PAGEPAGEIII摘要《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域指出“要重視幼兒美的體驗，寓教于美，獲得審美情趣”，這也為藝術領域中幼兒歌唱教學起到指引作用，需要將幼兒歌唱教學重視起來并切實到日常的歌唱活動中。為了更有效的了解幼兒園在歌唱教學活動實施中的真實情況，筆者以東莞市A幼兒園為例，該幼兒園將作為主要研究對象進行實地調查分析，為更具體的了解該幼兒園的具體情況，將以該幼兒園相關的教師園長與家長作為訪談對象，作為園長主要針對對于其對于該幼兒園在歌唱教學管理中對于歌唱教學活動實施的現(xiàn)狀看法，關于教師訪談主要為了了解教師在歌唱活動中教學實施時所遇到的困難與想法，面對家長主要是為了解家長對于東莞市A幼兒園在歌唱教學成果上所持意見與相關教學活動了解的程度及其能夠提供的支持。通過以東莞市A幼兒園為例對該幼兒園在歌唱教學活動中的活動目標、活動準備、活動過程、活動方法和教學評價等幾個基本方面進行分析研究，了解到當前幼兒歌唱教學的現(xiàn)狀及其存在的問題，在實際教學中由于教學目標不規(guī)范，活動準備簡單，教學實施不合理，活動過程單一，教學評價主次不明顯、評價方式單調。使得幼兒在歌唱教學中仍存歌唱興趣不高、表現(xiàn)力不足、沒有創(chuàng)造力等問題。其次通過現(xiàn)狀的研究多角度分析教師、幼兒園出現(xiàn)問題的原因：活動目標過于看重于學唱的結果而忽略了幼兒的情感態(tài)度；活動準備過于重視物質準備而忽略了幼兒本身所持有的經(jīng)驗與興趣；歌曲選擇曲目對于小朋友的吸引力不夠；在活動過程中歌唱氛圍營造不受重視，導致幼兒的內心情感體驗缺失，從而造成教師教一句幼兒學一句的機械教學現(xiàn)象；教師的歌唱水平參差不齊，感染力欠缺；教學評價標準單一且不夠完善；家庭支持力度不夠；并通過綜合文獻法、觀察法、訪談法等研究方法分析其中的原因，并結合不同幼兒的年齡特點與幼兒園的音樂教育模式，針對怎樣在歌唱教學活動中培養(yǎng)幼兒的興趣，有效掌握歌唱的技巧和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并對改進東莞市A幼兒園的歌唱教學現(xiàn)狀提出改進的有效策略：教師不僅需要加強自身的教學理念和教學方法，還需要不斷的提升自己的歌唱專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進不斷更新歌唱教育目標；另一方面需要要加強對于幼兒良好的歌唱習慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗，根據(jù)活動過程靈活變通教材，采取多種方式相結合，選擇合適的歌曲以游戲為主線提升歌唱教學的趣味性和吸引力；另外幼兒園方面，需要重視加強音樂教育，為幼兒教師提供更多的教研學習機會，注重培養(yǎng)良好的師資隊伍；加強與家長溝通，通過家園共育，得到家長的支持；關鍵詞：幼兒園；歌唱教學；現(xiàn)狀；對策；AbstractThe"GuidelinesforLearningandDevelopmentofChildrenAged3-6"(hereinafterreferredtoasthe"Guidelines")pointsoutinthefieldofartthat"weshouldattachimportancetotheaestheticexperienceofyoungchildren,integrateeducationintobeauty,andgainaesthetictaste."Thisalsoplaysaguidingroleintheteachingofyoungchildren'ssinginginthefieldofart.Itisnecessarytoattachimportancetotheteachingofyoungchildren'ssingingandeffectivelyincorporateitintodailysingingactivities.Inordertobetterunderstandtherealsituationofsingingteachingactivitiesinkindergartens,theauthortakesAKindergarteninDongguanCityasanexample.Thekindergartenwillbethemainresearchobjectforon-siteinvestigationandanalysis.Inordertohaveamorespecificunderstandingofthespecificsituationofthekindergarten,thekindergarten'srelevantteachersandparentswillbetheinterviewobjects.Astheprincipal,themainpurposeistounderstandtheirviewsonthecurrentsituationofsingingteachingactivitiesinthemanagementofsingingteachinginthekindergarten.Regardingteacherinterviews,themainpurposeistounderstandthedifficultiesandideasencounteredbyteachersinteachingandimplementingsingingactivities.Facingparents,themainpurposeistounderstandtheopinionsandunderstandingofparentsonthesingingteachingachievementsandrelatedteachingactivitiesofAKindergarteninDongguanCity,aswellasthesupporttheycanprovide.BytakingAKindergarteninDongguanCityasanexample,thispaperanalyzesandstudiesseveralbasicaspectsofsingingteachingactivitiesinthekindergarten,includingactivitygoals,preparation,process,methods,andevaluation.Itisunderstoodthatthecurrentsituationandproblemsofyoungchildren'ssingingteachingarenotstandardizedinactualteaching.Duetothenon-standardteachingobjectives,simpleactivitypreparation,unreasonableteachingimplementation,singleactivityprocess,unclearteachingevaluationpriorities,andmonotonousevaluationmethods.Causingyoungchildrentostillhaveproblemssuchaslowinterestinsinging,insufficientexpressivepower,andlackofcreativityinsingingteaching.Secondly,byanalyzingthecurrentsituationfrommultipleperspectives,thereasonsfortheproblemsfacedbyteachersandkindergartensareasfollows:theactivityobjectivesplacetoomuchemphasisontheresultsoflearningtosingandneglecttheemotionalattitudesofyoungchildren;Activitypreparationplacestoomuchemphasisonmaterialpreparationandneglectstheexperiencesandinterestsheldbyyoungchildrenthemselves;Theselectionofsongtracksisnotattractiveenoughforchildren;Thelackofemphasisoncreatingasingingatmosphereduringtheactivityresultsinalackofemotionalexperienceforyoungchildren,leadingtoamechanicalteachingphenomenonwhereteachersteachandlearnonesentenceatatime;Thesinginglevelofteachersisunevenandlacksinfectiousness;Theteachingevaluationstandardsaresingleandnotperfectenough;Insufficientfamilysupport;Andthroughresearchmethodssuchascomprehensiveliteraturereview,observation,andinterview,analyzethereasonsforthis,andcombinetheagecharacteristicsofdifferentchildrenwiththemusiceducationmodelofkindergartens,focusingonhowtocultivatechildren'sinterest,effectivelymastersingingskillsandcreativityinsingingteachingactivities,andproposeeffectivestrategiestoimprovethecurrentsituationofsingingteachinginAKindergarteninDongguan:teachersnotonlyneedtostrengthentheirownteachingconceptsandmethods,butalsoneedtocontinuouslyimprovetheirsingingprofessionalliteracy,keepupwiththetimes,andconstantlyupdatethegoalsofsingingeducation;Ontheotherhand,itisnecessarytostrengthenthecultivationofgoodsinginghabitsandtheexperienceofemotionalattitudesinyoungchildren.Accordingtotheactivityprocess,flexibleandadaptableteachingmaterialsshouldbeadopted,andvariousmethodsshouldbecombinedtochoosesuitablesongsandgamesasthemainthemetoenhancethefunandattractivenessofsingingteaching;Inaddition,intermsofkindergartens,itisnecessarytoattachimportancetostrengtheningmusiceducation,providingmoreteachingandresearchlearningopportunitiesforpreschoolteachers,andfocusingoncultivatingagoodteachingstaff;Strengthencommunicationwithparentsandreceivetheirsupportthroughhomeschoolcoeducation;Keywords:Kindergarten;Singingteaching;Currentsituation;Countermeasures;目錄19620原創(chuàng)性聲明 124979摘要 I20445Abstract I306371引言 5313301.1選題背景 5197851.2選題目的 5100371.3選題意義 6139511.3.1理論意義 6129641.3.2實際意義 6318971.4國內外文獻綜述 6282241.4.1國內研究現(xiàn)狀 6191091.4.2國外研究現(xiàn)狀 84071.5研究方法 960941.5.1文獻法 914611.5.2觀察法 9177451.5.3訪談法 9229662東莞市A幼兒園歌唱教學活動的現(xiàn)狀及問題 1154502.1歌唱教學活動目標 11248212.1.1教師對于教學目標定位 1122192.1.2教學目標設計依據(jù) 1380892.2歌唱活動準備 15261312.2.1教師的準備 1642302.3歌唱活動內容選擇 18308352.4歌唱教學活動過程 18102532.4.1歌唱教學活動開展階段 19193432.4.2歌唱教學活動的組織方法 20206762.4.3忽視節(jié)奏在歌唱教學活動中的重要性 2176552.5歌唱教學活動評價內容 22236582.5.1歌唱教學活動評價的主體 22149883東莞市A幼兒園歌唱活動所存在問題的影響因素 24288833.1歌唱教學活動組織實施因素 24171273.1.1歌唱教學理念脫離《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 24310093.1.2程式化的歌唱教學模式 25285473.2教師因素 2596883.2.1教師對歌唱教學活動價值認知 25185193.2.1專業(yè)素養(yǎng)偏低 2668053.3幼兒園因素 2661743.3.1幼兒園對于歌唱教學的忽視 2677853.2.1幼兒園專業(yè)師資隊伍有待提升 27153013.3家庭因素 2731164有效研究東莞市A幼兒園歌唱活動的策略 2813815結論 3027202參考文獻 3128747致謝 333493附錄 34PAGE10-1引言1.1選題背景幼兒歌唱教學作為幼兒音樂教育的重要組成部分，于幼兒而言有利于其個體的身心發(fā)展，于社會而言有利于社會美育的建設發(fā)展。其中音樂教育又包含了歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞。而幼兒又具有與生俱來的音樂能力，在日常生活中，我們能夠看到若是剛出生的嬰幼兒在看到人們和善的表情、聽見動人的音樂時，他們的表情都是開心的，為了接受身心發(fā)展的需要，他們將音樂作為一種他們與這個世界進行交流的前語言方式。所以對于幼兒發(fā)展來說，歌唱是幼兒與生俱來的音樂能力，通過歌唱幼兒可以使其情感得到發(fā)展，給其帶來樂趣產生愉悅的情緒體驗，有利于幼兒的身心健康發(fā)展。在東莞市A幼兒園的實習過程中，有幸加入到該幼兒園藝術領域的教研活動中，但在教研活動中發(fā)現(xiàn)有關于韻律活動、打擊樂和音樂游戲的教研活動占多數(shù)，但關于歌唱教學教研次數(shù)少之又少，從這少之又少的關于歌唱教學教研中，發(fā)現(xiàn)教師對于歌唱教學教學模式單一，教師更多的是關注于幼兒是否學會一首歌，教學模式單一，造成了教師唱一句幼兒跟唱一句的枯燥課堂，使歌唱教學存在無效性與低效性，造成幼兒歌唱審美體驗的缺失，間接泯沒了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。1.2選題目的根據(jù)大量相關研究表明，并以東莞市A幼兒園為個案研究對象發(fā)現(xiàn)，幼兒時期作為歌唱教育的最好時機，這一時期的幼兒對歌唱具有極大的興趣與表現(xiàn)力。因此，在這幼兒時期給予幼兒專業(yè)合理的歌唱教育，對于幼兒未來的音樂能力形成具有非常關鍵的作用。但是從各種角度出發(fā)，大部分的幼兒教師對于歌唱教學活動的組織及其敷衍，導致家長評價幼兒只是單純的會唱一些歌曲，但是其它方面的影響忽略了很多，甚至很多幼兒很難領悟歌曲的情感及教育意義，只是單純跟唱。這甚至導致泯滅了一些幼兒對音樂原有的喜愛。筆者通過對東莞市A幼兒園的歌唱教學實施的現(xiàn)狀及相關訪談調查，了解并分析該幼兒園在歌唱教學活動的目標是否合理、教學準備階段和開展階段的現(xiàn)狀實施情況、教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園的教學管理及家長評價的態(tài)度與對歌唱教學活動實施狀況的了解程度。通過對東莞市A幼兒園歌唱活動教學實施現(xiàn)狀的分析，針對實施現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的在幼兒園歌唱活動準備階段及其開展階段所涉及到的教學目標、活動開展過程、師資專業(yè)提升、幼兒園管理等困難與問題上，提出了相關針對性的策略。為東莞市A幼兒園及幼兒音樂教育發(fā)展提供參考意義。1.3選題意義1.3.1理論意義本研究通過以東莞市A幼兒園在歌唱教學實施現(xiàn)狀調查了解，并通過理論與實際結合分析總結了東莞市A幼兒園在歌唱教學活動開展所存在的現(xiàn)實問題，并且結合實際情況分析原因，提出對應的有效策略。不僅有助于為幼兒園歌唱教學活動實施開展研究提供理論支持，也同樣為幼兒音樂教育的發(fā)展提供可參考價值。1.3.2實際意義本文通過以東莞市A幼兒園為個案的有效研究，對幼兒園在歌唱集體活動組織實施進行分析研究，并有效總結分析該幼兒園在歌唱教學實施中存在的實際問題，使更多學前教育者及家長能夠了解當前幼兒園歌唱教學的現(xiàn)狀。其次，并針對現(xiàn)狀問題分析并提出優(yōu)化策略。使得一線帶班教師意識到歌唱教學對兒童音樂感知的影響，更好的幫助幼兒教師盡可能的從幼兒的角度解讀孩子的音樂感知，幫助孩子有效獲得歌唱的快樂。并且，結合歌唱教學實施的現(xiàn)狀問題，筆者嘗試通過結合文獻與實際情況高效研究促進幼兒音樂教育發(fā)展的教育建議。為一線帶班教師開展歌唱教學活動綜合藝術教育活動提供設計思路和參考的依據(jù)。1.4國內外文獻綜述1.4.1國內研究現(xiàn)狀國內幼兒歌唱教育的起源可追溯至古代，當時主要是通過民間歌謠、兒歌等形式，將歌唱作為一種文化傳承和兒童啟蒙教育的方式。隨著社會的進步和教育理念的更新，幼兒園教育逐漸興起，幼兒園歌唱教育也開始進入規(guī)范化的階段。最早時歌唱教育主要以幼兒園音樂教育為主，重點在于培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和基本音樂素養(yǎng)。關于幼兒園歌唱教學的相關研究，主要梳理了幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究，幼兒教師的音樂素養(yǎng)及其幼兒園歌唱活動中自主支持行為策略研究等方面的內容。關于幼兒園歌唱教學活動存在的問題及對策研究李倩在《《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究》中提出目前幼兒園在歌唱教學中存在的問題有教學目標較重視歌唱知識技能及學唱結果；忽略學習品質培養(yǎng)；教學準備忽視審美經(jīng)驗積累；內容選擇吸引力不足；方法運用忽略幼兒內心體驗；歌唱教唱機械重復；教師范唱準確度感染力不足，教學不夠重視李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.；教學頻率偏低且針對《指南》的歌唱教學培訓教研機會少李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.譚預立在《淺談幼兒園歌唱活動的教學現(xiàn)狀與對策中》中針對幼兒園教育幼兒歌唱實訓的教學現(xiàn)狀分析提出學前教育在歌唱教學實施中存在的現(xiàn)狀問題主要有歌曲演唱教學方式枯燥、演唱實訓教學內容相對較少和不注重學生審美意識與藝術素養(yǎng)的引導。并針對這三個現(xiàn)狀問題提出相應的對策，教學歌曲必須符合幼兒的歌唱能力，運用多樣化教學方法調動幼兒歌唱興趣和不斷對幼兒歌唱的演唱形式進行豐富。并總結指出歌唱教學離不開長期實踐，因此教師必須明確實訓教學中的重點，然后靈活運用不同類型的實訓教學方法，并積極改進以往的實訓教學策略，從而激發(fā)幼兒歌唱積極性，幫助幼兒掌握歌唱技巧的同時，切實增長幼兒的綜合素養(yǎng)譚預立.譚預立.淺談幼兒園歌唱活動的教學現(xiàn)狀與對策[J].當代家庭教育,2022,(25):98-101.李芳在《當今幼兒園音樂教育活動存在的問題及解決策略》中提出分析幼兒園音樂教育活動中存在的問題，及其如何讓音樂活動體現(xiàn)出專業(yè)性：音樂素材分析不充分的問題及措施、片面理解“課程游戲化”理念，不敢“教唱”兒歌或不關注幼兒是否“會唱”兒歌的問題及措施、過分依賴音箱等媒介播放音樂，而非現(xiàn)場生動呈現(xiàn)音樂的問題及措施、以節(jié)奏練習替代發(fā)聲練習的問題及措施李芳.當今幼兒園音樂教育活動存在的問題及解決策略[J].智力,2023,(30):188-191.李芳.當今幼兒園音樂教育活動存在的問題及解決策略[J].智力,2023,(30):188-191.胡云戈在《幼師生在幼兒園歌唱活動中自主支持行為策略研究》一文中指出歌唱教學活動作為幼兒音樂教育的一個分支組成部分，教學形式也是豐富多樣，其目的是為激發(fā)幼兒對于歌唱的興趣，旨在提升幼兒音樂素養(yǎng)，加強幼兒身心健康和諧發(fā)展。然而如何充分調動幼兒參與歌唱教學活動的興趣，并及時當下給予相應指導對于教師來說也是一個值得深思的問題。本文通過從活動目標的準確定位，教學環(huán)境的科學創(chuàng)設，教學方法的多樣化運用及教學專業(yè)素養(yǎng)的全面提升四個方面提出可行有效的策略。關于幼兒教師的音樂素養(yǎng)相關研究李梅在《淺談幼兒教師的音樂素養(yǎng)》中指出教師作為音樂教育活動的具體組織者和實施者，幼兒音樂教育的引導者，幼兒音樂能力發(fā)展的啟蒙者，幼兒教師的音樂素養(yǎng)直接影響幼兒教育的質量和幼兒全面發(fā)展。通過對部分幼兒教師的調查分析，揭示了幼兒教師的音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀及其解釋存在的問題，并提出提升幼兒園音樂教師素養(yǎng)的策略。李倩在《“新師范”背景下卓越幼兒教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析》中提出以“新師范”為背景培養(yǎng)卓越幼兒教師，不僅是對學前教育專業(yè)教學與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，而且是助力培育新時期高素質幼兒教師的重要改革方向李倩.“新師范”背景下卓越幼兒教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].戲劇之家,2023,(36):124-126.李倩.“新師范”背景下卓越幼兒教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].戲劇之家,2023,(36):124-126.關于幼兒園音樂教學評價的研究黃瑾在研究中提出，音樂教學評價主要有三方面，一方面是針對幼兒在教學過程中的評價；一方面是對整個教學活動過程實施效果進行客觀評價，例如對活動目標、活動過程、教學方法等實際情況進行具體的評價；另一方面就是針對教師和幼兒園相關的教學工作者的實施組織情況進行評價，具體來說包括對組織情況、實施情況進行評價丁曉琴.幼兒園音樂教學活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.丁曉琴.幼兒園音樂教學活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.1.4.2國外研究現(xiàn)狀國外幼兒歌唱活動的教育理念注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。最具代表性的奧爾夫音樂教學法及其美國的綜合音樂感教學法都強調通過幼兒與音樂的親身感知參與和體驗，培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學法作為三大音樂體系中呈現(xiàn)最有影響力的音樂教學法之一，奧爾夫音樂教育體系中最鮮明的特點是原本性，原本性同時也是奧爾夫音樂教育體系的中心思想。原本即屬于基本元素、原本素材、原始起點、適合開端的，即興歌唱演奏則是奧爾夫教學法的核心部分。奧爾夫強調教學活動的創(chuàng)造性、靈活性、有效性陳瑩瑩,閆紅,林義群,等.國外音樂教學法對我國音樂教學的借鑒意義[J].當代音樂,2017,(12):25-27.陳瑩瑩,閆紅,林義群,等.國外音樂教學法對我國音樂教學的借鑒意義[J].當代音樂,2017,(12):25-27.在教學方法方面，國外的歌唱教學注重游戲化，生活化和多元化例如美國心理學家HowardGardner根據(jù)多元智能理論發(fā)展而來的多元智能音樂教育法，該教學法側重于培養(yǎng)幼兒在不同時期的智能發(fā)展，并通過多種藝術方式，來培養(yǎng)幼兒綜合素質能力。除此之外以歌唱教學為主要特色的柯達伊音樂教育，從簡易的單聲部旋律到輪唱、合唱、分唱等歌唱組織形式，都是以清唱的方式來實施教學，并且不依賴任何樂器的伴奏。這不僅有利于幼兒在歌唱教學當中學會正確的呼吸、歌唱的技巧，同時各種音樂知識和常識也能通過唱的方式來學習并加以感知掌握。關于評價體系的研究國外歌唱活動的評價體系較為完善，注重過程評價和多元評價。例如，澳大利亞的音樂課程大綱就明確規(guī)定了評價幼兒歌唱活動的標準和方法，包括音準，節(jié)奏感及其表現(xiàn)力等多方面。綜上所訴不管是國內研究抑或是國外研究對幼兒園歌唱教學實施現(xiàn)狀及對策都具有一定的理論研究成果，但更多是對音樂教學大范圍的研究理論，對于針對性于歌唱教學的研究還不足以為歌唱教學的現(xiàn)狀實施發(fā)展有全面的理論研究成果。隨著時代的變化發(fā)展，幼兒教育的個性化發(fā)展需求的變化，還會有很多新問題的產生，需要我們不斷的從多角度、多方位進行探究，以更好的適應幼兒的新發(fā)展。1.5研究方法本研究將以定性研究為主，定量研究為輔，采用以下三種研究方法：1.5.1文獻法本文通過搜集大量相關著作、期刊及其碩博論文，了解以“歌唱教學”“幼兒”“音樂教育”，通過參考分析可供參考文獻與本研究相關聯(lián)的現(xiàn)狀及其對策，了解幼兒園歌唱教學的相關理論與概念，結合參考國內外研究現(xiàn)狀為本研究奠定基礎。1.5.2觀察法本次研究以東莞市A幼兒園為例，為針對性了解幼兒園在歌唱教學的現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題，筆者從2024年2月至4月對其幼兒園的歌唱教學實施現(xiàn)狀進行調查，并選取了該幼兒園小、中、大班各一個班進行歌唱教學觀察，主要觀察內容為三個不同年齡段班級在歌唱教學活動中實施的具體情況與差異，采用錄音與填寫自編記錄及拍攝的方法記錄各年齡段歌唱活動基本開展現(xiàn)狀，在教學活動結束后將相關錄音轉換為文字的形式進行整理并觀察記錄結果進行保存以便于分析研究。1.5.3訪談法在以觀察法為基礎上，為進一步了解該幼兒園歌唱教學活動現(xiàn)狀，針對這三個年齡段班級的教師和教學園長進行訪談。本文采用的訪談屬于直接訪談和個別訪談，通過訪談可以更深入了解教師與園長對于歌唱活動的目標及開展的認識，及其對于歌唱教學的態(tài)度。訪談內容根據(jù)教學實施的具體需求和具體情況制定訪談表《東莞市A幼兒園歌唱教學活動實施訪談提綱》，并以該幼兒園的教學園長、教師及家長作為研究對象進行訪談。以下為被受訪人員（教師及園長）的基本資料：表1.1被訪人員（教師、園長）基本資料(單位：人）編號性別年齡教齡學歷班級專業(yè)備注A女2810大專大班學前教育B女253大專大班學前教育C女265大專中班學前教育D女222大專中班學前教育E女277大專小班學前教育F女349大專小班學前教育G女4520本科/學前教育園長針對園長主要了解園長站在教學管管理者的角度對于歌唱教學實施的現(xiàn)狀的態(tài)度，教師訪談主要從教學活動實施方面了解歌唱教學活動實施的現(xiàn)狀及教師對于歌唱教學中活動目標及活動方法的理解，對于家長的訪談主要是為了更好的了解該幼兒園家長對東莞市A幼兒園歌唱教學活動實施的了解程度，及其是如何看待東莞市A幼兒園歌唱教學活動成果。每次的訪談時間控制在十分鐘以內。2東莞市A幼兒園歌唱教學活動的現(xiàn)狀及問題東莞市A幼兒園是一所以“活教育”為特色的綜合性幼兒園，強調環(huán)境對兒童成長的支持，重視環(huán)境與兒童之間的互動，以及環(huán)境中美感的熏陶。歌唱教學活動也是其特色教育的組成部分，受地理位置的影響，該幼兒園的音樂教學活動主要以“好好玩音樂”為音樂特色教育。在觀摩歌唱教學課堂活動與訪談教師及教學園長的研究過程中，發(fā)現(xiàn)歌唱教學作為幼兒園集體教學的一種，教師們也通常會在上課前一周對下一周的活動課進行歌曲選擇及教案準備。所以在此次的研究過程中對東莞市A幼兒園的歌唱教學活動實施現(xiàn)狀及問題進行概括分析，并通過利用觀察法和訪談法對該幼兒園歌唱教學活動的組織和實施的實際情況進行資料收集整合分析研究，根據(jù)東莞市A幼兒園的實際情況針對教師、園長、家長三個不同訪談對象編制了《東莞市A幼兒園音樂教學活動實施訪談表》及《東莞市A幼兒園歌唱教學活動課堂觀察記錄表》，幫助對東莞市A幼兒園的歌唱教學活動實施的基本狀況進行全面調查。主要圍繞該幼兒園歌唱教學活動目標、活動準備、活動內容、活動過程及教學評價來進行現(xiàn)狀及問題的調查分析。2.1歌唱教學活動目標《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域中目標指出，藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造沒得重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式李季湘，馮曉霞。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M]李季湘，馮曉霞?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M]。北京：人民教育出版社。20132.1.1教師對于教學目標定位《指南》在藝術領域部分指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于為幼兒創(chuàng)造的條件與機會，在大自然和社會文化生活中激發(fā)幼兒審美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”8由此體現(xiàn)了藝術領域中創(chuàng)新、感知、表現(xiàn)的目標。而作為教師，其對于歌唱教學最直接的認知便體現(xiàn)在其教學目標之上，通過觀察小、中、大班的歌唱教學課堂流程及授課教師的教案，發(fā)現(xiàn)一個相同的現(xiàn)象是每個年齡段授課的教學過程都是為了達到教學目標，而忽視了幼兒真實的情感體驗。以下為東莞市A幼兒園小、中、大班歌唱教學活動目標：表2.1東莞市A幼兒園小、中、大班歌唱教學活動目標班級教學活動歌唱教學活動目標小班洗手歌初步了解洗手步驟，知道飯前便后要洗手。能按照兒歌和圖片的提示將手洗干凈。初步養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。排排坐吃果果知道日常生活中常見的水果。了解水果有豐富的營養(yǎng)，鼓勵幼兒愛上吃水果。樂于參與音樂活動。中班三只熊理解歌詞內容，感知節(jié)奏特點。能用自然地、音量適中的聲音演唱歌曲。積極參與音樂活動，體驗音樂欣賞過程中的快樂，從而養(yǎng)成活潑開朗的性格。小小粉刷匠初步熟悉歌曲旋律，理解歌詞，能用自己的體驗表現(xiàn)小小粉刷匠工作時的快樂。能根據(jù)歌詞創(chuàng)編小粉刷匠工作時的場景，嘗試替換部分歌詞演唱并進行表演。感知體驗小粉刷匠勞動時的心情，產生愛勞動的情感。洋娃娃和小熊跳舞能夠合拍的隨著音樂做身體動作。嘗試跟隨音樂自編動作。喜歡參加韻律活動，并大膽表現(xiàn)。大班粗心的小畫家感受歌曲詼諧，幽默的特點。熟悉《粗心的小畫家》歌曲的旋律，理解歌詞內容。嘗試仿編歌詞，樂意說歌曲意思。紅山果初步感受民謠歌曲的音樂特色，能用準確的節(jié)奏和音調表現(xiàn)歌曲的情緒情感。結合圖片記憶理解歌詞，通過“最強大腦”游戲學習演唱歌曲。遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作邊唱邊玩的快樂。一年級感受音樂，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。引導幼兒按歌曲的節(jié)奏創(chuàng)編動作，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。進一步理解歌詞蘊意，引導幼兒對一年級的認識。表格中不難看出，“理解歌詞內容”“感受歌曲”等目標多出現(xiàn)于各個年齡段的歌唱教學目標之中，針對于教師旨在通過理解歌詞內容來感受歌曲，其目的真正意義是為了讓幼兒為歌曲而服務，而不是為了通過歌曲讓幼兒的機械化的接受統(tǒng)一的情感體驗。對于幼兒歌唱教育的目標，許卓婭將其分為三方面：情感、態(tài)度、目標——幼兒在歌唱活動中愿意積極參與，能夠體驗并積極追求唱出美好聲音的快樂；知識技能與能力發(fā)展目標——幼兒能感知、體驗、理解歌曲所表達的內容、情感與意義，能夠初步正確地演唱歌曲，能努力與集體相協(xié)調，知道如何正確的用嗓和保護自己的嗓音許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計.高等教育出版社.2009:64；完美人格塑造目標——幼兒能初步養(yǎng)成認真觀察、學會學習等良好學習習慣，初步學會運用歌聲及其眼神、體態(tài)與同伴交流許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計.許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計.高等教育出版社.2009:64許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計.高等教育出版社.2009:64在關于表格中所反應的目標中，也不乏有強調知識技能的表現(xiàn)。例如教學目標中所體現(xiàn)的“初步養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣”“知道水果有豐富的營養(yǎng)，鼓勵幼兒多吃水果”“體驗小粉刷匠勞動時的愉悅，產生愛勞動的情感”這其中體現(xiàn)更多是從審美體驗中所認知的德育和智育的功能。反映出教師更多的認為知識技能的掌握比審美體驗及其創(chuàng)造力要更加重要。從以上歌唱目標的調查結果中，不難看出在歌唱教學中，教師更加關注知識技能的認知。但是李倩指出，基于“感受與欣賞”是“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的基礎和前提，如果幼兒缺少充分的感受體驗，表現(xiàn)與創(chuàng)造就會變?yōu)榭照劺钯?《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.2.1.2教學目標設計依據(jù)教學目標的設定過程是具有一定的依據(jù)的，制定幼兒園教學目標的依據(jù)主要有以下幾個方面：1、幼兒園教育原則和理念，根據(jù)幼兒園的教育理念和原則，如關注幼兒全面發(fā)展、激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)幼兒認知和社交能力，制定相應的課程目標。2、幼兒發(fā)展階段，主要了解幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律，根據(jù)不同年齡段的幼兒身心特征和發(fā)展需求，確定適合她們的學習目標和內容。3、社會和家庭需求，考慮社區(qū)和家庭對幼兒教育的需求，制定與社會和家庭價值觀相符的課程目標。4、知識和能力要求，參考教育部相關機構制定的《指南》《綱要》制定活動目標和能力標準，確定適合幼兒的知識和能力要求。5、幼兒個體差異：注意幼兒個體差異，根據(jù)幼兒的興趣、能力和發(fā)展需求，制定個性化的課程目標，讓每個幼兒能夠得到有效的教育和發(fā)展。并結合活動內容不同的側重點，科學的制定目標，才能使得在歌唱教學活動中幼兒更好的感受和體驗歌唱教學活動中的主要內容。通過對以下幾位教師的訪談記錄如下：問題1:“請問老師們在歌唱教學活動開展之前，是如何制定歌唱活動教學的目標呢？依據(jù)是什么？”教師A：“一般我是依據(jù)教案書上的歌唱教學活動目標為依據(jù)，來進行一堂歌唱教學活動目標的”教師B：“主要是依據(jù)《綱要》吧，因為《綱要》里有各個教學領域較為明確的教學目標，也比較科學合理”教師C:“教學目標的制定依據(jù)我個人認為最合理的是根據(jù)教學內容制定，每首歌曲的內容不同，側重點也不同，如果不依據(jù)教學內容進行目標制定，一節(jié)課下來也很難達到目標?！苯處烡：“教學目標在我看來只是活動實施前的預想的結果，最主要的是要看活動實施下來，根據(jù)小朋友通過本次活動真正達到的能力”教師E：“我是依據(jù)《指南》的指引，通過《指南》在藝術領域的指引，制定符合小朋友年齡段的教學目標”教師F；“我是按照我們班小朋友實際的活動情況為依據(jù)制定的，我們班孩子每個孩子個體差異不同，所要求達到的目標也不同，所以我更關注的是我們班孩子的個體差異，以此為依據(jù)制定教學目標”從以上訪談記錄中可以看出，其實教師的教學目標并不是隨隨便便制定的，每個教師都有自己不同的制定依據(jù)，有的教師通過幼兒的個性化需求作為自己制定教學目標的依據(jù)，有的教師以《指南》和《綱要》作為指引依據(jù)制定相關的教學目標，有的教師則依據(jù)教學內容的設定作為教學目標的依據(jù)。但是在通過活動課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然每個教師在制定教學目標的過程中都有一定的依據(jù)，但是在實際的活動過程中卻并沒有將教學目標落實在活動過程中，且教師在活動過程中雖然制定了教學目標但是卻忽視了歌唱教學目標最終的目的是為了培養(yǎng)幼兒的全面素質和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.2歌唱活動準備在一般的教學活動準備中包括經(jīng)驗準備、材料準備與空間準備。在歌唱教學中，經(jīng)驗準備除了要包括經(jīng)驗準備、材料準備、空間準備，還有應該包含審美經(jīng)驗。在材料準備上，以東莞市A幼兒園為例，鋼琴、鈴鼓、多媒體課件是在歌唱教學中出現(xiàn)的較為多的材料?？臻g準備上，該幼兒園主要以課室為主，鮮少有在音樂室進行歌唱教學。而審美經(jīng)驗作為幼兒歌唱教學的主要組成部分，李倩指出在《指南》中“感受與欣賞”子領域提到“喜歡自然界與生活中美的事物”、“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”，美的事物和多樣的藝術作品正是教學準備中需要考慮的審美經(jīng)驗的積累李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.?！吨改稀匪岬礁璩虒W中準備方面的指引，指導教師在歌唱教學活動中應該有意識的創(chuàng)造幼兒在歌唱活動之前對歌詞的內容、音調的感知體驗，這樣才有利于幼兒充分體驗，積累對歌曲對歌唱的審美經(jīng)驗積累。幼兒期作為審美經(jīng)驗積累最為重要的階段之一，正是這個時候，幼兒對色彩、形狀、空間、音樂等藝術元素的感知和認知迅速發(fā)展，開始形成自己的審美品味和審美趣味李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.邱燁瑤.從“美”出發(fā)——基于兒童審美經(jīng)驗建構幼兒園音樂與美術活動[J].考試周刊,2023,(37):157-162.表2.2東莞市A幼兒園歌唱教學活動經(jīng)驗準備小班洗手歌有自己洗手經(jīng)驗排排坐吃果果對水果有初步認知經(jīng)驗中班三只熊知道三只小熊的故事小小粉刷匠初步了解粉刷匠的工作洋娃娃和小熊跳舞聽過《洋娃娃和小熊跳舞》的歌曲大班粗心的小畫家會看附點節(jié)奏圖紅山果對民謠歌曲風格有初步了解一年級知道自己即將成為一名小學生通過以上調查表格匯總，“知道”“了解”“經(jīng)驗”及節(jié)奏型的認知作為認知技能經(jīng)驗，多出現(xiàn)在歌唱活動準備之中，是不同年齡階段歌唱教學過程中不可或缺的組成部分。但是“感受與欣賞”作為歌唱活動的主要目標，卻鮮少出現(xiàn)在經(jīng)驗準備活動之中，雖然認知目標也是歌唱教學目標中的組成部分，但是審美經(jīng)驗作為歌唱教學中最重要的一環(huán)，更應該成為幼兒歌唱教學前的重要準備經(jīng)驗。2.2.1教師的準備在歌唱教學活動實施過程中，教師需要完美演繹音樂的美，倘若我們在歌唱的表現(xiàn)過程中敲錯了琴鍵，唱錯了旋律，極有可能容易打斷幼兒的興致，這需要教師在教學技能準備充分，但是教師的準備包含那些充分呢？“充分”的程度又該如何自我評判呢？以東莞市A幼兒園為例，通過結合教師教學經(jīng)驗和幼兒園歌唱活動的觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒園存在以下現(xiàn)象：1、教師對歌詞的準備不夠充分。在歌唱教學活動之中，熟練歌詞內容應該是必要的條件。但從對該園幼兒教師的訪談中得知：“在備課的過程中，我們只是學唱一遍，然后順一遍能夠背唱一整首歌就可以了”（A教師）“若是擔心幼兒難以理解歌詞內容，課堂上一般采用即興創(chuàng)編的動作加深幼兒對歌詞的理解，學唱歌曲”（B教師）教師認為在歌唱活動準備的過程中，能夠完整背唱一遍就能夠順利開展歌唱教學活動。但實際上，在復雜的活動環(huán)境下，若只是在準備過程中背唱一遍歌詞，那在教學環(huán)節(jié)上必然出現(xiàn)諸多問題。2、教師的專業(yè)能力欠缺歌唱基本功包括歌唱知識、范唱、伴奏技能和其它技能。而教師的歌唱專業(yè)技能主要倚靠于職前的教育中音樂相關的學習培養(yǎng)，以東莞市A幼兒園為例，職后的相關歌唱專業(yè)的培養(yǎng)與學習機會并不多。且入職后教師多數(shù)反映時間和精力都被分散，無暇顧及與專業(yè)領域的精進與學習。從對該幼兒園部分教師的訪談中得知：“在沒有出來工作時，在學校有學習過視唱練耳、聲樂等樂理知識，但是出來工作后久沒有練習，很多知識都忘記了”（A教師）“在大專的時候，更注重理論知識的學習，實操性的技能掌握的比較少”（B教師）“學校之前都有教聲樂、樂理和視唱練耳，但是對成績要求不高，就沒有太重視”（C教師）從訪談中得知，教師大部分都有在職前學習過相關的歌唱知識，但是相對于系統(tǒng)性的學習較少，所以從音樂具體到歌唱教學中，她們對于基礎的樂理知識和聲樂知識并沒有非常熟練，所以在具體到歌唱教學之中，對于教授幼兒識譜、節(jié)奏判斷、發(fā)聲方式等專業(yè)性的指引并不熟練，就容易導致出現(xiàn)目前歌唱教學中多是學唱為主的陳舊教學模式。3、教師對于活動材料準備的有效性與科學性有待加強從幼兒的思維發(fā)展方式看，幼兒的思維最初是直觀行動的，然后才是具體形象的，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。3-6歲的幼兒基本處于具體形象思維，一些3-4歲的幼兒還處于直觀行動思維階段，所以教師的材料準備生動形象、科學合理才能對幼兒的學習起到輔助的作用唐玥萌.幼兒園歌唱活動有效性研究[D].福建師范大學,2019.唐玥萌.幼兒園歌唱活動有效性研究[D].福建師范大學,2019.（案例一）大班歌唱活動《粗心的小畫家》《粗心的小畫家》這首歌主要需要幼兒掌握后半拍的起唱節(jié)奏及附點音符的認知?；顒又?，教師準備了螃蟹、小鴨、兔子和大馬及其點贊的頭飾，教師先介紹了丁丁，讓幼兒知道丁丁是個畫家。然后通過介紹頭飾中只有四條腿的螃蟹、尖嘴的鴨子、圓耳朵的兔子和沒有尾巴的大馬。教師邊唱邊讓幼兒思考丁丁是怎么樣的畫家？并通過展示圖譜讓幼兒理解附點音符的節(jié)奏，但活動中幼兒并沒有表現(xiàn)出興奮與開心的情緒，在活動結束后甚至對于歌曲節(jié)奏的掌握及其附點音符的認識仍然不熟悉。（案例二）中班歌唱活動《三只熊》歌曲中有熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶，教師主要介紹了熊爸爸熊媽媽和熊寶寶的外形特征，其中教師準備了圖片。教師先是完整彈唱歌曲，引導幼兒傾聽歌詞并思考三只熊的特征，之后教師再次范唱1-2次并進行分段式教唱。但幼兒出現(xiàn)記不住歌詞，教師不斷重復教唱的現(xiàn)象。從以上的現(xiàn)象中看來，案例一的圖譜具有觀賞性但不具有實操性，幼兒通過觀察圖譜難以從中觀察到“螃蟹、鴨子、兔子和大馬”的特點形象，導致記不住歌詞，導致積極性下降。而在其中頭飾起到的作用也并不明顯，幼兒難以直觀感受歌詞內容中的趣味性。案例二中教師沒有準備頭飾、手偶、圖譜等材料，單單通過圖片的形式，幼兒難以通過具體形象感知三只熊的有趣與切身形象。容易出現(xiàn)抽象化思維與吸引興趣性，難以達到體驗音樂欣賞過程中的快樂的目標。導致教師由于材料準備的不合理，使活動時間白白浪費，導致歌唱教學活動實效性低。2.3歌唱活動內容選擇通過訪談調查法研究調查東莞市A幼兒園歌唱教材存在的問題中，通過結合課堂的實施和教學效果的觀察及其教師所反映對教材的情況，該幼兒園在歌唱教學過程中普遍存在較為明顯的問題：表2.3東莞市A幼兒園教師對音樂教材的使用評價可見當前教材最大的問題存在于歌曲類型單一、內容陳舊等方面，且有教師反映教材中很多歌曲內容過于老化，多為幼兒耳熟能詳?shù)母枨鷥热?，學起來新穎性沒有那么強。東莞市A幼兒園由于地理位置的原因，在歌唱教學中還會有選擇性的加入粵語歌曲，但是粵語歌曲的選擇多為幾十年前的老歌，難以激發(fā)幼兒的興趣。除此之外，教師反映沒有固定的教材內容，各種教材穿插并用，難以對幼兒做到系統(tǒng)性教學，使得在歌唱教學過程中很難循序漸進，導致教師難以判斷幼兒的歌唱能力是否有提升。2.4歌唱教學活動過程《3-6兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域活動過程中做出明確指引：1、重視音樂領域與其他領域教育的有機結合；2、開展游戲化的音樂教學活動過程；3、關注幼兒學習品質、人格品質的培養(yǎng)。同時音樂教學活動中可以讓幼兒觀察模仿學習，探究創(chuàng)造學習、問題解決學習、反思評價學習以及共同合作學習丁曉琴.幼兒園音樂教學活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.丁曉琴.幼兒園音樂教學活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.2.4.1歌唱教學活動開展階段以東莞市A幼兒園為例，通過觀察發(fā)現(xiàn)，該園教師在歌唱活動中較多運用圖片法和談話法進行情境導入?；顒訉敕椒▎我?，即使是單一的導入方法，甚至出現(xiàn)導入時間過長的現(xiàn)象，使得幼兒注意力開始渙散，在還沒有進入歌唱環(huán)節(jié)時，多數(shù)幼兒坐在椅子上就開始蠢蠢欲動。在活動導入環(huán)節(jié)上教師還是不夠自如。在觀察該園中班A教師的歌唱活動《小小粉刷匠》時，教師先出示了粉刷匠的圖片，引導幼兒討論粉刷匠這一職業(yè)特征，并述說該職業(yè)的職業(yè)品質精神。然后播放歌曲，請幼兒聽歌詞唱了什么，整一個導入環(huán)節(jié)用了近十分鐘。通過以下教學案例實施活動進行分析，了解東莞市A幼兒園的具體活動開展過程：觀察對象：5歲學齡前兒童觀察班級：中班活動名稱：小小粉刷匠觀察時間：2024年3月28日觀察內容：教師以招聘“小小粉刷匠”的情境導入活動，引發(fā)興趣。“小朋友們好，我是小雞，瞧一瞧這是我的新房子，為了把我的房子刷的漂亮，我要招聘小小粉刷匠。小朋友們想試一試嗎？你們見過粉刷匠工人是怎么樣刷墻的嗎？誰來示范一下呢（幼兒演示）可以上下刷，左右刷，我們也一起來學一下吧，上下刷，左右刷，跟著好聽的音樂一起和老師也來練習一下粉刷的本領會更有趣味呢?！苯處煵シ艃杀橐魳芬黄鹁毩暦鬯幼鳎龑в變河泄?jié)奏的刷。教師出示粉刷匠的圖片，請幼兒討論粉刷匠的職業(yè)性質與精神。通過循環(huán)播放多媒體設備，讓幼兒再次跟唱，并提問幼兒的感受。最后全班再次合唱。結束活動分析：音樂課程最基本、最重要的價值體現(xiàn)為審美價值，而美包括直觀的形態(tài)美，內涵豐富的情態(tài)美，在此次活動《小小粉刷匠》整個活動過程中是缺失這種美的價值，只是通過一個較為形象的導入進入活動，但在活動過程這一重要環(huán)節(jié)中，卻忽視了指引幼兒感受波蘭風格的音樂旋律美與二聲部教學活動的和諧美，雖然在活動過程中有關注到幼兒的感受體驗，也只是以提問的形式草草帶過，并無充分的條件使幼兒真正感知體驗美的感受。表2.4中班《小小粉刷匠》歌唱教學活動觀察記錄表從以上觀察表中可以看出，教師教學活動開展的過程多依賴于多媒體設備進行，并且在導入后就一直循環(huán)播放歌曲，直到幼兒能夠哼唱，接著解釋歌詞，讓幼兒將歌詞唱出來。但是教師較少范唱，也沒有基礎的鋼琴伴奏，幼兒難以判斷節(jié)奏，只是一味的根據(jù)多媒體設備進行學唱歌曲。在中班的歌唱活動《小小粉刷匠》中，就出現(xiàn)這一現(xiàn)象，當導入結束后，教師便先與幼兒解釋“小小粉刷匠”的敬業(yè)精神，隨后通過多媒體讓幼兒進行學唱。在跟著多媒體音樂唱過幾次后，教師提問幼兒在唱的過程中可以感受到什么？幼兒卻鮮少能夠回到出自己的情緒體驗。整個活動過程進行了19分鐘。教師通過《小小粉刷匠》的歌詞大意與幼兒進行身體創(chuàng)編動作，但沒有對該歌曲及知識進行延伸學習，忽略了對幼兒的情感培養(yǎng)。歌唱最直接的效果便是幼兒的歌唱水平、對歌唱的興趣及其它情感體驗林晶晶.蕪湖市幼兒歌唱教育現(xiàn)狀的研究[D].華中師范大學,2011.。林晶晶.蕪湖市幼兒歌唱教育現(xiàn)狀的研究[D].華中師范大學,2011.圖2.4為某中班歌唱教育活動運用多媒體學唱歌曲2.4.2歌唱教學活動的組織方法關于教學活動組織方法的選擇上，通過訪談記錄表明多數(shù)幼兒教師多采用多樣化方法結合的方式進行開展幼兒歌唱教學活動，通過訪談東莞市A幼兒園幾位教師的訪談記錄情況如下：問題：“請問老師您在組織音樂教學活動中最常用到的歌唱教學組織方法有哪些呢？”教師A：“一般的話我是用圖譜上課的，但是如果歌曲內容有角色扮演的內容我會運用到角色扮演”教師B：“我在歌唱教學過程中用到最多的應該是即興的一些小游戲會比較多”教師C：“多數(shù)在歌唱教學時我會根據(jù)歌詞內容進行一些動作的示范，讓小朋友更好理解歌詞”教師D：“更多的是我通過導入后，讓小朋友多聽幾遍歌曲，她們基本就會了”教師E：“如果類似小紅帽這種具有情節(jié)故事的歌曲，我會通過講故事將歌曲代入到其中”教師F：“對于我們班的孩子，我首先鋼琴彈奏一遍旋律，我示范一遍，她們慢慢跟唱就基本掌握了”從以上的訪談記錄中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在歌唱教學中無非是使用圖譜法、游戲法、范唱法等方法作為歌唱教學活動的組織方法。通過觀察在日常大部分時間的歌唱教學中都是采用教師范唱和幼兒學唱的教學為主，偶爾加入圖譜法或者游戲法，為了讓幼兒更好的理解歌曲內容，熟悉并學唱歌詞。顯然，在這樣固化的模式下幼兒很難發(fā)展自己的審美及其培養(yǎng)其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。2.4.3忽視節(jié)奏在歌唱教學活動中的重要性節(jié)奏作為歌唱的最基本要素，再花俏的歌唱技巧也無疾而終。沒有掌握節(jié)奏就開始唱歌就相當于沒有學會走路就開始跑跳。學前兒童由于其發(fā)展的特殊性，其身心都處于發(fā)展過程之中，缺乏對于歌曲教育內容的理解。所以教師在教學過程中，依靠“學唱”的方式進行教學，對于幼兒對歌詞的興趣與記憶都是不起作用的，只有讓“節(jié)奏”貫穿在教學過程之中，使得幼兒在感官上了解音樂，通過音樂節(jié)奏在表現(xiàn)形式上，激發(fā)幼兒的聽力、記憶與感受音樂的能力。通過對東莞市A幼兒園的實地觀察及訪談了解，教師對于幼兒每個不同年齡階段所掌握的節(jié)奏型認知情況如下表所示：表2.4教師對于幼兒節(jié)奏型掌握的標準的了解情況多數(shù)教師認為只要幼兒能夠根據(jù)多媒體所播放的音樂跟唱就說明幼兒掌握了歌曲，但是隨著幼兒年齡的不斷增長，每個年齡階段幼兒所需要掌握的節(jié)拍型也不斷增多，例如小班的幼兒還不會唱歌，多是以念歌和說歌的形式，所以小班的歌曲節(jié)奏多數(shù)為平穩(wěn)緩慢，節(jié)拍以4拍子和2拍子為主；中班的幼兒可以初步掌握3拍子的歌曲；大班的幼兒歌曲節(jié)拍型可以有3拍子和6拍子，能掌握節(jié)奏較快的歌曲唐玥萌.幼兒園歌唱活動有效性研究[D].福建師范大學,2019.唐玥萌.幼兒園歌唱活動有效性研究[D].福建師范大學,2019.幼兒不同年齡段的音域導致忽視幼兒在教學過程中對于節(jié)奏的運用，也就無法使幼兒更好的感知音樂的魅力，無法激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。在我們的日常生活中節(jié)奏不處不在，我們可以通過不同的方式提升幼兒的節(jié)奏感。例如在生活當中各種各樣的節(jié)奏，如高跟鞋走路的聲音“噠噠噠噠”，時鐘轉動的聲音“嘀嗒嘀嗒”。又或是可以通過利用幼兒園現(xiàn)有的樂器敲打出不同的聲音，引導幼兒用樂器為歌曲打節(jié)奏，在樂器的敲打中感受歌曲的節(jié)奏。同時也能夠引導幼兒在唱歌的同時，用身體的各個部位表現(xiàn)節(jié)奏，如拍手、跺腳、身體搖動或者跳躍，引導幼兒更加形象具體的感受音樂的節(jié)奏并沉浸式體驗歌曲的快樂。2.5歌唱教學活動評價內容《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布為幼兒發(fā)展評價提供了科學的參照，評價需要以幼兒發(fā)展評價的科學定位為根基，堅持以人為本，聚集幼兒的閃光點，重視真實情景下的發(fā)展，關注幼兒學習過程李季湘，馮曉霞?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[李季湘，馮曉霞?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M]。北京：人民教育出版社。2013教學活動主要有以下三方面的內容：1、評價的主體，2、評價的方式，3、評價的效果。一般評價主體主要包括兩方面的內容，一是活動過程的評價和對幼兒發(fā)展影響的評價，但一般評價的主體是學校領導、教師和家長等群體，而效果的評價是在完成教學活動之后對活動效果進行評價，所有參與評價的內容不僅是對活動開展的情況進行評價還需要對教材教具準備、經(jīng)驗準備、目標是否完成、活動環(huán)節(jié)是否符合幼兒發(fā)展、活動內容是否符合教學目標等進行綜合性評價，然后對這些內容進行教學反思，針對不足的地方吸取經(jīng)驗改正丁曉琴.幼兒園音樂教學活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.。但是值得注意的是對幼兒音樂教學活動進行評價是調整教學內容和教學方式的主要途徑，需要充分認識其重要性，評價一定要從需要開發(fā)，不能流于形式，或為評價而評價丁曉琴.幼兒園音樂教學活動實施現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學,2019.鄭小蘭.幼兒園音樂活動中應用"音樂變畫"的研究[J].新教育時代電子雜志:教師版,2016(33).2.5.1歌唱教學活動評價的主體在整個教學評價主體中，不單單是只對教學過程進行評價，幼兒所掌握的技能與發(fā)展、教師的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒個體的發(fā)展、家長的支持和教學的內容等等都是評價的主體。但是以東莞市A幼兒園為例，該幼兒園在實際的教學活動中多數(shù)是以教師自評為主，他人的評價較少。通過對東莞市A幼兒園的實地觀察了解，整理出如下關于幼兒園教學活動評價的主體（如表2.5）表2.5教學評價的主體觀察人員班級評價主體教師A自身、其它班級教師教師B自身教師C自身、級長教師D自身教師E自身教師F自身、家長在訪談調查中發(fā)現(xiàn)東莞市A幼兒園對于歌唱教學活動評價的方式主要有以下幾種：教師課后自我反思。教師在備課教案的模版中最后一個板塊都是自我反思，反思內容是教師自身根據(jù)自己在歌唱教學活動中與幼兒互動時的優(yōu)缺點，及其幼兒在活動結束后所獲得的發(fā)展，是教師在針對歌唱活動中教學情況的反思。園長日常巡班檢查。每天園長都會不定時的進行巡班，主要檢查班級教師是否有正確的開展班級日常活動，活動的開展是否規(guī)范。公開課。每個學期，該幼兒園都會安排全園教師進行公開課比賽，每個領域授課的教師都要針對自己所授領域開展的活動進行公開課展示，由其它班級的老師進行聽課，并考評教師所開展的活動是否科學合理，并根據(jù)聽課教師的評價對教師的教學水平及教學組織形式方法進行考核管理。以上是東莞市A幼兒園對歌唱教學活動進行評價的三個方面。隨著新課改的推進，教學評價也伴隨著更加多元化發(fā)展，同時更是鼓勵多方面的人員都能參與到教學的評價中來，有利于教學評價結果更加全面。3東莞市A幼兒園歌唱活動所存在問題的影響因素3.1歌唱教學活動組織實施因素3.1.1歌唱教學理念脫離《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！币魳纷鳛樗囆g的一種表現(xiàn)形式，幼兒教師在教育教學中需要了解認識兒歌對幼兒的發(fā)展影響，即幼兒歌唱藝術教學的價值是非常豐富的，歌唱藝術教學實際上是對科學知識教學的一種有力的補充，由于通過這種歌唱藝術教學的方式，幼兒在認知以及學習各種知識的時候，于身心的特點能夠更加放松，所以能夠更好的調動這些幼兒的積極性與主動性鐘秋紅.幼兒歌唱藝術教學存在的問題及策略探討[J].考試周刊,2019鐘秋紅.幼兒歌唱藝術教學存在的問題及策略探討[J].考試周刊,2019“《指南》只是針對于藝術領域的建議較多，但是并沒有細化到歌唱教學?！保ˋ教師）“《指南》中我對于藝術領域的建議并不是特別了解”（B教師）“《指南》中的表現(xiàn)與創(chuàng)造，感受與欣賞我感覺更偏向于美術方面”（C教師）該訪談中表現(xiàn)出，幼兒教師對于《指南》中所指出的目標與建議并不熟悉，理解也存在一定的誤解和偏差，對于《指南》中藝術領域的兩大目標“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的理解存在疑惑，導致教師對歌唱教學的教學目標，教學過程存在影響。因此教師需要正確領會《指南》中針對藝術領域提出的教育理念、要求和建議。以《指南》為指引進行思考，在實踐中探索。3.1.2程式化的歌唱教學模式以東莞市A幼兒園為例，在歌唱教學實踐的過程里面，幼兒教師通常是通過課堂結構的“三步”進行授課，即活動導入部分、活動過程、活動結束部分。這針對常規(guī)的教學模式有一定的作用，但對于歌唱教學這種實踐性較強的課程則不適宜。因為音樂活動需要幼兒親自參加藝術實踐，即通過唱、跳、欣賞、打擊樂器、即興表演、游戲等活動獲得美的感受、美的表現(xiàn)和音樂形象的創(chuàng)造，從而獲得音樂藝術的感受力、理解力、審美力和創(chuàng)造力魏敏.幼兒音樂教育現(xiàn)狀及改革趨勢[J].學前教育研究,1998,(01):27-29.魏敏.幼兒音樂教育現(xiàn)狀及改革趨勢[J].學前教育研究,1998,(01):27-29.3.2教師因素從對東莞市A幼兒園教學目標及設計依據(jù)的調查中，可以很明顯的得知該幼兒園對于教學目標的定位不夠清晰，并且在備教案的過程中發(fā)現(xiàn)每個教師對于教學內容的制定各不相同，發(fā)現(xiàn)每一個教師的教學專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)都是參差不齊。3.2.1教師對歌唱教學活動價值認知幼兒園歌唱教育活動可以教幼兒用歌聲表達情緒的方式，在歌聲中分享共同的美好情感，學會通過歌聲與人傳情達意，增進交流，享受歌曲所帶來的身心愉悅，音樂教育家雷默認為歌唱教育最深的價值是“通過豐富的幼兒感覺體驗，從而提高幼兒的生活質量”蒲奕菲.美育視野下審美音樂教育思想探究[D].西安音樂學院,2018.蒲奕菲.美育視野下審美音樂教育思想探究[D].西安音樂學院,2018.問題：“在歌唱教學活動實施時，老師認為歌唱技巧的掌握比較重要還是幼兒情感的體驗較為重要呢？”教師A：“在日常的教學活動中，我更加注重幼兒情感的體驗，孩子在唱歌中獲得開心的情感體驗比較重要”教師B：“我較為注重幼兒的歌唱演奏技巧，因為我認為多唱多練，學唱效果顯著，自然孩子能在歌曲中感受到情感的體驗”綜上所述，教師由于對歌唱教學活動價值認知的偏差，導致在歌唱教學活動實施時對與幼兒歌唱的發(fā)展也有不同的教法。前者較為注重幼兒情感的體驗，而忽略演奏技巧的學習，后者較為注重演奏技巧的學習，而導致幼兒容易淪為機械且無意義學習的工具。在歌唱教學活動中，幼兒的情感體驗和歌唱演奏技巧是相輔相成的，教師只有樹立正確的歌唱教學活動價值認知，才能更好的平衡演奏技巧與情感體驗的關系，讓幼兒在歌唱教學活動的實施中，既能獲得情感體驗也能夠發(fā)展歌唱演奏技能的學習。3.2.1專業(yè)素養(yǎng)偏低許婭卓指出教師的音樂能力包括三方面：一是教師的鑒賞分析能力、二是教師表現(xiàn)音樂的能力、三是教師具備一定的音樂知識”]]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京:人民教育出版社，2007.該園作為一所民辦園，教師能力水平層次不齊，中專大專及其它職業(yè)轉行幼教行業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷的教師占多數(shù)，缺少完整的理論知識框架，所以專業(yè)水平的差距導致在教學實施活過程中的教學效果也不一樣。教師所擅長專業(yè)能力不同，有些教師擅長跳舞，有些擅長繪畫，被訪教師對象表示，自己多數(shù)是選擇自己所擅長的領域進行精化教學，對于自己不擅長的教學領域可能會選擇不上或者敷衍的上的現(xiàn)象，導致教學活動實施單一乏味。教師的音樂表現(xiàn)力差，導致影響幼兒參與活動的興趣。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，若教師對于歌曲的情感分析到位，鋼琴技能嫻熟，演唱及其肢體動作豐富，這無疑能夠帶動幼兒積極參與教學活動的興趣，反之，歌唱教學的課堂可能會呈現(xiàn)出幼兒專注力不足和課堂氛圍不濃烈的教學效果，也不利于幼兒歌唱的有效性發(fā)展。3.3幼兒園因素3.3.1幼兒園對于歌唱教學的忽視當前以東莞市A幼兒園為例，每周音樂活動的課程僅有一次，但是從周計劃的安排來看，學習歌曲的數(shù)量為兩首，以每周課程安排來看一首歌的學習最少要兩到三次。該幼兒園除去在活動課進行教學之外，一般利用其它碎片化時間進行學習歌曲，但是這導致歌唱教育效果不佳，幼兒無法沉浸式感受和體驗歌曲帶來的快樂體驗。所以由此可見不合理的課程設置安排，對于歌唱教學也有較大的影響。該園也存在沒有固定的歌唱教學展示的機會，歌唱展示多集中于節(jié)假日的排練演唱之中，針對性也不強。3.2.1幼兒園專業(yè)師資隊伍有待提升東莞市A幼兒園每周都有固定的教師教研時間，該幼兒園也開設有“好好玩音樂”的音樂特色課程。但在每周的固定教研時間中，針對于音樂領域的教研十分馬虎。“好好玩音樂”的教研多數(shù)是教師放音頻跟唱，一首歌能夠跟著音頻完整唱下來就相當于完成了整個教學內容。這無疑與幼兒園的教師專業(yè)培訓與管理也有很大的關系。通過訪談調查，百分之七十的幼兒教師希望幼兒園能夠給予其更多關于音樂專業(yè)教育方面的培訓，但是據(jù)了解幼兒園能夠給予教師這方面的學習機會也并不多。對于這種現(xiàn)象，最好能夠解決的方式便是突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的觀念，拓展幼兒師資專業(yè)培訓發(fā)展的領域。3.3家庭因素家庭作為幼兒最依賴的一個環(huán)境，也是幼兒最合適的歌唱發(fā)展學習環(huán)境。家庭的外在物質環(huán)境會對幼兒的身心健康發(fā)展產生物質性影響，而父母關系、親子關系作為家庭的內部環(huán)境，對于幼兒的心理情感體驗具有非常重要的影響。良好的家庭外部與內部環(huán)境對于幼兒歌唱表現(xiàn)力的發(fā)展具有重要影響。但通過對東莞市A幼兒園部分家長的訪談調查中發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒園的歌唱教學活動了解的程度并不多，也表示幼兒在幼兒園只要能夠會唱一些兒歌，并不要求幼兒在歌唱方面有多大的發(fā)展。除此之外，在對家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，家長雖然知道幼兒園會進行歌唱教學活動，但對于幼兒園如何進行歌唱教學活動及其教學成果并不關心，家長同樣表示若幼兒園歌唱教學需要家長支持，家長非常愿意配合。但是從那方面配合，家長也不清楚，所以主要原因是因為家長對于幼兒歌唱發(fā)展的忽視及其自身能力的限制。4有效研究東莞市A幼兒園歌唱活動的策略更新歌唱教學理念，加強教師專業(yè)隊伍建設作為一名幼兒教師應熟悉《指南》《綱要》帶給我們的指引與要求，樹立正確的教學理念原理與價值，激發(fā)自身的學習動機，這需要教師樹立重視歌曲感受體驗及歌唱學習品質的目標。深刻認識到歌唱審美活動最基本的目的是以幼兒的主體情感體驗為基本的。歌曲是幼兒的審美對象，歌詞和節(jié)奏、旋律、強弱等音樂元素共同傳達出歌曲的意境和情緒情感，如何引導幼兒感受、體驗進而表達這種意境、情緒、情感應該是教學的價值追求李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.李倩.《指南》背景下幼兒園歌唱教學活動存在問題及對策研究[D].鞍山師范學院,2017.加強幼兒在歌唱教學中的情感表達在歌唱教學中最應該凸顯的特色便是情感的表達，但往往這是最容易被忽視的，傳統(tǒng)的教學中，教師往往重視于幼兒學唱的結果，卻忽略了幼兒情感的表達。這與歌唱教育的初衷是有悖的，歌唱教學不是機械的學唱一首歌，應當更多體現(xiàn)的是其藝術性的表達，注重培養(yǎng)幼兒的審美能力從而引起幼兒的情感共鳴。在引導幼兒在歌唱中真實的抒發(fā)自己的情感，應該讓幼兒與歌曲內容產生共鳴，這離不開教師的正確引導，可通過詩朗誦、話劇演繹、角色扮演、游戲的方式引導幼兒自然感知自己的真實情感，激發(fā)幼兒表達情感的愿望，幼兒的表達愿望得到培養(yǎng)，她們就能真實的抒發(fā)自己的情感。通過歌唱的教學的學習，感知節(jié)奏歡快、高亢明亮的歌曲可以表達她們當下開心快樂的情緒體驗。而節(jié)奏緩慢、較為低沉的歌曲可以表達傷心難過的情緒。不斷更新