Ⅰ中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀調(diào)查——以開(kāi)封市X幼兒園為例摘要藝術(shù)是對(duì)幼兒實(shí)施美育的主要手段，繪畫活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育中最主要的活動(dòng)之一。幼兒也對(duì)于繪畫表現(xiàn)出極大的興趣。而傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)容易忽視對(duì)幼兒想象力，思維，獨(dú)特個(gè)性和健全人格等的培養(yǎng)。在對(duì)本研究主題有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，研究者運(yùn)用觀察法、訪談法對(duì)開(kāi)封市X幼兒園中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因。最后，根據(jù)得到的現(xiàn)狀提出針對(duì)性的策略，為一線教學(xué)提供有價(jià)值的實(shí)踐參考，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。例如對(duì)于教師的指導(dǎo)頻率低且不平均的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)做到指導(dǎo)分配平均化；對(duì)于教師主動(dòng)介入較多，過(guò)度干涉幼兒的繪畫思路，有礙于幼兒在繪畫中的主體地位的問(wèn)題，教師應(yīng)注意介入合理化；對(duì)于教師指導(dǎo)內(nèi)容單一的問(wèn)題，本研究者提出指導(dǎo)內(nèi)容多樣化的應(yīng)對(duì)策略；教師指導(dǎo)的有效性不高，研究者提出提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的建議等等。關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪畫教學(xué)；教師指導(dǎo) ⅢInvestigationontheCurrentSituationofTeachers'GuidanceBehaviorinPaintingTeachingActivitiesinMiddleClass——ACaseStudyofXKindergarteninKaifengCityAbstractArtisthemainmeansofimplementingaestheticeducationforyoungchildren,andpaintingactivitiesareoneofthemostimportantactivitiesintheirarteducation.Youngchildrenalsoshowgreatinterestinpainting.However,traditionalpaintingteachingtendstooverlookthecultivationofchildren'simagination,thinking,uniquepersonality,andsoundpersonality.Basedonacertainunderstandingoftheresearchtopic,theresearcherusedobservationandinterviewmethodstoobserveandinterviewthecurrentsituationofteachers'guidancebehaviorsinpaintingteachingactivitiesinthemiddleclassofXKindergarteninKaifengCity,andfoundproblemsandanalyzedthereasons.Finally,accordingtothecurrentsituationobtained，targetedstrategiesareproposedtoprovidevaluablepracticalreferencesforfront-lineteachingandpromotethecommondevelopmentofteachersandchildren.Forexample,fortheproblemoflowandunevenguidancefrequencyofteachers,theguidanceshouldbeevenlydistributed;fortheproblemthatteachersactivelyinterferewithchildren'spaintingideas,hinderingchildren'ssubjectstatusinpainting,teachersshouldpayaattentiontotherationalizationofintervention;fortheproblemofsingleguidancecontentofteachers,thisresearcherproposesadiversifiedResponsestrategyforguidancecontent;fortheproblemofloweffectivenessofteacherguidance,researchersproposesuggestionstoimprovetheprofessionalqualityofpreschoolteachers,etc.Keywords:Kindergartenchildren;paintingteaching;teacherguidance目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 ⅠAbstract Ⅱ一.緒論 一．緒論（一）研究背景藝術(shù)是對(duì)幼兒實(shí)施美育的主要手段，每個(gè)幼兒的心中都有一顆美的種子，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳拘?，萌發(fā)，成長(zhǎng)這顆種子?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.研究意義1.理論意義

繪畫教學(xué)活動(dòng)隸屬于幼兒園五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，其被幼兒園廣泛的使用。不僅能鍛煉幼兒繪畫技能，還能培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。因此，繪畫教學(xué)中教師的指導(dǎo)行為顯得尤為重要，若能使用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)幼兒，便能發(fā)揮繪畫教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的優(yōu)勢(shì)作用。本研究在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題的原因加以分析，提出具有針對(duì)性的解決策略，不僅有利于中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究的進(jìn)一步完善與豐富，還為中班美術(shù)教育的實(shí)施提供理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐意義繪畫活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育中最主要的活動(dòng)之一。幼兒也對(duì)于繪畫表現(xiàn)出極大的興趣。而傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)容易忽視對(duì)幼兒想象力，創(chuàng)造力，思維，獨(dú)特個(gè)性和健全人格等的培養(yǎng)。本研究將使用觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法歸納現(xiàn)狀并進(jìn)行分析，為中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為提供有價(jià)值的實(shí)踐參考，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究1.國(guó)內(nèi)有關(guān)本課題的研究（1）有關(guān)繪畫教學(xué)活動(dòng)的研究①繪畫教育活動(dòng)內(nèi)涵的研究南京師范大學(xué)的孔起英教授對(duì)繪畫的定義是：繪畫是造型藝術(shù)中的核心形式，借助線條、色彩和形體等藝術(shù)元素，運(yùn)用造型、設(shè)色和構(gòu)圖等技巧，在二維空間創(chuàng)造出靜態(tài)的視覺(jué)形象，以展現(xiàn)創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)?？灼鹩?學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998：(12).曾虹則指出，幼兒繪畫是一種造型活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀察、模仿和想象，利用畫筆、顏料等多樣材料在紙張等載體上，通過(guò)線條、色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，表達(dá)自己的理解和內(nèi)心感受。曾虹.幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].湖南：湖南師范大學(xué):2012.王任梅指出，幼兒園繪畫教育活動(dòng)的內(nèi)容涵蓋了三個(gè)方面：繪畫工具和材料的使用方法、繪畫的多樣形式語(yǔ)言，以及多種繪畫題材。她強(qiáng)調(diào)，幼兒因年齡特征獨(dú)特，其繪畫能力發(fā)展經(jīng)歷了涂鴉期、象征期和圖式期這三個(gè)階段。在選擇和使用各種美術(shù)工具和材料時(shí)，不僅為藝術(shù)家?guī)?lái)了獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)和精神滿足，還使得創(chuàng)作出的視覺(jué)形象各具特色。王任梅主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》[M]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2020:35-42②繪畫教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的研究王任梅認(rèn)為幼兒園繪畫教育活動(dòng)的內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：繪畫工具和材料的使用方法、繪畫的各種形式語(yǔ)言和不同種類的繪畫題材。幼兒有著特殊的年齡特征，繪畫能力發(fā)展階段分為涂鴉階段、象征階段和圖式階段。每一種美術(shù)工具和每一種美術(shù)材料的選擇和使用在給藝術(shù)創(chuàng)造者帶來(lái)不同的藝術(shù)感受和精神愉悅的同時(shí)，也會(huì)創(chuàng)作出不同感覺(jué)的視覺(jué)形象。王任梅主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》[M]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2020:35-42因此，幼兒繪畫工具、材料和題材的選擇也要與其特殊的年齡特征相適應(yīng)。例如：蠟筆便是一種比較安全的、易操作的、不暈染的適合兒童涂鴉期階段繪畫的工具。繪畫的各種形式語(yǔ)言包括線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，其中色彩是繪畫中最富有情感性質(zhì)的要素。用色彩表達(dá)情感是幼兒宣泄情緒、提高審美能力的途徑之一。王任梅主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》[M]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2020:35-42（2）有關(guān)教師指導(dǎo)行為的研究①教師指導(dǎo)行為內(nèi)涵的研究“指導(dǎo)”一詞源于西方國(guó)家的學(xué)校教育職能之-“guidance”，其本意是指“指路”，即在了解某人目的地后，為其指出正確方向并引導(dǎo)到達(dá)目的地。張萌.學(xué)生指導(dǎo)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008（5).張萌.學(xué)生指導(dǎo)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008（5).劉晶波根據(jù)指導(dǎo)過(guò)程中是否伴隨語(yǔ)言行為，將其劃分為言語(yǔ)型和非言語(yǔ)型。言語(yǔ)型指導(dǎo)在傳達(dá)信息時(shí)輔以表情、動(dòng)作等；而非言語(yǔ)型則主要依賴目光、表情、姿勢(shì)和動(dòng)作進(jìn)行。劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.曾虹認(rèn)為，指導(dǎo)行為是教師在教育活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)方式向幼兒傳授知識(shí)、技能、信息和建議的重要教學(xué)行為。其中，教師的介入時(shí)機(jī)是決定指導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素，適宜的介入能夠貼合幼兒的發(fā)展需求，從而真正發(fā)揮指導(dǎo)的價(jià)值。曾虹.幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].湖南：湖南師范大學(xué):2012.②有關(guān)教師指導(dǎo)時(shí)介入時(shí)機(jī)的研究教師指導(dǎo)中的介入時(shí)機(jī)是影響介入是否適宜的最基本因素，適宜的介入時(shí)機(jī)是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，這將會(huì)貼合幼兒的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值。國(guó)內(nèi)研究指出，教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，主要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)判斷介入的時(shí)機(jī)。當(dāng)這兩者之間出現(xiàn)不匹配時(shí)，教師的介入變得必要。華愛(ài)華教授強(qiáng)調(diào)，介入的時(shí)機(jī)取決于成人的期望與兒童的需求之間的平衡。常璐的研究進(jìn)一步揭示了影響幼兒園游戲活動(dòng)中教師介入時(shí)機(jī)的多種因素，包括游戲狀態(tài)、教育目標(biāo)、師幼關(guān)系、空間布局以及教師的個(gè)人特質(zhì)。常璐，教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006（5）③有關(guān)教師指導(dǎo)方式的研究關(guān)于教師的指導(dǎo)方式，它反映了教師的教育理念、兒童觀以及指導(dǎo)觀。在不同的情境下，教師需要靈活采用多種指導(dǎo)方式以達(dá)到最佳效果。國(guó)內(nèi)研究提出了多種指導(dǎo)方式的劃分方法，每種方式在不同情境下都有其獨(dú)特的價(jià)值。梁玉華教授列舉了四種常見(jiàn)的指導(dǎo)方式：直接操作幫助、示范操作、詳細(xì)講解與指示以及啟發(fā)引導(dǎo)。她建議，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的指導(dǎo)方式。梁玉華，科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].課程與教學(xué)，2009.潘月娟提出，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)，應(yīng)采用以下八種適宜性方法：描述、提問(wèn)、建議、示范、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提供材料以及同伴支持。這些方法有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性。梁玉華，科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究[J].課程與教學(xué)，2009.潘月娟，教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的適宜性方法[J].教育導(dǎo)刊，2002.（3）有關(guān)繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究關(guān)于繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為，學(xué)者張瑞圓指出，每位幼兒教師都具備獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，因此他們對(duì)教育的理解、繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)態(tài)度以及對(duì)繪畫活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平都有所不同。這種個(gè)體差異導(dǎo)致教師在繪畫活動(dòng)中的指導(dǎo)方式呈現(xiàn)出多樣性。因此，教師在繪畫活動(dòng)中的指導(dǎo)行為應(yīng)考慮到個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提供更具針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)。。張瑞圓.幼兒園中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)行為研究[D].青海：青海師范大學(xué):2023.張海云指出，教師在繪畫活動(dòng)中的指導(dǎo)行為具有舉足輕重的地位。為了全面促進(jìn)幼兒繪畫技能的提升和個(gè)人成長(zhǎng)，教師需要從美的體驗(yàn)、創(chuàng)意發(fā)揮和創(chuàng)作信心三個(gè)方面給予幼兒正確的引導(dǎo)。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)方式不僅有助于提升幼兒的繪畫水平，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。張海云.幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2013(10):114.本研究中的繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為是指在繪畫活動(dòng)中教師對(duì)于幼兒繪畫適時(shí)的介入，合理的引導(dǎo)與教育，以促進(jìn)幼兒繪畫活動(dòng)順利進(jìn)行，激發(fā)幼兒熱愛(ài)繪畫的興趣，滿足幼兒情緒的釋放的需要，發(fā)展幼兒感受美，創(chuàng)造美的藝術(shù)能力。2.國(guó)外有關(guān)本課題的研究KarenHosack認(rèn)為美術(shù)教學(xué)方法決定了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求和創(chuàng)造力，他的“一張照片”研究結(jié)果表明，當(dāng)一幅畫被用作好奇的對(duì)象時(shí)（即活動(dòng)包括兩種確定的“經(jīng)驗(yàn)”策略），學(xué)生的結(jié)果表現(xiàn)出更多的個(gè)性。因此，如果創(chuàng)造力的定義包括獨(dú)創(chuàng)性的概念，那么可以說(shuō)，與那些有預(yù)先計(jì)劃的最終目標(biāo)并為之提供逐步指導(dǎo)的活動(dòng)相比，體驗(yàn)性活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)造性動(dòng)力。DrKarenHosackJanes.Objectsofcuriosity:Howoldmasterpaintingshavebeenusedintheprimaryclassroomtoprovidepupilswithcognitivechallengeandcreativeagency,ThinkingSkillsandCreativity,Volume41,2021,100861,ISSN1871-1871.他還指出過(guò)分強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的技術(shù)教學(xué)和練習(xí)，似乎是以犧牲學(xué)生高認(rèn)知挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性機(jī)會(huì)為代價(jià)的。因此，他提倡體驗(yàn)式活動(dòng)給幼兒提供創(chuàng)造性，使幼兒的好奇對(duì)象和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，即繪畫教學(xué)活動(dòng)需要更多的想法和過(guò)程驅(qū)動(dòng)，以最大限度提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和創(chuàng)造性挑戰(zhàn)。

DrKarenHosackJanes.Objectsofcuriosity:Howoldmasterpaintingshavebeenusedintheprimaryclassroomtoprovidepupilswithcognitivechallengeandcreativeagency,ThinkingSkillsandCreativity,Volume41,2021,100861,ISSN1871-1871.基于上述研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管繪畫、幼兒繪畫、繪畫教學(xué)活動(dòng)以及教師指導(dǎo)行為等主題得到了廣泛探討，但關(guān)于繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究仍然相對(duì)較少，特別是針對(duì)中班階段的研究更是稀缺。現(xiàn)有的研究大多以總結(jié)性論述或質(zhì)性分析為主，而實(shí)證性的研究則較為缺乏。因此，本研究在豐富的理論基礎(chǔ)上，以開(kāi)封市X幼兒園中班繪畫教學(xué)活動(dòng)為實(shí)踐調(diào)查對(duì)象，旨在深入了解實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)科學(xué)的研究方法，我們期望得出合理的結(jié)論，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的建議。這不僅能夠豐富中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究?jī)?nèi)容，還能為中班美術(shù)活動(dòng)提供實(shí)用的應(yīng)對(duì)策略。（四）核心概念界定1.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)幼兒園繪畫教育活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)形式語(yǔ)言，創(chuàng)造出可視的、有空間感的藝術(shù)形象，以發(fā)展幼兒審美創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。王任梅主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》[M]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2020:108.在本研究中，教師的指導(dǎo)行為特別強(qiáng)調(diào)在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師如何適時(shí)、科學(xué)地運(yùn)用這些行為方式，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、建議和引導(dǎo)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的繪畫能力和審美情感的發(fā)展。2.教師的指導(dǎo)行為教師的指導(dǎo)行為是指在教育活動(dòng)中為了達(dá)到教學(xué)中的特定目標(biāo)，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等言語(yǔ)型和非言語(yǔ)型行為方式向幼兒傳授某種知識(shí)、技能，提供信息、建議或幫助的一種教師教學(xué)行為。曾虹.幼兒園繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].湖南師范大學(xué):2012.本研究教師的指導(dǎo)行為是指在繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)言語(yǔ)型和非言語(yǔ)型行為方式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒科學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭⒔ㄗh、引導(dǎo)等的教學(xué)行為。二．研究設(shè)計(jì)（一）研究思路/研究?jī)?nèi)容本研究首先通過(guò)廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，構(gòu)建了繪畫教學(xué)活動(dòng)、教師指導(dǎo)行為以及中班繪畫特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。在深入了解了中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)上，本研究運(yùn)用觀察法和訪談法，對(duì)開(kāi)封市X幼兒園中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行了深入的實(shí)地觀察和訪談。通過(guò)這些實(shí)地研究，本研究發(fā)現(xiàn)了教師指導(dǎo)行為中存在的問(wèn)題，并深入分析了問(wèn)題的成因。最后，根據(jù)觀察到的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，本研究提出了針對(duì)性的策略，旨在豐富和完善中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究，為一線教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的實(shí)踐參考，從而促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。（二）研究對(duì)象本研究將對(duì)開(kāi)封市X幼兒園中四個(gè)中班的美術(shù)教師進(jìn)行訪談，并觀察研究者所在班級(jí)繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒與教師互動(dòng)過(guò)程中的教師指導(dǎo)行為。因此，本研究的研究對(duì)象是A中班的教師與幼兒。開(kāi)封市X幼兒園中四個(gè)中班的美術(shù)教師的基本情況如下表所示。表1性別年齡教齡學(xué)歷備注教師S女24兩年本科美術(shù)特長(zhǎng)教師D女23一年本科無(wú)美術(shù)特長(zhǎng)教師F女31十年自考本科無(wú)美術(shù)特長(zhǎng)教師G女27五年本科美術(shù)特長(zhǎng)（三）研究?jī)?nèi)容在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍的理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用觀察法與訪談法對(duì)開(kāi)封市X幼兒園A中班的繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，統(tǒng)計(jì)四個(gè)中班美術(shù)老師對(duì)與繪畫教學(xué)中的一些問(wèn)題回復(fù)，總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出自己的建議。（四）研究方法1.觀察法本研究運(yùn)用非參與式觀察法對(duì)開(kāi)封市X幼兒園中選定班級(jí)的4名美術(shù)教師及其與幼兒的互動(dòng)進(jìn)行觀察，并據(jù)此制定了詳細(xì)的觀察記錄表。觀察記錄表包含以下七個(gè)核心維度：觀察時(shí)間、檢核符號(hào)、教師基本信息、教師指導(dǎo)行為的頻次、教師的指導(dǎo)內(nèi)容、教師指導(dǎo)行為的方式以及教師指導(dǎo)行為介入的時(shí)機(jī)。通過(guò)這些維度的系統(tǒng)記錄，本研究期望能夠更精確地把握教師在繪畫教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)行為特征，從而為提升教學(xué)質(zhì)量和幼兒學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)依據(jù)。2.訪談法本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式，對(duì)于開(kāi)封市X幼兒園中所觀察班級(jí)的3名中班的美術(shù)老師進(jìn)行訪談。對(duì)于教師的訪談提綱將從是所運(yùn)用的指導(dǎo)原則（包括引導(dǎo)觀察、啟發(fā)聯(lián)想、了解幼兒構(gòu)思、自由創(chuàng)造、不斷提出新挑戰(zhàn)、因材施教、激發(fā)興趣、教授繪畫技能、培養(yǎng)個(gè)性、鼓勵(lì)幼兒、聯(lián)系生活、大膽想象、大膽作畫、表達(dá)情感）進(jìn)行訪談，準(zhǔn)確把握該教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀。3.文獻(xiàn)法我通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和書籍進(jìn)行整理得出初步的理論基礎(chǔ)，對(duì)繪畫教學(xué)活動(dòng)、教師指導(dǎo)行為、中班繪畫特點(diǎn)、繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為有基本的認(rèn)知，為本研究的開(kāi)展提供了理論依據(jù)并指明研究方向。

三．中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀分析A中班繪畫活動(dòng)的基本信息：其中教師基本信息為主班教師一名、配班教師一名、實(shí)習(xí)教師一名。幼兒基本信息為幼兒人數(shù)共27人，男生16人，女生11人。以下的表格均在繪畫教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)部分和結(jié)束部分統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。（一）中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的頻次的現(xiàn)狀本研究在開(kāi)封市X幼兒園A中班中收集整理了以下五個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)頻次的數(shù)據(jù)，見(jiàn)下表1.1注：表1.1與表1.2的指導(dǎo)總次數(shù)有偏差（如：表1.2的《開(kāi)往春天的汽車》一列的指導(dǎo)內(nèi)容總次數(shù)要少于表1.1《開(kāi)往春天的汽車》的指導(dǎo)頻次，這是因?yàn)樵诨顒?dòng)的結(jié)束部分幼兒尋求教師的表?yè)P(yáng)或建議時(shí)，教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)較為籠統(tǒng)，如：“M幼兒，你畫的真棒”無(wú)法歸類至任何一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容中，本研究者便沒(méi)有計(jì)入指導(dǎo)內(nèi)容次數(shù)中。注：表1.1與表1.2的指導(dǎo)總次數(shù)有偏差（如：表1.2的《開(kāi)往春天的汽車》一列的指導(dǎo)內(nèi)容總次數(shù)要少于表1.1《開(kāi)往春天的汽車》的指導(dǎo)頻次，這是因?yàn)樵诨顒?dòng)的結(jié)束部分幼兒尋求教師的表?yè)P(yáng)或建議時(shí)，教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)較為籠統(tǒng)，如：“M幼兒，你畫的真棒”無(wú)法歸類至任何一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容中，本研究者便沒(méi)有計(jì)入指導(dǎo)內(nèi)容次數(shù)中。表1.1教師指導(dǎo)頻次觀察記錄表《路邊的樹(shù)》《開(kāi)往春天的汽車》《電動(dòng)車頭盔》《女神節(jié)花束》《邀請(qǐng)函》平均值頻次391921351325.4由表1.1可以看出，《邀請(qǐng)函》繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)次數(shù)是13次，《開(kāi)往春天的汽車》繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)次數(shù)是19次，《電動(dòng)車頭盔》繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)次數(shù)是21次，《女神節(jié)花束》繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)的次數(shù)是35次，《邀請(qǐng)函》繪畫活動(dòng)中教師指導(dǎo)次數(shù)是13次。表1.1可以清晰的看出在這五個(gè)繪畫活動(dòng)中，《路邊的樹(shù)》的教師指導(dǎo)次數(shù)最多；《邀請(qǐng)函》的教師指導(dǎo)次數(shù)最少。這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)次數(shù)為何相差最大？本研究者總結(jié)了這兩個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)的具體流程，我們能看出一些結(jié)果。案例一：《路邊的樹(shù)》開(kāi)始部分教師集體教學(xué)，在PPT上顯示了四張不同顏色不同形狀的大樹(shù)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察大樹(shù)的外觀，并且數(shù)次提問(wèn)不同幼兒?；A(chǔ)部分幼兒圍坐桌子旁，教師統(tǒng)一描述繪畫要點(diǎn)，路邊的大樹(shù)是什么樣子的，大樹(shù)長(zhǎng)的眼睛是怎樣的，大樹(shù)在馬路邊能看到什么呢？教師對(duì)幼兒指令繪畫工具，幼兒開(kāi)始創(chuàng)作。結(jié)束部分教師收畫，期間給予幼兒表?yè)P(yáng)與建議。案例二：《邀請(qǐng)函》是3月8號(hào)女神節(jié)那天幼兒園邀請(qǐng)幼兒的女性親人來(lái)園參加活動(dòng)所制作的。教師提前為幼兒準(zhǔn)備好了貼有幼兒集體照和邀請(qǐng)?jiān)捳Z(yǔ)的折疊卡紙，幼兒需要在卡紙空白的區(qū)域畫上自己喜歡的圖案。通過(guò)這兩個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流程可以看出，《邀請(qǐng)函》的繪畫主題與要求相比《路邊的樹(shù)》更為自由，幼兒自主發(fā)揮的空間較大，教師引導(dǎo)幼兒切題的次數(shù)自然要更少。因此，當(dāng)繪畫主題不太明確、需要幼兒自主發(fā)揮想象的繪畫活動(dòng)，教師指導(dǎo)的次數(shù)要少于園內(nèi)布置的美術(shù)任務(wù)或應(yīng)對(duì)節(jié)日所開(kāi)展的繪畫活動(dòng)教師指導(dǎo)的次數(shù)。由此可見(jiàn)，繪畫主題明確的活動(dòng)，需要引導(dǎo)幼兒繪畫貼切主題，教師的指導(dǎo)次數(shù)更多，更易于幼兒的繪畫技能、相關(guān)知識(shí)、規(guī)則意識(shí)等方面的發(fā)展；而那些教師自發(fā)的、繪畫主題不硬性要求的繪畫活動(dòng)，教師則對(duì)幼兒繪畫設(shè)限更少，則引導(dǎo)幼兒次數(shù)更少，更助于幼兒個(gè)性的發(fā)展。（二）中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的內(nèi)容的現(xiàn)狀本研究在開(kāi)封市X幼兒園A中班中收集整理了以下五個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)內(nèi)容的數(shù)據(jù)，見(jiàn)下表。表1.2教師指導(dǎo)內(nèi)容觀察記錄表《路邊的樹(shù)》《開(kāi)往春天的汽車》《電動(dòng)車頭盔》《女神節(jié)花束》《邀請(qǐng)函》總計(jì)工具的選擇211116線條、形狀、色彩、構(gòu)圖137614343想象力、創(chuàng)造力10372527操作技能6226218繪畫習(xí)慣3224011繪畫紀(jì)律512019由表1.3中發(fā)現(xiàn)，在五個(gè)繪畫就教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的內(nèi)容“總計(jì)”這一列中可以看出教師對(duì)于“線條、形狀、大小、色彩、構(gòu)圖”的指導(dǎo)總次數(shù)最多，為43次；對(duì)“工具的選擇”指導(dǎo)總次數(shù)最少，為6次。將表1.3中五個(gè)繪畫活動(dòng)的教師指導(dǎo)內(nèi)容的數(shù)據(jù)制作成柱狀圖，見(jiàn)下圖。圖1.2教師指導(dǎo)內(nèi)容條形統(tǒng)計(jì)圖由表1.4可以看出，以五個(gè)繪畫中不同指導(dǎo)內(nèi)容為五部分來(lái)看，“線條、形狀、大小、色彩、構(gòu)圖”這一部分要比其它五部分的指導(dǎo)內(nèi)容多；“工具的選擇”這一部分的指導(dǎo)內(nèi)容最少。說(shuō)明A中班美術(shù)老師在開(kāi)展繪畫活動(dòng)時(shí)更注重鍛煉幼兒的藝術(shù)形式語(yǔ)言的操作技能，更不注重幼兒對(duì)不同繪畫工具的運(yùn)用。以五個(gè)不同的繪畫活動(dòng)為五個(gè)部分來(lái)看，在“線條、形狀、大小、色彩、構(gòu)圖”等藝術(shù)形式語(yǔ)言這一部分，我發(fā)現(xiàn)《女神節(jié)花束》與《邀請(qǐng)函》的次數(shù)相差最大，這是為什么呢？案例三：《女神節(jié)花束》開(kāi)始部分教師講解三八婦女節(jié)的相關(guān)知識(shí)，引出制作花束的意圖。并為幼兒準(zhǔn)備好材料、描述制作要點(diǎn)?；A(chǔ)部分在幼兒動(dòng)手操作前教師復(fù)述制作要點(diǎn)，幼兒開(kāi)始制作。先在剪好的白紙花上添加線條來(lái)代表花瓣的紋路，再用膠棒將其粘在花束外包裝卡紙上，制作過(guò)程對(duì)于幼兒集中出現(xiàn)的問(wèn)題教師統(tǒng)一說(shuō)明。如：用膠棒涂在花朵中心部位，這樣可以把花瓣向內(nèi)圈更有空間感與生命力。結(jié)束部分教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并收回作品。這個(gè)活動(dòng)不是單純的繪畫，還包含手工，對(duì)幼兒更具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。我們結(jié)合案例二和案例三來(lái)看，《女神節(jié)花束》中幼兒需對(duì)剪好的花朵增加紋路、線條，更偏重于線條、配色等的專項(xiàng)練習(xí)，而《邀請(qǐng)函》則需要幼兒在邀請(qǐng)函空白處畫上自己喜愛(ài)的圖案，注重幼兒的綜合能力、想象力、創(chuàng)造力和表象再現(xiàn)的能力發(fā)展。因此，《女神節(jié)花束》的“線條、形狀、大小、色彩、構(gòu)圖”指導(dǎo)次數(shù)要遠(yuǎn)大于《邀請(qǐng)函》的指導(dǎo)次數(shù)。（三）中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的方式的現(xiàn)狀本研究在開(kāi)封市X幼兒園A中班中收集整理了以下五個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)的方式的數(shù)據(jù)，見(jiàn)下表。表1.3教師指導(dǎo)的方式觀察記錄表《路邊的樹(shù)》《開(kāi)往春天的汽車》《電動(dòng)車頭盔》《女神節(jié)花束》《邀請(qǐng)函》總計(jì)描述5228118提問(wèn)6151114建議1235213鼓勵(lì)4249221表?yè)P(yáng)122229示范020417提供材料511119同伴支持511119引導(dǎo)11523223指令111105由表1.5發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)方式為“鼓勵(lì)”的總次數(shù)最多，是21次；教師的指導(dǎo)方式為“指令”的總次數(shù)最少，共5次。將表1.3中數(shù)據(jù)插入折線圖中，見(jiàn)下圖。圖1.3教師指導(dǎo)的方式折線圖根據(jù)圖1.3中教師指導(dǎo)的方式的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，最高點(diǎn)是“鼓勵(lì)”這一指導(dǎo)方式，最低點(diǎn)是“指令”這一指導(dǎo)方式，說(shuō)明A中班的美術(shù)教師在繪畫活動(dòng)中更注重幼兒的主觀心理體驗(yàn)，為幼兒提供了良好的精神環(huán)境，有利于幼兒專注創(chuàng)作。同時(shí)對(duì)于繪畫結(jié)果更不重視，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的畫更不漂亮或成人難以看懂。在教師指導(dǎo)的方式為“引導(dǎo)”這一指導(dǎo)方式中，《路邊的樹(shù)》與《電動(dòng)車頭盔》《邀請(qǐng)函》的數(shù)點(diǎn)相差最大，這是為什么呢？案例四：《電動(dòng)車頭盔》開(kāi)始部分教師詢問(wèn)幼兒“騎電動(dòng)車我們要帶什么”引出主題，展示幾組精美漂亮的頭盔圖片讓幼兒觀察。問(wèn)答過(guò)后讓幼兒為頭盔裝飾。基礎(chǔ)部分教師分發(fā)準(zhǔn)備好的頭盔輪廓，幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)意裝飾。結(jié)束部分幼兒上交作品同時(shí)教師給予評(píng)價(jià)，為頭盔加上“玻璃面罩”。結(jié)合以上的案例一、案例四和案例二，我們能夠看出《路邊的樹(shù)》相較《電動(dòng)車頭盔》《邀請(qǐng)函》，更要求幼兒繪畫貼切主題，當(dāng)幼兒出現(xiàn)脫離繪畫主題或教育目標(biāo)時(shí)，教師需要更多的引導(dǎo)，保證繪畫活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此，《路邊的樹(shù)》與《電動(dòng)車頭盔》《邀請(qǐng)函》的在“引導(dǎo)”這一指導(dǎo)方式中數(shù)值相差最大。（四）中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師介入的時(shí)機(jī)的現(xiàn)狀本研究在開(kāi)封市X幼兒園A中班中收集整理了以下五個(gè)繪畫教學(xué)活動(dòng)中的教師指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)的數(shù)據(jù)，見(jiàn)下表。表1.4教師指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)觀察記錄《路邊的樹(shù)》《開(kāi)往春天的汽車》《電動(dòng)車頭盔》《女神節(jié)花束》《邀請(qǐng)函》總計(jì)繪畫活動(dòng)不能順利按時(shí)的進(jìn)行時(shí)14244125幼兒作畫脫離教育目標(biāo)時(shí)8125218幼兒遇到困難尋求教師幫助時(shí)81032326當(dāng)幼兒按照老師要求尋求表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或建議時(shí)94214231教師主動(dòng)介入1021010537根據(jù)表1.4，在五個(gè)繪畫就教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)的“總計(jì)“這一列中，介入時(shí)機(jī)為“教師主動(dòng)介入”的次數(shù)最多，共37次；介入時(shí)機(jī)為“當(dāng)幼兒遇到困難尋求教師幫助時(shí)”的次數(shù)最少，共18次。將表1.4中教師介入時(shí)機(jī)的次數(shù)插入條形統(tǒng)計(jì)圖，見(jiàn)下圖。圖1.4教師指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)從上圖1.4中可以看出，教師在《路邊的樹(shù)》和《女神節(jié)花束》活動(dòng)中分別以“繪畫活動(dòng)不能順利按時(shí)的進(jìn)行時(shí)”、“當(dāng)幼兒按照老師要求尋求表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或建議時(shí)”的介入時(shí)機(jī)指導(dǎo)的次數(shù)最多。說(shuō)明教師在開(kāi)展繪畫活動(dòng)時(shí)，教師注重活動(dòng)順利的進(jìn)行，同時(shí)幼兒尋求表?yè)P(yáng)建議或鼓勵(lì)的次數(shù)多，幼兒在繪畫活動(dòng)中主動(dòng)性更強(qiáng)，能夠在繪畫中感受到樂(lè)趣。（五）訪談結(jié)果問(wèn)題一：進(jìn)行繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)您一般會(huì)怎樣開(kāi)展？S教師與D教師的開(kāi)展流程較為相近。他們均表示會(huì)先引入主題，然后幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，接著教師引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒根據(jù)觀察再進(jìn)行表達(dá)，教師進(jìn)行繪畫步驟與材料的講解，幼兒開(kāi)始創(chuàng)作。最終，教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)并與幼兒進(jìn)行了分享。F教師表示，在她的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)采取兩種教學(xué)形式：集體繪畫教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)中的繪畫教學(xué)。在集體教學(xué)中，她會(huì)展示范畫，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與模仿，以幫助他們掌握繪畫技巧。而在區(qū)域活動(dòng)中的繪畫教學(xué)，F(xiàn)教師會(huì)先確定一個(gè)主題，然后讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想象進(jìn)行自主選擇與創(chuàng)作，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。這樣的教學(xué)方式旨在促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在繪畫活動(dòng)中得到個(gè)性化的發(fā)展。G教師表示會(huì)用一個(gè)故事激發(fā)幼兒興趣，然后引出主題。接著教師出示范畫，并且介紹工具，教會(huì)孩子繪畫技能，接著讓幼兒完成作品，最后進(jìn)行分享鞏固。對(duì)繪畫活動(dòng)的開(kāi)展流程進(jìn)行訪談了解，能夠?qū)τ诮處熤笇?dǎo)行為現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出這種出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一部分原因，理解教師與幼兒在特定繪畫場(chǎng)景中的行為，從而盡可能的找出特定場(chǎng)景中教師指導(dǎo)的最佳處理方式，進(jìn)一步優(yōu)化中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)題二：在指導(dǎo)幼兒時(shí)，您的教育理念是什么？S教師：?jiǎn)l(fā)聯(lián)想、自由創(chuàng)造、提出新挑戰(zhàn)、因材施教、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)幼兒、聯(lián)系生活、大膽想象、大膽作畫。D教師：觀察、啟發(fā)聯(lián)想、自由創(chuàng)造、提出新挑戰(zhàn)、激發(fā)興趣、教授繪畫技能、鼓勵(lì)幼兒、大膽想象、大膽作畫。F教師：?jiǎn)l(fā)聯(lián)想、自由創(chuàng)造、大膽想象、大膽作畫。G教師：觀察、啟發(fā)聯(lián)想、自由創(chuàng)造。此問(wèn)題是本研究列出一系列詞語(yǔ)，請(qǐng)四個(gè)中班美術(shù)老師勾選符合自己開(kāi)展繪畫活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的理念，若還有其他的理念，老師們?cè)傺a(bǔ)充上去。從上述老師們的回答來(lái)看，四位老師都選擇了“啟發(fā)聯(lián)想”、“自由創(chuàng)造”，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力達(dá)成共識(shí)。符合《指南》中“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的發(fā)展水平以及中班幼兒美術(shù)發(fā)展階段的特點(diǎn)。問(wèn)題三：在開(kāi)展繪畫活動(dòng)時(shí)您注重培養(yǎng)幼兒的什么能力？S教師：想象力、繪畫語(yǔ)言形式的表達(dá)、積極的分享。D教師：想象力、繪畫語(yǔ)言形式的表達(dá)、情緒情感的激發(fā)。F教師：想象力、繪畫技能、觀察、創(chuàng)造。G教師：想象力、繪畫技能、繪畫語(yǔ)言形式的表達(dá)、積極的分享。此問(wèn)題依然是本研究者列出一系列詞語(yǔ)，教師對(duì)其進(jìn)行勾選，如果有其他的，進(jìn)行補(bǔ)充。上述四位老師都選擇了“想象力”，可見(jiàn)教師們?cè)诶L畫活動(dòng)中更注重培養(yǎng)幼兒的想象力。遺憾的是，教師之中只有一位教師選擇了“情緒情感的激發(fā)”，我們知道，教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定范疇要全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐不能忽視對(duì)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀所具有的導(dǎo)向、指引和塑造作用。劉志軍主編.《教育學(xué)》[M]：北京：高等教育出版社，2011:159-179.劉志軍主編.《教育學(xué)》[M]：北京：高等教育出版社，2011:159-179.

四．中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀的問(wèn)題與原因（一）教師的指導(dǎo)頻率低且不平均教師的指導(dǎo)次數(shù)少上文中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的頻次的現(xiàn)狀的表1.1中我們可以看到，平均每個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師的指導(dǎo)次數(shù)為25.4次，本班人數(shù)為27人，教師指導(dǎo)的次數(shù)不足以指導(dǎo)每人一次，其中還不包括平均分配到每一名幼兒身上，因此，本研究者所在中班的繪畫教學(xué)中教師指導(dǎo)次數(shù)較少。教師指導(dǎo)分配不平均從本研究者所收集的教師指導(dǎo)時(shí)介入時(shí)機(jī)的現(xiàn)狀中表1.4可以看出，教師“主動(dòng)介入”的次數(shù)最多。在這些主動(dòng)介入的指導(dǎo)中，教師們大多將關(guān)注點(diǎn)放在繪畫程度相對(duì)較弱或遇到困難的幼兒身上，為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)。而對(duì)于繪畫程度較好或符合主題繪畫要求的幼兒，教師往往給予的關(guān)注相對(duì)較少。這可能是由于教師沒(méi)有意識(shí)到或者不想打擾幼兒繪畫的心態(tài)。同時(shí)，也可能是幼兒性格內(nèi)向，更愿意獨(dú)自創(chuàng)作的原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)平均的去指導(dǎo)每一位幼兒的繪畫。針對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給與每一位幼兒因材施教的指導(dǎo)，對(duì)于繪畫程度較好的幼兒，教師可根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出更加深入的概念或挑戰(zhàn)，性格內(nèi)向的幼兒教師要進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，教育目標(biāo)側(cè)重其大膽的表達(dá)，多鼓勵(lì)培養(yǎng)勇敢的精神。對(duì)于經(jīng)常尋求老師幫助或者注意的幼兒，教師要側(cè)重其繪畫精細(xì)度的繪畫技能和獨(dú)立自主的繪畫習(xí)慣。教師的指導(dǎo)內(nèi)容單一繪畫工具選擇單一從教師指導(dǎo)的內(nèi)容的現(xiàn)狀圖1.2來(lái)看，教師對(duì)于“工具的選擇”指導(dǎo)次數(shù)最少，有可能導(dǎo)致繪畫呈現(xiàn)形式重復(fù)，影響幼兒繪畫多元化發(fā)展。這是由于幼兒對(duì)繪畫工具的掌握與操控能力還在發(fā)展中，在一件作品中同時(shí)運(yùn)用多重繪畫工具對(duì)于中班幼兒難度較大。教師需要循序漸進(jìn)的教幼兒使用各種工具，幼兒練習(xí)使用工具，對(duì)各種工具逐漸的熟練后，教師才能逐步放手讓幼兒在繪畫作品中使用多樣化的繪畫工具。教師更注重藝術(shù)語(yǔ)言形式的指導(dǎo)。從教師指導(dǎo)內(nèi)容的現(xiàn)狀表1.2來(lái)看，教師更在意“線條、形狀、大小、色彩、構(gòu)圖”的指導(dǎo)。對(duì)于靈感的啟發(fā)、創(chuàng)意的來(lái)源、表象的積累、情緒情感的體驗(yàn)、各種繪畫工具相配合等的指導(dǎo)較少。幼兒的繪畫創(chuàng)作是在體驗(yàn)與感知生活的基礎(chǔ)上，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予他們正確的自己的理解，在一定的情緒情感的刺激下，在紙上演繹出內(nèi)在的想法，并且這種再現(xiàn)積累到一定程度，便會(huì)萌生新的想法，也就是幼兒創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)內(nèi)容的多樣化，針對(duì)幼兒的繪畫情況進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的有效性不高教師的指導(dǎo)方式以語(yǔ)言傳授為主在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方法適宜語(yǔ)言指導(dǎo)、實(shí)物演示和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，幼兒大部分時(shí)間為動(dòng)手操作，教師若只以口頭傳授的方式進(jìn)行，幼兒很有可能聽(tīng)不懂或者能聽(tīng)懂但是不知道怎樣操作。教師可以進(jìn)行示范和演示，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物，能激發(fā)和強(qiáng)化幼兒的繪畫興趣，吸引和維持幼兒注意力。劉志軍主編.《教育學(xué)》[M]：北京：高等教育出版社，2011:159-179.劉志軍主編.《教育學(xué)》[M]：北京：高等教育出版社，2011:159-179.從上文教師指導(dǎo)的方式的現(xiàn)狀來(lái)看，在五個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)方式為“示范”的指導(dǎo)次數(shù)僅為7次，平均至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)為1.4次。因此教師的實(shí)物演示方式次數(shù)太少，不足以科學(xué)有效的幫助到幼兒。教師的評(píng)價(jià)容易籠統(tǒng)敷衍。在研究者所觀察的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的結(jié)束部分會(huì)有大量的幼兒主動(dòng)尋求教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或建議，面對(duì)每個(gè)幼兒的主動(dòng)展示，教師容易出現(xiàn)“太棒了”、“不錯(cuò)啊”等的話語(yǔ)，缺乏有效表?yè)P(yáng)和針對(duì)性建議。這可能是由于結(jié)束部分幼兒均已完成創(chuàng)作，在同一時(shí)間內(nèi)幼兒集中尋求表?yè)P(yáng)或建議，教師的精力有限的原因造成的。長(zhǎng)此以往可能會(huì)出現(xiàn)幼兒繪畫方面的進(jìn)步緩慢，繪畫技能停滯不前等問(wèn)題。這種情況下，教師可以先收齊全體幼兒的作品，待集體教學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這樣也有助于幼兒之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為之后的繪畫活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。教師指導(dǎo)主動(dòng)性強(qiáng)教師在教學(xué)上主動(dòng)性強(qiáng)說(shuō)明教師重視的態(tài)度，但是在幼兒的繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，不宜過(guò)度干涉或者設(shè)限過(guò)多，否則會(huì)達(dá)到適得其反的效果。在上文中教師指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)的現(xiàn)狀中，教師“主動(dòng)介入”次數(shù)最多，過(guò)度干涉幼兒的繪畫思路，有礙于幼兒在繪畫中的主體地位。在主題明確的繪畫活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)顯得有些“功利化”，為了切題而指令，當(dāng)幼兒的操作不符合教師的期待或者與主題相差較大時(shí)，教師便會(huì)干預(yù)，忽視了幼兒的主觀意愿。對(duì)于幼兒的脫離主題的繪畫創(chuàng)作，教師可以先詢問(wèn)幼兒為什么要這樣畫，這樣畫和我們的主題有什么聯(lián)系等問(wèn)題，理解幼兒的思維，再運(yùn)用成人的思維去思考這樣是否解釋得通，若不能，則給幼兒講解補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒重新創(chuàng)作。若可以，則保留幼兒的創(chuàng)作，不加干涉。如：在開(kāi)展《路邊的樹(shù)》活動(dòng)中，M幼兒在馬路與樹(shù)的空白處畫了許多筆直的線條與折線，教師看到后便讓幼兒畫與馬路和樹(shù)相關(guān)的事物，并且表示該幼兒已經(jīng)是中班，不能再天馬行空隨意想象了。詢問(wèn)該幼兒后，他解釋道這是管道，他是怎么將管道與馬路和樹(shù)聯(lián)系到一起，這些是否能聯(lián)系到一起老師并沒(méi)有詢問(wèn)。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)也需要足夠的耐心與時(shí)間。中班幼兒處于美術(shù)發(fā)展階段象征期，教師不應(yīng)給幼兒設(shè)限過(guò)多，應(yīng)給予幼兒充足的想象空間，先讓幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生濃厚興趣，尊重與接納幼兒的想法，對(duì)于幼兒的大膽表達(dá)給予鼓勵(lì)與支持，使幼兒洋溢在快樂(lè)輕松舒適的藝術(shù)氛圍中，情緒情感的表達(dá)與靈感便會(huì)躍然紙上。

五．中班繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀的建議與策略提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育教學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和幼兒心理學(xué)與發(fā)展特點(diǎn)素養(yǎng)。學(xué)前教育作為教育學(xué)的分支學(xué)科，是研究學(xué)前年齡階段兒童教育規(guī)律的科學(xué)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要綜合教學(xué)、美術(shù)素養(yǎng)和幼兒發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能科學(xué)有效的保證幼兒全方面健康發(fā)展。優(yōu)化幼兒教師的教育理念教師的教育理念對(duì)其語(yǔ)言行為和指導(dǎo)方式具有根本性的指引作用，這種理念也在無(wú)形中影響著幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍。因此，建立并優(yōu)化科學(xué)、正確、合理的教育理念對(duì)于教師開(kāi)展繪畫教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。教師的教育理念對(duì)其語(yǔ)言行為和指導(dǎo)方式具有根本性的指引作用，這種理念也在無(wú)形中影響著幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍。因此，建立并優(yōu)化科學(xué)、正確、合理的教育理念對(duì)于教師開(kāi)展繪畫教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。在上文的訪談?dòng)涗浿?，本研究發(fā)現(xiàn)X幼兒園中班美術(shù)教師的教育理念在某些方面存在不足，特別是在引導(dǎo)幼兒情緒情感宣泄和自我表達(dá)等情感態(tài)度方面缺乏明確的指導(dǎo)。針對(duì)這一問(wèn)題，可以借鑒瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念來(lái)加以改進(jìn)。瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)美術(shù)作為幼兒表達(dá)自我、溝通世界的工具，其重要性不言而喻。在這一理念下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱睦L畫作品的解讀者和對(duì)話者。他們需要深入理解并體驗(yàn)幼兒繪畫作品的內(nèi)涵，通過(guò)解讀和分析幼兒的繪畫，進(jìn)而理解其心靈思想和情感世界，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。此外，瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念還強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)是幼兒自主建構(gòu)和教師價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合的過(guò)程。這意味著，在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)他們自主探索和創(chuàng)作，同時(shí)，通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的審美觀念，提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。劉志軍主編.《教育學(xué)》[M]：北京：高等教育出版社，2011:159-179.提高幼兒教師的教育教學(xué)能力（1）指導(dǎo)分配平均化上文本提出教師的指導(dǎo)次數(shù)較少且無(wú)法平均的分配的問(wèn)題，本研究者建議中班美術(shù)教師在開(kāi)展繪畫活動(dòng)時(shí)，注意指導(dǎo)分配的平均化。每一位幼兒的問(wèn)題每一位幼兒都有需要指導(dǎo)的地方，也有平等的接受指導(dǎo)的權(quán)利，教師有義務(wù)為每一位幼兒進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)，在科學(xué)合理的時(shí)機(jī)及時(shí)給予幼兒幫助與指導(dǎo)，提升幼兒創(chuàng)作的自信心，優(yōu)化幼兒的繪畫體驗(yàn)，使不同繪畫水平的幼兒能夠得到同等程度的進(jìn)步與提升。（2）指導(dǎo)內(nèi)容多樣化對(duì)于上文本研究者提出的指導(dǎo)內(nèi)容單一化問(wèn)題，本研究者建議美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，兼顧幼兒繪畫情況、幼兒紀(jì)律情況、幼兒良好習(xí)慣的形成、材料的選擇與投放情況等各方面的引導(dǎo)。同時(shí)，在指導(dǎo)時(shí)要視情況而定，注意特定的情景，幼兒的繪畫水平及性格，在充分觀察理解幼兒的繪畫后給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹趯W(xué)前教育的五大領(lǐng)域中，每一個(gè)領(lǐng)域都是其他領(lǐng)域的融合與延申，我們無(wú)法割裂的看待。同樣，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)融入其他領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。在繪畫活動(dòng)中，我們不僅要指導(dǎo)淺層的繪畫符號(hào)、技能和繪畫工具，也要潛移默化的培養(yǎng)幼兒的思維力、表達(dá)能力、人際交往能力，溝通內(nèi)力、審美情趣、生活習(xí)慣、課外知識(shí)、情緒情感等。不以單一的教育目標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒，切實(shí)的做到多元化發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)的有效性與科學(xué)性教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意對(duì)于某一部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)或建議，避免簡(jiǎn)單無(wú)效的口頭表?yè)P(yáng)。例如：我覺(jué)得你的構(gòu)圖錯(cuò)落有致，看起來(lái)很舒服。再如：老師認(rèn)為這次你的作品想法很好，下次可以把配色鮮艷一些就更好了。另外，教師應(yīng)熟知幼兒的繪畫發(fā)展階段，在幼兒特定的繪畫特征與繪畫能力的基礎(chǔ)上評(píng)估幼兒，不以成人的視角與審美進(jìn)行反饋。例如本研究的研究對(duì)象中班幼兒基本處于象征期，此階段兒童視覺(jué)形象的感受力有所提高，逐漸能意識(shí)自己所畫的形象與實(shí)物之間的關(guān)系，開(kāi)始有目的地創(chuàng)造形體，有明確的表達(dá)意圖。王任梅主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》[M]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2020:35-42王任梅主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》[M]：北京：北京師范大學(xué)出版社，2020:35-42（4）介入時(shí)機(jī)合理化選擇合理的介入時(shí)機(jī)，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力與豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。當(dāng)幼兒在聚精會(huì)神的創(chuàng)作時(shí)，教師最好不要在幼兒旁邊復(fù)述要求與指導(dǎo)，留給幼兒安靜舒適輕松的創(chuàng)作氛圍，他們的注意只聚焦于想象創(chuàng)造中，有利于幼兒專注力的發(fā)展。反之，雖然教師的指導(dǎo)次數(shù)增加，但是這并不是幫助幼兒的有效指導(dǎo)，反而還有可能打斷幼兒的思路。那么什么時(shí)候介入更合理呢？本研究者認(rèn)為當(dāng)幼兒由于某個(gè)困難無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予幼兒幫助與支持，但是不宜過(guò)于直接與頻繁，可以通過(guò)提問(wèn)，建議等方式引導(dǎo)幼兒自主化解一些難題。提高幼兒教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)幼兒美術(shù)教師需具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，以樹(shù)立榜樣并有效指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)他們美術(shù)能力的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要勇于實(shí)踐，不斷夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)審美情趣，提高美術(shù)創(chuàng)作能力，并能夠?qū)⒆陨碜吭降拿佬g(shù)能力有效應(yīng)用于幼兒教學(xué)中。通過(guò)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教師能夠更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而推動(dòng)他們美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。幼兒園及管理者應(yīng)充分尊重與理解幼兒教師增加幼兒美術(shù)教師的“留白”時(shí)間幼兒教師的工作內(nèi)容是復(fù)雜多樣的。首先，宏觀社會(huì)中教師的工作是多樣繁雜的。無(wú)論是班級(jí)組織的小型活動(dòng)，還是幼兒園組織的大型活動(dòng)，或是社會(huì)針對(duì)幼兒園所舉行的活動(dòng)。均需要幼兒教師去分配時(shí)間精力去準(zhǔn)備，在不影響班級(jí)正常一日活動(dòng)的情況下，教師均以加班的形式準(zhǔn)備。其次，教師在班級(jí)中的一日安排是復(fù)雜的。一個(gè)班級(jí)有主班、配班和保育員，三位老師各司其職又互相幫忙。主班老師不但面對(duì)年齡、個(gè)性、發(fā)展?jié)摿Ω鞑幌嗤挠變?，而且教師既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展智力，既要關(guān)注理論知識(shí)，又要培養(yǎng)實(shí)踐技能，既要立足現(xiàn)在。又要著眼未來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，兼顧德智體美各個(gè)方面。周蕾.基于瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念的學(xué)前美術(shù)教育探究[J].試題與研究,2020(31):53-54.周蕾.基于瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念的學(xué)前美術(shù)教育探究[J].試題與研究,2020(31):53-54.減少形式化的美術(shù)主題活動(dòng)幼兒園開(kāi)展一些美術(shù)主題活動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師會(huì)過(guò)度重視，導(dǎo)致過(guò)分的引導(dǎo)幼兒去切題甚至指令式畫畫，使其作品具有“教師的思想”和“幼兒的繪畫水平”。忽視了幼兒畫畫最初的意愿與教育理念，幼兒畫畫不再是自主表達(dá)、情感宣泄、體驗(yàn)樂(lè)趣。同時(shí)，這也增加了教師組織活動(dòng)的難度，因此,減少形式化的美術(shù)主題活動(dòng)，能夠增加幼兒與教師的幸福感。（三）家長(zhǎng)及社會(huì)應(yīng)當(dāng)信任與協(xié)助幼兒教師家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題時(shí)不但要聽(tīng)幼兒的描述，更要與幼兒教師進(jìn)行平和溝通，幼兒教師均受到幼兒相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在一些問(wèn)題上會(huì)有自己的處理方式，信任與理解教師的行為，并且協(xié)助教師為幼兒的健康發(fā)展共同努力。家長(zhǎng)與幼兒教師形成合力，共同守護(hù)幼兒茁壯成長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師是不可或缺的兩大支柱。只有當(dāng)這兩者形成有效的合作與配合，才能確保孩子們?cè)诮】怠⒑椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。首先，家長(zhǎng)與幼兒教師的合力有助于為孩子們營(yíng)造一個(gè)統(tǒng)一、連貫的教育環(huán)境。家長(zhǎng)是孩子們的第一任教育者，他們的言傳身教、家庭氛圍、教育方式等都會(huì)深深影響孩子的成長(zhǎng)。而幼兒教師則負(fù)責(zé)在園所中為孩子們提供系統(tǒng)的教育，幫助他們適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)社交技能，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)和教師在教育理念、教育方法上達(dá)成一致時(shí)，孩子們就能在不同場(chǎng)合中得到一致的教育引導(dǎo)，從而更好地成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)與幼兒教師的合力有助于提升教育效果。家長(zhǎng)可以在家庭中為孩子們提供情感支持，幫助他們建立安全感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。而教師則可以在幼兒園中通過(guò)專業(yè)的教育活動(dòng)和互動(dòng)，幫助孩子們發(fā)展智力、培養(yǎng)習(xí)慣、提升技能。當(dāng)兩者形成合力時(shí)，孩子們就能在家庭和幼兒園中得到全方位、多層次的教育支持，從而取得更好的教育效果。此外，家長(zhǎng)與幼兒教師的合力還能促進(jìn)彼此間的溝通與交流。通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)進(jìn)校園等活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師可以更加深入地了解彼此的教育理念、教育方式以及孩子們?cè)诩彝ズ陀變簣@中的表現(xiàn)。這種溝通與交流有助于增進(jìn)彼此的理解與信任，從而建立起更加緊密的教育合作關(guān)系。最后，家長(zhǎng)與幼兒教師的合力也是推動(dòng)幼兒教育改革與發(fā)展的重要力量。家長(zhǎng)和教師可以共同探索、嘗試新的教育理念和方法，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育服務(wù)。同時(shí)，他們還可以共同參與到幼兒園的教育管理中來(lái)，為幼兒園的改進(jìn)與發(fā)展出謀劃策。社會(huì)媒體傳播幼兒園正能量，為學(xué)前教育提供良好社會(huì)底色我們總是能聽(tīng)到周圍人說(shuō)幼兒園教師欺凌幼兒事件或是看到網(wǎng)絡(luò)上各種揪心的幼兒園教師虐待視頻，但是我們卻對(duì)那些滿滿正能量全心全意為幼兒付出所有心血的教師典范鮮為關(guān)注。社會(huì)媒體在傳播幼兒園正能量和塑造學(xué)前教育良好社會(huì)底色方面扮演著至關(guān)重要的角色。在當(dāng)今信息社會(huì)，媒體的力量