淺談幼兒入園不適應(yīng)表現(xiàn)及其策略摘要:幼兒園教育的實(shí)質(zhì)就是早期教育，它的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，其目的在于培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)性和自我保護(hù)能力。幼兒剛?cè)雸@的階段年齡小，對母親的依戀和家庭的依賴程度較高。大多數(shù)的幼兒在剛?cè)雸@或者入園一個月的時候都不能適應(yīng)幼兒園的生活，為了能夠有效緩解幼兒不適應(yīng)情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)，幼兒父母與幼兒教師要互相幫助，互相協(xié)作，形成一致的教育觀念和教育方法，才能有效地幫助幼兒緩解不適應(yīng)表現(xiàn)。文章以小博為個案，從入園不適應(yīng)行為、在幼兒園生活的開始不適應(yīng)表現(xiàn)、幼兒的適應(yīng)狀況三個方面，對影響幼兒入園不適應(yīng)的原因進(jìn)行了剖析，從家庭、自身、教師三個方面對影響幼兒入園不適應(yīng)的原因進(jìn)行了剖析，并在以上三個方面，對如何提高幼兒的入園適應(yīng)能力進(jìn)行了探討，為提高幼兒的入園適應(yīng)和健康發(fā)展水平提供了理論支持和現(xiàn)實(shí)借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒；不適應(yīng)情緒；不適應(yīng)表現(xiàn)ThechildrendonotadapttotheperformanceofextremelyhighstrategyAbstract:Theessenceofkindergarteneducationisearlyeducation,itsstartingpointistopromotechildren'scomprehensivedevelopment,itspurposeistocultivatechildren'ssocialadaptabilityandself-protectionability.Childrenareyounginthekindergartenstage,withhighattachmenttotheirmothersandfamilydependence.Mostofthechildreninjustintoorintoamonthcannotadapttothekindergartenlife,inordertobeabletoeffectivelyalleviatechildren'semotionalstateandbehavior,childrenparentsandpreschoolteacherstohelpeachother,mutualcooperation,consistenteducationconceptandeducationmethod,caneffectivelyhelpchildrenalleviatenotadapttothemoodbecomethecurrentneedtosolvetheproblem.Thisarticletosmallbo,forexample,fromthegardendoesnotadapt,andpeeradaptation,children'sabilitytoadaptfromthreeaspects,fromthefamily,themselves,teachersanalyzetheinfluencingfactors,andthroughtheabovethreeaspectsanalysistopromotechildrentoadapttotheeducationstrategy,forchildreninthegardentoadaptandhealthygrowthtoprovideresearchsupportandpracticereference.Keywords:smallclasschildren,notadapttomood,notadapttoperformance目錄TOC\o"1-3"\h\u3600一緒論 一緒論（一）研究背景隨著社會的不斷發(fā)展，國家對早期教育越來越重視，3-4歲的幼兒，身體機(jī)能逐漸成熟，身高和體重都會快速增長，同時也會有更多的能量，能持續(xù)進(jìn)行5-6個小時的運(yùn)動。在這個階段，幼兒的社交能力已經(jīng)開始發(fā)育，語言能力得到了很大程度的提高，能夠與他人進(jìn)行簡單的溝通；自我意識的培養(yǎng)，使他們能夠區(qū)分你我他；社交技巧的開發(fā)，使他們能夠與同伴分享，合作。這些能力的發(fā)展為幼兒脫離父母參與幼兒園集體生活創(chuàng)造了條件；但是，對于剛進(jìn)入新環(huán)境的幼兒來說，通常都需要一段時間來適應(yīng)。因此，每到開學(xué)季，孩子們就會有一種不適應(yīng)的感覺，如入園時的“哭鬧”、“反抗”、想家、尋求情感依托、入園后同伴交往不適應(yīng)等情況，針對幼兒入園不適應(yīng)問題，本文以某幼兒園小博為例，更深入地了解小博的成長歷程，以及他在入園適應(yīng)時的情感表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的特征，對幼兒入園不適應(yīng)的原因進(jìn)行了分析，并從家庭、自身和教師三個方面提出了減輕幼兒不適應(yīng)的對策，以期幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。（二）研究意義1.理論意義通過訪談?wù){(diào)查和觀察法，深入刻畫3歲小博入園后在班級的適應(yīng)及家庭生活中的表現(xiàn)，探究影響個案入園適應(yīng)的因素，并根據(jù)案例兒童成長歷程中的特定狀況，制定相關(guān)的教育對策，希望能對嚴(yán)重不適應(yīng)兒童起到一定的作用，使老師和父母認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，從而在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)自己的行為，使幼兒更快地適應(yīng)新的環(huán)境。2.實(shí)踐意義過去關(guān)于幼兒入學(xué)適應(yīng)問題的研究，大多集中在幼兒自身的角度。本研究預(yù)期能夠發(fā)現(xiàn)幼兒不適應(yīng)情緒的具體表現(xiàn)，并對其中存在的問題作詳盡的剖析，并提出解決策略。從個體生活適應(yīng)與團(tuán)體生活適應(yīng)兩方面來看，對幼兒入園適應(yīng)情況進(jìn)行了詳細(xì)的考察，并對其產(chǎn)生的影響因素進(jìn)行了分析，并在一定的理論基礎(chǔ)上，歸納出了應(yīng)對兒童不適應(yīng)的對策。一方面，能增強(qiáng)兒童父母對兒童的不適應(yīng)情緒、行為表現(xiàn)等問題的理解，還能使幼兒父母和老師們意識到，減輕兒童的不適應(yīng)情緒和行為問題的重要意義，同時也要注意到兒童的不適應(yīng)情緒和行為表現(xiàn)。同時，也可以使幼兒老師和幼兒父母意識到自己的教育觀念和方法中存在的不足之處，從而對自己的教育教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。二相關(guān)概述與文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概述1.幼兒在《現(xiàn)代漢語詞典》中，幼兒是指未成熟的孩子[[][]幼兒，指1歲的孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。2.適應(yīng)“適應(yīng)”這一概念源于拉丁語源Adaptation，對于“適應(yīng)”一詞，國內(nèi)學(xué)者從多個視角進(jìn)行了總結(jié)[[][]適應(yīng)(adaptation)是一個應(yīng)用非常廣泛的概念，它源自于拉丁文“adaptare”最早在科學(xué)意義上使用“適應(yīng)”概念的是生物學(xué)，后來社會學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)才借用了這一概念。（二）文獻(xiàn)綜述1.幼兒入園不適應(yīng)表現(xiàn)的相關(guān)研究有些孩子進(jìn)入幼兒園后，需要很久才能克服這種不適應(yīng)，甚至?xí)φ麄€幼兒園階段產(chǎn)生不良影響。李言華（2016）的研究表明，兒童在進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)中有如下表現(xiàn)：對父母的依賴性，踢打打鬧，情緒激動，重復(fù)語言，拒絕集體活動，獨(dú)自玩耍；對老師和同學(xué)冷漠；自私；這種行為是自由的，松散的，教師要注意這一現(xiàn)象，要有針對性地采取措施，讓孩子們的身體和心理都能健康地發(fā)展，更快地適應(yīng)新的環(huán)境[[]李言華.幼兒入園適應(yīng)問題及其對策研究[D].山東師范大學(xué),2016.]。劉金亞（2013）研究指出，幼兒入園不適應(yīng)以情緒為主，其次是對入園的抗拒，而制定的規(guī)則對幼兒來說也是一個很大的挑戰(zhàn)；兒童入園不適應(yīng)行為通常相互聯(lián)系，最初的兩個星期是兒童的適應(yīng)期[[]劉金亞.幼兒親子依戀類型對其入園適應(yīng)影響的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.]。肖嘉銳、王康慧和劉明明（2021）等把造成不適應(yīng)的原因歸結(jié)為有規(guī)律的生活和環(huán)境的變化，這些變化在各個方面引起了某些不好的反應(yīng)[[][]李言華.幼兒入園適應(yīng)問題及其對策研究[D].山東師范大學(xué),2016.[]劉金亞.幼兒親子依戀類型對其入園適應(yīng)影響的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.[]肖嘉銳,王康慧,劉明明,等.幼兒入園焦慮與母親情緒特征的關(guān)系:基于新浪微博的研究[J].中國婦幼衛(wèi)生雜志,2021,12(3):5.[]周書香.幼兒入園分離焦慮原因分析及應(yīng)對策略[J].教育研究,2021,4(1):62-63.[]楊艷紅.幼兒入園焦慮的代際影響和對應(yīng)研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(21):2.2.幼兒入園不適應(yīng)成因的相關(guān)研究針對兒童入園不適應(yīng)的問題，國內(nèi)許多一線教育工作者都做過一些研究，并根據(jù)他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了減輕兒童不良情感的一些保障措施。謝慶斌（2019）通過對3-5歲，10—11歲，13—14歲的兒童的分離不適應(yīng)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的不適應(yīng)水平隨年齡的增加而降低[[]謝慶斌,胡芳,李燕.4～5歲幼兒焦慮的類型及其社會適應(yīng)特征——基于潛在剖面分析[J].學(xué)前教育研究,2019(07):45-53.]。謝德真（2020）的研究顯示：當(dāng)兒童從家庭環(huán)境到幼兒園時，由于周圍環(huán)境的改變，導(dǎo)致了他們的外部行為以及內(nèi)部的心理變化，產(chǎn)生了一系列的不適應(yīng)，具體表現(xiàn)在幼兒的消極不適應(yīng)情緒上[[]謝德真.實(shí)施家園共育,消除幼兒入園焦慮[J].教育觀察,2020,9(8):2.]。徐玉婷（2021）指出孩子在家里的生活習(xí)慣，休息時間，以及自己的生活能力，都會對孩子的分離不適應(yīng)造成影響。孩子對父母的依戀，很大程度上是因?yàn)榧议L可以滿足孩子的需要[]謝慶斌,胡芳,李燕.4～5歲幼兒焦慮的類型及其社會適應(yīng)特征——基于潛在剖面分析[J].學(xué)前教育研究,2019(07):45-53.[]謝德真.實(shí)施家園共育,消除幼兒入園焦慮[J].教育觀察,2020,9(8):2.[]徐玉婷.淺談幼兒家長應(yīng)對幼兒入園焦慮的策略[J].新課程研究,2021(11):135-136.[]廖丹.幼兒入園焦慮與教師應(yīng)對策略研究[J].教育觀察,2021,10(24):3.3.幼兒入園適應(yīng)的對策研究朱曉紅（2013）提出，愛是兒童適應(yīng)幼兒園的根本，兒童的愛需要能夠由家長和教師來滿足，例如，在家里營造融洽的親子關(guān)系，在幼兒園營造和諧的師生關(guān)系等，使兒童無論在家里或在幼兒園，都能擁有一種健康的依戀關(guān)系[[]朱曉紅.社會興趣視角下的幼兒入園焦慮問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2013(26):29-32.]。李亞煒（2015）從幼兒園和父母兩個方面，認(rèn)為父母不適應(yīng)會對幼兒的入園適應(yīng)產(chǎn)生一定的影響。因此，在此基礎(chǔ)上，建議幼兒園要與父母加強(qiáng)聯(lián)系，建立家庭協(xié)作機(jī)制，在家庭中創(chuàng)建相互尊敬、相互信賴的關(guān)系，將心理衛(wèi)生知識宣傳出去，并培育出一個正面的父母。父母要調(diào)整自己的思想，給孩子一個舒服的居住環(huán)境，讓他們對自己的適應(yīng)性有信心，做好心理上的準(zhǔn)備[[]李亞煒.父母焦慮與幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].天津師范大學(xué).2015.]。安毓萃（2016）采用了實(shí)驗(yàn)法，研究了不同的入園策略對幼兒入園適應(yīng)的效果。她認(rèn)為，開設(shè)親子班，強(qiáng)化家園合作，梯度入園，開展有針對性的游戲，多途徑促進(jìn)家園間的交流，這能讓孩子們更好地了解幼兒園的環(huán)境和集體生活，同時也能讓家長們做好準(zhǔn)備，讓孩子們更好地融入到幼兒園中[[]安毓萃.不同入園教育策略下幼兒入園適應(yīng)情況的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2016:19.][]朱曉紅.社會興趣視角下的幼兒入園焦慮問題探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2013(26):29-32.[]李亞煒.父母焦慮與幼兒入園適應(yīng)關(guān)系的研究[D].天津師范大學(xué).2015.[]安毓萃.不同入園教育策略下幼兒入園適應(yīng)情況的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津:天津師范大學(xué),2016:19.[]姚海歐.幼兒入園焦慮應(yīng)對策略[J].黑龍江教育：教育與教學(xué),2020(12):2.[]楊潔.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角看3-4歲幼兒入園的生活適應(yīng)[J].文學(xué)教育(下),2017,(11):172-173.[]林蘭,高珠峰.幼兒入園適應(yīng)過程中的沖突與規(guī)約應(yīng)對——基于兒童立場的質(zhì)性研究[J].學(xué)前教育研究,2020,(09):28.三幼兒入園情況分析（一）幼兒入園不適應(yīng)情況1.幼兒入園不適應(yīng)表現(xiàn)（1）入園時的“哭鬧”、“反抗”新的學(xué)期即將開始，而小博，也將在這個陌生的世界里，不斷的探索著他所不知道的世界。這是第一次上幼兒園，面對陌生的人、陌生的環(huán)境，難免會有不適應(yīng)、害怕的情緒。當(dāng)他們在幼兒園里感到不自在的時候，他們找到了自己的定位。這是在面對“適應(yīng)幼兒園生活”這個難題的時候，他自己做的決定。于是，小博從一家人變成了一家人，在這個相對壓抑的空間之中，小博感覺自己就像是被關(guān)在了籠子里面一樣。案例一：孩子們早上八點(diǎn)就進(jìn)幼兒園了?？紤]到小博平時都是7:30進(jìn)園，所以我7點(diǎn)30分到的。7點(diǎn)53分，小博在爸爸的護(hù)送下去了幼兒園。我很熱情地向小博打招呼，可他眼睫毛上已經(jīng)掛滿了淚水，只是看著我，并沒有說話。小博的爸爸也對我微笑。爸爸把小博放下，小博頓時嚎啕大哭起來，緊緊抱著爸爸的大腿不放。三位老師看了一眼小博，又去抱別的小朋友了。此時小博已經(jīng)嚇得屁滾尿流，我連忙把凳子遞過去，叫他趕緊把褲子給他。小博的爸爸說：「謝謝先生，你是新來的吧？」此時，小博已經(jīng)把褲子穿上了，但他卻沒有走近我，反而摟著父親的脖子。我抱起小博時，他朝我鼻子打了一拳。小博一邊吸鼻子，一邊瞇起眼睛看著我，然后嚎啕大哭起來。這時，W老師走了過來，說道：“你把老師打成這樣，怎么還能叫爸爸？”分析：哭，這是一種表達(dá)自己不舒服的表現(xiàn)。由上述個案，我們可以看到小寶早上走進(jìn)幼稚園的全過程，從一開始的默默哭泣，到后來的放聲大哭，最后在爸爸走后“反抗”，這一切都是小孩心理上的不適應(yīng)。他想要通過哭泣來發(fā)泄心中的不安，以此來獲得父親的憐憫。小博的哭鬧和個性相關(guān)，屬于活潑易怒的那一種。首先，在這樣一個令人窒息的封閉環(huán)境中，他只能將心中所想“打”出來。其次，奶奶慣壞了自己的小孩。每次小博進(jìn)了幼兒園，他就會哭鬧，想要得到爸爸和奶奶的同情，告訴他們，他不想去了，他要回去了。第三個方面是環(huán)境的變化。陌生的環(huán)境，陌生的面孔，無形中增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，家里到處都是小博的玩具：汽車、槍支，這些都是幼兒園所沒有的。剛?cè)雸@，小博就不知道該怎么與別的小朋友相處，陌生的環(huán)境令他對老師有一種不信任感，上課時一定會覺得孤獨(dú)、無助。按照馬斯洛的需求層次理論，小博是一個沒有安全感的人，他要服從班上的規(guī)定，直到他獲得了足夠的安全感。作為主班的班主任，W老師沒有給他們留余地，一上來就讓他們遵守課堂紀(jì)律，不許哭。在室外運(yùn)動方面，小博想要攀登爬架，W老師告訴他，快下來吧，不然摔下去會頭破血流的。在室外活動上，小博的空閑時間并不多，他喜歡那些大而有難度的玩具，但卻被老師拒絕，老師對他的忽視也讓小朋友覺得很郁悶，早晨進(jìn)入幼兒園就會哭，這也是他不愿去學(xué)校的一個重要原因。（2）想家的滋味家，總是那么溫馨。在小五十二班，我問孩子：“很多孩子都跟你在一起玩，有滑梯，有爬梯，你更喜歡幼兒園，還是在家？”大部分孩子都會說，他們家的玩具很多。在家中，孩子們可以自由自在的玩，不受限制，可以為所欲為。小博對“家庭”“爸爸阿婆”這兩個字還是很敏感的，偶然聽到了，便問道：“張老師，你打電話給我爸爸了嗎，我好想他們。”案例一：一談到戶外活動，小博就說：“我整天都在幼稚園，什麼都不想干，只想回家。”小博蹲在銀杏樹下?lián)鞓淙~，一邊撿一邊說：“我要把它拿回家?！薄靶〔氵@是做什么呢，別的小朋友都玩的好好的，就你一個人?！毙〔┱f：“我去摘一些樹葉帶回家給爸爸媽媽?！睆埨蠋熣f：“留在家里太臟了，他們不會要的?！币宦牭健凹摇边@個詞，小博又開始哭了?！凹摇睂⒆觼碚f，意義重大，孩子們從家中的“寶貝”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的“小朋友”，而非“小王子”，這是他們?nèi)雽W(xué)后所要面對的兩大難題：如何跟自己的家人說再見，如何度過“心理上的斷奶”。二是要習(xí)慣班級的規(guī)則，學(xué)習(xí)如何與老師、同學(xué)們打成一片，盡早地融入到幼兒園的生活當(dāng)中，這對3歲左右的幼兒而言還很小。（3）尋求情感依托對幼兒園而言，“愛心”是老師最重要的能力，也就是對幼兒的關(guān)愛和認(rèn)同。幼兒是否能夠從老師那里感受到關(guān)愛，從老師那里得到安全與信賴，是他們成功融入幼兒園的重要因素。于是，小博把自己的新依戀目標(biāo)定在了學(xué)前老師身上。案例一：11月4日星期一早上7點(diǎn)48分，小博在爸爸的攙扶下哭泣著走進(jìn)了教室，他的手中仍然緊握著一顆彩蛋糖果。在離開之前，爸爸對我說：“寶貝，乖，爸爸出去給你拿奶酪?！闭f罷，他放開小孩的手，沖出了教室。研究員將他扶起來，放到了一個角落，開始安慰他?！靶?，不要管他，過來幫我剝雞蛋吧。”就在這個時候，小博拉拉著我的衣角說。案例二：中午11點(diǎn)30分，我去了一趟餐廳，叮囑小博不要亂動，自己則將手機(jī)放在了電腦底下，等我吃好了，才發(fā)現(xiàn)小博在跟我爸爸通話，叔叔，你是張爸爸吧？叔叔，你可以打電話給我父母嗎？叔叔，我每天都待在托兒所，啥都不想做，只想跟張老師混。叔叔，我好想我的父母，我要怎么辦？一個三歲半的孩子，會用微信聊天，這是一件很不可思議的事情。午飯時，小博跟我說：張老師，我早就聽到令尊的喊聲了，爸爸卻遲遲不來。第三次，我從學(xué)校回來，在路上遇到小博的媽媽，她回憶道：有一天，孩子的姑姑給了他一元，他將錢往口袋里一塞，對我們說，這一元錢，就是我請張老師吃牛肉火鍋的報酬。很多小博都會對教師產(chǎn)生依附感。上海知名幼稚園教師應(yīng)彩云曾說，一個好的幼稚園教師，應(yīng)該始終將自己的孩子放在心中，與自己的孩子僅有一臂之遙，這是一種對自己的保護(hù)。學(xué)習(xí)用心來聆聽，老師的關(guān)心是每個孩子都想要的，這也是每個孩子最根本的心理需求，老師的激勵對孩子的成長有著推波助瀾的作用。2.幼兒園生活的開端不適應(yīng)表現(xiàn)（1）游離于集體教學(xué)之外在室內(nèi)進(jìn)行集體教學(xué)時，常見到小博在區(qū)角落的一張小沙發(fā)上小憩。外聘男老師每周都會抽出一定時間為幼兒進(jìn)行戶外體育活動課。十月八日，豆豆老師來給五十二班的孩子們上了一堂課，孩子們玩的很開心，但小博卻沒有參加，他圍著滑梯轉(zhuǎn)了一圈，完全沉浸在自己的世界里。我走上前，問小博：“你怎么沒和豆豆哥哥一起玩？”聽著其他孩子的笑聲，他也會湊過去，想要加入，但很快就離開了。我?guī)状蜗胱屝〔┘尤牒⒆觽兊男辛?，但都沒有成功。相關(guān)調(diào)查顯示，男生參與幼兒教育的比例越高，對于幼兒教育的發(fā)展固然有利，因?yàn)樗o幼兒帶來了更多的活力與冒險精神。圖3-1戶外體育活動課圖3-2獨(dú)自玩積木在區(qū)角活動的時候，小博很少和其他小朋友交流，他總是一個人拿著一堆玩具，不給別的孩子玩，只要有人跟他搶，他就會跟別人打架。他最喜歡的就是建構(gòu)區(qū)，有時候造房子，有時候造火車，做著做著，若是有小孩子來和他搶玩具，他就會生氣的把搭起來的小房子或者小火車都推倒，撒的滿地都是。這足以證明，小博還沒有學(xué)會一天的生活方式！（2）班級規(guī)則意識淡薄案例一：小博每吃完一頓飯，就把一大堆的東西扔在桌子上或者地板上，吃東西時也要一邊吃一邊玩耍，喜歡吃肉類，而不喜歡吃青菜。每一次飯后，老師都會對我們說：“拿張紙巾，把嘴巴擦干凈，然后用紙巾把桌上的食物撿起來?！毙〔膩頉]有擦過桌子，每天早上，他都是哭著喊著，被老師催著，才勉強(qiáng)吃了幾口，有時候，還得老師喂他。小博是班上吃東西比較慢的人。每次吃飯的時候，老師都會喊一聲：“把飯端上來，吃吧?！边@時，小博才挪了挪凳子，慢悠悠的向老師走去，目光掃過同學(xué)們的食物，又看了看老師。吃完飯，他才慢悠悠的走到自己的位置上。去廁所的時候，小博借口要灑水玩水，常常袖子都濕透了。3歲的幼兒以自我為中心，身體和心理發(fā)育水平都很低，控制力也很差。很大程度上都是父母包辦，孩子上幼兒園以后，父母要在家里給孩子喂奶，上學(xué)的時候也要給孩子擠牙膏。另一方面，教師在課堂上的言行舉止不能為學(xué)生所接受，從而導(dǎo)致教師的規(guī)則意識淡薄。兩歲到三歲半之間是兒童口頭語言爆發(fā)的敏感期，這個階段的兒童已經(jīng)具有了一定的語言理解能力，對于老師來說，遇到這種問題，老師們往往會認(rèn)為他們是在責(zé)怪和埋怨，如果無法勸說孩子拿起自己的玩具，那么老師就必須彎下腰，幫助孩子把手中的玩具撿起來；如果要培養(yǎng)班級的規(guī)矩意識，像小博扔玩具，老師要確保不走神，不要分神，讓孩子的目光與自己處于同一水平線，這樣可以吸引孩子的注意力，并與他們產(chǎn)生情感上的聯(lián)系。老師也要堅(jiān)決的告誡孩子，不能隨便丟玩具，一定要簡短、具體、明確的指向，說完就起身，不看他的眼睛，否則會加深孩子的抵觸情緒，尤其是一開始的抵觸情緒，別走，要跟孩子說，這個問題不處理好，我們就不走，我們非常重視，所以，我們要在現(xiàn)場保持沉默，觀察他，10秒鐘以后，有些學(xué)生不再丟東西，他們會覺得老師很嚴(yán)肅；有些小孩比較頑皮，像小博，還會不斷地往外丟，這時候，教師就會反復(fù)地說，千萬別往外丟，不然，老師就會將你的玩具放回原處，讓你吃點(diǎn)苦頭，再在旁邊等上十秒鐘。我注意到有些孩子抱著試一試的心態(tài)，在這個過程中，有些孩子可能會哭鬧，會哭鬧，會感到挫敗，我們要收起玩具，安撫他們，并告訴他們下一次該怎么做。（研究人員對小博使用了這種方法，效果更好。）案例二：午飯后，孩子們被W老師領(lǐng)著出去散步，老師說：“快出去，你在教室里干嘛呢？”小博看著我，說道：“張先生，我明天就不去幼兒園了，你明天還要來嗎？”園長狠狠地瞪了小博一眼，自言自語道：“他不來就好，我們可不想看到他進(jìn)幼兒園，這孩子太煩人了?！蔽缧萸埃總€孩子都要去洗手間，小博說：“我沒尿，我不想去，我爸怎么還沒來？”小博哭得更兇了?！皬埿〗悖也幌矚gW小姐，我只喜歡你，等我睡醒了，你給我爸媽打個電話吧?！笔苣挲g限制，幼兒還不懂班級是有規(guī)章制度的，在他看來，上還是不上，自己才是最重要的，大人們都應(yīng)該滿足自己的要求。家和幼兒園完全不同的環(huán)境，讓他萌生了“明天再也不來了”的念頭。兒童早期教育的最高境界應(yīng)該是“溫和有度”，好的小孩遵守規(guī)則，不鬧，但是他不怕成人，他可以平靜地與你溝通，也不會感到不安。第二種則是任由孩子胡鬧，大人也無可奈何，只好由著他，孩子就是如此，淘氣，毫無底線。小博在幼兒園里遭遇的事情，會不會就是自己要經(jīng)歷的事情？對于孩子們的生活習(xí)慣，我和L老師談過，他們的策略是，一開始就嚴(yán)格地管理好每一個孩子，一定要嚴(yán)格按照班規(guī)來，不能把班規(guī)執(zhí)行下去，不然后面的孩子就會一盤散沙。從這一點(diǎn)來看，教師更加重視后期的統(tǒng)一管理，在幼兒入園的早期，教師忽略了幼兒的性格差異與適應(yīng)性，未能實(shí)現(xiàn)延后滿意。比如，老師喜歡對自己的子女大吼大叫，這種老師完全沒有意識到“遲來”是什么意思。為了讓孩子盡快康復(fù)，“喊”是最后的辦法，耐心的老師要陪著孩子一起面對，一起承受進(jìn)入幼兒園的痛苦。（二）幼兒適應(yīng)能力情況1.遵守班級公約案例一：小博入園后像往常一樣，站在前窗邊靜靜出神，無意中看見好友恩泰正和阿婆一起玩沙，便大聲喊道：“哥哥，快吃早餐了，快進(jìn)來呀。”然后對我說道：“老師，我還以為W老師不讓我們?nèi)ド晨永锿嫔匙幽?，他為什么能進(jìn)去？”就在此時，恩泰走了進(jìn)來，小博跑過去對他說：“老師說過，不要在沙坑里玩沙子，你為什么不聽？”案例二：最近小博發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：看見同學(xué)打架，就會第一時間告訴老師，老師訓(xùn)斥同學(xué)之后，他會走上前去，說：老師說了，不許打人，那是不對的。他會在老師不注意的情況下，幫那個被打的孩子找回場子，然后揚(yáng)言，要是再敢打人，今晚就別想回去了，直接去幼兒園睡覺，家長也不會來找你?？匆娪袑W(xué)生違規(guī)，可以根據(jù)教師的指示，判定這個學(xué)生有沒有違規(guī)，小博也學(xué)會了向老師告狀。小孩子在幼兒園，就會明白許多事情，許多規(guī)矩，都是可以教導(dǎo)的。為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒園老師應(yīng)該建立一個科學(xué)的課堂教學(xué)體系。2.協(xié)調(diào)人際交往能力荀子曰：“人之生也，不能無群?！庇螒蜃鳛閮和瘋€體或群體中最活躍的一種，是減輕兒童在幼兒園中的不適應(yīng)現(xiàn)象，同時也是一種豐富的教育方式。在玩游戲的過程中，他們不僅能夠認(rèn)識到周圍的環(huán)境，同時，也可以運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來吸取、理解周遭的事物，使自己的創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮?；忑g游戲提供了一個很好的機(jī)會讓孩子們建立起良好的伙伴關(guān)系，讓孩子和同齡人的溝通不再被限制在孩子們的范圍內(nèi)。案例一：在戶外蕩秋千的時候，單憑一個人的力量是很難讓秋千動起來的。小博把隔壁班的同學(xué)都叫過來了。他在旁邊喊道，“快上來，秋千快動了，他的手抓著繩子，來回?cái)[動?！毙」媚锖暗溃骸巴Ｏ聛恚蚁聛??！毙〔┖爸诹硪活^搖繩子的小孩，“停下，有位小姐姐要下車了?！毙〔┏么藱C(jī)會，跳了上去，高興地蕩了起來。在混齡游戲里，小博把鄰班的兄弟姐妹也叫來幫忙，從中體會到同伴之間的快樂。小博一開始是一個人玩，搶著玩，到后來充分體驗(yàn)到與人合作的快樂，反復(fù)練習(xí)，獲得內(nèi)心的滿足，形成一條學(xué)習(xí)鏈條，其中以“同伴態(tài)度”尤為重要。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，會產(chǎn)生一種“共情”感，從而產(chǎn)生一種向上的內(nèi)在動力。案例二：吃完飯，小博說道：“老師，我不想睡覺?！彼謫枺骸八^覺、喝過奶、吃過面包后，是不是還要跟兄弟姐妹們一起玩？”我對他點(diǎn)點(diǎn)頭，他說：“是啊是啊……”說完就去睡覺了。案例三：室外，其他小朋友都在老師的帶領(lǐng)下，去大型玩具區(qū)玩耍，只有小博一個人去了中班的爬架區(qū)，結(jié)果就被W老師拽著，狠狠地批評了一番。小博跟老師說：“我想去見我的弟弟妹妹，我想和他們一起玩耍?！币娢疑锨?，他對W先生說：“要下暴雨了嗎，再不來就來不及了?！币郧?，小博每次被W老師批評，總是埋怨老師，傷心難過，懷疑自己，而現(xiàn)在，他卻能坦然的面對。小博被老師訓(xùn)斥了一頓，就把話題轉(zhuǎn)移到了“下雨了”上。在這個案子里，小博已經(jīng)充分證明了他已經(jīng)學(xué)會了從同齡人那里學(xué)到的社會技能。與人相處，不是為了使孩子變得更圓滑、更善于交際，而是為了使孩子們不再懼怕人群，即便他們懂得如何與人相處，也能享受到同伴間的友情。幼兒園是最簡單的關(guān)系，也是最容易讓孩子明白社交的真正含義。綜上所述，幼兒進(jìn)入幼兒園，要經(jīng)歷過渡期、適應(yīng)期、融合期三個階段。小博本來就不太習(xí)慣，現(xiàn)在又受到了老師的影響，所以小博也很糾結(jié)，不管是反抗、反抗、妥協(xié)，他都在努力的轉(zhuǎn)換自己的身份。入園不適應(yīng)問題是幼兒成長的必經(jīng)之路，不僅要成年人有強(qiáng)大的內(nèi)心，也要我們一起探討切實(shí)可行的辦法，多運(yùn)用，多實(shí)踐，這是一個機(jī)會，與寶寶一起成長，一起去面對。四幼兒入園不適應(yīng)的影響因素分析（一）家庭因素家庭是幼兒進(jìn)入幼兒園前最重要的成長環(huán)境，對幼兒的成長有重要影響。目前，大部分的家庭都是獨(dú)生子女，除了父母以外，父母這一代也參與到對孩子的撫養(yǎng)和照顧當(dāng)中，形成“多對一”的教育模式，許多孩子由于是獨(dú)生子女，從很小的時候起就處于家庭的核心地位，父母、祖輩都給了孩子很多的關(guān)愛，對孩子百依百順、無微不至的呵護(hù)。在這樣的成長環(huán)境和養(yǎng)育方式下，很容易產(chǎn)生其他的教育問題，比如說，像小博這樣的獨(dú)生子女，在家里沒有同伴，而其處在的成長環(huán)境與教育方式，也讓他很少與鄰居交流，很少有機(jī)會和同伴一起玩耍和交流，這不利于幼兒進(jìn)入幼兒園后的人際關(guān)系。與所愛之人的共同生活狀況，亦會使幼兒對入園的分離不適應(yīng)與反應(yīng)強(qiáng)度增加。此外，來自于家庭的過分關(guān)注，會使孩子形成膽小、懦弱、自私、易怒等不良性格，這不但會造成兒童入園不適應(yīng)，也會對兒童的長期發(fā)展造成負(fù)面影響。（二）自身因素在幼兒園里，由于對新環(huán)境的不熟悉，孩子們感到很不安和無助。對于一個孩子來說，在一個新的環(huán)境中，會遇到什么不確定的事情，他能不能應(yīng)付得過來。因此，孩子們對他們所處的環(huán)境很敏感，這直接影響到他們的安全感體驗(yàn)。孩子們在家里的時候，他們的日常生活都是由家長來安排的，他們來到幼兒園，同樣要按照學(xué)校的規(guī)矩來，要戰(zhàn)勝心中的畏懼，要讓自己的內(nèi)心平靜下來。這就好比一個成年男子，來到一個全新的世界，面對這樣的世界，如何才能平復(fù)自己的心情，去適應(yīng)各種各樣的規(guī)矩，對他的身心都是一種極大的考驗(yàn)。孩子在以往的生活中形成的性格，形成的性格，積累的經(jīng)驗(yàn)，都會影響到他們的行為，導(dǎo)致他們的不適應(yīng)，以及他們的反應(yīng)強(qiáng)度。（三）教師因素幼兒園是幼兒的第二居所，教師是幼兒在新的生長環(huán)境中接觸最多的群體，因此幼兒的不適應(yīng)程度也受到幼兒園及教師的極大影響。例如，幼兒園的環(huán)境是否非常溫暖，讓孩子感到放松、安全；每一種活動都能充分地適應(yīng)幼兒的身體和心理發(fā)展特征，讓他們不至于感到壓抑和沮喪；師資力量的分配，使每個兒童都能獲得全面的關(guān)懷；教師是否具有專業(yè)和耐心，為孩子們提供及時的身體、心理方面的咨詢。在這些因素的背后，還體現(xiàn)著幼兒園的整體實(shí)力、環(huán)境投入和師資質(zhì)量，這不僅關(guān)乎著減輕和消除兒童不適應(yīng)的成效，更關(guān)乎著整個幼兒園的成長經(jīng)驗(yàn)。另外，園方和教師是否能夠?qū)和娜雸@行為進(jìn)行及時的記錄，并與父母進(jìn)行有效的交流，從而構(gòu)建出一種基于家庭協(xié)作的幼兒不適應(yīng)的協(xié)作干預(yù)模型，這既是幼兒園的教育管理水平的一種反映，也是對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的作用。五促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的教育策略對于家庭方面而言，家長是幼兒的啟蒙老師，家長的言傳身教對于幼兒是非常重要的。作為父母，要盡自己所能給孩子最好的東西，讓孩子在父母身邊開心快樂，要盡可能地給孩子創(chuàng)造一個溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，對孩子的心理和行為問題要及時關(guān)注，促進(jìn)他們的健康成長。對于自身方面而言，從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來看，從家庭走進(jìn)幼兒園生活，與早年的成長是截然不同的，在一個陌生的環(huán)境里，要面臨來自各個層面的壓力和挑戰(zhàn)，通過自我提高和突破，去適應(yīng)新的環(huán)境和生活。對于教師方面而言，我們應(yīng)積極探索、創(chuàng)新教育，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，為營造良好的教育環(huán)境提供有益的借鑒。教師要多傾聽父母的意見與建議，了解父母對子女入園的期待與要求。同時，要針對不同性別和年齡特點(diǎn)的兒童制定不同的教育目標(biāo)，用各種方法幫助幼兒熟悉幼兒園的生活習(xí)慣，在入園前讓孩子們熟悉幼兒園的生活流程，這樣就能最大限度地減少新入園幼兒存在的問題。（一）家庭方面在孩子入學(xué)之前做好一切準(zhǔn)備，幼兒老師要做好入園前的準(zhǔn)備，在入園之前與家長進(jìn)行深度交流，進(jìn)一步了解家長的需要，讓家長更好地理解幼兒園的生活，減少家長的焦慮。另外，也要讓幼兒先熟悉一下幼兒園的各項(xiàng)活動，這樣才能更好的融入幼兒園。幼兒園不僅要為孩子們做好物資，還要為他們做好心理準(zhǔn)備。幼兒教師要與家長進(jìn)行交流，讓家長有充足的時間為幼兒進(jìn)入幼兒園作好心理和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，并且要讓家長們有充足的思想準(zhǔn)備，了解不適應(yīng)在幼兒發(fā)育中的必然性，提前做好防范和緩解不適應(yīng)情緒的措施。另外，在入園前，幼兒老師可以通過家訪、家長會等形式，與家長進(jìn)行交流，搜集幼兒的信息，對幼兒有一個比較全面的認(rèn)識，從而使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。不適應(yīng)情緒的產(chǎn)生與父母的教育有關(guān)，大量的研究顯示，經(jīng)常有父母陪伴并且外出次數(shù)多的幼兒，性格較為外向、開朗，更容易接受新鮮事物，對陌生的環(huán)境也能更好地適應(yīng)。相比之下，家長陪伴較少、不常外出的幼兒，性格比較內(nèi)向，比較拘束，對陌生的環(huán)境不太習(xí)慣。另外，要培養(yǎng)幼兒的自理能力，在力所能及的范圍內(nèi)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使幼兒能夠更快地融入到集體生活中去。幼兒教師要做好心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)幼兒從心理上接受由家庭到幼兒園的過渡。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園之后，幼兒老師應(yīng)該和家長保持聯(lián)絡(luò)，讓家長們了解孩子的改變，同時在幼兒老師和家長的共同努力下，讓孩子們對環(huán)境和面孔的陌生感消失。（二）自身方面幼兒園的生活是孩子成長的一個重要階段，對于孩子來說是一段不一樣的經(jīng)歷，而對于父母來說也是一個全新的生活。隨著孩子年齡的增長，從家長到幼兒園老師都需要花費(fèi)很多心思，來幫助孩子克服入園初期的不適應(yīng)。那么如何讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？首先，要讓孩子在心理上對幼兒園有個正確的認(rèn)識。讓孩子知道自己要去上學(xué)，這樣他才能從心里產(chǎn)生積極的情緒。其次，要教會孩子與老師、同伴友好相處。首先是要與老師、同伴建立良好的關(guān)系，讓他們知道自己是受歡迎的；其次是要學(xué)會自己做事，并且做得好；再次是要學(xué)會合作。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在幼兒園里有很多孩子都不愿意和別的小朋友一起玩，或者和小朋友鬧矛盾了，這就是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)會與別人相處。所以我們在日常生活中可以多跟孩子講一些關(guān)于幼兒園和小朋友們一起玩耍時發(fā)生的事情，讓他們感受到幼兒園是一個安全、有趣的地方。最后，老師也可以采用一些方法來幫助孩子克服入園初期出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象。比如：老師可以通過講故事、唱歌、看圖片等方式來幫助孩子放松心情；或者把幼兒帶到戶外，讓幼兒自由活動、玩耍；也可以通過講故事、做游戲等方式來幫助幼兒緩解情緒；老師還可以在課堂上多提問小朋友。（三）教師方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要是讓教師了解入園不適應(yīng)的危害和教師常用的入園策略。這里著重談?wù)剝和雽W(xué)適應(yīng)的三個步驟。第一個階段是進(jìn)入幼兒園的前導(dǎo)階段，就是對新入學(xué)的孩子進(jìn)行家訪。家訪的目的在于要了解孩子的生活習(xí)慣，興趣愛好，性格特征和家庭環(huán)境，家長的素養(yǎng)和對幼兒教育的看法。要和孩子們建立親密的關(guān)系。第二個階段是“活動進(jìn)行曲”，包括主動熱情的歡迎，像母親一樣哄著孩子睡覺，以及各種各樣的教育游戲。老師要積極熱情地迎接每個孩子，擁抱孩子，在身體接觸中讓孩子產(chǎn)生依賴。請家長在午睡之前，把孩子們喜愛的玩具拿到幼兒園的小床上。同時，利用家中常用的床上用品，通過肢體接觸，讓幼兒體驗(yàn)到“師如母”的感受。在教學(xué)活動中，老師們不能直接采取集體教學(xué)的方式，而要用游戲來轉(zhuǎn)移孩子對家人的思念之情，同時也要用適當(dāng)?shù)恼Z言來指導(dǎo)，更要關(guān)注幼兒的興趣和目前的水平。第三個步驟是家庭連接。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r將幼兒在幼兒園的實(shí)際情況傳達(dá)給父母，取得父母的信任、理解、支持。由于長期以來“教學(xué)目標(biāo)”觀念的影響，以及對應(yīng)對策略重要性認(rèn)識不足，教師對幼兒不適應(yīng)情緒的實(shí)際應(yīng)對策略主要是忽視與轉(zhuǎn)換。因此，大多數(shù)情況下，人們都會選擇忽視或采取無效的應(yīng)對策略。這就需要教師在組織活動的時候，先要關(guān)注和理解兒童可能出現(xiàn)的情感，然后針對這些特點(diǎn)，制定相應(yīng)的對策，并在紛繁復(fù)雜的教育過程中，增強(qiáng)自己的應(yīng)對能力。比如：“老師，媽媽待會要過來？”這也是幼兒園小朋友最常問的一個問題，教師說“來”，就是為了讓小朋友們安心，讓他們少些擔(dān)憂。在教育教學(xué)中，教師要善于控制自己的情緒，這將直接影響到兒童的情感水平。要讓每一個兒童都能看到，每一個兒童都要受到尊敬，教師也要意識到兒童在適應(yīng)不良方面存在的差異。根據(jù)兒童的個性特點(diǎn)和情感特點(diǎn)，有針對性地采取相應(yīng)的措施。要敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童悲痛的情感，并給予安撫和應(yīng)付的辦法。比如：“老師知道你現(xiàn)在很傷心，因?yàn)槟愫湍愕母改甘⒘??！逼渌恼Z言，可以幫助孩子表達(dá)自己的情感，無論他們的情感是什么，都與孩子的需求滿