中班幼兒角色游戲中親社會(huì)行為的現(xiàn)狀及策略—以瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園為例摘要：角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒通過(guò)扮演不同的角色，來(lái)感知他人是如何在現(xiàn)實(shí)生活中生活的，本研究以角色游戲中親社會(huì)行為為研究?jī)?nèi)容，以瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園為觀察對(duì)象，了解到瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園中班幼兒角色游戲中親社會(huì)行為現(xiàn)狀:中班親社會(huì)行為的發(fā)生的常見(jiàn)類型（幫助、關(guān)心、合作、分享、同情）親社會(huì)行為發(fā)生頻率、游戲材料種類豐富。但是通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園中班幼兒角色行為中親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀仍然存在角色游戲材料投放缺乏層次性且更換不及時(shí)等問(wèn)題。造成上述問(wèn)題的原因有:教師忽視了幼兒的主體地位、幼兒的性別性格差異、角色游戲氛圍。根據(jù)成因提出以下對(duì)策:促進(jìn)師幼關(guān)系、營(yíng)造良好的角色游戲環(huán)境、樹(shù)立榜樣，及時(shí)給予正向反饋、合理投放角色游戲材料。關(guān)鍵詞：幼兒園；親社會(huì)行為；角色游戲Thecurrentsituationandstrategiesofprosocialbehaviorinroleplayforkindergartenchildren:AcasestudyofJiangyangDistrictkindergarteninLuzhouCityAbstract:Thecultivationofpro-socialbehaviorisofgreatsignificancetotheimprovementofindividualself-esteem,therealizationofself-satisfaction,theenhancementofinterpersonalcommunication,andthepromotionofsocialharmony.Thefoundationperiodofhumansocialdevelopmentisthekindergartenstage,andpreschoolteachersshouldertheresponsibilityandmissionofhelpingchildrendevelopasoundpersonality,goodcharacterandbehaviorhabits.Therefore,thisstudyaimstothroughtheactionresearch,inthechildren'sfavoritecharacterinthegametopromoteitsoriginanddevelopmentofgoodfaithandfriendlybehavior,whileincreasingtheeffectivegameobservationability,guidanceandassessment,andforalineofteachersintheroleplaytocultivatechildren'sgoodfaithandfriendlybehaviortoprovidestrategiesreferto,inordertobettersupportthechildrensociallyindevelopKeywords:Kindergarten;prosocialbehavior;Role-playing目錄一緒論 一緒論親社會(huì)行為對(duì)于幼兒的社會(huì)化進(jìn)程具有關(guān)鍵性的價(jià)值，因?yàn)橛兄谟變焊行У嘏c他人進(jìn)行互動(dòng)，在角色游戲中能更好的使幼兒通過(guò)扮演、模仿來(lái)體驗(yàn)、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。下面將從本研究的研究背景、研究意義、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述和研究方法幾個(gè)方面分別做簡(jiǎn)單闡述。（一）研究背景1.社會(huì)對(duì)親社會(huì)行為的關(guān)注在個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中，親社會(huì)行為是一種普遍且顯著的行為，同時(shí)它也是個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志。隨著社會(huì)進(jìn)步，對(duì)社會(huì)化機(jī)制的研究日益深入，并且親社會(huì)行為的培養(yǎng)和教育問(wèn)題引起了世界各國(guó)教育和心理學(xué)專家的高度注重與研究。在國(guó)內(nèi)有很多的父母因?yàn)椴徽_的教養(yǎng)方式和態(tài)度，導(dǎo)致青少年社會(huì)化的缺陷，缺少走向社會(huì)所具備的、符合社會(huì)道德規(guī)范的品德，因此培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為是至關(guān)重要的，能使學(xué)生今后步入社會(huì)能更好的善于與人交往、參與合作和競(jìng)爭(zhēng)、有較高的心理承受能力。近些年由于社會(huì)環(huán)境、條件的變化，教育政策的改革，升學(xué)的壓力，父母不想自己的孩子輸在起跑線上，因此父母只重視學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，而忽視了幼兒對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒交往、合作等親社會(huì)行為的價(jià)值，所以導(dǎo)致了幼兒親社會(huì)行為發(fā)展方面存在著很多的問(wèn)題。2.培養(yǎng)親社會(huì)行為的重要價(jià)值親社會(huì)行為反映了個(gè)體在社交互動(dòng)中對(duì)他人提供有益幫助和對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生積極作用的行動(dòng)，這種行為為構(gòu)建和保持良好的人際關(guān)系提供了關(guān)鍵支撐。在評(píng)價(jià)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的多個(gè)指標(biāo)中，親社會(huì)行為的發(fā)展尤為顯著，學(xué)前期是幼兒親社會(huì)行為萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期，親社會(huì)行為的培養(yǎng)也是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)；而游戲是幼兒的主要活動(dòng)，親社會(huì)行為可以通過(guò)游戲更加了解幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展現(xiàn)狀，在游戲中也能讓兒童體驗(yàn)到參與感、自我價(jià)值，在游戲中有利于幼兒學(xué)會(huì)合作，在合作中齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)互助，建立集體的歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于分享，寬容大度的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)幼兒的愛(ài)心，助人為樂(lè)，提高幼兒的集體意識(shí)；通過(guò)自然而富有教育意義的方式得到有效促進(jìn)和發(fā)展。通過(guò)促進(jìn)幼兒發(fā)展親社會(huì)行為，可以有助于樹(shù)立積極的行為模式。這種教育使幼兒更容易適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并在人格成長(zhǎng)過(guò)程中形成健康的心理素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)積極的社會(huì)互動(dòng)，幼兒可以建立正確的價(jià)值取向，并在人際交往中獲得積極的反饋。這樣的教育不只滿足個(gè)體層面上的成長(zhǎng)需求，同時(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在學(xué)校教育方面，這也是品質(zhì)教育深化實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.個(gè)人興趣之前在幼兒園實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中對(duì)幼兒園的游戲以及幼兒在各個(gè)區(qū)域游戲中的親社會(huì)行為表現(xiàn)很感興趣。玩耍是幼兒與生俱來(lái)的本能，無(wú)數(shù)不同類型的游戲都能喚起興趣，在游戲的過(guò)程中，幼兒常常顯得格外快樂(lè)和專注；所以在幼兒園中設(shè)置了非常多的游戲區(qū)域，比如角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等，特別是角色區(qū)，這里總能吸引幼兒駐足留連。在此空間內(nèi)，可以自由扮演各種角色角色，沉浸在不同的虛擬情景之中，深刻體驗(yàn)到各種角色所具有的豐富情感與經(jīng)歷。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，有利于幼兒身心發(fā)展，游戲也是幼兒一日生活的重要組成部分。不同的游戲能讓幼兒體驗(yàn)到不同的快樂(lè)，而且也能讓幼兒學(xué)到很多知識(shí)，讓幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。（二）研究目的1.理論意義研究親社會(huì)行為的目的是為了深入了解學(xué)前在生活學(xué)習(xí)互動(dòng)中表現(xiàn)出的幫助、合作和關(guān)愛(ài)的行為。通過(guò)研究親社會(huì)行為，我們可以了解如何促進(jìn)社會(huì)和諧與合作。文章特別聚焦于中班幼兒在角色扮演游戲中表現(xiàn)出的親社會(huì)行為表現(xiàn)，目的是通過(guò)分析其行為模式來(lái)揭示親社會(huì)行為的成長(zhǎng)趨勢(shì)，提出有針對(duì)性的教育策略，旨在為幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)和建議。2.實(shí)踐意義本研究是以瀘州市江陽(yáng)區(qū)部分幼兒園中班幼兒為觀察對(duì)象，通過(guò)觀察了解中班幼兒的親社會(huì)行為，進(jìn)行分析角色游戲中中班幼兒親社會(huì)行為現(xiàn)狀和特點(diǎn)，研究將采取訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方法，探討并辨明哪些因素可能會(huì)影響中班幼兒在此類游戲中展現(xiàn)親社會(huì)行為?；谘芯拷Y(jié)果，提出教育上的策略和建議，以期提升和優(yōu)化幼兒的親社會(huì)行為。（三）核心意義1.親社會(huì)行為親社會(huì)行為最初是由美國(guó)心理學(xué)家L.G.Wispe提出的。在其作品《社會(huì)行為的積極形式考察》中，Wispe將該概念用于描述人類積極的社會(huì)互動(dòng)，這類行為與負(fù)面的社交行為—如攻擊性、欺詐和傷害性行為—形成鮮明對(duì)比。包括了諸如表達(dá)同情、分享資源、提供幫助、參與慈善和捐贈(zèng)以及自我犧牲等多種形式。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的心理學(xué)教授NancyEisenberg進(jìn)一步解釋了親社會(huì)行為，她認(rèn)為這些行為是自發(fā)、有意識(shí)地對(duì)他人有益的行動(dòng)，其背后的動(dòng)機(jī)可能基于無(wú)私考慮，可能帶有正面或負(fù)面的情緒色彩，或兩者兼而有之。在《心理學(xué)百科全書(shū)》中也闡明，親社會(huì)行為由那些看似對(duì)行為主體沒(méi)有明顯好處、然而對(duì)接收者卻大有裨益的反應(yīng)所構(gòu)成。周宗奎視親社會(huì)行為為個(gè)體主動(dòng)協(xié)助他人或群體，或打算進(jìn)行此類幫助的舉止。此概念通常與正面的社交行為、援助行動(dòng)及無(wú)私奉獻(xiàn)等義相通。在《心理學(xué)大辭典》由朱智賢主編的版本中，親社會(huì)性行為被定義為個(gè)人在人際互動(dòng)過(guò)程中展示出的對(duì)他人有益的社交舉動(dòng)，包括禮讓、助人、合作與分享等。羅秋英在《學(xué)前兒童心理學(xué)》中贊同該定義，指出這些行為有助于他人及整個(gè)社會(huì)，是建立與維護(hù)良好的人際關(guān)系及正面社交互動(dòng)的根基。親社會(huì)行為是個(gè)較為廣泛的一個(gè)概念，只要是有益于他人的行為，不管是處于任何目的，都屬于親社會(huì)行為。包括合作行為、助人行為、分享行為、安慰行為等積極的正面行為。本研究主要觀察的是中班幼兒在角色游戲中具體的親社會(huì)行為包括：分享行為、合作行為、助人行為、安慰行為。2.角色游戲角色扮演游戲，也稱為象征性游戲，是兒童根據(jù)自己的喜好和興趣，利用各種玩具和道具，模擬不同的人物角色進(jìn)行的一種游戲。通過(guò)這種游戲形式，孩子們可以自由表達(dá)自己的想法，同時(shí)在模仿、想象和創(chuàng)造的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解和認(rèn)知。中國(guó)著名教育專家黃人頌教授與邱學(xué)青教授共同指出，角色游戲是兒童在扮演各種角色期間，通過(guò)仿效行為、運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，來(lái)折射真實(shí)社會(huì)生活的一種游藝活動(dòng)。而前蘇聯(lián)的心理學(xué)家艾里康寧則強(qiáng)調(diào)，角色游戲是一種更為高級(jí)的兒童活動(dòng)類型，在這種活動(dòng)中，幼兒往往擔(dān)綱模仿成年人的社會(huì)角色或工作職能，并在特別構(gòu)建的情景中精煉地復(fù)現(xiàn)成人社會(huì)行為及其相互關(guān)系。在整合了眾多中外學(xué)者對(duì)于角色游戲概念的理解之后，本研究提出了自己的定義：角色游戲是指兒童依照個(gè)人興趣選擇游戲材料，通過(guò)模擬和富有創(chuàng)意的幻想過(guò)程，體現(xiàn)和重現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)。（四）文獻(xiàn)綜述角色游戲作為當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)之一，隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)社會(huì)影響日益顯著；在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中以“角色游戲”“親社會(huì)行為”為關(guān)鍵詞，對(duì)近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，獲取文獻(xiàn)52篇，從搜索記錄中可以看出，近十年有關(guān)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的理論總體上呈現(xiàn)的是從少到多的特點(diǎn)，其中以期刊發(fā)表為主，雖然角色游戲中親社會(huì)行為這一題材引起了有關(guān)人員的關(guān)注，但是缺乏較為深入和系統(tǒng)的研究。本文旨在探討幼兒在角色游戲中的親社會(huì)行為現(xiàn)狀。幼兒利用角色游戲來(lái)模擬和演繹社會(huì)實(shí)踐，這種活動(dòng)不僅促進(jìn)幼兒與同伴間的互動(dòng)交流，還能有效增強(qiáng)其親社會(huì)行為。角色游戲提供的各種情境模擬幫助幼兒了解社交規(guī)則，促進(jìn)其與同伴間的關(guān)系改善，并在此過(guò)程中促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。因此，通過(guò)角色扮演活動(dòng)可以在幼兒中促進(jìn)規(guī)范意識(shí)與親社會(huì)行為的形成，同時(shí)推動(dòng)其社交技能和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。1.國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究（1）關(guān)于親社會(huì)行為的相關(guān)研究在學(xué)前期幼兒會(huì)發(fā)生各種類型的親社會(huì)行為，根據(jù)研究表明幼兒常出現(xiàn)的親社會(huì)行為第一是合作行為，第二是助人行為和分享行為，最少出現(xiàn)的安慰和公德。有研究者發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)前兒童的生長(zhǎng)環(huán)境還是教育環(huán)境，大班幼兒的利他行為趨向都高于小班幼兒，并且大班幼兒的行為都有一定的決策性。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)隨著兒童的年齡增大，兒童對(duì)他人的分享行為也會(huì)逐步增大。兒童的親社會(huì)行為會(huì)根據(jù)年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒在日常的幼兒園活動(dòng)中表現(xiàn)出的親社會(huì)性行為頻率并不相同。梁燕飛（2021）對(duì)3至6歲幼兒進(jìn)行的研究表明，在不同類型的活動(dòng)區(qū)間內(nèi)，幼兒展現(xiàn)出的親社會(huì)性質(zhì)的行為會(huì)有所差別：例如，在自由游戲的區(qū)域活動(dòng)時(shí)期，幼兒間合作性行為的出現(xiàn)相對(duì)較多；在各項(xiàng)日常生活活動(dòng)中，則更頻繁地表現(xiàn)出幫助他人的親社會(huì)行為；而在課堂教學(xué)和戶外游戲等活動(dòng)中，幼兒顯示的親社會(huì)性行為在頻率上則相對(duì)接近。而李建瓴在2020年對(duì)中班幼兒親社會(huì)性行為培養(yǎng)方面教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)趯?duì)親社會(huì)性行為重要性的認(rèn)識(shí)上存在著不一致。有一部分教師更傾向于重視知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視技能培養(yǎng)，往往認(rèn)為親社會(huì)性行為并不是教育的重點(diǎn)，并且缺乏對(duì)這種行為價(jià)值的重視，導(dǎo)致了在培養(yǎng)孩子這方面行為時(shí)的忽略。從問(wèn)卷調(diào)查中了解到，教師對(duì)親社會(huì)行為有理論經(jīng)驗(yàn)和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)親社會(huì)行為的了解只停留在表面，并沒(méi)有系統(tǒng)的深入的了解親社會(huì)行為。（2）關(guān)于角色游戲的相關(guān)研究①有關(guān)小班角色游戲的相關(guān)研究中國(guó)的教育研究人員耿念念(2022)進(jìn)行了關(guān)于小班幼兒的角色扮演游戲的研究，指出幼兒有很強(qiáng)的模仿欲望，在游戲中頻繁模仿成人的動(dòng)作，并運(yùn)用想象。由于年幼，加上對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)尚淺，導(dǎo)致在角色扮演游戲中的水平相對(duì)較低，表現(xiàn)出較差的角色扮演能力。劉嘉洋(2015)就小班幼兒的角色扮演游戲質(zhì)量進(jìn)行研究，觀察和記錄了50名小班幼兒，通過(guò)客觀描述和教師訪談等方法，探討了影響這些幼兒角色扮演游戲質(zhì)量的各種因素。耿念念(2022)研究中收集了80個(gè)關(guān)于幼童模仿同伴的案例，并分析了影響同伴模仿行為的因素。并且有研究發(fā)現(xiàn)投放游戲材料的不同也會(huì)影響小班幼兒參與角色游戲的興趣。在小班角色游戲中需要教師的支持和引導(dǎo)，通過(guò)角色游戲不斷地拓展生活經(jīng)驗(yàn)，并且在角色游戲中也可以鍛煉到小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，提高同伴的交往能力。②有關(guān)中班角色游戲的相關(guān)研究研究指出，在角色扮演游戲中，中班年齡段的兒童能夠運(yùn)用在生活中學(xué)到的邀請(qǐng)技巧，并借助自己的日常經(jīng)驗(yàn)與其幼兒順利地進(jìn)行游戲活動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)普遍是友好的，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的語(yǔ)言和交流能力逐步增強(qiáng)，中班幼兒的交往能力也在提高。鄒鴻瀟(2022)研究表明，，回顧活動(dòng)在中班建構(gòu)游戲親社會(huì)行為有所增多且趨于穩(wěn)定，并且幼兒的親社會(huì)行為的類型也有在增多?；仡櫥顒?dòng)能有效的聚集活動(dòng)中親社會(huì)行為的問(wèn)題。陳露（2022）研究觀察了34名中班幼兒在角色扮演游戲中的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童之間親社會(huì)行為的類型變得更加多元化。③有關(guān)大班角色游戲的相關(guān)研究有研究表明，大班幼兒已經(jīng)能夠清楚的表達(dá)出游戲的目標(biāo)，這也使幼兒的游戲行為更加穩(wěn)定。在根據(jù)牛穎穎（2020）的研究中，深入了解大班角色游戲中親社會(huì)行為的發(fā)展現(xiàn)狀和特征。學(xué)者都提到幼兒角色游戲水平的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)，認(rèn)為幼兒角色游戲水平是逐漸提升的，涉及游戲目的性、游戲內(nèi)容、同伴關(guān)系、游戲行為等多個(gè)方面。梁滿璐（2022）在研究中指出大班幼兒能夠在角色游戲的不同主題下與同伴分享，能夠與同伴協(xié)商分工和角色的分配，更具游戲主題來(lái)制定游戲規(guī)則，能夠踴躍的表達(dá)自己的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的想法。在角色游戲中能夠大班幼兒社會(huì)性發(fā)展以及語(yǔ)言交往能力。（3）關(guān)于角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的相關(guān)研究研究表明，參與角色扮演類游戲?qū)τ谔嵘變旱挠H社會(huì)性行為具有顯著效果，使之成為有效的培養(yǎng)方式。在游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)模仿不同角色，增強(qiáng)了社交技能和對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解；為幼兒形成良好的道德觀念和全面的人格打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，存在著明確的正向聯(lián)系，角色扮演活動(dòng)能夠積極干預(yù)并促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。兒童在角色游戲中發(fā)展了語(yǔ)言能力與同伴交往能力，在游戲中與同伴相互溝通交流、合作共同完成角色游戲，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。2.國(guó)外的相關(guān)研究在國(guó)際上，系列的研究聚焦于幼兒親社會(huì)行為及其形成機(jī)制。AntoniaMisch，YarrowDunham（2021）的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒群體中的親社會(huì)行為會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而有所不同。具體來(lái)說(shuō)，相對(duì)年長(zhǎng)的幼兒更傾向于表現(xiàn)出更頻繁的分享等親社會(huì)行為。研究也揭示幼兒社會(huì)行為在不同年齡階段受到同伴影響的差異性：同伴群體對(duì)幼兒社會(huì)行為有顯著影響，而在大齡幼兒中，同伴的作用則相對(duì)有限。這表明隨著幼兒個(gè)體成熟度的增加，親社會(huì)行為可能變得更自主。MariaPl?tner,HarrietOver,MalindaCarpenter,MichaelTomasello（2015）對(duì)幼兒在同伴交往上的親社會(huì)傾向進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)在3.5歲以下幼兒中，性別因素似乎并不顯著影響與同伴之間的互動(dòng)選擇。這意味著在此年齡段的幼兒社會(huì)互動(dòng)中性別差異不如其他因素重要。Farrell（2017）研究進(jìn)一步指出，幼兒在觀察到同伴表現(xiàn)出親社會(huì)行為時(shí)，往往產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)同和喜愛(ài)感，這可能是因?yàn)橛變簝A向于模仿那些表現(xiàn)友好和互助特質(zhì)的同伴，不僅有助于幼兒之間友誼的建立和發(fā)展，而且通過(guò)觀察和模仿，幼兒在日?；?dòng)中自然而然地學(xué)習(xí)和練習(xí)親社會(huì)行為。3.對(duì)已有研究的評(píng)述綜上所述，可以看出培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為已經(jīng)引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并取得豐碩的成果，相關(guān)研究也隨著時(shí)間日漸增多，為培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為奠定了基礎(chǔ)。但圍繞角色游戲中中班幼兒親社會(huì)行為所展開(kāi)的專題研究稍顯不足。角色游戲作為幼兒活動(dòng)中的重要內(nèi)容，不但具備娛樂(lè)性，還具有豐富的教育內(nèi)涵。因此，幼兒教師應(yīng)充分利用角色游戲來(lái)發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育價(jià)值，并為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快輕松的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。（五）研究方法1.觀察法觀察法是有目的的、有計(jì)劃的觀察個(gè)體行為表現(xiàn)的一種方法。本研究借助自然的情境觀察中班幼兒在角色游戲中的親社會(huì)行為，獲得自然可信的數(shù)據(jù)。。觀察者將在瀘州市江陽(yáng)區(qū)的幼兒園里對(duì)中班幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，專注于記錄在角色游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的幫助、合作等親社會(huì)性質(zhì)的行為。觀察完成之后，將根據(jù)既定的記錄表格對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，以便準(zhǔn)確把握幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為模式及其出現(xiàn)的次數(shù)。2.問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園部分中班教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解中班幼兒在角色游戲中發(fā)生親社會(huì)行為的現(xiàn)狀3.訪談法對(duì)中班教師和幼兒進(jìn)行訪談，以便有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為接下來(lái)的問(wèn)卷調(diào)研工作提供必要的補(bǔ)充信息和背景參考，期望能夠更精確地捕捉到幼兒在角色游戲中展現(xiàn)出來(lái)的合作、分享以及其他親社會(huì)的互動(dòng)模式。二中班幼兒角色游戲親社會(huì)行為現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象本研究聚焦于幼兒園中班幼兒，特別選取了中班教師作為問(wèn)卷調(diào)研和采訪的主要對(duì)象。研究旨在探究在角色扮演游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的幼兒親社會(huì)行為。研究人員運(yùn)用了非直接參與觀察法對(duì)兒童進(jìn)行觀測(cè)，并且通過(guò)問(wèn)卷以及對(duì)教師的深度訪談來(lái)收集數(shù)據(jù)與信息。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集與分析，研究者得出了三個(gè)中班頻繁進(jìn)行角色扮演游戲幼兒基本情況概況。在這30位固定參與角色游戲活動(dòng)的幼兒中，其中獨(dú)生子女11人，占38%；非獨(dú)生子女19人，占62%，女生18人、男生12人。本研究選取幼兒園三個(gè)中班的6位幼兒教師進(jìn)行訪談，分別為教師W、教師Y、教師T、教師S、教師Z和教師L。其中有4位是年輕教師,另外兩位老教師。深刻理解管理員和教學(xué)一線的教師對(duì)于在幼兒游戲活動(dòng)中促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)際情況。表2-1受訪教師基本情況教師教齡職務(wù)學(xué)歷專業(yè)W15年副園長(zhǎng)本科學(xué)前教育T10年教師中專學(xué)前教育Y8年中層?？茖W(xué)前教育S7年教師?？茖W(xué)前教育Z4年教師中專小學(xué)教育L2年教師本科學(xué)前教育2.觀察記錄表設(shè)計(jì)、問(wèn)卷和訪談提綱設(shè)計(jì)本研究結(jié)合自身觀察的實(shí)際情況參考各種有關(guān)角色游戲中的親社會(huì)行為觀察表指定了《角色游戲中幼兒親社會(huì)行為觀察記錄表》對(duì)三個(gè)中班區(qū)域游戲角色游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的四種典型的幼兒親社會(huì)行為即合作行為、分享行為、助人行為和安慰行為觀察記錄。觀察的主要內(nèi)容包括：角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的類型、教師的參與度及角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園中班教育者進(jìn)行研究，以詳細(xì)掌握中班兒童在開(kāi)展角色游戲活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的親社會(huì)性行為的具體情況。訪談法是為了更好的了解角色游戲中的親社會(huì)行為，根據(jù)觀察和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果了解差異背后的緣由。（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)卷調(diào)查研究的主要調(diào)查對(duì)象是為瀘州市江陽(yáng)區(qū)幼兒園部分中班教師群體，搜集數(shù)據(jù)的主要方式是：發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、回收調(diào)查問(wèn)卷。此次收集到的教師的調(diào)查問(wèn)卷共48份，有效問(wèn)卷40份，有效回收率是83.3%。整理分析后具體情況如下：2-2表項(xiàng)目類別人數(shù)百分比是否學(xué)前教育專業(yè)是3280%否820%孩子在角色游戲中表現(xiàn)出的親社會(huì)行為合作1025%助人為樂(lè)1845%分享行為1127.5安慰行為12.5%影響孩子在角色游戲中展現(xiàn)親社會(huì)行為產(chǎn)生因素家庭因素1230%學(xué)校因素820%孩子的個(gè)性特點(diǎn)1127.5%孩子與同伴的關(guān)系922.5%孩子在角色游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不良的親社會(huì)行為是3895%否25%請(qǐng)指出您觀察到的不良親社會(huì)行為類型。打斗和爭(zhēng)吵1026.2%不尊重他人的意見(jiàn)821.1%不愿意分享或合作615.8%缺少一些同理心或無(wú)法為他人著想1436.9%角色游戲中教授親社會(huì)行為技能對(duì)幼兒的發(fā)展有何重要性有助于培養(yǎng)良好的社交技能1537.5%有助于提高情商和情緒管理能力820%有助于建立良好的人際關(guān)系1230%有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和同理心512.5%根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，還有20%的教師不是學(xué)前教育專業(yè)，通過(guò)后期的訪談了解到20%的教師是小學(xué)教育或音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)的，其中8%的教師是因?yàn)樗麄兪菍？飘厴I(yè)的，其中8%的教師是因?yàn)?，畢業(yè)后無(wú)法去到小學(xué)就業(yè)。因此選擇到幼兒園工作。12%的教師是因?yàn)闊釔?ài)幼兒認(rèn)為幼兒天真無(wú)邪，喜歡幼兒，所以選擇到幼兒園來(lái)工作。1.角色游戲中的親社會(huì)行為在進(jìn)行回收的問(wèn)卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，在角色扮演活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)親社會(huì)行為的四類主要表現(xiàn)分別為助人為樂(lè)、合作、分享和安慰。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有25%的教育工作者觀察到兒童在這些游戲中主要展現(xiàn)出協(xié)同合作的舉止；45%的教師注意到傾向于樂(lè)于助人的行為；27.5%教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)敢馀c他人分享；最后2.5%的老師在角色游戲中觀察到的是安慰行為。后期對(duì)部分老師進(jìn)行了訪談了解在中班這個(gè)年齡段中表現(xiàn)出最多的親社會(huì)行為是助人為樂(lè)行為，最少出現(xiàn)的則是安慰行為。同時(shí)也通過(guò)了解到因?yàn)橹邪嘤變涸谡J(rèn)知層面上知道幫助他人是好的行為，在幫助他人之后也會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也能和同伴更好的相處，因此在中班助人為樂(lè)這種親社會(huì)行為常常出現(xiàn)；經(jīng)過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為中的安慰行為，經(jīng)常在女生和在中班中年齡稍微大一點(diǎn)的小朋友身上出現(xiàn)，后來(lái)在教師的訪談過(guò)程中了解到女生的情感相對(duì)男生來(lái)說(shuō)相對(duì)更加細(xì)膩，女生能夠及時(shí)的感知同伴的情緒波動(dòng)并且能夠給予同伴情緒價(jià)值；在中班年齡稍大的小朋友他們會(huì)有自己是班上的大哥哥大姐姐的這種心理，并且幼兒很喜歡模仿，他們就會(huì)模仿自己的哥哥姐姐如何關(guān)心關(guān)愛(ài)他們的，然后他們就會(huì)對(duì)班上的“弟弟妹妹們”更加關(guān)愛(ài)關(guān)心。2.影響親社會(huì)行為產(chǎn)生因素在問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有30%的教師認(rèn)為影響幼兒在角色游戲中展現(xiàn)親社會(huì)行為產(chǎn)生的因素是家庭原因，20%的教師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境和體系可能是影響幼兒展現(xiàn)親社會(huì)行為的原因，而有27.5%的教師傾向于認(rèn)為孩子們的親社會(huì)行為受到固有的個(gè)人特質(zhì)的顯著影響，最后22.5%的教師認(rèn)為影響幼兒親社會(huì)產(chǎn)生的因素是幼兒與同伴的關(guān)系。后來(lái)通過(guò)對(duì)部分教師訪談了解到認(rèn)為影響幼兒親社會(huì)行為的因素是家庭原因的，是因?yàn)榧彝ナ怯變旱牡谝凰鶎W(xué)校，父母是幼兒的第一任教師；良好的家庭氛圍能夠更好的促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展，幼兒最開(kāi)始的行為主要以模仿為主，父母是幼兒接觸到的第一個(gè)模仿對(duì)象，因此父母的行為會(huì)影響幼兒的行為。20%的教師認(rèn)為是學(xué)校原因，學(xué)校是幼兒除了家以外待的最久的地方，學(xué)校的環(huán)境、教師的言談舉止會(huì)影響幼兒的親社會(huì)。27.5%的教師認(rèn)為影響幼兒親社會(huì)行為的因素是因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱膫€(gè)性是具有社會(huì)性的，并且幼兒的性格特質(zhì)在三至六歲期間開(kāi)始顯著塑形，此階段被視為幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們的特質(zhì)對(duì)其親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。最終，有22.5%的教育工作者認(rèn)為，影響幼兒親社會(huì)行為的一個(gè)重要因素是他們與同齡伴侶所建立的關(guān)系，因?yàn)橥橹g會(huì)發(fā)生很多行為，比如幫助、安慰、關(guān)系等行為，這個(gè)時(shí)候同伴交往就會(huì)起到很大的作用；筆者在訪談教師W時(shí)，教師W：“據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，幼兒的親社會(huì)行為有60%來(lái)自同伴，有40%來(lái)自成人”因此有22.5%的教師同伴關(guān)系影響幼兒親社會(huì)行為。3.角色游戲中的不良親社會(huì)行為根據(jù)上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，有95%的教師在角色游戲中發(fā)現(xiàn)有不良的親社會(huì)行為；5%的教師沒(méi)有在角色游戲中發(fā)現(xiàn)不良的親社會(huì)行為。為此筆者通過(guò)與教師訪談了解到角色游戲中不良的親社會(huì)行為有打架和爭(zhēng)吵、不尊重他人的意見(jiàn)、不分享和合作、缺少同情心或無(wú)法為他人著想；有26.2%的教師觀察到在角色游戲中有爭(zhēng)吵和打斗的不良親社會(huì)行為；有21.1%的教師觀察到在角色游戲中有出現(xiàn)不尊重他人意見(jiàn)；有15.8%的教師觀察到幼兒不愿意合作和分享的行為；最后36.9%的教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒缺少同理心或者無(wú)法為他人著想；通過(guò)筆者的觀察以及對(duì)教師的訪談了解到：幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)吵和打斗的主要原因是為了角色游戲中的游戲材料；而幼兒出現(xiàn)不尊重他人意見(jiàn)的主要是發(fā)生在游戲開(kāi)始的時(shí)候，角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，沒(méi)有幼兒的生活環(huán)境不同，因此幼兒有自己對(duì)游戲的看法與理解，這個(gè)時(shí)候他們的意見(jiàn)就會(huì)不統(tǒng)一，然后他們就會(huì)進(jìn)行協(xié)商，但是最后還是會(huì)有個(gè)別幼兒因?yàn)樽约旱南敕](méi)被采納就會(huì)不尊重他人的意見(jiàn)；在中班還是會(huì)有少數(shù)幼兒不愿意去合作和分享游戲材料，是因?yàn)椴糠钟變盒愿駜?nèi)向或者是與同伴的意見(jiàn)不統(tǒng)一，因此不愿意去合作；最后有36.9%的教師觀察到幼兒缺少一些同理心或者無(wú)法與他人著想，是因?yàn)樵?-6歲這個(gè)階段幼兒還存在自我中心性，心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中提到2-7歲的幼兒實(shí)在前運(yùn)算階段的，這個(gè)階段的幼兒不能客觀的從他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和判斷事物，因此這個(gè)階段的幼兒是會(huì)缺少一些同理心或者無(wú)法很好的為他人著想，這是幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也是幼兒發(fā)展特點(diǎn)。4.親社會(huì)行為的重要性根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有37.5%的教師認(rèn)為在角色游戲中教授幼兒親社會(huì)行為有助于培養(yǎng)良好的社交技能；有20%的教師認(rèn)為有助于提高情商和情緒管理；有30%的教師認(rèn)為有助于建立良好的人際關(guān)系；有12.5%的教師認(rèn)為有助培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和同理心；通過(guò)后期筆者在教師的訪談中了解到在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為都是為了給之后進(jìn)入小中高大學(xué)以及社會(huì)奠定基礎(chǔ)，能使幼兒更好的融入社會(huì)。（三）角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的類型通過(guò)對(duì)中班幼兒角色游戲的觀察，共獲得168件有關(guān)親社會(huì)行為的事件，可以從觀察表和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的發(fā)展是不均衡的，其中，在角色游戲中出現(xiàn)較多的親社會(huì)行為是“助人為樂(lè)”就比如幫助同伴拿游戲材料、整理游戲材料；其次為“合作行為”就比如在角色游戲中和同伴共同合作完成游戲；再其次是“分享行為”比如在游戲中分享游戲材料與同伴共同玩耍、分享自己對(duì)游戲的想法；最后是“安慰行為”對(duì)于中班幼兒他們?cè)诮巧螒蛑休^少的出現(xiàn)安慰行為。表2-2中班幼兒角色游戲中親社會(huì)行為統(tǒng)計(jì)表親社會(huì)行為助人為樂(lè)合作行為分享行為安慰行為合計(jì)次數(shù)63424617168百分比37.5%25%27.4%10.1%100%1.助人為樂(lè)角色游戲中，幼兒助人行為是出現(xiàn)頻率最高也是最容易被觀察到的行為。助人行為是一種顯而易見(jiàn)的善意利他行為，被成人觀察到的有助人行為的幼兒通常會(huì)受到表?yè)P(yáng)而使得該行為得到強(qiáng)化。如2-3表所示，中班幼兒在不同的游戲場(chǎng)景幼兒發(fā)生助人為樂(lè)的行為頻率不均。在筆者觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著不同的游戲主題，幼兒發(fā)生的游戲行為也會(huì)不同。案例1角色游戲結(jié)束的時(shí)，幼兒們準(zhǔn)備去吃水果，恬恬把醫(yī)生服和護(hù)士服整理好后也準(zhǔn)備去吃水果，路過(guò)護(hù)士站時(shí)，發(fā)現(xiàn)整理醫(yī)療器材的右右還在在護(hù)士站整理醫(yī)用器材，恬恬走進(jìn)護(hù)士站說(shuō)“我來(lái)幫你吧，我們一起整理”右右欣然接受，說(shuō)了一聲“謝謝”上述案例中，恬恬和右右遇到的挑戰(zhàn)是很多小朋友們都會(huì)遇到的挑戰(zhàn)，大部分小朋友已經(jīng)準(zhǔn)備好吃水果，剩下還沒(méi)準(zhǔn)備好的小朋友會(huì)很著急，有些小朋友可能會(huì)放棄整理游戲器材，去位置上吃水果。但是恬恬幫助右右整理游戲材料，會(huì)提高整理器材的效率，節(jié)省整理游戲器材的時(shí)間。其次在四種典型的親社會(huì)行為中，幫助行為是最明顯的，也是最容易被兒童發(fā)現(xiàn)和識(shí)別的。與其他三個(gè)行為相比，模仿助人行為獲得了較高的正面反饋，更有利于中班幼兒親社會(huì)親社會(huì)行為的發(fā)展。2.合作行為幼兒進(jìn)入中班之后，慢慢地就有了意見(jiàn)采擇的能力，漸漸的學(xué)會(huì)了如何與他人配合，孩子的意見(jiàn)采擇能力也會(huì)隨著他們的認(rèn)識(shí)而不斷地發(fā)展，幼兒在不熟悉的情況下，他們也知道如何正確地應(yīng)對(duì)，或借助言語(yǔ)，或借助行動(dòng)。幼兒實(shí)施他們的想法時(shí)掌握有效的知識(shí)和技能，就更容易取得成功。在進(jìn)入3.分享行為在角色游戲中，中班幼兒樂(lè)于與別人分享，歸納起來(lái)有三個(gè)原因：一是因?yàn)樗麄兊闹巧痰玫搅诉M(jìn)一步的提升，可以明白為什么兩個(gè)人都想要一樣?xùn)|西。將自己的點(diǎn)子、玩具、空間等與別人共享，并不等于自己已經(jīng)不擁有了，而共享往往是對(duì)等的。第二個(gè)理由是，他們所擁有的技巧越來(lái)越多，能夠用不同的方式與他人共享，而且所共享的東西也越來(lái)越多。第三個(gè)理由是：中班的孩子能很好地區(qū)分他們手中的東西，所以他們更愿意舍棄那些他們已經(jīng)不需要的東西。4.安慰行為在角色游戲中，當(dāng)同伴出現(xiàn)悲傷時(shí)，兒童會(huì)積極地去安慰他們的同伴，并給他們更多的情感價(jià)值。一種親社會(huì)行為，它可以與同伴產(chǎn)生共鳴，并用自己的言語(yǔ)和行為去幫助別人減輕這些負(fù)面的感覺(jué)。（四）角色游戲中幼兒出現(xiàn)親社會(huì)性不同類型的頻率從角色游戲中不同的主題中（娃娃家、小醫(yī)院、小超市、理發(fā)店）觀察幼兒的親社會(huì)行為，具體如表2-3所示表2-3 行為場(chǎng)景助人為樂(lè)合作分享安慰合計(jì)百分比娃娃家1612136=SUM(LEFT)\#"#,##0"4728%小醫(yī)院1891184627.3%小超理發(fā)店1281213319.7%合計(jì)63424617168百分比37.5%25%27.4%10.1%數(shù)據(jù)表明，在幼兒園中班進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，孩子們展現(xiàn)出的親社會(huì)行為諸如，合作行為、分享行為、助人行為、安慰行為四種親社會(huì)行為，但這些行為呈現(xiàn)出的頻率并不一致。具體來(lái)看，在不同的游戲場(chǎng)景下，幼兒最常表現(xiàn)的是助人行為，而給予安慰的行為相對(duì)較少。三中班幼兒角色游戲親社會(huì)行為的影響因素（一）性別性格差異這個(gè)階段的幼兒開(kāi)始逐步從自我中心傾向轉(zhuǎn)變?yōu)槿ヒ宰晕覟橹行牡乃枷?。隨著逐漸認(rèn)識(shí)到并關(guān)注他人的感受和需要，幼兒能更容易地設(shè)身處地為他人著想，有助于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得更為高效。學(xué)前的孩子們和同齡的孩子們生活在一起，他們可以和他們一起玩，他們有他們自己的朋友。另外，中班幼兒逐漸產(chǎn)生了性別意識(shí)，在角色游戲中，喜歡和同性兒童一起玩。中班兒童的認(rèn)知和社交水平都得到了很大的提高，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，在考慮自己的需求的同時(shí)，還會(huì)為同伴的需要著想，并能從同伴的立場(chǎng)出發(fā)，從而提高了他們的共情能力。在學(xué)前班，性別分離開(kāi)始出現(xiàn)。年幼的孩子喜歡和同性的孩子一起玩，這種對(duì)異性的排斥從小就表現(xiàn)出來(lái)。女孩喜歡兩個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人在一起玩，而男孩更愿意一群人一起玩兒，女孩在一起玩時(shí)通常會(huì)交流個(gè)人信息，而男孩兒通常因?yàn)楦敢馔鎰?dòng)作游戲而沒(méi)有太多的個(gè)人交流。盡管男孩和女孩之間也有友情，但同性之間的友情能維持得更持久，并且更加穩(wěn)固。男生和女生都具有親社會(huì)能力，只是在角色游戲中，男生和女生的親社會(huì)行為表現(xiàn)上是有一些區(qū)別的。同一年齡階段，女生的語(yǔ)言表達(dá)和同理心都要比男生高，而男生則更注重責(zé)任感。（二）角色游戲主題因素以幼兒認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展程度的游戲主題。在一定程度上，孩子們從角色游戲中學(xué)到了些什么，是由游戲內(nèi)容決定的。角色扮演的對(duì)象是不同的，他們的游戲行為是不同的（三）教師因素1.教師培養(yǎng)親社會(huì)行為的目標(biāo)隨意基于實(shí)現(xiàn)幼兒在角色扮演活動(dòng)中社交技能目標(biāo)的確立，以及教育者在促進(jìn)孩童發(fā)展親社會(huì)行為方面的目標(biāo)設(shè)定研究，教師在通過(guò)角色扮演活動(dòng)以培養(yǎng)兒童展現(xiàn)親社會(huì)行為的實(shí)施情況得到擴(kuò)展說(shuō)明，46%教師是“無(wú)固定目標(biāo)，隨意進(jìn)行”，31%的教師是“根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，再確定及調(diào)整”，15%的教師是“根據(jù)幼兒園固定教育計(jì)劃制訂”，最后8%的教師是“根據(jù)觀察幼兒的在園情況制訂目標(biāo)”。這表明，在組織角色游戲活動(dòng)的時(shí)候，老師們沒(méi)有事先設(shè)置好的目標(biāo)，而是隨便地進(jìn)行著。這就意味著，老師們無(wú)法按照班上的親社會(huì)行為來(lái)制定一個(gè)合理、全面的目標(biāo)。從教師在角色游戲中關(guān)注親社會(huì)行為表現(xiàn)情況可知，幼兒園教師開(kāi)展角色游戲過(guò)程中，有的教師“經(jīng)常會(huì)”關(guān)注親社會(huì)行為的表現(xiàn)，有的教師“有時(shí)會(huì)”關(guān)注親社會(huì)行為的表現(xiàn)，有的教師則“不會(huì)”關(guān)注親社會(huì)行為的表現(xiàn)。這表明，在角色游戲活動(dòng)中，大部分老師都沒(méi)有注意到兒童的親社會(huì)行為的表現(xiàn)，如果不注意兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)，就無(wú)法按照兒童的實(shí)際狀況來(lái)指導(dǎo)和教育，也就是說(shuō)，在角色游戲中，對(duì)兒童的親社會(huì)行為的培養(yǎng)目標(biāo)是比較隨便、沒(méi)有目標(biāo)的。目標(biāo)的制訂是一個(gè)活動(dòng)明確發(fā)展與培養(yǎng)的方向，如果活動(dòng)目標(biāo)都不能明確，那么活動(dòng)的意義將不能得以明確?；顒?dòng)的目標(biāo)不僅要確定，而且要根據(jù)實(shí)際情況而制訂。目前，幼兒園教師的目標(biāo)意識(shí)還較薄弱，還需要花更多的精力去觀察幼兒，根據(jù)幼兒自身的情況盡可能地滿足幼兒的需要去制訂合適的角色游戲活動(dòng)目標(biāo)2.教師角色游戲教育觀念不足針對(duì)教師對(duì)親社會(huì)行為的了解程度、角色游戲?qū)τH社會(huì)行為影響情況、園方對(duì)角色游戲的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，有的教師“有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不了解”；有的“知道，但了解不多”而“基本了解”親社會(huì)行為的教師只有5人；“很清楚地了解”的教師僅有1人。這表明，大多數(shù)教師對(duì)于親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)不足，不能把親社會(huì)行為和角色游戲相結(jié)合，因此，幼兒園老師并沒(méi)有把角色游戲利用起來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，從而不能很好地運(yùn)用角色游戲來(lái)促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒良好的意識(shí)和行為習(xí)慣。四角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的策略（一）營(yíng)造良好的角色游戲環(huán)境幼兒園是影響兒童親社會(huì)行為的外在因素，它對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展具有推動(dòng)或阻滯作用。幼兒園是孩子們的“第二個(gè)家”，溫暖、安全的環(huán)境能給孩子們帶來(lái)安全感和歸屬感，一個(gè)好的教育環(huán)境有助于孩子們的身體和心理健康發(fā)展。Y老師說(shuō)：“教師希望得到培訓(xùn)、指導(dǎo)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，能夠有效的引導(dǎo)幼兒。”為了創(chuàng)造一個(gè)溫暖、安全的教學(xué)環(huán)境，幼兒園還需要提高幼兒老師的“軟實(shí)力”。幼兒園應(yīng)該定期舉辦教師研討會(huì)，并對(duì)各個(gè)年齡段班級(jí)的老師們開(kāi)展關(guān)于親社會(huì)行為的討論，建立幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專家到幼兒園開(kāi)展專題輔導(dǎo)，使老師們明白，怎樣才能引導(dǎo)更好的親社會(huì)行為，在兒童發(fā)生社交行為時(shí)，應(yīng)怎樣對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能更好地推動(dòng)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。此外，在幼兒園教育中，應(yīng)高度重視場(chǎng)景環(huán)境的設(shè)計(jì)，將其視為基礎(chǔ)工作的核心。通過(guò)營(yíng)造有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，提供豐富的材料和資源，尤其是鼓勵(lì)幼兒合作、需要共同努力才能完成的游戲或活動(dòng)用品，以此促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的成長(zhǎng)。（二）樹(shù)立榜樣，及時(shí)給予正面反饋心理學(xué)的研究表明，幼兒在面對(duì)大人的親社會(huì)行為時(shí)，會(huì)在適當(dāng)?shù)那榫诚逻M(jìn)行模仿，并適時(shí)地加以強(qiáng)化。老師是孩子心目中的權(quán)威，是他們模仿的目標(biāo)。在日常生活中，這種現(xiàn)象常常發(fā)生，就是當(dāng)幼兒不聽(tīng)話，家長(zhǎng)就會(huì)跟幼兒：“你再不聽(tīng)話，我就告訴老師了?！庇變毫ⅠR就安靜了、聽(tīng)話了在開(kāi)展角色游戲的時(shí)候，教師要對(duì)兒童的親社會(huì)行為發(fā)生的全過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并適時(shí)地把自己的榜樣作用發(fā)揮出來(lái)。幼兒教師的示范作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師在一日生活中與同事和幼兒相處所表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為會(huì)潛移默化地影響到幼兒的行為。因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身行為對(duì)幼兒行為的示范性；其次，角色游戲中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出有利于同伴和集體的行為時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為及時(shí)的夸獎(jiǎng)，被夸獎(jiǎng)的幼兒通過(guò)強(qiáng)化與訓(xùn)練，可以在日常的生活中表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。最后，在角色游戲整理階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒分享在游戲當(dāng)中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，針對(duì)出現(xiàn)較少的親社會(huì)行為，教師可以在一日生活當(dāng)中的談話環(huán)節(jié)，設(shè)置相關(guān)主題的談話活動(dòng)，讓幼兒對(duì)該行為有清晰的認(rèn)識(shí)，并有能力付諸于實(shí)踐。幼兒在開(kāi)展角色游戲活動(dòng)時(shí)，老師要隨時(shí)注意游戲的情節(jié)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)角色游戲中的經(jīng)典情節(jié)，找到能與兒童產(chǎn)生共鳴的游戲情節(jié)，老師要適時(shí)地和孩子們進(jìn)行探討，將游戲情節(jié)反映到現(xiàn)實(shí)生活中的某些行為上，用游戲情節(jié)來(lái)教導(dǎo)孩子們，使他們學(xué)會(huì)分辨是非。獎(jiǎng)勵(lì)是一種可以提升人的積極性的一種方式，它是一種肯定的方式，它是一種對(duì)兒童的一種積極和正確的行為的肯定。有利于培養(yǎng)兒童的積極性和養(yǎng)成某些好的行為習(xí)慣（三）營(yíng)造和諧的同伴交往環(huán)境建立良好的心理環(huán)境。孩子在游戲中表現(xiàn)出的親社會(huì)行為，老師要及時(shí)指出，并給予正向反饋；如果孩子不自覺(jué)地出現(xiàn)了一些不友好的舉動(dòng)，老師應(yīng)該馬上指出并給予建議使幼兒能夠使用親社會(huì)行為來(lái)替換他不友好的舉動(dòng)。教師不僅要讓幼兒理解親社會(huì)行為的合理性，更要向幼兒解釋角色游戲的規(guī)則要求的親社會(huì)本質(zhì)。營(yíng)造一個(gè)健康的物質(zhì)環(huán)境。在角色扮演游戲場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)兒童獨(dú)立構(gòu)建環(huán)境，通過(guò)協(xié)作創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)所促進(jìn)合作行為、分享行為、助人行為、安慰行為。在考量角色游戲環(huán)境的布局時(shí)，應(yīng)注重布局的靈活性，此外盡量提供較寬敞的游戲環(huán)境，供幼兒自由活動(dòng)。（四）促進(jìn)師幼關(guān)系1.教師需正確認(rèn)識(shí)角色游戲的獨(dú)特價(jià)值及重要意義角色游戲作為兒童社會(huì)化的一種重要的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)游戲，它對(duì)兒童的親社會(huì)行為發(fā)展起到很大的作用，可以為兒童的親社會(huì)行為提供最多最直接和最有利的環(huán)境。角色扮演游戲在兒童社會(huì)化成長(zhǎng)中占據(jù)核心地位，是形成孩子們對(duì)社會(huì)行為認(rèn)知和親社會(huì)習(xí)慣的關(guān)鍵。這類游戲并非兒童單獨(dú)自我引發(fā)，而是由外在社會(huì)環(huán)境與期待推動(dòng)而形成的活動(dòng)。通過(guò)角色扮演，孩子們學(xué)習(xí)脫離自己的直接經(jīng)歷，從他人視角審視問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)他們的自我意識(shí)、減少自我中心傾向以及增強(qiáng)合作與共情能力至關(guān)重要。為其未來(lái)展現(xiàn)親社會(huì)行為打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使幼兒充分發(fā)揮想象，盡情地表現(xiàn)自己的想法是角色游戲的目的之一。教師“要尊重兒童自身意愿，不要‘強(qiáng)其所能’放手讓幼兒自主游戲，令其盡情發(fā)揮，尊重幼兒自身的愿望和確保幼兒想法能夠最大限度地表現(xiàn)，使幼兒產(chǎn)生滿足感。事實(shí)上，老師們?cè)谟幸庾R(shí)的情況下，對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)心的觀察，并適時(shí)地提供一些幫助，使他們能夠沉浸到自己的角色，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和有利于親社會(huì)行為的發(fā)展。幼兒園可組織開(kāi)展通過(guò)角色游戲培養(yǎng)親社會(huì)行為的相關(guān)教研活動(dòng)，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專家進(jìn)園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式加強(qiáng)教師對(duì)角色游戲、親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)，以及增強(qiáng)對(duì)角色游戲培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。2.教師需學(xué)習(xí)教學(xué)方案和角色游戲模式的制訂與建立隨著課程改革不斷推進(jìn)，在幼兒園中，園本教研計(jì)劃充當(dāng)著越來(lái)越重要的角色?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際的需求來(lái)制定，根據(jù)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容以及所使用的材料,靈活地進(jìn)行組織與實(shí)施?！眻@本教研對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量的效果毋庸置疑。這就需要幼兒園從本園的條件與實(shí)際出發(fā)，制訂合理的園本教研方案。教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方案不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是教師開(kāi)展高質(zhì)量角色區(qū)域游戲教育活動(dòng)、提高教師培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為素質(zhì)的重要途徑之一。為了提高教師的教學(xué)能力水平，建立有效的角色游戲模式，園方應(yīng)為教師多提供一些交流機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展角色區(qū)域游戲。（五）科學(xué)合理的投放游戲材料在組織角色游戲時(shí)，教師必須謹(jǐn)慎選取適量的游戲物品，數(shù)量不是越多越好，而是滿足幼兒的游戲需求。分發(fā)游戲物品時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)不同的角色設(shè)定而劃分區(qū)域，并在條件允許的情況下，可以設(shè)置一個(gè)專門(mén)的材料區(qū)域，其中設(shè)置包含多個(gè)材料盒的材料區(qū)，材料根據(jù)不同的性質(zhì)進(jìn)行明確分類，方便幼兒準(zhǔn)確、快速地尋找游戲中所需要的材料。將材料完全按角色區(qū)的設(shè)置分區(qū)投放時(shí)，幼兒往往會(huì)將這些區(qū)域內(nèi)的物品視作個(gè)人所有，不愿意與他人分享。為了解決此問(wèn)題，建立像“百寶箱”般的共享區(qū)域顯得尤為重要。在共享長(zhǎng)廊里，玩具和材料就被視為集體的財(cái)產(chǎn)，幼兒因此更傾向于把玩具借給他人或是耐心等待輪到自己使用。通過(guò)這種方式，幼兒在游戲中自然學(xué)會(huì)了輪流、分享以及其他積極的社交技能。參考文獻(xiàn)[1]牛穎穎.角色游戲中幼兒親社會(huì)行為現(xiàn)狀研究[D].江蘇大學(xué),2020.[2]周技佩.角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒親社會(huì)行為的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2021.[3]梁燕飛.3-6歲幼兒在園親社會(huì)行為研究[D].南寧師范大學(xué),2021.[4]鄧玉婷.運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)中班幼兒親社會(huì)行為的行動(dòng)研究[D].湖北師范大學(xué),2023.[5]晏妮.角色游戲促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展:來(lái)自元分析的證據(jù)[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2022,24(06):84-93.[6]易旭.運(yùn)用合作游戲培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2021.[7]金雪.角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)[J].幸福家庭,2020,(18):51-52.[8]陳露.3-6歲幼兒角色游戲水平的觀察研究[D].浙江師范大學(xué),2022.[9]李鑫慧.幼兒園中班角色游戲中師幼互動(dòng)的研究[D].青海師范大學(xué),2022.[10]劉嘉洋.小班幼兒角色游戲質(zhì)量研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.[11]耿念念.小班幼兒角色游戲中同伴模仿行為研究[D].山東師范大學(xué),2022.[12]梁滿