兒童與環(huán)境之間的良性互動的場景，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)變成具有教育意義的因素，促進兒童身體和心理的積極發(fā)展?！边@對兒童的成長是非常重要的。幼兒園是幼兒的樂園，是幼兒的第二個家。他們在這兒度過了大半天。我們要創(chuàng)造一個有利于幼兒人格發(fā)展，可以陶冶情操的美麗和諧的環(huán)境，開發(fā)智力。這篇文章是關(guān)于農(nóng)村幼兒園大班的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況的調(diào)研。本研究分為兩個部分：一是研究農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。二是研究幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。作者在知網(wǎng)上查詢了一些相關(guān)的文獻，并在其中輸入“農(nóng)村幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一關(guān)鍵詞，我們發(fā)現(xiàn)了18篇與此有關(guān)的文章。輸入“幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)”共搜到99篇，一共117篇。因此農(nóng)村地區(qū)幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個非常具有價值的課題。研究的理論依據(jù)：關(guān)于農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究里，多數(shù)研究視角聚焦于理論層面研究，筆者在農(nóng)村幼兒園中開展研究工作，在開展研究的同時對該園所的教師及幼兒進行科學(xué)的引導(dǎo)并及時給予支持，與農(nóng)村教師和幼兒在日常工作中多進行交流與理論分享，拉近距離。嘗試探索農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境中的不足，豐富農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動研究的相關(guān)理論。研究對象和研究方法:本文的研究對象是大班幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。筆者通過文獻法多角度的搜索了相關(guān)文獻，其次，采用了觀察法對大班的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行觀察及采用訪談法對一些老師進行相關(guān)問題的訪問。研究思路：本文以鎮(zhèn)康縣A幼兒園為例，采用實地觀察法和訪談法，獲取鎮(zhèn)康縣A班幼兒教室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實狀況，搜集了與墻面環(huán)境創(chuàng)造有關(guān)的信息，并對其在創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的一些問題進行了分析。在此基礎(chǔ)上，對如何改進墻面環(huán)境創(chuàng)造提出了一些建議。一、緒論（一）研究目的本研究聚焦于農(nóng)村幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過對鎮(zhèn)康縣A幼兒園內(nèi)大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體情況進行實地觀察和了解，分析探討其墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，并在一系列合理分析基礎(chǔ)上，根據(jù)該園實際情況提出合乎適宜的教育建議。（二）研究意義1.理論意義幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本目標(biāo)就是要推動兒童的發(fā)展，將環(huán)境中的各類有用的信息和元素運用到幼兒的生活中去，使其受到生動、直觀、形象的綜合教育。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能開發(fā)兒童的智力，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的“小主人”精神，增強他們對美的感覺，使他們感到幸福，使他們得到發(fā)展。幼兒園墻面環(huán)境是一種潛在的教育資源，是兒童成長不可或缺的要素，目前，專家學(xué)者和幼兒園老師都對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予了高度的關(guān)注。目前，有關(guān)農(nóng)村幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論尚不完善，缺乏深度，因此，在教育學(xué)的隱性課程理論、心理學(xué)觀點的指導(dǎo)下，以農(nóng)村幼兒園的教室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)為觀測角度，為農(nóng)村幼兒園的課堂墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了理論支撐，同時也為進一步提高我國農(nóng)村教育環(huán)境的整體質(zhì)量做出了自己的貢獻。實踐意義本文將重點放在了農(nóng)村幼兒園的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，根據(jù)幼兒園的實際狀況，對其進行了現(xiàn)場調(diào)查，對其存在的問題進行了分析和討論，找到了問題的原因，并且給出了一些改進的思路和建議。這有助于鄉(xiāng)村幼兒園進一步改進其在幼兒園的班級墻面環(huán)境上的建設(shè)，從而帶動周圍的鄉(xiāng)村幼兒園一起發(fā)展。與此同時，本文還對班級墻面環(huán)境營造提出了一些意見，希望能對一些一線的幼兒園老師們更好地開展班級墻面環(huán)境的營造工作，讓老師們能夠為孩子們創(chuàng)造一個有利于他們身體和精神發(fā)展的良好氛圍，這也是本文的實際意義。（三）研究方法1.文獻法本研究通過在網(wǎng)上、書籍中搜索現(xiàn)有的有關(guān)文獻，然后對鄉(xiāng)村幼兒園的班級進行整合、記錄和分析。在此基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)觀點，并對有關(guān)概念加以定義。利用圖書，雜志，網(wǎng)絡(luò)等資源，查詢與幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)建有關(guān)的內(nèi)容的文獻資料，整理其概念和觀念，歸納了以往研究的動向和缺陷，分析了得到的文獻資料、歸納、整理總結(jié)，形成自己對論文的初步構(gòu)思。觀察法觀察是幼兒教育研究中最常用的方法，有目的，有計劃，有步驟地觀察研究對象（兒童，教師），典型群體。將人體和案例研究、多種感覺的參與和信息技術(shù)的融合，以獲取真實、精確和有代表性的信息。本文運用《幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察記錄表》，對大班現(xiàn)有的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行了觀測。班級墻面環(huán)境創(chuàng)建的主題確定和替換，展示形式，顏色和高度，材料的選擇和使用，兒童參與度等。并對其進行了表面的觀察和記錄。通過對兒童和教室墻壁環(huán)境創(chuàng)造的觀察和記錄，并對他們參與和互動的頻率進行統(tǒng)計，從而對兒童有一個更好的認(rèn)識。利用墻面環(huán)境營造開展的情形，為本文所要呈現(xiàn)的兒童參與互動的水平這一寫作維度，提供了相關(guān)的基礎(chǔ)。訪談法作者以9位幼兒教師為研究對象，根據(jù)編制的《幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師訪談提綱》進行了問卷調(diào)查。采訪便于作者從第一線從老師那里得知了鎮(zhèn)康縣A幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際狀況，并在搜集到的訪談材料后，得出了如下結(jié)論：探討了班級墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，探究其成因，并據(jù)此提出相應(yīng)的教育對策。利用談話的形式，和幼兒園里數(shù)名大班老師在課余時間進行隨機訪談，讓教師在輕松的氛圍中回答問題，便于對該班室內(nèi)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)做深一步的了解，找到該班主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因。本研究幼兒園中，分別選擇大班中一名或兩名教師作為訪談對象，共計9名，在經(jīng)得訪談對象同意后，對訪談內(nèi)容進行記錄與保存。（受訪者基本信息見表1-1）表1-1受訪者的基本信息訪談教師年齡教齡學(xué)歷職務(wù)A老師232大專主班B老師256本科副班C老師201大專副班D老師288本科主班E老師3512本科年紀(jì)組長/副班F老師4222中專副班G老師278本科主班H老師3310本科主班I老師3210大專保育員二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）核心概念界定1.農(nóng)村幼兒園幼兒園，又叫小園，是由普魯士在幾個世紀(jì)前引入的一種幼兒園，它是一種專門為兒童提供保育和教育的幼兒園，一般招收三到六歲的兒童。幼兒園的使命就是讓孩子們在成長過程中受到的時間、空間、環(huán)境的限制，讓他們的身心都得到健康的發(fā)展。可以說，幼兒園是孩子們的一個幸福的世界，它能讓他們在成長過程中，健康、快樂地度過他們的童年。幼兒園是一種為孩子提供準(zhǔn)備的教育，它是整個教育系統(tǒng)的基石?！度卢F(xiàn)代漢語詞典》對“農(nóng)村”的釋義是：“從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工人集中居住的地區(qū)”。《教育大辭典》中對農(nóng)村幼兒園的定義是：“從事3-6歲兒童的農(nóng)村幼兒園”。農(nóng)村幼兒園是指在鄉(xiāng)村設(shè)立的幼兒園，因為農(nóng)村幼兒園位置比較分散，學(xué)生人數(shù)較少，所以大多數(shù)幼兒園都是在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立的。本文所研究的“農(nóng)村幼兒園”是將農(nóng)村建設(shè)的幼兒園統(tǒng)一界定為“農(nóng)村幼兒園”。2.大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)墻體環(huán)境創(chuàng)建從提出至今，歷經(jīng)了由“墻面裝飾”、“墻面布置”、最終發(fā)展為“墻體環(huán)境營造”三個階段，其不同表現(xiàn)形式所體現(xiàn)的教育思想和內(nèi)涵也存在著顯著差異。每個動詞的變換，都能充分反映出人對環(huán)境的一種改變，并對其創(chuàng)造的價值有了更深刻的感悟。一般墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容有：適合主題教育活動的主題墻，各活動區(qū)域的背景墻，功能區(qū)域的背景墻，常用的互動墻等。本文針對大班班的墻壁環(huán)境創(chuàng)造進行了探討，包括教室內(nèi)的活動室、睡眠室、洗手間和教室走廊墻壁的環(huán)境創(chuàng)造。也就是孩子們一天生活中要接觸到的一個固定課堂里的全部墻壁環(huán)境，即他們的班級活動室的墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體狀況。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題和內(nèi)容的相關(guān)研究在我國，不少學(xué)者都對幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題及內(nèi)容的選擇有一定的看法。孫運改(2017)認(rèn)為主題墻內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮兒童已有經(jīng)驗、主題活動的進程、兒童的興趣需要、教師的綜合選取這四個方面。同時，也有學(xué)者表示將民族文化、當(dāng)?shù)匚幕谌雺γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能夠在較大程度上發(fā)揮墻面的教育價值[[]REF_Ref22990\h孫運改.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)個案研究[D].南京師范大學(xué),2017.]。楊莉蓉(2018)指出幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包含中華民族傳統(tǒng)文化或者地方特色的內(nèi)容，能夠很好地傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳播當(dāng)?shù)靥厣幕軌驈男∨囵B(yǎng)幼兒對祖國的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛[[]REF_Ref23447\h楊莉蓉.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué),2018.]。盧夢(2021)指出幼兒園在進行班級墻面創(chuàng)設(shè)時選取與幼兒日常生活相關(guān)及幼兒興趣愛好等為主的內(nèi)容，更能夠吸引幼兒與墻面進行對話，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性[[[]REF_Ref22990\h孫運改.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)個案研究[D].南京師范大學(xué),2017.[]REF_Ref23447\h楊莉蓉.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué),2018.[]REF_Ref23597\h盧夢.新疆南疆地區(qū)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D].塔里木大學(xué),2021.[]REF_Ref24387\h顧苡.基于兒童本位觀的幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[D].青海師范大學(xué),2021.2.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式的相關(guān)研究幼兒園班級墻面包括平面創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)，靜態(tài)墻飾和動態(tài)墻飾，不同展現(xiàn)形式的墻面環(huán)境有著不同的特點。賈楠(2018)認(rèn)為學(xué)齡前的幼兒處于具體形象思維階段，認(rèn)識世界主要依靠視覺和行動，因此更喜歡內(nèi)容豐富、精心設(shè)計、有層次感的墻面[[]REF_Ref24737\h[]REF_Ref24737\h賈楠.幼兒對班級墻面環(huán)境不同要素偏好的特點研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.盧夢(2021)也認(rèn)為豐富的墻面更能發(fā)揮教育價值，因此指出平面的創(chuàng)設(shè)雖然能夠直觀清晰地展示，供幼兒觀賞，但是缺乏可操作性和趣味性，而立體創(chuàng)設(shè)更容易激發(fā)幼兒探索的欲望，增進幼兒與墻面環(huán)境的互動[[]REF_Ref23597\h[]REF_Ref23597\h盧夢.新疆南疆地區(qū)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D].塔里木大學(xué),2021.3.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的相關(guān)研究幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目前仍存在著不少的問題，其中最突出的問題就是主題的選擇及幼兒的參與。李霞（2017）指出墻面創(chuàng)設(shè)顛倒主客體關(guān)系，幼兒主體地位體現(xiàn)不足；墻面設(shè)計主題不明，內(nèi)容拼湊現(xiàn)象明顯；墻面材料單一普通，鄉(xiāng)土材料利用率低；墻面環(huán)境觀賞性創(chuàng)設(shè)普遍，幼兒與環(huán)境互動機會較少；墻面布置裝飾色彩濃厚，教育作用缺失等問題[[]REF_Ref24962\h[]REF_Ref24962\h李霞.農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及策略淺探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,(12):95-98.曾彬、李昱杭(2020)指出幼兒參與班級墻面布置仍存在以下三個問題：主題的確定基本由教師決定；幼兒參與度低；幼兒參與布置的機會不等[[]REF_Ref25041\h[]REF_Ref25041\h李昱杭,曾彬.涼山彝族“村幼”教師普通話水平提升策略研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2020,32(03):115-120.國外研究現(xiàn)狀一說到幼兒園，大家就會想起瑞吉歐的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們非常注重環(huán)境對孩子的培養(yǎng)。因此，我們可以說，幼兒園的環(huán)境主要負(fù)責(zé)促進兒童的認(rèn)知、情緒、態(tài)度等各個方面的發(fā)展。兒童是在與周圍環(huán)境進行對話和體驗的過程中。環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)新知識的第三個老師。瑞吉歐幼稚園最大的特點就是“墻會說話”。瑞吉歐的墻壁上掛滿了各種孩子們的作品，這些墻壁最大的作用，就是用來記錄孩子們在學(xué)習(xí)和生活中的點點滴滴。這些紀(jì)錄有助于老師在評估后，為每一個孩子提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，以支援每一個孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。瑞吉歐也推出了一個新的教學(xué)模式。情境化課程，是兒童在與情境的交互作用中產(chǎn)生的課程?！碍h(huán)境育人”是瑞吉歐教育思想的精髓，也是一種全新的教育方式。對今天的幼兒教育也同樣具有啟發(fā)意義。1.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、顏色的相關(guān)研究國外較為重視幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及顏色的作用。在日本，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最大特點是創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容會與當(dāng)時所處的季節(jié)相吻合。余碧君在《日本幼兒園的墻飾》中說：“春天的環(huán)創(chuàng)就會有一只剛出生的小鴨子，緊緊地跟在鴨媽媽身后；夏天的墻面環(huán)境突出雨季的特點，很多可愛的小動物共同撐著一把大大的雨傘，體現(xiàn)出團結(jié)友愛的精神；秋天的墻面環(huán)境著重突出豐收的喜悅之情，金黃的田野麥浪滾滾，還有紅彤彤的掌形楓葉布滿整個墻面等[[]REF_Ref169\h余碧君.日本幼兒園的墻飾[J].早期教育,1992,(05):17.]?！盋ollingford(1978)提出兒童只會對自己感興趣的，符合自身認(rèn)知發(fā)展水平的墻面環(huán)境產(chǎn)生關(guān)注。他在摘要中也說道，一項研究報告指出雖然兒童不喜歡裸露的教室墻壁，對其他孩子的工作幾乎也沒有興趣，但是他們喜歡并記得自己親手完成并展現(xiàn)出來的作品。孩子們對壁櫥上陳列的物品不會太感興趣，但對墻上的裝飾品卻有著極其強烈的反應(yīng)。因此他指出墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把幼兒的興趣作為根本出發(fā)點，只有當(dāng)幼兒能夠融入自己的情感去體會，才能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機與促進知識的習(xí)得[[]REF_Ref169\h余碧君.日本幼兒園的墻飾[J].早期教育,1992,(05):17.[]REF_Ref365\hCollingford.C.(1978).Walldisplays-children'sreactions[J].Education3-13,1978(10),P12-14.2.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)功能的相關(guān)研究國外學(xué)者對于幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能看法各有側(cè)重。美國教育家杜威認(rèn)為，人的一切知識、經(jīng)驗都是通過活動習(xí)得的，在與環(huán)境的相互作用、相互影響中獲得的。不僅如此，蘇霍姆林斯基也表示：“一所好的學(xué)校,連墻壁也會說話?！盉inZENG(2017)認(rèn)為幼兒園的大多數(shù)班級中，裝飾墻在兒童社會發(fā)展方面起著重要作用[[]REF_Ref469\hZENGB.OntheRelationshipBetweenChildren’sSocialDevelopmentandTheirClassConditionsatKindergartenintheUndevelopedRegion[J].CanadianSocialScience,2017,13(1):16-20.]。董旭花(2022)指出歐吉瑞教育工作者也對幼兒園環(huán)境能夠起到促進幼兒知識、情感、技能發(fā)展的類似于教師的作用表示認(rèn)可[[]REF_Ref469\hZENGB.OntheRelationshipBetweenChildren’sSocialDevelopmentandTheirClassConditionsatKindergartenintheUndevelopedRegion[J].CanadianSocialScience,2017,13(1):16-20.[]REF_Ref548\h董旭花.對現(xiàn)階段“幼兒深度學(xué)習(xí)”熱潮的思考[J].早期教育,2022,(35):8-10.三、鎮(zhèn)康縣A幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀為了比較全面地呈現(xiàn)鎮(zhèn)康縣A幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況，筆者分別從班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題確定與更換；展現(xiàn)形式、顏色與高度；材料的選擇與運用；幼兒的參與程度等方面展開研究，調(diào)研情況如下：(一)主題確定與更換當(dāng)前，幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題大多國繞教育目標(biāo)進行。這些主題通常以季節(jié)、節(jié)日、活動等為背景，如春天的植樹節(jié)、夏天的端午節(jié)、秋天的中秋節(jié)等。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為了促進幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動手能力。同時，墻面環(huán)境也是展示幼兒學(xué)習(xí)成果和分享知識的平臺。在采訪中不少老師都說，幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時間完全是根據(jù)他們自己的意愿，有的教師做得很好，會根據(jù)活動的開展和季節(jié)的變化，及時對班級的墻壁進行更新或每學(xué)期更換一次墻。另外，有些班級的墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題，創(chuàng)造的內(nèi)容也和主題的名字不符。在與教師討論創(chuàng)設(shè)教室墻面時，怎樣決定主題？老師們都各抒己見。表3-1創(chuàng)設(shè)班級墻面主題的確定情況您在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，墻面的主題一般是如何產(chǎn)生的?教師A：幼兒是班級的主人，我喜歡根據(jù)幼兒的興趣愛好創(chuàng)設(shè)新的主題。教師C：幼兒園里沒有安排特定的班級墻面創(chuàng)設(shè)主題我確定主題一般是常識內(nèi)容，如：季節(jié)性的傳染病、交通安全等等。教師D：大多數(shù)我是以節(jié)日、季節(jié)等更換主題，為了讓幼兒了解感受到季節(jié)的變化及特征、傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及文化，可以讓小朋友有更加真實和深刻的體會。表3-1的訪談可知，創(chuàng)設(shè)班級墻面的主題時，老師們各有千秋，都有自己獨特的想法和見解。如圖3-1《新年快樂》是根據(jù)節(jié)日來確定的主題，讓幼兒更加直觀了解節(jié)日內(nèi)容，給幼兒帶來了教育意義。圖3-2是教師發(fā)現(xiàn)了大班幼兒最近喜歡上了圍棋，基于幼兒的身心發(fā)展和需要，教師在幼兒喜歡的基礎(chǔ)上，對主題進行了強化和延申。圖3-1新年快樂圖3-2圍棋（二）展現(xiàn)形式、顏色與離地高度1.展現(xiàn)形式班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式一般分為兩類：平面（觀賞性）創(chuàng)設(shè)、立體（操作性）創(chuàng)設(shè)。以下表3-2對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式情況進行了對比。表3-2班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式的情況類型圖片優(yōu)缺點平面創(chuàng)設(shè)（觀賞性創(chuàng)設(shè)）優(yōu)點：創(chuàng)設(shè)難度較小、耗時短、外觀整潔。幼兒能直接觀賞。缺點：缺失操作性和童趣性。立體創(chuàng)設(shè)（操作性創(chuàng)設(shè)）優(yōu)點：外觀形象生動、具有童趣性、幼兒能都參與創(chuàng)設(shè)互動。缺點：創(chuàng)設(shè)難度大、容易損壞。據(jù)表3-2可知，教師在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時會從平面性（觀賞性）創(chuàng)設(shè)和立體性（操作性）創(chuàng)設(shè)來展現(xiàn)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)教師多會選擇平面性（觀賞性）創(chuàng)設(shè)，原因是創(chuàng)設(shè)難度較小、耗時短、外觀整潔。幼兒能直接觀賞。2.顏色在色彩方面，幼兒園班級墻面環(huán)境以明亮、鮮艷的色彩為主，如黃色、紅色、藍色、綠色等。這些色彩能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，色彩的搭配也需要注意協(xié)調(diào)和平衡，以營造溫馨、舒適的視覺效果。筆者觀察幼兒園大班的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時發(fā)現(xiàn)：教師選的顏色都較為鮮艷、明快，給人以歡快的感覺，很少發(fā)現(xiàn)有大面積的高亮度色彩，所以幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在顏色選取和配比上是較為合理的。通過訪談，E老師也說道：“本人比較喜歡簡約、大方的班級墻面，偶爾也會給其他老師探討班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色選擇不要太花，可以亮一點，可以溫馨一點，但不要把各種顏色全部揉在一起，顏色混雜太多不利于幼兒注意力的集中，而且也不美觀。”如圖3-3《太陽系的奧秘》從色彩上看以藍色為主，生動形象地代表了太陽系中各個體的奧秘及關(guān)系。圖3-4《新年快樂》以紅色為主，直觀的感受到節(jié)日的喜慶與熱鬧。都很一致，給人一看就明白是什么主題。圖3-3太陽系的奧秘圖3-4新年快樂3.離地高度蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話。”通過對幼兒園墻面的創(chuàng)意設(shè)計，幫助幼兒主動去觀察、探索，并從中獲得啟迪。幼兒園班級墻面環(huán)境的布局應(yīng)該合理、有序，充分利用空問資源。墻面的高度和位置應(yīng)該適合幼兒的視線和身高，讓他們能夠輕地觀察和互動。同時，墻面布局還應(yīng)該具一定的次感，通過不同位置、不同角度展示，讓整個環(huán)境更加豐富多樣。筆者在幼兒園中觀察到，有很多班級的一些墻面很豐富比如有小朋友的作品墻、家園聯(lián)系欄、各個區(qū)域墻面設(shè)計、有主題墻面等。但也有一部分班級的墻面是空闊的、不知道要如何布置、豐富班級墻面的。一些布局和空間利用也不得當(dāng)，有太空的、太高的等一些問題。表3-3班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)離地高度的情況班級位置離地高度圖片大一班大三班大二班大一班大三班大型主題墻大型主題墻大型主題墻區(qū)角區(qū)角1-2米1-2米1.3-2.5米1米以下1米以下?lián)?-3可知，筆者觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的離地高度普遍偏高或偏低，大型主題墻離地高度普遍偏高，在1至2.5米，幼兒需要仰視才能看到。區(qū)角標(biāo)識離地高度普遍偏低，在1米以下，幼兒需要俯視才能看到。（三）材料的選擇與運用1.材料的選擇《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》規(guī)定：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在材料方面，幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重環(huán)保和安全。選擇無毒、無味、環(huán)保的材料，如水性涂料、可再生材料等，盡量避免使用含有有害物質(zhì)的材料。同時，對于一些需要丟棄的材料，應(yīng)該進行分類處理，實現(xiàn)資源的再利用。在和教師們談到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)選擇什么材料時，老師們都各抒己見。表3-4教師進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇情況您在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，會選擇使用哪些材料？教師B：我更喜歡使用自然材料，如樹葉、石頭、木棍等，因為它們種類豐富、還容易找到，自然環(huán)保。教師E:我喜歡用一些成品的材料，如掛圖、照片、繪畫作品、剪紙作品等，這些材料制作簡單方便，節(jié)省創(chuàng)設(shè)時間。教師G:我對材料沒有很多的要求，只要無害、健康、安全就可以了，在日常生活中常見的水瓶、紙殼我都會使用。筆者在幼兒園中觀察到，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師們可用的材料很少，大多數(shù)是一些鄉(xiāng)土環(huán)保材料（比如紙板、樹葉、飲料瓶、瓜子花生殼等），還有一點彩紙、卡紙僅此而已。不過，對它們進行加工與創(chuàng)造，沒有規(guī)定幼兒把它們做成什么樣子，幼兒可以大膽地進行想象與創(chuàng)作，給他們留有巨大的發(fā)揮空間，鍛煉了幼兒的思維能力和動手能力，同時也增強了幼兒熱愛生活、節(jié)約環(huán)保的意識，這對于幼兒的各方面發(fā)展來說都是個很好的機會。2.材料的運用材料的運用在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中起著決定作用，不同材料的運用能有效的促進幼兒知覺和觸覺的發(fā)展。常見的材料可以分成兩大類:成品材料和半成品材料。表3-5班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的運用情況分類圖片概念優(yōu)點成品材料可以直接粘貼在墻上面（如掛圖、照片、剪紙作品、繪畫作品等）制作簡單方便。半成品材料需要加工制作才能使用（如廢舊紙殼、自然材料等)幼兒可以根據(jù)自己的想法和興趣創(chuàng)設(shè)出獨一無二的作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，養(yǎng)成綠色環(huán)保、熱愛生活的理念。表3-5可知，半成品材料需要幼兒自己動手，用紙板、卡紙創(chuàng)作了樹葉，用橡皮泥創(chuàng)作了各種各樣的東西，鍛煉了他們的動手操作能力及想象思考能力等。成品材料，直接將幼兒的畫畫作品貼在墻上展示，制作簡單、方便。幼兒的參與程度幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)該是一個師生共同參與的過程。教師應(yīng)該鼓勵幼兒參與到墻面環(huán)境的設(shè)計和制作中來，讓他們通過親身體驗來學(xué)習(xí)知識、提高技能。同時，墻面環(huán)境也應(yīng)該具有一定的探究性，引導(dǎo)幼兒進行自主探究和學(xué)習(xí)。對此，在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與程度表現(xiàn)在兩方面：一是班級墻面創(chuàng)設(shè)制作的參與情況；二是班級墻面完成后的互動情況。1.參與情況大班兒童的能力層次隨著年齡的增加而逐漸提高，逐漸達到了對參與程度的滿意對班級主題墻的設(shè)置有一定的心理和能力需求。事實上，在幼兒園的班級主題墻創(chuàng)建中，缺少了幼兒的本位。老師們負(fù)責(zé)了主題墻的設(shè)計和布置，孩子們聽從老師的指示，在主題墻上的創(chuàng)建中，機器人般地參與，成為了兒童的主體。意愿得不到足夠的尊重和重視，老師對兒童的看法沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致了兒童對主題墻的參與方式不夠豐富。孩子們更多地是通過繪畫的方式參加到了主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，參加的數(shù)量也相對較少，主題墻創(chuàng)設(shè)中展示得更多的是能力強的幼兒的作品，忽略能力弱的幼兒的作品。筆者在幼兒與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與情況觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，幼兒的參與一半以上都是材料的制作，如畫畫、用橡皮泥捏一些小東西及一些簡單的手工，大部分都會用在墻面的裝飾上。具體如3-5統(tǒng)計圖所示：圖3-5參與情況在和老師們談到班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時幼兒的參與情況，老師們各抒己見。表3-6教師進行班級墻面創(chuàng)設(shè)時幼兒的參與情況您在進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，需要幼兒的參與嗎？應(yīng)該怎樣參與呢？教師F：我認(rèn)為是需要幼兒的參與的，我一般都會讓幼兒參與材料的制作，把他們的作品粘貼在墻上。教師E：班級墻面創(chuàng)設(shè)一般分為三步：創(chuàng)設(shè)前主題的確定及內(nèi)容的選擇、創(chuàng)設(shè)中材料的制作與布局、創(chuàng)設(shè)后幼兒的互動。我一般都會讓幼兒參與后面兩步，讓他們涂色、繪畫、粘貼等。表3-6可知，教師們都會讓幼兒參與一些簡單的制作。筆者也通過鎮(zhèn)康縣A農(nóng)村幼兒園大班的墻面觀察整理出幼兒在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與情況如下：表3-7幼兒參與班級墻面創(chuàng)設(shè)情況名稱圖片參與情況《我的動物朋友》幼兒畫了自己喜歡的動物。把畫好的動物剪下來。把剪好的動物粘貼在墻面?！冻鞘械慕煌ā方處煼植既蝿?wù)，有的幼兒畫一幅城市交通的畫，有的幼兒畫小人、交通標(biāo)志、小汽車并把它們剪下來，粘貼到墻面。《漂亮的窗花》幼兒根據(jù)老師教的剪窗花，折出想要的圖案剪出窗花并粘貼到墻面。由表3-7可知，三個墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇、材料制作及墻面布局都是由幼兒完成。筆者通過觀察大多數(shù)教師都會把幼兒的作品放到墻面上，少部分教師不會讓幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2.互動情況班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，幼兒的互動也極為重要，筆者在幼兒與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動情況觀察記錄表中觀察到少數(shù)幼兒會與墻面互動，極多數(shù)幼兒存在無關(guān)行為，具體如統(tǒng)計圖3-6所示：圖3-6互動情況筆者在幼兒園中觀察到“我要上小學(xué)啦”這個主題活動中的《小學(xué)暢想記》老師們都很用心的制作，也很受大班小朋友的喜歡。大班小朋友開始對小學(xué)生的生活充滿好奇，并且通過在家觀察和模仿自己的哥哥姐姐，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的特點以及與幼兒園不同的地方，關(guān)于小學(xué)生有很多憧憬，因此在這個小版塊中將孩子的作品和語言記錄下來，讓幼兒與主題墻形成一種互動。E老師說：“大班小朋友很好奇小學(xué)的生活，他們也即將畢業(yè)，借此我提議讓班級中創(chuàng)辦“我要上小學(xué)啦”這個主題，小朋友們對小學(xué)很憧憬，因此，這次的環(huán)創(chuàng)幼兒對墻面多了許多互動。圖3-7小學(xué)暢想記四、農(nóng)村幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及原因分析作者對幼兒園進行了現(xiàn)場調(diào)查，在了解班級墻面環(huán)境設(shè)置的情況后，得出了一個結(jié)論，那就是幼兒園當(dāng)前的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還存在著一些問題。很多方面都是正面的：能根據(jù)孩子的興趣，一般常識，節(jié)日和季節(jié)的變化來選擇主題；墻面的內(nèi)容也包括：五大領(lǐng)域，民族傳統(tǒng)文化和地域特征等；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)方式也很豐富，既有老師的作品，也有幼兒的作品。創(chuàng)作中，兒童獨立創(chuàng)作也有反映；教師可以根據(jù)孩子的高度，創(chuàng)造出適合孩子身體和心理發(fā)展水平的班級墻面，營造環(huán)境。上述所有的一切都說明了幼兒園老師對墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用有很深的理解。但同時，也暴露出了一些潛在的問題。1.墻面設(shè)計缺乏互動性在許多農(nóng)村幼兒園，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往只注重裝飾性，而忽略了與幼兒的互動性。這樣的墻面設(shè)計無法引發(fā)幼兒的興趣和好奇心，也無法激發(fā)他們的探索欲望。教育觀念陳舊，缺乏對幼兒教育的新認(rèn)識。設(shè)計者沒有充分考慮到幼兒的好奇心和探究欲望，沒有將墻面設(shè)計成與幼兒互動的形式，使得墻面環(huán)境失去了教育的意義。作者通過觀察和記錄了兒童與教室墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動狀況（附件D）。在課堂墻壁環(huán)境的營造中，有2次是觀看行為，1次是言語交流，1次是觸摸，2次是模仿，1次是操作行為。從這一點上可以看出，幼兒園里的教室墻面環(huán)境大部分都起到了點綴的作用，因為孩子們?nèi)狈蛪γ姝h(huán)境的接觸互動，使其教育價值沒有得以很好地發(fā)揮和彰顯。兒童在與墻面環(huán)境的相互作用中，本質(zhì)上也是一種與環(huán)境的交流互動。當(dāng)孩子們意識到了主題墻面上的裝飾，并且與墻面發(fā)生了積極的互動，他們就會對其有更深的了解。因此，在完成了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，老師也要盡力引導(dǎo)幼兒主動與墻面進行良性的互動。2.墻面設(shè)計主題不明最好的墻壁環(huán)境營造，應(yīng)該是讓外面的人一進入教室，就能看到這個班的主題活動，對幼兒有一個清晰的認(rèn)識，孩子在這個時期有什么認(rèn)識和發(fā)展等。但實際上，一進入幼兒園，墻面上就會浮現(xiàn)出一幅幅五顏六色的圖畫。墻面的設(shè)計并不只是起到裝飾和美化的作用，它更多地與教學(xué)活動相結(jié)合，與孩子們的身體和精神相結(jié)合，給他們一些感官上的刺激。在墻體營造方面，主體意識薄弱，往往只為“應(yīng)付”。有些老師為了追求整體的墻面效果，會把與主題毫不相干的東西弄得亂七八糟。將所有的內(nèi)容拼湊在一起，形成了一堵“完美”的墻面以此填充墻面，這看起來是老師裝飾墻面的基礎(chǔ)，各種顏色，各種花紋，都把主題給掩蓋了，以至于到了最后，墻面上只剩下了顏色和花紋。與此同時，在農(nóng)村的幼兒園里，也很常見。這樣的問題就是墻體的主體很長時間都沒有改變。墻體設(shè)計與教學(xué)活動緊密相連，墻體內(nèi)容應(yīng)具有“創(chuàng)造性”。而現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園，墻體主題墻最短維持兩個月，最長的維持一個學(xué)期。教學(xué)中的“墻”與“課”的錯位這樣的現(xiàn)狀，使得墻體很難發(fā)揮出“幼兒的第三任教師”的功能。3.展現(xiàn)形式不全面，高度設(shè)置不合理首先，通過對課堂墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園中比較缺乏立體感（操作性）創(chuàng)設(shè)，更多的是以“三維”為基礎(chǔ)。平面（觀賞）創(chuàng)造是主要的。平面（觀賞）創(chuàng)造的表面是干凈的，孩子們可以用眼睛去看，但是他們卻沒有三維的空間感，也沒有了對物體的操控。而立體感（操作性）創(chuàng)設(shè)的外表形象生動，富有童趣，能給兒童帶來明顯的視覺感受。另作觀賞以性創(chuàng)造為主要目的，僅僅是為了讓孩子們更好地享受到美，這大大限制了他們的實踐和與墻面的互動。其次，有些墻面的設(shè)置與地面距離過大或過小，與孩子的身高不符。在創(chuàng)造的時候，地面的高度應(yīng)該是根據(jù)孩子的高度來確定的。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對嬰幼兒的視覺高度進行了統(tǒng)一的規(guī)定（見表4-1）。作者經(jīng)過仔細的觀察，這個幼兒園大一班的大主題墻壁，一般都是離地面較高，在1-2.5米之間，孩子們必須要抬頭才能看見；一般低于1米，兒童需從上往下看。表4-13-6歲兒童身高參考標(biāo)準(zhǔn)年齡身高（CM）男女3歲-4歲94.9—111.794.1—111.34歲-5歲100.7—119.299.9—118.95歲-6歲106.1—125.4104.9—125.44.墻面材料未充分利用鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村地區(qū)，有許多鄉(xiāng)土資源可以利用到墻面材料中。如：樹葉、樹枝、稻草等。然而，幼兒園墻面材料的選用常常忽視了自然資源，這些自然資源的合理利用不僅可以創(chuàng)造出豐富的墻面效果，同時也可以幫助幼兒建立對自然界的認(rèn)知，使得墻面材料缺乏地方特色和鄉(xiāng)土氣息。設(shè)計者缺乏對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識和利用意識。應(yīng)該加強對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，將其融入到墻面材料中，使墻面環(huán)境更具地方特色和鄉(xiāng)土氣息。同時，也可以通過引導(dǎo)幼兒參與鄉(xiāng)土資源的收集和制作過程，增強他們的環(huán)保意識和實踐能力。、自然資源忽視。鄉(xiāng)土文化資源是一個豐富的寶藏，包含了傳統(tǒng)的手工藝、民俗文化、歷史故事等。然而，在幼兒園墻面材料的選用中，往往忽視了這些文化資源的利用，導(dǎo)致墻面內(nèi)容缺乏地方特色和歷史文化底蘊。在選擇幼兒園墻面材料時，應(yīng)優(yōu)先考慮環(huán)保材料。鄉(xiāng)土材料如：竹子、木頭、石頭等都是很好的選擇，這些材料可以循環(huán)使用，減少對環(huán)境的污染。然而，很多幼兒園在選用墻面材料時，并未能充分考慮到環(huán)保因素。同時，幼兒園墻面作為重要的教育資源，應(yīng)該充分發(fā)揮其教育功能。例如：墻面可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的圖案、形狀，或者與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，幫助幼兒通過觀察、思考、動手操作來達到學(xué)習(xí)的目的。在筆者對教師的訪談中，當(dāng)被問及所需幫助時，教師們首先希望的便是幼兒園能夠為她們提供更多的進行班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料及工具。由此可知，幼兒園的物質(zhì)材料是很匱乏的。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)材料和精神材料的缺乏是一個普遍存在的問題。以下是對這個問題的進一步探討：（1）物質(zhì)材料缺乏資金投入不足：許多幼兒園由于資金有限，無法投入足夠的資金來購買必要的墻面材料和裝飾物品。這導(dǎo)致墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效果受到影響。缺乏專業(yè)知識和技能：一些幼兒園的教師可能缺乏墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識和技能，不了解如何有效地利用物質(zhì)材料來創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。（2)精神材料缺乏教育理念落后：一些幼兒園的教育理念相對落后，缺乏對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。他們可能更關(guān)注幼兒的學(xué)科知識和技能，而忽視了環(huán)境對幼兒情感、社會性和創(chuàng)造力等方面發(fā)展的影響。缺乏創(chuàng)新思維：一些幼兒園的教師可能缺乏創(chuàng)新思維，無法將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容、幼兒的興趣和實際需求緊密結(jié)合，導(dǎo)致墻面環(huán)境缺乏個性和吸引力。缺乏與幼兒的互動：一些幼兒園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，可能沒有充分征求幼兒的意見和建議，無法激發(fā)幼兒的參與和互動。這樣的環(huán)境可能無法真正滿足幼兒的需求，也無法促進他們的全面發(fā)展。五、農(nóng)村幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考與建議（一）幼兒園層面1.幼兒園確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度幼兒園墻面環(huán)境是幼兒園中不可缺少的一種重要的教育資源，是幼兒園管理人員和幼兒老師們的職責(zé)。做好幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)建工作，并付諸實施。為了更好地完成這項工作，建立和健全幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系是必不可少的。一個不容忽視的關(guān)鍵點，一個好的墻面環(huán)境創(chuàng)造系統(tǒng)，是如何確定墻面環(huán)境創(chuàng)造的主題，選擇內(nèi)容，組織實施，并進行檢查和評價，確定每一個步驟都具有重要的引導(dǎo)功能。在幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)建中扮演著重要的調(diào)節(jié)與督導(dǎo)功能，幼兒教師在墻體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就會出現(xiàn)較大的隨意性和盲目性，這對墻體環(huán)境產(chǎn)生了很大的影響，發(fā)揮創(chuàng)新功能。通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都沒有為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定一個比較固定的標(biāo)準(zhǔn)和替換時間，造成一些老師在換墻的環(huán)境設(shè)置上有很大的隨意性。和普通的幼兒園一樣會在墻面環(huán)境創(chuàng)建結(jié)束后或者是期末，對各個班的墻壁環(huán)境創(chuàng)建進行全面的評分和評定，這種評比更多地注重于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)外部的美感和整齊度，而對于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的評比則比較忽略。等級評估體系以結(jié)果為主，缺少過程性評估，不能全面、真實地評價墻體環(huán)境。幼兒園不能少建立和健全正式的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系，科學(xué)合理地對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)建的每一個環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的規(guī)定，讓老師們在開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的時候，可以按照上級或者是幼兒園的有關(guān)規(guī)定和要求來進行，最大限度地發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值。讓孩子們得到更好的發(fā)展。2.幼兒園為教師提供更多的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會，樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念幼兒教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級環(huán)創(chuàng)的主要實施者。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，為教師提供更多的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會，樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，有助于提高幼兒園教育的質(zhì)量和效果。為教師提供更多的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會，樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念是提高幼兒園教育質(zhì)量和效果的重要途徑之一。通過加強教師培訓(xùn)、樹立正確的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念、增強教師之間的交流與合作、加強與家長的溝通與合作以及建立完善的評估與反饋機制等措施的實施，能夠有效地提升幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。（二）幼兒教師層面1.幼兒教師加強對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，不斷提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力幼兒園墻面環(huán)境營造中，幼兒教師扮演著重要的角色。他們必須增強對墻面環(huán)境創(chuàng)造的意識，持續(xù)改善墻面環(huán)境創(chuàng)造的質(zhì)量。幫助兒童發(fā)展與發(fā)展的能力。孩子們在自己的主動探索中，持續(xù)地與教室墻面環(huán)境互動，從而獲得了新的知識和知識并獲得更多的經(jīng)驗。因此，幼兒園老師要充分意識到環(huán)境對兒童的重要作用，盡可能地為兒童創(chuàng)造一個促進兒童成長的環(huán)境。為學(xué)生的身心健康創(chuàng)造一個科學(xué)的，合適的環(huán)境。這就需要學(xué)前教師具有下列知識：（1）了解墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性幼兒教師需要充分認(rèn)識到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性和影響。墻面環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，它能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，幼兒教師需要將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一項重要的教育工作，積極參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。（2)提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力掌握墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則和方法幼兒教師需要學(xué)習(xí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則和方法，如教育性、互動性、適宜性、審美性等原則，以及墻面布局、色彩搭配、內(nèi)容呈現(xiàn)等方面的設(shè)計方法。通過參加專業(yè)培訓(xùn)課程、閱讀相關(guān)書籍和經(jīng)驗分享等途徑，幼兒教師可以不斷積累墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識和技能。觀察和分析墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實例幼兒教師可以多觀察其他幼兒園或教育機構(gòu)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)實例，分析其優(yōu)點和不足，并嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒的實際情況，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意和實用性的墻面環(huán)境。增強墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐能力幼兒教師需要將所學(xué)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識和方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，不斷嘗試和改進，增強自己的實踐能力。可以通過與同事交流、參加教研活動、組織幼兒活動等方式，不斷提高自己的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。(3)積極參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程提前規(guī)劃墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和目標(biāo)幼兒教師需要在開學(xué)前或?qū)W期初就與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事共同商議和規(guī)劃墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和目標(biāo)，確保墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的教育理念和目標(biāo)相一致。合理利用時間和空間進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒教師需要合理利用時間和空間進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既不能過于倉促，也不能拖延太久?？梢愿鶕?jù)實際情況制定一個合理的計劃，確保按時完成墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。注重墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師需要注重安全性，選用環(huán)保、無毒、安全的裝飾材料和教具，避免對幼兒造成傷害。同時，也需要確保墻面裝飾牢固、不易脫落，避免對幼兒造成意外傷害。幼兒教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)幼兒與班級墻面環(huán)境進行積極互動現(xiàn)在，幼兒園的教室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)不僅僅是為了給班級內(nèi)部環(huán)境做一些點綴，它還在潛移默化地對孩子們進行著教育。孩子們可以通過觀察、觸摸、操作、模仿和言語交流來了解班級墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。與班級墻面環(huán)境直接或間接地相互作用，將墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新知識和新內(nèi)容與腦海中原有的舊知識相結(jié)合。通過權(quán)衡，最后將新的知識轉(zhuǎn)換成自己所熟悉的、可以掌握的知識，這個過程實際上是一個與墻面環(huán)境的良性互動。這是一種促進個人認(rèn)知能力發(fā)展的過程?！盎印痹谶@個過程中就成了一個重要的節(jié)點，起著橋梁的作用梁的功能。幼兒教師要鼓勵、指導(dǎo)幼兒主動地與課堂墻壁環(huán)境交互。讓他們成為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和受益者。這樣可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進他們的認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)幼兒與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生積極互動，通過看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)等方式促進幼兒對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的理解，從而不斷豐富幼兒的知識，也使墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義得到最大體現(xiàn)。3.幼兒教師需充分利用家長資源，構(gòu)建“幼兒園-教師-家長”三位一體的家園合作模式幼兒園教師要發(fā)揮父母的優(yōu)勢，建立“幼兒園-教師-父母”三位一體的家庭協(xié)作模式營造一個良好的幼兒園環(huán)境，是由幼兒園，老師，父母和幼兒共同努力創(chuàng)造出來的。其中，父母資源指的是在幼兒園進行的各種教育活動。在教學(xué)活動中，要充分利用好這些重要資源，是開展各種活動的強有力支持。瑞吉歐兒童早期教育中，父母并非消除了兒童早期教育的障礙。從被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者與領(lǐng)袖，掌握兒童與學(xué)校的前途。這就說明，我國的幼稚園教育，也要有足夠的重視。充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢，在班級墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，老師要多和父母進行溝通，征求父母的意見和建議。通過各種途徑，爭取父母的物質(zhì)和精神上的援助與支援，與父母一起，建立起幼兒園、老師、父母三位一體的家庭。通過合作的方式，讓孩子們充分利用自己的教育智慧，創(chuàng)造一個適合的，輕松的，和諧的生活和學(xué)習(xí)的氛圍。幼兒教師在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以利用家長資源，構(gòu)建幼兒園、家長、教師三位一體的家園合作模式。這樣可以增強家長的參與感和責(zé)任感，提高墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效果，促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。結(jié)語馬克思曾說過：“人造環(huán)境，環(huán)境也造人?！睆沫h(huán)境和生活的互動關(guān)系出發(fā)，討論環(huán)境、教育和人這三個方面。如何建立人與人的關(guān)系，進而促使人的持續(xù)發(fā)展，是教育工作者努力探索的重大課題。蒙臺梭利把孩子看作是一個不斷發(fā)展的過程。身體，孩子需要在與環(huán)境的溝通和交互中尋求發(fā)展，大人應(yīng)該給他們創(chuàng)造一些條件，讓孩子在有準(zhǔn)備的情況下自己學(xué)習(xí)。他。她相信，孩子們只有通過與周圍環(huán)境的互動，才能真正地理解自己，從而形成一個健全的個性，從而讓孩子們在將來獲得更好的發(fā)展。馬拉古奇說：“我們幼兒園的墻能說話，而且還能做個紀(jì)錄，通過使用墻上的空間，把孩子和大人們臨時或永久性地放在一起?！痹谌鸺獨W，環(huán)境已經(jīng)不是一件簡單的事情了，它已經(jīng)變成了一種活著的教育，在默默地支持著他們。支撐著幼教事業(yè)的教師們。我們必須深刻地意識到，現(xiàn)在的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不單單是為了裝飾和美化了，而是為了更好地發(fā)揮它的功能。是要在教學(xué)中融合環(huán)境的教育作用，為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，并將所有能夠激發(fā)兒童有關(guān)經(jīng)歷的環(huán)境要素結(jié)合起來。進而建構(gòu)新的體驗，最終推動兒童的全面發(fā)展。本研究主要采用觀察法與訪談法，了解并展現(xiàn)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實情況。呈現(xiàn)鎮(zhèn)康縣A幼兒園大班墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀中存在的問題及原因，并根據(jù)存在的問題提出解決的建議與思考。由于客觀條件及自身研究能力的有限性，本研究還存在許多不足之處。筆者僅從班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果去觀察與探究其中所存在的問題是遠遠不夠的，在今后的研究中，筆者會盡量采用參與式觀察，真正參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中去，以便深入地了解與剖析其本質(zhì)。要不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷更新教育思維，始終堅持兒童本位觀，不斷充實自己，提高自己，不斷的努力。參考文獻中文文獻：賈楠.幼兒對班級墻面環(huán)境不同要素偏好的特點研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.盧夢.新疆南疆地區(qū)幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D].塔里木大學(xué),2021.蘇菊茹.農(nóng)村幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及策略研究[D].大理大學(xué)，2023.寧志穎.生態(tài)文明融入幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].青海師范大學(xué),2023.楊貴媛.基于鄉(xiāng)土資源的農(nóng)村幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略行動研究[D].遼寧師范大學(xué),2023.于畫童.農(nóng)村幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的行動研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.顧苡.基于兒童本位觀的幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[D].青海師范大學(xué),2021.楊莉蓉.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué),2018.孫運改.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)個案研究[D].南京師范大學(xué),2017.趙艷虹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].陜西師范大學(xué),2015.王晶晶.河南省農(nóng)村幼兒園班級教育環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2015.姜萬明.利用農(nóng)村自然資源進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.姜自蘭.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究[D].陜西師范大學(xué),2012.管倚.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究[D].華東師范大學(xué),2005.陳慧.農(nóng)村幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)