緒論1.1選題緣由1.1.1合作行為在幼兒發(fā)展中的重要性當(dāng)今世界飛速發(fā)展，充滿了既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的時(shí)代。皮亞杰在他的《兒童的道德與判斷》一書(shū)中指出：“孩子們和同齡人一起協(xié)作時(shí)，可以引起他們對(duì)這個(gè)世界有更廣泛的認(rèn)識(shí)?！盧EF_Ref31267\w\h[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社交方面對(duì)“5-6歲的孩子實(shí)現(xiàn)能夠和同齡人友好相處”的目的進(jìn)行了闡述，這就需要孩子們能夠和他們的伙伴們進(jìn)行協(xié)作，在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠共同解決問(wèn)題。我們認(rèn)為，幼兒園要給孩子們更多的幫助，讓他們?cè)趯?shí)際的行動(dòng)中感受到合作的重要，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行協(xié)作。因此，我們認(rèn)為，合作行為不僅對(duì)兒童的社會(huì)行為起到了很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)兒童的情感發(fā)展也起到了很大的促進(jìn)作用。1.1.2建構(gòu)游戲有利于幼兒合作行為的發(fā)展在幼兒的一生中，玩耍是幼兒最重要的學(xué)習(xí)形式，玩耍也是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種最適宜的方法。建構(gòu)式的游戲是集操作性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性于一體的，它既可以培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)他們的建構(gòu)技巧，豐富他們的主體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是最能表現(xiàn)出他們?cè)诮?gòu)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為如協(xié)商、謙讓、合作等。1.1.3對(duì)研究大班幼兒合作行為的興趣大班幼兒具備了較為成熟的建構(gòu)技能，且有一定的社會(huì)交往能力，他們更愿意與更多的材料和同伴互動(dòng)，并愿意分工合作，希望自己的作品以群體的方式呈現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，5歲的兒童在與他人接觸的過(guò)程中就已經(jīng)形成了一種協(xié)作的形式，并且其交流方式也逐步向社會(huì)化和結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展。REF_Ref31365\w\h[2]因此，大班幼兒的合作行為發(fā)育速度是最快的，也是進(jìn)行合作行為訓(xùn)練的最佳時(shí)間。1.2研究意義1.2.1理論意義通過(guò)對(duì)大班兒童在建構(gòu)式游戲中的協(xié)作行為進(jìn)行觀測(cè)，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行訪問(wèn)與觀測(cè)，對(duì)其目前的狀況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，對(duì)有典型意義的實(shí)例進(jìn)行了剖析，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行了剖析，并對(duì)其成因進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。在一定程度上可以提高幼兒園大班建構(gòu)游戲的游戲質(zhì)量，豐富有關(guān)建構(gòu)游戲和幼兒合作行為的相關(guān)理論。1.2.2實(shí)踐意義本文以大班幼兒的合作行為為研究對(duì)象，探討了其在建構(gòu)游戲過(guò)程中的表現(xiàn)特征和存在的問(wèn)題，并提出了一條切實(shí)可行的引導(dǎo)途徑，以幫助老師引導(dǎo)兒童參與的行為，提升他們的協(xié)作精神，推動(dòng)他們的社會(huì)化發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1關(guān)于建構(gòu)游戲的研究關(guān)于建構(gòu)游戲中的材料投放的研究Elkin.C表示，由于兒童對(duì)積木材料的需求很大，因此，積木的數(shù)目要盡量多。REF_Ref31404\w\h[3]然而，我國(guó)的戴文青則指出，若將太多的積木素材投入到幼兒階段，對(duì)于處在探究與發(fā)現(xiàn)階段的兒童而言，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感覺(jué)刺激，從而產(chǎn)生無(wú)所適從的負(fù)面反應(yīng)。REF_Ref31434\w\h[4]關(guān)于幼兒的建構(gòu)水平的研究根據(jù)外國(guó)學(xué)者約翰遜的說(shuō)法，兒童的建構(gòu)層次大體可以劃分為七個(gè)時(shí)期，在2-3歲時(shí)，建構(gòu)的技能已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了，他們會(huì)將建構(gòu)的物體，比如方塊，然后慢慢地出現(xiàn)平鋪，堆高，延長(zhǎng)等建構(gòu)動(dòng)作。3歲之后，有輕微的結(jié)構(gòu)化動(dòng)作表現(xiàn)；4-6歲兒童不但能夠模擬并構(gòu)建日常所見(jiàn)的建筑，還能有一些角色扮演的成分，孩子們更能給自己所建造的建筑起名字，建構(gòu)出來(lái)的建筑也與現(xiàn)實(shí)中的建筑更加相似。REF_Ref31463\w\h[5]關(guān)于建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性的研究游戲作為兒童最喜歡的一種行為，它在兒童的生命中占據(jù)著重要的地位，近幾年來(lái)，伴隨著幼兒園的快速發(fā)展，人們也紛紛對(duì)兒童早期教育提出了更高的需求。建構(gòu)性游戲是兒童早期教育的一個(gè)主要內(nèi)容，它對(duì)提高兒童的素質(zhì)，達(dá)到兒童的教育目的具有十分重要的意義。林艷芳在增加了建構(gòu)游戲的難度后，觀察到兒童的協(xié)作活動(dòng)明顯增加。REF_Ref31499\w\h[6]陳利敏認(rèn)為，在建構(gòu)游戲過(guò)程中，可以將沖突的概念融入到游戲中，讓孩子們?cè)诨ハ鄥f(xié)作中學(xué)會(huì)如何化解沖突，從而提升彼此之間的協(xié)作能力和協(xié)作程度。REF_Ref31528\w\h[7]皋潤(rùn)璽認(rèn)為，進(jìn)行建構(gòu)游戲可以幫助他們充實(shí)大班兒童的生活體驗(yàn)，增加他們的有關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大他們的想象力，促進(jìn)他們更愿意和他們的伙伴進(jìn)行交流和交流，讓他們的整體素養(yǎng)得到提升。REF_Ref31564\w\h[8]丁海東認(rèn)為，建構(gòu)游戲的順利開(kāi)展，不僅僅為幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了載體，同時(shí)也鍛煉了幼兒的眼手協(xié)調(diào)能力，為幼兒創(chuàng)新意識(shí)和想象力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。REF_Ref31587\w\h[9]林菁認(rèn)為，開(kāi)展教育最本質(zhì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒主體性的主要渠道。REF_Ref31610\w\h[10]由此可見(jiàn)，建構(gòu)游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展和思維發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的功能。1.3.2關(guān)于幼兒合作行為的研究關(guān)于幼兒合作行為的特點(diǎn)的研究目前，我國(guó)的研究主要集中在幼兒園合作策略、合作對(duì)象和年齡特征等方面。雖然不同的學(xué)者得出了不同的結(jié)論，但是也存在著一定的共通點(diǎn)。在合作戰(zhàn)略方面，兒童的合作行為會(huì)隨著年齡的增加而逐漸趨于復(fù)雜，合作行為也會(huì)隨之增加。REF_Ref31636\w\h[11]在同伴的性別上，一些研究者發(fā)現(xiàn)，兒童的合作行為不存在性別差異。REF_Ref31659\w\h[12]也有人提出，男女兒童在合作中存在著差異，異性兒童更傾向于合作。REF_Ref31685\w\h[13]李香玲在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)女生比男生更喜歡協(xié)作，且更喜歡同伴之間的協(xié)作。REF_Ref3084\w\h[14]從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，李幼穗等在幼兒園、小學(xué)開(kāi)展了兒童的合作行為研究，并采用"賽車(chē)比賽實(shí)驗(yàn)"的方法，證明兒童的合作行為隨年級(jí)增加而增強(qiáng)。REF_Ref3316\w\h[15]兒童的合作行為在性質(zhì)上和成年人一樣，但因?yàn)樗麄兊哪挲g特征，他們的合作行為比較單一，這體現(xiàn)在：因?yàn)樗麄兊哪挲g特征，他們的合作觀念還處在初級(jí)階段，他們的協(xié)作沒(méi)有規(guī)劃和組織。由于外部環(huán)境的影響，雙方的協(xié)作很可能出現(xiàn)失衡，從而導(dǎo)致雙方的協(xié)作中斷。王曉娟在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中，兒童在進(jìn)行協(xié)作時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)孩子的目的都會(huì)改變，從而導(dǎo)致他們之間的合作關(guān)系突然中斷。REF_Ref31721\w\h[16]關(guān)于幼兒合作行為的重要性的研究Eberhardt該研究認(rèn)為，幼兒在與同齡人的協(xié)作中易于形成共同感知，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)和社會(huì)化發(fā)展。REF_Ref1984\w\h[17]皮亞杰認(rèn)為，幼兒與同伴的協(xié)作對(duì)其人格的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。REF_Ref31267\w\h[1]王囡提出，合作行為的發(fā)展不但可以對(duì)幼兒現(xiàn)有的心理活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響，還可以對(duì)幼兒今后的社交適應(yīng)能力產(chǎn)生一定的預(yù)測(cè)性能力。REF_Ref2068\w\h[19]1.3.3關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的研究關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的現(xiàn)狀的研究關(guān)于建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外的研究者各有觀點(diǎn)。Brownell和Carriger得出結(jié)論驗(yàn)證了隨著幼兒年齡的增加，年紀(jì)較大的幼兒往往比年紀(jì)較小的幼兒呈現(xiàn)出更多的合作方式，由最開(kāi)始的兩人合作變化為多人合作，在合作中，解決問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)策略也會(huì)不斷提高，更多地使用語(yǔ)言交流與溝通，進(jìn)而促進(jìn)合作順利開(kāi)展。REF_Ref2111\w\h[20]WilliamStein通過(guò)對(duì)幼兒展開(kāi)培訓(xùn)之后得出相較于男生來(lái)說(shuō)，女生在所進(jìn)行的活動(dòng)中更傾向于采取協(xié)作行動(dòng)。REF_Ref2140\w\h[21]郭迪等對(duì)中班幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：兒童在建構(gòu)的過(guò)程中，很少有機(jī)會(huì)參與到建構(gòu)活動(dòng)中來(lái)，而且以并行活動(dòng)居多；目前兒童建構(gòu)區(qū)的合作狀況是以偶然的友善為主，并帶有少許非友善的協(xié)作；當(dāng)合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒解決問(wèn)題的能力還有待提高。REF_Ref2284\w\h[24]沈冬妮等人選取大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的代表性案例進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：大班多數(shù)幼兒處于平行游戲或聯(lián)合游戲階段；幼兒往往被動(dòng)加入合作；合作行為持續(xù)時(shí)間短暫。REF_Ref2206\w\h[23]王敏的研究結(jié)果表明，在大班建構(gòu)游戲中，兒童的協(xié)作表現(xiàn)出了男女間的不同，他們更愿意和同伴一起參與；在比賽中表現(xiàn)出了較為穩(wěn)固的隊(duì)伍配合；兒童的協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略向多樣化方向發(fā)展。REF_Ref2284\w\h[24]楊雨通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行了小組試驗(yàn)，在兒童自主的、老師的兩種組織形態(tài)下，在建構(gòu)游戲過(guò)程中的協(xié)作行為進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：在各種建構(gòu)游戲中，在教師的組織方式下，有更多的高層次的協(xié)作行為出現(xiàn)在老師的組織中。從男女兒童的性別差異來(lái)看，女生的協(xié)作行為多于男生，女生的建構(gòu)游戲總體上高于男生。REF_Ref3104\w\h[25]歐陽(yáng)娟等人從合作對(duì)象、合作意愿、合作策略三個(gè)方面觀察并分析建構(gòu)游戲中幼兒的合作行為，研究結(jié)果表明：在同伴關(guān)系中，幼兒更多地參與同伴間的協(xié)作活動(dòng)；就合作意向而言，參與構(gòu)建游戲的兒童中，女性兒童較多；在合作戰(zhàn)略上，大班的幼兒在進(jìn)行協(xié)作時(shí)，更多地采用了積極的言語(yǔ)，注重了言語(yǔ)技能，其口頭表達(dá)能力比中班和小班幼兒有了很大的提高，并且大多數(shù)的幼兒都可以在他人的提議和邀請(qǐng)下進(jìn)行協(xié)作。REF_Ref3133\w\h[26]洪夢(mèng)雪從合作行為對(duì)象、合作行為模式、合作行為水平和合作結(jié)果四個(gè)角度來(lái)考察和分析了大班建構(gòu)游戲中的合作行為。她認(rèn)為：就合作行為的目標(biāo)而言，兒童合作行為的男女差異非常大，同類型的兒童進(jìn)行合作的頻率要比不同類型的兒童要多，而女生進(jìn)行的合作也要比男生多得多；在兒童的合作行為類型上，以積極的合作行為為主，一般的合作行為次之，負(fù)面的合作模式次之；在幼兒的協(xié)作行為層次上，大班的兒童的協(xié)作水平基本上處于自發(fā)的協(xié)作狀態(tài)；從實(shí)驗(yàn)的研究成果來(lái)看，大班兒童在參與建構(gòu)性游戲時(shí)，其合作的成功機(jī)率仍然比較高。REF_Ref3185\w\h[27]關(guān)于建構(gòu)游戲中大班幼兒合作行為存在的問(wèn)題的研究歐陽(yáng)娟和其他學(xué)者的研究表明，在大班建構(gòu)游戲中，兒童的合作表現(xiàn)出了如下的問(wèn)題：性別的合作太少；從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層次上來(lái)說(shuō)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度是有差別的；在戰(zhàn)略層面上，存在著不恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作戰(zhàn)略；在協(xié)作績(jī)效方面，存在較多的投訴現(xiàn)象。REF_Ref3133\w\h[26]洪夢(mèng)雪發(fā)現(xiàn)，在大班級(jí)結(jié)構(gòu)式游戲中，兒童的協(xié)作表現(xiàn)出如下幾個(gè)方面：男女兒童的協(xié)作程度太低；幼兒報(bào)告的發(fā)生率較高；缺乏高層次的協(xié)作；一些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)成他們所期望的學(xué)習(xí)成效。REF_Ref3185\w\h[27]肖紫薇認(rèn)為，在大班建構(gòu)游戲中，兒童的協(xié)作活動(dòng)表現(xiàn)出了以下幾個(gè)問(wèn)題：協(xié)作意圖不強(qiáng)，容易被干擾；協(xié)作能力不足，戰(zhàn)略執(zhí)行效率不高；協(xié)作進(jìn)展與規(guī)劃成果不符；兒童的建構(gòu)技巧不足，致使他們的協(xié)作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間較少。REF_Ref3456\w\h[30]關(guān)于影響幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的因素的研究郭迪等人從老師的角度對(duì)小班兒童在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)的協(xié)作活動(dòng)缺乏的因素進(jìn)行了探討，認(rèn)為這主要是由于兒童缺乏協(xié)作精神；兒童的個(gè)性尚不穩(wěn)固，情緒波動(dòng)較大；兒童的交流技能較弱；兒童和他們的同伴有不同的習(xí)慣。REF_Ref2183\w\h[22]王敏認(rèn)為影響幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的因素有：認(rèn)知因素、個(gè)性因素和環(huán)境因素。REF_Ref2284\w\h[24]洪夢(mèng)雪認(rèn)為幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒合作行為存在問(wèn)題的成因是：幼兒對(duì)性別角色的刻板印象或建構(gòu)喜好不同；幼兒解決問(wèn)題的能力不足或區(qū)域規(guī)則設(shè)置不科學(xué)；幼兒沒(méi)有明確的建構(gòu)主題或?qū)?gòu)主題不感興趣；幼兒沒(méi)有掌握合作技巧。REF_Ref3185\w\h[27]楊慧垚從幼兒和教師兩個(gè)方面分析影響因素得到結(jié)論：從幼兒自身方面來(lái)說(shuō)，幼兒年齡特點(diǎn)與性格特征、幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低、幼兒的社交能力不足均對(duì)其合作行為產(chǎn)生一定的影響。從教師的角度來(lái)看，教師對(duì)幼兒的教育觀念與協(xié)作觀，教師對(duì)幼兒的合作行為缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒的教育評(píng)估對(duì)幼兒的合作行為有一定的影響。REF_Ref3639\w\h[34]關(guān)于提升建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的策略的研究有關(guān)于合作行為的培養(yǎng)和提升一直是研究的熱點(diǎn)，研究者從不同角度進(jìn)行了論述。從教師自身角度，郭迪等人認(rèn)為第一，在兒童早期協(xié)作方面加強(qiáng)老師之間的交流；第二，要從兒童的不同出發(fā)，發(fā)展出一種以兒童為本的教育理念；第三，要加強(qiáng)對(duì)兒童協(xié)作學(xué)習(xí)的重視；第四是要引導(dǎo)老師和父母進(jìn)行主動(dòng)的交流和溝通。REF_Ref2183\w\h[22]在建構(gòu)游戲情境的視角下，王敏認(rèn)為在游戲中如何對(duì)兒童的協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)要求不同性別的協(xié)作主體，以提高男孩和女孩之間的協(xié)作能力；第二，為兒童進(jìn)行建構(gòu)游戲提供了充足的構(gòu)造素材，營(yíng)造了寬松的環(huán)境；第三，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為兒童創(chuàng)造出良好的協(xié)作機(jī)會(huì)。REF_Ref2284\w\h[24]楊雨針對(duì)大班兒童建構(gòu)性游戲的特征及影響因素，在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的思考：首先，要發(fā)揮其共有意向，促進(jìn)兒童與其伙伴間的聯(lián)系；第二，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定建構(gòu)題材，為學(xué)生的合作活動(dòng)創(chuàng)造合適的素材；第三，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入結(jié)構(gòu)性的玩耍中，指導(dǎo)兒童的協(xié)作能力的培養(yǎng)。REF_Ref3104\w\h[25]繆晨斐認(rèn)為，要促進(jìn)兒童的協(xié)作學(xué)習(xí)，首先要在玩耍中發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神；第二，布置有助于兒童進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教材；第三，要營(yíng)造有利于兒童協(xié)作活動(dòng)的環(huán)境；第四，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力,促使高效合作行為的產(chǎn)生。REF_Ref3793\w\h[38]莊莉從建構(gòu)游戲的各個(gè)時(shí)期入手，針對(duì)各時(shí)期兒童的發(fā)展特點(diǎn)，分別制定了以下幾種發(fā)展對(duì)策：一是在“零協(xié)作”時(shí)期，加強(qiáng)兒童間的交流；第二，在有意圖的協(xié)作博弈中，對(duì)同伴沖突進(jìn)行了理性的化解；第三，自適應(yīng)協(xié)作博弈時(shí)期，促進(jìn)了游戲過(guò)程中的共同協(xié)作；第四、合作式活動(dòng)期，對(duì)兒童的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。REF_Ref3816\w\h[39]1.3.4研究述評(píng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的總結(jié)，我們可以看出，前人的研究有以下幾個(gè)特征：（1）在研究的內(nèi)容上，有關(guān)兒童的合作行為的研究比較成熟，有很多的內(nèi)容，而與此有關(guān)的研究主要局限在建構(gòu)游戲的功能和教師的指導(dǎo)上。（2）在研究手段上，大部分的研究都是通過(guò)觀察，問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。本研究采用文獻(xiàn)法，對(duì)大班建構(gòu)性游戲中兒童的協(xié)作行為進(jìn)行了調(diào)查，并指出了過(guò)去研究中的一些缺陷：（1）對(duì)兒童協(xié)作行為進(jìn)行建構(gòu)性行為的研究很少（2）在研究方式上，因?yàn)閮和昙o(jì)尚小，所以本研究采用的是以老師或父母為主的調(diào)查方式，忽視了兒童的意愿；實(shí)驗(yàn)方法很難對(duì)變數(shù)進(jìn)行控制，而且兒童的行動(dòng)也不是在正常的情況下進(jìn)行的，所以得出的結(jié)果未必具有科學(xué)性和合理性，也就不能更好地理解兒童的真實(shí)行為。1.4核心概念的界定1.4.1建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，這是一個(gè)拉丁語(yǔ)“construere”的單詞，它的本意是建造。這種游戲最初起源于中國(guó)古老的“七巧板”，是孩子們利用七個(gè)平面的形狀，通過(guò)排列組合而形成各種形狀。丁海東提出，建構(gòu)游戲就是指孩子們按照自己的想象和愿望去構(gòu)思和構(gòu)建，表現(xiàn)出某種東西的形狀，是他們對(duì)真實(shí)世界的一種有創(chuàng)意的反應(yīng)。REF_Ref3852\w\h[40]在朱若華看來(lái)，建構(gòu)活動(dòng)就是使用不同的建筑材質(zhì)和玩具來(lái)建造的活動(dòng)。REF_Ref3881\w\h[41]《幼兒教育辭典》中將建構(gòu)游戲理解為給孩子們提供不同的構(gòu)造材料的玩具（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土、雪、石子等），進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。REF_Ref3914\w\h[42]總而言之，在本文的研究中，建構(gòu)游戲就是兒童對(duì)建構(gòu)材料（積木、積塑、石頭等）的自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而能夠體現(xiàn)周邊真實(shí)的生活。1.4.2幼兒合作行為許多學(xué)者對(duì)兒童合作行為進(jìn)行了探索，并給出了不同的可操作性概念。黃苑指出，幼兒的合作就是幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中，積極地合作，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，并在和同齡人的合作中，達(dá)到自己的目的。REF_Ref3943\w\h[43]于小琴提出，“協(xié)作”指的是幼兒在與同齡人的交往中，通過(guò)與同齡人之間的協(xié)作，從而達(dá)到一個(gè)特定的目的。REF_Ref3972\w\h[44]《心理學(xué)大詞典》漢語(yǔ)中對(duì)“合作”的界定是：兩個(gè)或多個(gè)人出于某種目的，通過(guò)集體行動(dòng)來(lái)達(dá)成某種目的，是人與人之間達(dá)到的最高級(jí)的協(xié)作關(guān)系。REF_Ref4005\w\h[45]陳琴等人提出，具有相同的協(xié)作目的是開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)的先決條件，接著，在協(xié)作情緒的驅(qū)使下，兒童通過(guò)恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作技巧與他人協(xié)商、溝通和協(xié)作，最終達(dá)到了一個(gè)共同的目的，是一種主動(dòng)的社交交往。REF_Ref4060\w\h[46]邁克爾·托馬斯洛認(rèn)為，合作行動(dòng)是一種由多個(gè)兒童共同參加的、以目標(biāo)為指導(dǎo)的協(xié)作問(wèn)題的交互活動(dòng)。REF_Ref4149\w\h[47]Garnier,Catherine,Latour,Alain認(rèn)為，團(tuán)體中的全體成員，以達(dá)到一個(gè)相同的目的，并因此而團(tuán)結(jié)起來(lái)，稱為協(xié)作。REF_Ref4172\w\h[48]綜上所述，在本文中，幼兒的合作行為就是為了達(dá)成某一特定的目的，和伙伴們主動(dòng)地去解決遇到的困難，使他們的目的達(dá)到最大程度的實(shí)現(xiàn)。2研究設(shè)計(jì)2.1研究目的本文本著“以兒童為中心”的教學(xué)思想，通過(guò)對(duì)大班兒童建構(gòu)的游戲的觀察、與老師、兒童的訪談等方式，掌握大班兒童在建構(gòu)游戲過(guò)程中的協(xié)作行為的狀況。通過(guò)對(duì)大班兒童建構(gòu)的游戲過(guò)程中的協(xié)作行為進(jìn)行考察，并通過(guò)對(duì)有代表性的案例的分析，來(lái)探索大班兒童在建構(gòu)游戲過(guò)程中的協(xié)作行為的問(wèn)題及其成因。2.2研究?jī)?nèi)容本文的研究協(xié)作分為四個(gè)部分：（1）通過(guò)對(duì)淮安市Q園大班幼兒合作行為的觀測(cè)和錄像，對(duì)他們合作行為的目標(biāo)，內(nèi)容，數(shù)量，結(jié)果進(jìn)行了研究；（2）通過(guò)訪談，掌握幼兒在建構(gòu)式游戲中的思維方式以及老師對(duì)幼兒在建構(gòu)式游戲中的協(xié)作行為的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)方式；（3）通過(guò)對(duì)有代表性的個(gè)案進(jìn)行了觀察與訪問(wèn)，并對(duì)目前的大班建構(gòu)式游戲中兒童的協(xié)作行為所面臨的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行了研究；（4）在此基礎(chǔ)上，針對(duì)提高兒童協(xié)作活動(dòng)的頻度與質(zhì)量，提供了一些可行的對(duì)策。2.3研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象為淮安市Q園大四、大五班共70名幼兒及4名幼兒教師，幼兒包括37名男孩，33名女孩。2.4研究方法2.4.1文獻(xiàn)法通過(guò)對(duì)“幼兒合作”、“合作行為”、“建構(gòu)游戲”等相關(guān)主題的期刊、碩博論文等文獻(xiàn)資料的搜集，對(duì)此研究所涉及的理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和綜述，了解目前其他研究者在這方面研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，為本研究的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.4.2觀察法本研究利用觀察法，對(duì)淮安市Q園大四、大五班70名幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，通過(guò)對(duì)合作活動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、數(shù)量、結(jié)果、合作策略和合作水平等六個(gè)維度的考察和紀(jì)錄。在這段時(shí)間里，研究者們用旁觀者的角度將大班兒童建構(gòu)游戲的全過(guò)程都記錄下來(lái)，在玩的時(shí)候，沒(méi)有打擾到兒童和老師的引導(dǎo)，在得到這些信息之后，他們會(huì)對(duì)所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析，從而形成一份研究數(shù)據(jù)。2.4.3訪談法本研究采取正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方式，在開(kāi)展實(shí)地觀察研究的同時(shí)，對(duì)淮安市Q園大四、大五班的70名幼兒和4名幼兒教師進(jìn)行訪談。在對(duì)幼兒進(jìn)行非正式采訪時(shí)，采用了與幼兒進(jìn)行溝通的方式。通過(guò)對(duì)老師進(jìn)行的正規(guī)訪談，可以更好地理解目前的兒童合作行為的認(rèn)識(shí)和老師采取的教育方式，從而能夠?qū)和献餍袨橹谐霈F(xiàn)問(wèn)題的原因有一個(gè)側(cè)面的認(rèn)識(shí)。2.4.4案例分析法本文通過(guò)對(duì)淮安市Q園師幼交往活動(dòng)情況的調(diào)查，對(duì)其中一些具有典型意義的個(gè)案進(jìn)行了深度的剖析和研究，并對(duì)兒童參與構(gòu)建活動(dòng)中的協(xié)作行為問(wèn)題及其成因進(jìn)行了剖析。3大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的現(xiàn)狀分析在此基礎(chǔ)上，我們搜集了30個(gè)建構(gòu)型的游戲錄像。搜集數(shù)據(jù)后，以大班兒童的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)為研究樣本，以觀察其所搜集的影像，以探究其參與建構(gòu)活動(dòng)之動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、次數(shù)、結(jié)果、策略、水平等六個(gè)維度進(jìn)行觀察和記錄，最后對(duì)收集到的78次合作行為進(jìn)行分析。3.1大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的對(duì)象分析本文通過(guò)對(duì)淮安市Q園大班兒童進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲研究，結(jié)果表明，兒童之間的協(xié)作活動(dòng)具有明顯的兩性差別，因?yàn)槟信g的結(jié)合方式不一樣，它們發(fā)生的合作活動(dòng)的數(shù)量也會(huì)有所不同。：表1淮安市Q園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為對(duì)象分布情況統(tǒng)計(jì)合作對(duì)象總計(jì)（次）百分比（%）男男2032.79%女女2947.54%男女1219.67%總計(jì)（次）61100%由表1可知，男生與男生，女生與女生以及男生與女生之間的合作頻率分別為20次，29次以及12次，而其占據(jù)整體比重的比例分別為32.79%、47.54%以及19.67%，基于這一數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，在大班建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒合作行為在性別上存在著差異，同性之間合作行為的頻率明顯高于異性，女性之間合作行為的次數(shù)也明顯高于男性。3.2大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的策略分析王曉娟把兒童的合作策略劃分為解釋、協(xié)商、威脅、利誘、命令、和請(qǐng)求等八種方式。REF_Ref31365\w\h[2]。親社會(huì)戰(zhàn)略是指兒童在合作過(guò)程中所采用的都是比較友善的言語(yǔ)或行為，展現(xiàn)出更友善的情緒傾向，主要有：自覺(jué)配合，協(xié)商。一般性策略是指在合作活動(dòng)中，兒童不會(huì)顯示出正面或負(fù)面的情緒傾向，而會(huì)依據(jù)其目標(biāo)所采取的一般性行動(dòng)，例如：說(shuō)理解釋，妥協(xié)服從。強(qiáng)迫性戰(zhàn)略是指在合作過(guò)程中，一方幼兒為取得另一方幼兒與其取得一致或服從，會(huì)采用比較嚴(yán)厲的方法，以達(dá)到自己的目標(biāo)。這樣的方式很可能會(huì)引起另一方的負(fù)面回應(yīng)，進(jìn)而造成合作的失敗和終止，主要有：威脅、告狀、利誘、脅迫等。表2淮安市Q園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為策略情況統(tǒng)計(jì)合作策略總計(jì)（次）百分比（%）親社會(huì)策略自覺(jué)配合2025.64%協(xié)商2228.21%小計(jì)（次）4253.85%一般性策略說(shuō)理解釋1114.10%妥協(xié)服從1316.67%小計(jì)（次）2430.77%強(qiáng)制性策略威脅11.28%告狀67.69%利誘11.28%強(qiáng)迫45.13%小計(jì)（次）1215.38%總計(jì)（次）78100%如圖2所示，大班兒童主要使用親社交型策略（53.85%)，同時(shí)也存在強(qiáng)迫型和通用型策略。大班兒童的社交視角采擇和共情能力已經(jīng)得到了發(fā)展，可以對(duì)各種事情進(jìn)行分析和評(píng)判，這就讓大班兒童在構(gòu)建游戲過(guò)程中所采用的協(xié)作策略變得更加復(fù)雜、多樣化和復(fù)合化，并且可以針對(duì)具體環(huán)境采取一項(xiàng)或幾項(xiàng)協(xié)作策略，從而確保其成功地開(kāi)展。但是，因?yàn)閮和l(fā)展不平衡，部分兒童的社交視野采擇和共情發(fā)展相對(duì)滯后，導(dǎo)致他們?cè)诤献鬟^(guò)程中使用了強(qiáng)迫式的應(yīng)對(duì)方式，從而產(chǎn)生了攻擊行為。3.3大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的水平分析根據(jù)觀察記錄以及著名研究者曹中平REF_Ref4335\w\h[50]對(duì)幼兒合作行為水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)78個(gè)兒童合作活動(dòng)的觀測(cè)，我們將其分為三個(gè)層次：意向合作、自發(fā)合作和適應(yīng)合作。以下是依據(jù)這三種幼兒合作行為水平對(duì)淮安市Q園大班幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒行為水平的具體分析：表3淮安市Q園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為水平分布情況統(tǒng)計(jì)合作行為水平總計(jì)（次）百分比（%）意向性合作2532.05%自發(fā)性合作4355.13%適應(yīng)性合作1012.82%總計(jì)（次）78100%從圖3中我們可以看出，盡管大班兒童的協(xié)作程度有所提高，但在結(jié)構(gòu)化的游戲進(jìn)行中，兒童的協(xié)作程度仍然主要是自發(fā)的，總共有43個(gè)，占比55.13%，而意向合作和適應(yīng)型的合作則是，其次數(shù)分別是25次和10次，所占比例分別為32.05%和12.82%，基于以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的合作水平基本處于自發(fā)性合作階段。3.4大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的結(jié)果分析本研究在合作行為終止時(shí)，觀察幼兒之前的合作意圖是否達(dá)成，對(duì)合作行為的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。表4淮安市Q園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為結(jié)果情況統(tǒng)計(jì)合作行為結(jié)果總計(jì)（次）百分比（%）達(dá)成意圖4760.26%未達(dá)成意圖3139.74%總計(jì)（次）78100%從表4可以看出，在大班兒童的合作行為的效果中，達(dá)到目的的效果多于沒(méi)有達(dá)到目的的效果，其中有47個(gè)兒童達(dá)到了合作意向，總體來(lái)說(shuō)是60.26%，沒(méi)有達(dá)到合作意向的有31個(gè)，占比39.74%，由此可見(jiàn)，在大班幼兒園開(kāi)展合作的過(guò)程中，其合作行為的成功率還是比較客觀的。4大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問(wèn)題本文通過(guò)對(duì)淮安市Q園大一年級(jí)兒童的合作活動(dòng)的觀測(cè)和研究，得出了淮安市Q園大一年級(jí)兒童的協(xié)作活動(dòng)中的一些問(wèn)題：兒童之間的協(xié)作有不同的表現(xiàn)，并且他們更愿意和同性玩伴一起協(xié)作；合作行為持續(xù)時(shí)間短暫；幼兒往往被動(dòng)加入合作，策略單一；合作的目的性差，合作易被打斷。4.1存在性別差異，幼兒傾向與同性玩伴合作從觀察中我們可以看出，兒童在建構(gòu)時(shí)更喜歡與相同性別的伙伴進(jìn)行協(xié)作。案例一：區(qū)域游戲剛開(kāi)始，澤澤（男）、陽(yáng)陽(yáng)（女）、洛洛（女）正在建構(gòu)區(qū)追逐，伊伊（女）坐在地上，看著他們說(shuō)：“我們一起搭一個(gè)城堡吧？”沒(méi)有人回應(yīng)。伊伊獨(dú)自坐了一會(huì)，自己開(kāi)始搭建。玩追逐游戲的幼兒也開(kāi)始搭建了。陽(yáng)陽(yáng)和洛洛準(zhǔn)備一起搭一個(gè)高架大橋，澤澤試圖加入，問(wèn)她們要搭什么，陽(yáng)陽(yáng)和洛洛沒(méi)有回應(yīng)，兩個(gè)自顧自地搭建。隨后，兩人合力抬了一塊長(zhǎng)木板回到大橋處，平鋪在地上，連接著斜架的木板，繼續(xù)去搬運(yùn)木板。澤澤在兩人離開(kāi)后也搬了一塊木板斜架在她們的大橋處，看見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)和洛洛回來(lái)對(duì)他架好的木板沒(méi)有反應(yīng)，澤澤又拆掉了木板，然后離開(kāi)，獨(dú)自搭建。從個(gè)案來(lái)看，女生對(duì)男生表現(xiàn)出不愿意和男生一起玩、合作的態(tài)度。此外，由于幼兒對(duì)性別角色的刻板印象，不同性別的幼兒所構(gòu)建出來(lái)的東西也有區(qū)別。有研究者對(duì)此進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)為女孩總是說(shuō)很多話，喜歡幫媽媽做打掃衛(wèi)生這類的家務(wù)活，喜歡洋娃娃；而男孩喜歡卡丁車(chē)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我能打贏你”之類的話。案例二：銘銘（男）正在用雪花片拼戰(zhàn)車(chē)，汐汐（女）坐在旁邊拼著花籃，在挑選雪花片時(shí)看到了銘銘的戰(zhàn)車(chē)，就問(wèn)：“你拼的是什么呀？”銘銘拿著戰(zhàn)車(chē)“欻欻”兩下，說(shuō)了句：“無(wú)敵戰(zhàn)車(chē)?！毕畔率种械幕ɑ@，拿著雪花片對(duì)銘銘說(shuō)：“那我們一起玩吧！”銘銘說(shuō)：“不行！皮皮馬上就拼好了，我要跟他一起玩的。沒(méi)有女孩子會(huì)玩無(wú)敵戰(zhàn)車(chē)，你自己玩吧?！比缓缶湍弥鴳?zhàn)車(chē)跟皮皮展示，兩人一起拼搭。汐汐看了眼他們，沒(méi)繼續(xù)說(shuō)話，轉(zhuǎn)頭開(kāi)始自己玩手里的雪花片。從案例二可以看出，銘銘對(duì)性別角色存在著一定的刻板印象，他認(rèn)為汐汐是女孩，女孩不會(huì)玩戰(zhàn)車(chē)，于是拒絕了汐汐的邀請(qǐng)，選擇和另一個(gè)男孩一起搭建。這說(shuō)明，幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中，兩性角色定型會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行同伴的選擇產(chǎn)生一定的影響，并且呈現(xiàn)出同性的協(xié)作比異性的協(xié)作更多的傾向。4.2合作行為持續(xù)時(shí)間短暫在研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兒童的一些建構(gòu)技巧的了解，他們建造的房屋都比較簡(jiǎn)單，建造所需要的時(shí)間也比較短，這導(dǎo)致了他們的協(xié)作活動(dòng)在進(jìn)行不久之后就被打斷，隨后，孩子們又會(huì)玩耍起來(lái)。案例三：知知（女）獨(dú)自用積木搭了一個(gè)方框說(shuō)：“這邊是一個(gè)超市。”拿了一塊長(zhǎng)積木板搭在方框上作收銀臺(tái)，然后對(duì)瞳瞳（女）說(shuō)：“我要做個(gè)小吃街，你幫我搭個(gè)牌子，好嗎？”瞳瞳拿了四個(gè)方塊在框中搭了一個(gè)“老板床”隨后離開(kāi)了這片區(qū)域。知知獨(dú)自站在超市旁邊看了一會(huì)，跑到另一片建構(gòu)區(qū)找到伊伊（女），說(shuō)：“伊伊你過(guò)來(lái)幫我一起搭這個(gè)超市吧”伊伊跟著知知一起回到超市旁，知知介紹道：“這是瞳瞳搭的老板床。”兩人在超市玩了一會(huì)，并沒(méi)有繼續(xù)搭建超市，沒(méi)一會(huì)兒伊伊離開(kāi)了超市又回到自己原來(lái)的地方，知知又跑過(guò)去說(shuō)：“伊伊，你過(guò)來(lái)跟我一起搭個(gè)藥房吧，這里要住人，我們要兩個(gè)人才能搭?！彪S后，知知在超市旁邊搭了一個(gè)方框，在上面放了塊長(zhǎng)木板，伊伊看著她搭完，然后在方框中來(lái)回跳進(jìn)跳出。知知一邊搭一邊對(duì)伊伊說(shuō)：“你快來(lái)幫我搭啊！”伊伊說(shuō)自己不會(huì)搭，知知聽(tīng)了后獨(dú)自在藥房看了一會(huì)沒(méi)有動(dòng)作。這時(shí)，伊伊整個(gè)人坐進(jìn)了超市中，知知看到后，在三片區(qū)域里來(lái)回走了一會(huì)，又回到藥房，在長(zhǎng)木板上放了一個(gè)有拱形的方塊，對(duì)正在藥房的瞳瞳說(shuō)：“在這些地方每個(gè)上面都放一個(gè)手機(jī)。”瞳瞳在方框的一個(gè)角放了一塊“手機(jī)”后，去了超市。知知獨(dú)自拿了很多方塊放在藥房的長(zhǎng)木板上作“藥”,諾諾（女）這時(shí)拿了一塊三角塊從超市區(qū)域走向藥房說(shuō)：“這是可樂(lè)?！敝贿叞徇\(yùn)方塊，一邊對(duì)諾諾說(shuō)：“可樂(lè)，你放到超市去。”然后繼續(xù)獨(dú)自在藥房搭建。案例中的幼兒在搭建超市、藥房這些建筑時(shí)，采用的搭建方法都是用長(zhǎng)木板圍成一個(gè)框，然后在框內(nèi)平鋪積木，將積木當(dāng)作商品按序擺放在一起。此外，在知知發(fā)起邀請(qǐng)時(shí)，伊伊沒(méi)有行動(dòng)因?yàn)樗粫?huì)搭建。從這一點(diǎn)可以看出，個(gè)案中的兒童缺少一些建筑技巧。建筑技巧的欠缺會(huì)導(dǎo)致建筑與協(xié)作的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較少，而且在建筑的構(gòu)建過(guò)程中也不能得到有用的體驗(yàn)。兒童建構(gòu)能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程，應(yīng)注重兒童建構(gòu)技巧的培養(yǎng)，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。4.3缺乏合作技巧大班幼兒在游戲中表現(xiàn)出了合作的意愿，但是因?yàn)橐恍﹥和鄙俸献鞯募寄埽荒苓\(yùn)用合作的語(yǔ)言、動(dòng)作和策略等，所以很難進(jìn)行合作，或是當(dāng)在比賽中發(fā)生了沖突時(shí)，他們不知道該怎么去調(diào)解，從而造成了合作的相互誤會(huì)，從而妨礙了合作的順利進(jìn)行。幼兒訪談一：Q：如果你想跟其他小朋友合作搭建，但是被他拒絕了，你會(huì)怎么做？A1(女）：那我就自己玩A2:（男）：跟他說(shuō)我想搭個(gè)什么，一個(gè)人搭不成，讓他幫幫我A3（女）：換別的小朋友或者我自己搭A(yù)4（男）：不知道A5（男）：那我就不跟他玩了通過(guò)與幼兒的訪談可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)合作意向但被拒絕時(shí)，由于合作技巧的缺乏，多數(shù)幼兒選擇獨(dú)自搭建或者尋找其他同伴，使得合作難以開(kāi)展。接下來(lái)，本研究結(jié)合以下案例具體分析：案例四：祁祁（男）推著長(zhǎng)方體積木和三角拼成的小車(chē)撞向其他幼兒搭建好的大橋，大喊：“撞車(chē)?yán)玻∽曹?chē)?yán)?！怎么辦??？怎么辦啊？”并四處張望。這時(shí)，小季（男）聽(tīng)到了他的聲音，走到大橋的倒塌處，一邊動(dòng)手重新搭建，一邊對(duì)祁祁說(shuō)：“我?guī)湍阒匦麓钇饋?lái)就好了?！逼钇羁吹叫〖驹诖罱?，就拿著小車(chē)離開(kāi)了。小季之后隨手搭建了兩下，也離開(kāi)了。幼兒的社會(huì)交往技能是影響合作的因素之一，案例中小祁破壞了搭建好的大橋后，沒(méi)有嘗試修補(bǔ)，只是大喊“怎么辦”沒(méi)有向其他幼兒求助、協(xié)商等，當(dāng)其他幼兒主動(dòng)前來(lái)幫助時(shí)，也沒(méi)有出現(xiàn)任何合作行為，可見(jiàn)其缺乏一定的合作技巧。案例五：一個(gè)小組的幼兒正在玩雪花片。甜甜（女）選用果凍色的黃色雪花片正在拼一個(gè)陀螺，還差一個(gè)雪花片，就在盒子里翻來(lái)翻去都沒(méi)有找到。這時(shí)旁邊的宥宥（男）突然翻出來(lái)一個(gè)黃色的雪花片，正準(zhǔn)備往自己的戰(zhàn)車(chē)上裝。甜甜直接伸手準(zhǔn)備拿宥宥手上的雪花片，宥宥不給，兩人爭(zhēng)搶了一會(huì)，甜甜沒(méi)有搶到，就對(duì)著宥宥說(shuō)：“我就差這個(gè)了，你又不要用，給我！”宥宥還是不給，兩人再次爭(zhēng)搶起來(lái)，直到教師前來(lái)制止。在這個(gè)案例中，甜甜需要的材料被宥宥先一步找到，沒(méi)有和宥宥進(jìn)行溝通就直接上手搶，搶奪失敗后說(shuō)話也是比較強(qiáng)硬，導(dǎo)致兩人的沖突更大。4.4合作的目的性差，合作易被打斷陳琴的研究結(jié)果表明，4-6歲幼兒對(duì)于合作行為的理解還停留在形式認(rèn)知的層次上，對(duì)于“共享目的”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等概念的理解還比較欠缺。REF_Ref31636\w\h[11]孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候，注意力和毅力都很弱，很難有毅力地朝著自己的目的去做，很容易被外部因素影響，導(dǎo)致他們的配合和游戲結(jié)束。案例六：航航（男）正在一個(gè)人搭建運(yùn)河大橋，架了塊木板發(fā)現(xiàn)立不住，于是航航雙手扶著積木。這時(shí)小左（男）準(zhǔn)備去拿積木時(shí)看見(jiàn)了航航，航航說(shuō)：“我要把它固定住?！毙∽竽昧艘粔K小方塊，站在材料柜那問(wèn)航航：“是這個(gè)嗎？”航航看了眼他說(shuō)：“就是這個(gè)，你快拿來(lái)?。　毙∽笥谑潜еe木走到航航邊上，把積木給他后看著他搭起了橋面。這時(shí)旁邊的兮兮大喊：“航航！小左！你們快來(lái)！我們的小吃街開(kāi)業(yè)了！”小左聽(tīng)到后，看了一眼航航，說(shuō)：“她們搭了小吃街，我們?nèi)タ纯窗?！”隨后拉著航航一起去到小吃街那邊。這個(gè)個(gè)案中，孩子們有一個(gè)共同的目的，那就是建造運(yùn)河橋梁，但他們只是在運(yùn)輸物資上進(jìn)行了一些協(xié)作，并沒(méi)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，導(dǎo)致整個(gè)的協(xié)作比較松弛。再加上一些其他的原因，他們?cè)谏塘苛艘幌潞螅头艞壛俗约旱挠螒?，加入了別人的隊(duì)伍中。這是由于此時(shí)的幼兒注意和堅(jiān)持能力不強(qiáng)，他們的興趣只維持了很短暫的一小會(huì)兒，很快就會(huì)把注意從一件物品轉(zhuǎn)移到另外一件物品上，造成了幼兒的注意力分散。5大班建構(gòu)游戲中的幼兒合作行為存在的問(wèn)題原因分析5.1幼兒自身因素通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)5-6歲幼兒在他們最喜愛(ài)的建構(gòu)類游戲中更愿意與別人協(xié)作。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們的認(rèn)知發(fā)展程度也在不斷地進(jìn)步，他們的觀察與理解力也在不斷地發(fā)展，他們的游戲和社交信息處理的技能也在不斷地進(jìn)步，這些都將對(duì)他們的協(xié)作行為產(chǎn)生新的影響。REF_Ref4857\w\h[52]布朗納等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童能夠跳出自己的中心，能夠更好地了解他人，能夠設(shè)身處地地思考問(wèn)題，那么他們就能夠調(diào)節(jié)自身的行動(dòng)，從而推動(dòng)他們的合作行為的發(fā)展。REF_Ref4893\w\h[53]在自主構(gòu)建的游戲中，同性群體的協(xié)作比異性群體要多，這與兒童的性別意識(shí)密切相關(guān)，心理研究表明，3歲時(shí)開(kāi)始產(chǎn)生性別認(rèn)知，而這種認(rèn)知對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。REF_Ref4916\w\h[54]因此，大部分孩子都會(huì)選擇和同性伙伴一起協(xié)作。幼兒訪談二：Q:你更喜歡和男生、女生、還是男女生都可以，來(lái)一起玩游戲呢？A1（女）：我喜歡和女生玩，我的好朋友她們都是女生。我們一起搭過(guò)好多東西，超市、小吃街好多好多。A2（男）：都可以啊。A3（男）：我喜歡跟男生玩，我們可以一起搭警報(bào)塔、搭大輪船！A4（男）：我想跟我的好朋友（男）玩。A5（女）：我喜歡跟女生一起玩，他們男生總是搗亂！從上述采訪中我們可以看到，大部分的兒童都會(huì)選擇和同性伙伴一起協(xié)作，也更愿意與同性進(jìn)行合作。幼兒有了性別意識(shí)，且男孩和女孩對(duì)建構(gòu)的內(nèi)容有不同的興趣點(diǎn)，男生更傾向于搭建一些功能性的建筑，他們可以通過(guò)這些建筑在腦海中想象出一個(gè)刺激、冒險(xiǎn)的場(chǎng)景。而女生更喜歡搭建一些安穩(wěn)的建筑，比如超市，她們更愿意在自己搭建的建筑里進(jìn)行角色扮演，她們覺(jué)得在自己建構(gòu)的場(chǎng)所里男生總是扮演著搗蛋鬼的形象。5.2建構(gòu)游戲環(huán)境因素這里的“環(huán)境”是指對(duì)兒童進(jìn)行活動(dòng)的物理?xiàng)l件，也就是對(duì)兒童進(jìn)行體育活動(dòng)的物質(zhì)條件。物理環(huán)境是可以幫助兒童進(jìn)行游戲和探索的要素，包括游戲場(chǎng)地、游戲時(shí)間和空間、建構(gòu)材料等。案例七：小徐（男）正在搭建“柱子”，對(duì)小葛（男）說(shuō)：“小葛，你幫我一下?！毙「饚退帕艘桓鶊A柱。隨后兩人各自搭建。小徐和小葛兩人一起走到三孔積木處，小葛獨(dú)自在此搭建，小徐看了一會(huì)回到碳化積木區(qū)。（三孔積木區(qū)已經(jīng)搭建了很多東西，可使用的積木很少。）沒(méi)一會(huì)，小徐走到主題墻處觀察，小葛看到后也走了過(guò)去，兩人對(duì)著主題墻研究了一會(huì)，期間沒(méi)有搭建行為。隨后，小葛提出自己想要跳繩，于是兩人翻箱倒柜找繩子。從此案例中可見(jiàn)，兩人很少有搭建行為。活動(dòng)后，通過(guò)與幼兒的交談得知：兩人在游戲中多次提出“沒(méi)有地方可以搭建了?！笔彝饨?gòu)區(qū)順應(yīng)主題，在這段時(shí)間里，建構(gòu)主題是運(yùn)動(dòng)節(jié)，需要搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。而教師認(rèn)為上周幼兒搭建的游泳館、足球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所搭得很好，沒(méi)有要求拆除。于是，本周幼兒的搭建是在上周幼兒搭建好的建筑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造、增添，但可發(fā)揮空間很少，且教師很少在游戲過(guò)程中關(guān)注室外建構(gòu)區(qū)情況，于是出現(xiàn)了幼兒無(wú)處搭建、無(wú)所事事的情況。從物質(zhì)環(huán)境方面分析，教師沒(méi)有提供足夠的游戲場(chǎng)地和游戲材料，導(dǎo)致幼兒無(wú)材料可使用、無(wú)空間可建構(gòu)，從而無(wú)法從建構(gòu)游戲中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，且影響幼兒的游戲體驗(yàn)。5.3幼兒教師的因素5.3.1教師的觀念對(duì)幼兒合作行為的影響在室外建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師一般較少出現(xiàn)，對(duì)幼兒游戲的關(guān)注較少，出現(xiàn)時(shí)的大多數(shù)情況是巡視、對(duì)幼兒提出紀(jì)律要求等，這種要求可能會(huì)影響幼兒合作行為的發(fā)生發(fā)展。這種行為是和老師的教學(xué)理念緊密相關(guān)的，只有老師對(duì)合作的重要理解，才能在一天的教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，讓孩子們相互間的協(xié)作，從而推動(dòng)他們的利社會(huì)行為的發(fā)展。教師訪談一：Q：你是否曾注意到兒童在建筑活動(dòng)中的協(xié)作行為？你對(duì)孩子們的協(xié)作精神有什么看法？A1:是的，我覺(jué)得孩子們之間的協(xié)作是很重要的，因?yàn)橛螒虮旧砭褪亲钸m合幼兒的一種活動(dòng)方式，游戲中的合作可以在無(wú)形之中發(fā)展幼兒的社會(huì)性，讓他們?cè)谕鏄?lè)的同時(shí)，去學(xué)會(huì)怎么和別人相處，對(duì)他們以后走上社會(huì)都非常的有幫助。A2:有，我覺(jué)得大部分幼兒在合作過(guò)程中都會(huì)存在一定的爭(zhēng)吵，會(huì)因?yàn)樽约翰煌南敕ǘ?zhēng)論誰(shuí)的方法會(huì)更好。A3：有關(guān)注過(guò)。我認(rèn)為這是一種幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，應(yīng)該要重點(diǎn)關(guān)注。A4：有，我認(rèn)為幼兒在游戲中的合作行為是非常有必要的，合作需要參與者之間有良好的溝通，可以鍛煉幼兒執(zhí)行能力，和社會(huì)交往能力，語(yǔ)言能力等各方面能力的發(fā)展。我所看到的幼兒之間的合作行為是為了解決某個(gè)任務(wù)或問(wèn)題而形成的合作。通過(guò)與大班幼兒園老師的訪問(wèn)，我們可以看到，在結(jié)構(gòu)化的游戲中，老師們非常關(guān)心孩子們的協(xié)作活動(dòng)，并且她們都認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。但是，如果教師對(duì)幼兒合作行為有了正確的認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有將這些觀念融入進(jìn)一日生活中，那么對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)來(lái)說(shuō)是無(wú)益的。下面結(jié)合具體案例分析。案例八：朱朱（男）和岳岳（男）正在搭建天安門(mén)。朱朱來(lái)回搬運(yùn)木板鋪在自己搭好的“圍墻”上，對(duì)岳岳說(shuō)：“是這樣搭的！”岳岳看見(jiàn)后，去拿了一塊木板也鋪在“圍墻”上，“圍墻”突然倒塌，朱朱放好倒塌的積木，然后又放了一塊繼續(xù)搭建“圍墻”，結(jié)果“圍墻”再次倒塌。于是朱朱對(duì)岳岳說(shuō)：“我們要合作！”岳岳提出：“我們搭錯(cuò)了。”于是，岳岳和朱朱兩人拆掉了原來(lái)的“天安門(mén)”準(zhǔn)備重新搭建。岳岳拿了一個(gè)圓柱立在一角，朱朱看了一下，說(shuō)：“我們要4個(gè)柱子，對(duì)吧？”隨后拿了一個(gè)圓柱立在另一個(gè)角，拿了一塊長(zhǎng)木板架在兩個(gè)圓柱上后，離開(kāi)去拿了兩個(gè)矮一點(diǎn)的圓柱，放在另外兩角。岳岳不做聲，拆掉了朱朱架好的長(zhǎng)木板，換了一塊短木板。這時(shí)，老師出來(lái)喊沒(méi)吃點(diǎn)心的幼兒進(jìn)去吃點(diǎn)心，岳岳聽(tīng)到后離開(kāi)了建構(gòu)區(qū)。吃完點(diǎn)心回來(lái)后自己去了另一邊獨(dú)自搭建，朱朱也獨(dú)自搭建著自己的小家，天安門(mén)沒(méi)有搭成。通過(guò)案例八可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中存在著干擾因素，Q園根據(jù)周一至周日安排幼兒吃點(diǎn)心的方式，除了周四、周五是集體吃完點(diǎn)心再進(jìn)行區(qū)域游戲外，周一、周二、周三都是分組吃點(diǎn)心，也就是一部分幼兒先進(jìn)行區(qū)域游戲，這部分幼兒等待先吃點(diǎn)心的幼兒吃完離開(kāi)后，再去吃。教師可以在園方規(guī)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)進(jìn)餐安排進(jìn)行調(diào)整，該案例中的教師未進(jìn)行調(diào)整，這種方式很容易打斷幼兒的合作行為。如案例中所反映的，朱朱和岳岳之前在合作搭建天安門(mén)，但在吃完點(diǎn)心后兩人的合作行為終止，且沒(méi)有成品，合作以失敗告終。案例九：亦亦（男）正在搭建運(yùn)河大橋，他搭了一面墻后，自顧自地介紹道：“這邊是沙灘，那邊是海，那邊還有一道門(mén)，可以通大輪船?！碧焯欤校┏酝挈c(diǎn)心回來(lái)看到亦亦搭好的圍墻，自己加入了搭建計(jì)劃。兩個(gè)人一起搭建圍墻，但圍墻搭得太高反復(fù)倒塌，亦亦拿出一塊長(zhǎng)木板橫著立在圍墻后面支撐，再次搭建圍墻，圍墻還是倒塌，像這樣嘗試了四次。碳化積木掉落在地板上的聲音太大，教師聽(tīng)到后說(shuō)：“聲音太大了！還有，為什么會(huì)倒？搭得太高了，我說(shuō)過(guò)不可以搭太高，拆掉！”亦亦和天天拆掉后，兩人分開(kāi)獨(dú)自搭建。在此案例中的干擾因素是教師的要求，兩人進(jìn)行建構(gòu)游戲的地點(diǎn)在室外，且使用的是碳化積木，積木倒地時(shí)很容易就會(huì)發(fā)出聲響，幼兒的動(dòng)作發(fā)展不夠完全，教師對(duì)聲音提出要求，容易影響幼兒的行為，從而減少搭建行為和交流。此外，兩人合作搭建的圍墻雖然反復(fù)倒塌，但是兩人的合作行為仍在進(jìn)行，在教師提出要求后，兩人的合作行為終止。5.3.2教師的介入和指導(dǎo)對(duì)幼兒合作行為的影響在建構(gòu)游戲中，幼兒間使用的合作技巧科學(xué)與否、幼兒的合作水平等都和教師的介入、指導(dǎo)有著密切的關(guān)聯(lián)。幼兒教師訪談二：Q：你有沒(méi)有參與到構(gòu)建游戲中來(lái)指導(dǎo)孩子的協(xié)作？你是怎樣引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難后的行為的？A1：我會(huì)視情況而定。比如說(shuō)當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，如搭建太高了夠不著了我會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作，或者一個(gè)任務(wù)一個(gè)小朋友解決不了的時(shí)候我就會(huì)引導(dǎo)他和其他幼兒一起合作去解決這個(gè)問(wèn)題。但是如果當(dāng)幼兒的合作行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)那么首先我會(huì)制止，先解決他們之間的矛盾，和他們一起發(fā)現(xiàn)在相處中遇到了什么樣的問(wèn)題導(dǎo)致他們倆矛盾出現(xiàn)然后一起想辦法去解決。A2：會(huì)介入，首先會(huì)去詢問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么？然后通過(guò)溝通的方式讓兩個(gè)幼兒共同解決合作的問(wèn)題。A3：如果幼兒主動(dòng)尋求幫助或者是遇到困難但長(zhǎng)時(shí)間解決不了，我會(huì)介入。我會(huì)先讓他們自己解決，做一些提示。如果還是無(wú)法解決，再介入?yún)f(xié)助他們找到解決問(wèn)題的方法。A4：會(huì)，在幼兒合作發(fā)生矛盾時(shí),首先安撫幼兒情緒，詢問(wèn)幼兒遇到的難題，然后再針對(duì)于幼兒的問(wèn)題進(jìn)行解決。在幼兒完成已有的任務(wù)時(shí)，會(huì)指導(dǎo)幼兒合作進(jìn)一步完善自己的作品。在與幼兒園老師的采訪中，我們可以看到，當(dāng)他們覺(jué)得有問(wèn)題的時(shí)候，就是他們進(jìn)行干預(yù)的好時(shí)候。但研究者在收集素材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情形下教師介入、指導(dǎo)幼兒合作活動(dòng)的情況都是很少的。接下來(lái)，結(jié)合以下案例對(duì)教師的介入和指導(dǎo)對(duì)幼兒合作行為的影響進(jìn)行分析：案例十：皓皓（男）、文文（男）、軒軒（男）、勛勛（男）一進(jìn)入建構(gòu)區(qū)就開(kāi)始搬運(yùn)材料、大喊大叫，不到一分鐘，教師前來(lái)制止，要求他們聲音小一點(diǎn)，隨后離開(kāi)。四人繼續(xù)搬運(yùn)材料，但是聲音小了一點(diǎn)。沒(méi)一會(huì)，皓皓、文文、勛勛離開(kāi)建構(gòu)區(qū)去吃點(diǎn)心了，軒軒獨(dú)自搭建。皓皓回來(lái)后直接開(kāi)始搭建，這時(shí)加入了一個(gè)其他班的男孩阿黃，皓皓一邊搭建一邊看著跟著阿黃（男）的實(shí)習(xí)老師，說(shuō)：“這是誰(shuí)帶來(lái)的，我不認(rèn)識(shí)?！彪S后對(duì)阿黃說(shuō)：“這是你的地方?！比缓罄^續(xù)搭建。軒軒離開(kāi)吃點(diǎn)心，文文、勛勛回來(lái)了，和皓皓一起自然地搬運(yùn)材料搭建同一個(gè)建筑。三人在搭建的時(shí)候，阿黃一直在各種翻找材料，把地上弄得一團(tuán)糟。皓皓去拿積木時(shí)被地上的小球擋住了，于是看著實(shí)習(xí)老師說(shuō)：“你要不要找朱朱老師（皓皓班主班老師）看一下？”這時(shí)主班老師正好過(guò)來(lái)建構(gòu)區(qū)，看到地上全是小球，說(shuō)：“建構(gòu)區(qū)不可以玩小球，收掉?！比缓箅x開(kāi)。軒軒也在這時(shí)回到了建構(gòu)區(qū)。于是，軒軒、文文、勛勛、皓皓四個(gè)人開(kāi)始收拾地上的小球，皓皓撿了一會(huì)，獨(dú)自搭建起來(lái)，剩下三人一邊收拾小球，一邊扔小球玩。沒(méi)一會(huì)，文文去到皓皓身邊看他搭建，皓皓看到了說(shuō)：“你去自己的位置！”“過(guò)去！”然后不管文文，自己搭建。案例中在幼兒建構(gòu)場(chǎng)所被其他班幼兒破壞，且幼兒不知該如何處理時(shí)，實(shí)習(xí)教師沒(méi)有及時(shí)介入，主班老師發(fā)現(xiàn)破壞行為后，僅提出要求，沒(méi)有關(guān)注結(jié)果就離開(kāi)了，實(shí)際上問(wèn)題并沒(méi)有得到解決。在此案例中，由于干擾因素太多，導(dǎo)致建構(gòu)沒(méi)有結(jié)果，幼兒幾乎沒(méi)有合作搭建的行為。案例十一：銳銳（男）正在搭建，突然停了下來(lái)，聲音很小地對(duì)著林林（男）說(shuō)：“我不會(huì)搭了，你能幫我一下嗎？”林林自顧自搭建，沒(méi)有抬頭，說(shuō)：“我在做金甲，等我給他裝上這個(gè)金甲，他就不怕炸彈了！”林林完全沉浸在自己的建構(gòu)活動(dòng)中，銳銳看了看他，呆在原地，然后嘴里嘟囔著：“我不會(huì)搭了，怎么辦?。俊逼渌變憾荚趯Ｗ⒌卮罱ㄗ约旱臇|西，沒(méi)有人回應(yīng)他。這時(shí)，銳銳對(duì)著一旁的教師說(shuō)：“老師，我不會(huì)搭了。”旁邊的欣欣（女）聽(tīng)到后，拍了一下銳銳，然后拿了幾個(gè)需要用到的材料，一邊拼搭一邊說(shuō)：“你就這樣、這樣、再這樣，然后……”欣欣說(shuō)完也搭建完了，然后沒(méi)管銳銳有沒(méi)有學(xué)會(huì)就又接著自己搭建了。教師發(fā)現(xiàn)銳銳依舊處在迷茫的狀態(tài)，走了過(guò)來(lái)，對(duì)小組成員進(jìn)行了合作提示。隨后，快拼完的林林才湊到銳銳邊上，幫助他一起完成了搭建。在此案例中，銳銳三次求助無(wú)果，教師收到求助信號(hào)后及時(shí)介入，提示幼兒合作，讓銳銳的建構(gòu)游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)對(duì)幼兒合作行為的發(fā)生、進(jìn)行有著一定的影響。6大班建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的提升策略6.1合理設(shè)置建構(gòu)主題，創(chuàng)造合作契機(jī)大班的孩子們?cè)诩?xì)致動(dòng)作方面已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，對(duì)肌肉的掌控已經(jīng)比較好，同時(shí)也具有了一定的想象力、創(chuàng)造力等多種技能，因此，大班的孩子們構(gòu)建的話題內(nèi)容要比其它年齡的孩子更加的復(fù)雜和開(kāi)放。教師在確定建構(gòu)主題時(shí)，可以在以幼兒為主體的思想基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，提供一些符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容供幼兒選擇。也可以組織討論，給幼兒自主討論建構(gòu)主題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師帶著幼兒畫(huà)了一幅《樹(shù)洞里的冬天》，幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，對(duì)樹(shù)洞里的布局都有自己的想象，畫(huà)完之后還意猶未盡。教師就可以迎合幼兒的興趣點(diǎn)，以“樹(shù)洞里的冬天”為主題，讓幼兒進(jìn)行討論，合作搭建一個(gè)她們想象中的樹(shù)洞。由于這是幼兒自己決定的，因此他們對(duì)建構(gòu)感興趣，也更可能激發(fā)出正情感，從而促成了合作學(xué)習(xí)。6.2豐富建構(gòu)材料，激發(fā)合作興趣在所有的游戲中，投放的素材都是必不可少的，尤其是在構(gòu)建的過(guò)程中，素材的投放方式、投放的數(shù)量、投放的顏色和種類等，都會(huì)對(duì)兒童的游戲產(chǎn)生很大的影響。REF_Ref2284\w\h[24]幼兒園要針對(duì)各個(gè)年齡段的孩子們的身體和心理發(fā)展特征，為他們打造一個(gè)舒服漂亮的建造場(chǎng)所，為他們提供充足的建造材料，對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)合理的擺放，為他們創(chuàng)造更多的建造的時(shí)間和空間，讓他們能夠更好地進(jìn)行建造，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)他們與同伴之間的交流與合作。年齡較大的孩子可以按照自己要建造的建筑物的特征和需求，自己挑選材料，用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧?，大膽地展開(kāi)自己的想象力。教師在投放材料時(shí)，可以提供一些大型的建構(gòu)材料，例如長(zhǎng)木板、大圓片等，以及可以搬運(yùn)材料的小推車(chē)，引導(dǎo)幼兒共同探究如何合力擺放、如何分工，使得幼兒能夠積極參與合作，完成建構(gòu)。6.3培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作技能?chē)?guó)外和國(guó)內(nèi)的研究均顯示，兒童的協(xié)作意識(shí)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力有很大的作用。老師們可以安排特殊的教學(xué)活動(dòng)，挑選適合兒童年齡特征的故事和兒歌，有目的有計(jì)劃地讓孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中體會(huì)到協(xié)作的吸引力，培養(yǎng)他們的社交意識(shí)和情緒。老師也可以與一天的生活活動(dòng)相結(jié)合，讓孩子們真正體會(huì)到在日常生活中的協(xié)作的快樂(lè)，同時(shí)適時(shí)地激勵(lì)和指導(dǎo)孩子們?cè)谝惶熘械膮f(xié)作行為，使他們獲得一種正面的情感體驗(yàn)，從而使他們的合作行為在不知不覺(jué)中得到提升?！吨改稀分赋?，年齡大的幼兒在坡道、蕩橋等有距離的物品上，表現(xiàn)出了一定的力量與耐力，并具備了一定程度的體力，因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征，開(kāi)展豐富多樣的體育鍛煉。針對(duì)大班兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)育程度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)室外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，指導(dǎo)兒童開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在晨間活動(dòng)時(shí)，教師可以劃定區(qū)域，讓幼兒自行搬運(yùn)材料搭建“關(guān)卡”，鼓勵(lì)幼兒合作搬運(yùn)、擺放，引導(dǎo)幼兒考慮他人的發(fā)展水平，搭建適合大家一起闖的關(guān)卡。傾聽(tīng)和表達(dá)、社會(huì)觀點(diǎn)采擇、共情和建構(gòu)技巧等技能對(duì)兒童的合作活動(dòng)有很大的作用，同時(shí)也是兒童今后更好地成長(zhǎng)和融入社會(huì)的前提。因此，老師要在平時(shí)多給孩子們一些勇氣，讓他們能夠大膽地把自己的思想和自己的心聲都說(shuō)出來(lái)，同時(shí)要培養(yǎng)他們的聆聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。另外，老師要充分利用游戲?qū)μ岣邇和膮f(xié)作能力的幫助，在玩的過(guò)程中，孩子們會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突，從而導(dǎo)致游戲的進(jìn)行，因此，他們會(huì)以更好的心態(tài)來(lái)調(diào)整沖突，試圖了解別人的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題，甚至是妥協(xié)。6.4科學(xué)指導(dǎo)幼兒，適時(shí)介入活動(dòng)大班幼兒在思想上還存在著以自我為中心的傾向。他們?cè)诎l(fā)生沖突的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)從自己的角度去試圖解決問(wèn)題，如果他們的權(quán)益遭到了侵害，比如玩具被別的孩子搶走了，而又不能要回來(lái)，他們就會(huì)立刻去老師那里投訴。大班幼兒有了一定的協(xié)商和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，教師不需要立即介入指導(dǎo)。此外，教師教導(dǎo)矛盾雙方、中止游戲等行為都會(huì)導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展或合作受到阻礙，不利于幼兒掌握合作技巧。所以，教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒之間的合作能否繼續(xù)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法介入指導(dǎo)。例如合作雙方對(duì)材料的擺放產(chǎn)生不同想法、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可以適當(dāng)放手，先判斷幼兒間的合作能否繼續(xù)進(jìn)行，如果不能就需要教師介入，了解事情的經(jīng)過(guò)，與幼兒進(jìn)行交流，和幼兒一起尋找解決問(wèn)題的方法。6.5有效評(píng)價(jià)合作結(jié)果，增強(qiáng)合作意識(shí)教師要認(rèn)真地觀察、記錄幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，了解每位幼兒的建構(gòu)成果和水平，評(píng)價(jià)幼兒合作行為。教師可以對(duì)幼兒的建構(gòu)過(guò)程和成果進(jìn)行拍照、錄像等，耐心傾聽(tīng)幼兒對(duì)自己和他人的作品的看法，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒在建構(gòu)游戲中的良好的合作意識(shí)、技巧與水平。6.5.1認(rèn)可幼兒作品，引導(dǎo)幼兒展示、點(diǎn)評(píng)、討論建構(gòu)作品大班幼兒具有一定的鑒賞與評(píng)判能力，具有自身的美學(xué)水準(zhǔn)，并期望這些水準(zhǔn)能夠在某種程度上被認(rèn)同。REF_Ref6989\w\h[54]所以，在演示階段，老師可以把學(xué)生們自己做的和他們自己做的東西放在一塊，讓他們互相比較，體會(huì)其中的差別，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)享受欣賞，學(xué)會(huì)比較，體驗(yàn)交流，從而培育出他們的協(xié)作精神。6.5.2提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒深層思考大班幼兒對(duì)于他們所關(guān)心的事物，都有一種探究的欲望，他們會(huì)主動(dòng)地用自己的頭腦去探索，去尋求答案。因此，在活動(dòng)之后，老師可以和孩子進(jìn)行交流和提問(wèn)。比如：建造它的目的是什么？材質(zhì)是什么？為何要用這個(gè)材質(zhì)？你在建造的時(shí)候，碰到了什么困難？能不能做得更好？通過(guò)提出的問(wèn)題，可以幫助孩子們對(duì)自己的建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而有所進(jìn)步，有所收獲。結(jié)論本文以淮安市Q園大班的幼兒為對(duì)象，運(yùn)用了觀察法、訪談法、個(gè)案研究法等方法，對(duì)其進(jìn)行了初步的研究：（1）本文以淮安市Q園大班幼兒為主體，發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇同伴的時(shí)候更多的選擇了同性作為了自己的同伴；幼兒合作行為策略以親社會(huì)策略為主，其次出現(xiàn)頻率較多的是一般性策略，出現(xiàn)頻率最少的是強(qiáng)制性策略；在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)兒童的合作行為都是自發(fā)的，而且大多數(shù)是可以順利進(jìn)行的。（2）淮安市Q園大班幼兒的合作活動(dòng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：幼兒具有不同的性別特征，且更趨向于與同性同伴進(jìn)行協(xié)作；協(xié)作活動(dòng)歷時(shí)較短；協(xié)作技能欠缺；缺乏針對(duì)性的協(xié)作，容易被干擾。（3）通過(guò)對(duì)幼兒參與建構(gòu)游戲過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，得出了幼兒參與構(gòu)建游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因如下：幼兒本身的原因；幼兒園的老師的一些因素，其中就有對(duì)兒童的教育理念以及老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)。（4）根據(jù)淮安市Q園大班幼兒的合作活動(dòng)現(xiàn)狀，分析了其不足之處，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施：一是通過(guò)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定建構(gòu)主題，營(yíng)造協(xié)作機(jī)會(huì)；第二，要充實(shí)建構(gòu)材料，提高幼兒的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；第三，要加強(qiáng)幼兒的協(xié)作觀念和協(xié)作技巧的訓(xùn)練；第四，要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入；第五，要對(duì)協(xié)作成果進(jìn)行評(píng)估，推動(dòng)更深入的協(xié)作。參考文獻(xiàn)[18]皮亞杰著.傅統(tǒng)先等譯.兒童的道德判斷[M].山東教育出版社,1984:235.[49]王曉娟.幼兒同伴合作行為的類型研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006.ElkinC.B.lockplay[J].UniversityofNottinghamFaultyandSchoolofEducation,1980.戴文青.學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與利用[M]．北京：心理出版社，1994．JohnsonHM.Theartofblockbuilding[M].NewYork:BankStreetCollegePublications,1982:57.林艷芳.用小組合作探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲的進(jìn)程[J].兒童與健康,2019(05):4-5.陳利敏.如何讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)會(huì)合作[J]．小學(xué)時(shí)代教育研究，2021(02)：110．皋潤(rùn)璽.談如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力[J].才智,2020(13):161.丁海東.幼兒園游戲組織與指導(dǎo)[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2019:149-150.林菁.在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒主體性的有效策略[J].江西行政學(xué)院學(xué)報(bào),2004(SI):198-199.[51]陳琴.4-6歲兒童對(duì)合作本質(zhì)的認(rèn)知特點(diǎn)研究[J].學(xué)前教育研究,2004(5):36-39.陳琴,龐麗娟.幼兒合作認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理學(xué)新探，2002（1）.張麗玲,陳琴歲.兒童合作行為認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理發(fā)展與教育，2004（4）.李香玲,梁燕飛.中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,40(02):117-120.李幼穗,張麗玲,戴斌榮.兒童合作策略水平發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué),2000(04):425-429+510.王曉娟.幼兒同伴合作行為的類型研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006.EberhardtN.PiagetandDurkheim:CompetingParadigmsintheAnthropologyofMorality[J].AnthropologicalTheory,2014(3):301-316.王囡.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.BrownellCeliaA,CarrigerMichaelS.Changesincooperationandself-otherdifferentiationduringthesecondyear[J].Child-Development,1990,61(4):1164-1174.SteinW.Sexandagedifferencesinpreschoolchildren'scooperativebehavior:partialsupportfortheknight[M].PsychologicalReport,1986.[31][35]郭迪,羅歡,郝梓亦等.中班幼兒建構(gòu)區(qū)合作行為教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].教育觀察,2022,11(27):13-15.沈冬妮,羅穎,孫倩.大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2022(04):17-19.[32][36][55]王敏.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的探究[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2021,26(06):92-96.[37]楊雨.建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為特點(diǎn)和影響因素[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(10):7-12.[28]歐陽(yáng)娟,張蒞蓓,黃玉.建構(gòu)游戲視域下大班幼兒合作行為特點(diǎn)、問(wèn)題及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