目錄1279658384摘要： 一、緒論（一）研究背景和意義1.研究背景根據(jù)幼兒教育領(lǐng)域的研究，同伴的沖突是幼兒生活的一個(gè)組成部分，但幼兒往往以自我為中心，這可能導(dǎo)致與同伴的沖突。對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，與他人的沖突是一件壞事。但對(duì)幼兒來(lái)講，沖突是一種社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與同伴的沖突中，兒童感到需要表達(dá)自己的想法，有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，拒絕他人的失敗，以及說(shuō)服他人的喜悅。在幼兒同伴沖突過(guò)程中，家長(zhǎng)與老師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)策略來(lái)面對(duì)同伴沖突，在遇到?jīng)_突時(shí)給幼兒一定的指導(dǎo)和幫助。沖突是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)等待和讓步，并獲得與他人互動(dòng)和分享的經(jīng)驗(yàn)。同伴沖突過(guò)程中，幼兒的社會(huì)交往能力和言語(yǔ)表達(dá)能力都有了更深層次的進(jìn)步和發(fā)展，基于此，將對(duì)其提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。2.研究意義（1）理論意義從社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域來(lái)看，幼兒的“自我中心化”意識(shí)是普遍存在的，這意味著幼兒在與他人交往的過(guò)程中往往只能理解并支持自己的觀點(diǎn)，從自己的角度出發(fā)去看待問(wèn)題，而不能理解他人的觀點(diǎn)或站在對(duì)方的視角思考，形成“自我中心主義”，因此，幼兒同伴沖突是一日生活活動(dòng)中的常見(jiàn)現(xiàn)象。教師則扮演著重要的角色，作為幼兒活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)幼兒同伴沖突教育價(jià)值的關(guān)鍵所在，既能提供及時(shí)有效的幫助，又能給予針對(duì)性的建議，是幼兒社會(huì)心理發(fā)展的助力。本研究的理論意義在于針對(duì)教師指導(dǎo)幼兒同伴沖突的策略，結(jié)合幼兒一日活動(dòng)的具體情況，通過(guò)不同角度探究分析在不同活動(dòng)中中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀及因素，探討教師解決幼兒同伴沖突的指導(dǎo)策略，其研究結(jié)果可以幫助我們更深入地理解幼兒社會(huì)化發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步充實(shí)幼兒社會(huì)性發(fā)展理論，從而樹(shù)立正確的教育觀。（2）實(shí)踐意義在實(shí)踐意義方面，有必要深入研究到中班開(kāi)展的一日活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和觀察，分析并總結(jié)出中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀，這有助于分析影響中班幼兒同伴沖突的主要因素，搜集大量的實(shí)證數(shù)據(jù)與資料，了解幼兒園教師在一日活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒同伴沖突的情況，總結(jié)歸納出教師在處理幼兒同伴沖突時(shí)中所采用的指導(dǎo)策略的共性特點(diǎn)，探討并提煉出能夠在一日活動(dòng)中幫助教師解決幼兒同伴沖突的指導(dǎo)策略，一是能夠?qū)τ變涸跊_突過(guò)程中的真實(shí)需求和沖突價(jià)值進(jìn)行深入的研究，為幼兒在各個(gè)層面上提供合適的幫助，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展以及社會(huì)性技能等方面的發(fā)展；二是能夠?qū)τ變簣@的實(shí)踐教學(xué)提供較好的策略需求，有效提升師幼之間互動(dòng)交往的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園一日活動(dòng)中教育質(zhì)量的提高；三是教師對(duì)幼兒同伴沖突的引導(dǎo)，也是教師專業(yè)能力的重要組成部分，將幼兒的同伴沖突作為一種潛在的學(xué)習(xí)契機(jī)，可以為教師教育機(jī)智、教育敏感等專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件，從而為提升幼兒教師的專業(yè)化水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）研究綜述本研究以“幼兒同伴沖突”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查閱到45篇文獻(xiàn)，其中學(xué)位論文73篇，學(xué)術(shù)期刊58篇。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀研究相關(guān)文獻(xiàn)較少，本研究將從幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究三個(gè)維度進(jìn)行整理分析。1.關(guān)于幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀分析基于不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將幼兒同伴沖突劃分為不同的類型，而以沖突的起因作為劃分依據(jù)是研究者們最常采用的。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)幼兒同伴沖突的類型進(jìn)行了研究。秦麗（2005）通過(guò)預(yù)觀察，結(jié)合自己的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教師的訪談，將幼兒同伴沖突分為物品空間爭(zhēng)議、游戲爭(zhēng)議、干涉控制他人、故意挑釁以及偶然行為這五項(xiàng)。蔣秋芳（2007）通過(guò)觀察搜集到了202例中班幼兒同伴沖突案例，根據(jù)沖突的情境或者說(shuō)發(fā)生原因把這些幼兒同伴沖突事件分為四類，即資源占有引發(fā)的沖突事件、意見(jiàn)分歧或規(guī)則維護(hù)引發(fā)的沖突事件、身體動(dòng)作引發(fā)的沖突事件以及語(yǔ)言引發(fā)的沖突事件。原雪雯（2010）選取了4-6歲兒童比較具有代表性和普遍性的五類同伴沖突問(wèn)題，包括物品或空間爭(zhēng)議、故意挑釁、非故意的行為不當(dāng)、干涉或控制他人、游戲爭(zhēng)議。2.關(guān)于幼兒同伴沖突的影響因素及原因分析曾娟（2010）將幼兒解決沖突的策略細(xì)致地劃分為3大類11種，包括親社會(huì)策略（語(yǔ)言協(xié)商、道歉安慰）；中性策略（放棄、第三者干預(yù)、告狀求助、綜合策略）；負(fù)向策略（物品爭(zhēng)搶、語(yǔ)言、動(dòng)作攻擊、威脅、斥責(zé)、生氣、哭泣）。劉曉靜（2002）對(duì)收集到的小中大班共計(jì)198件幼兒同伴沖突事件進(jìn)行了反復(fù)推敲和辨析，將幼兒解決同伴沖突使用的策略歸納為10種，按使用頻率由高到低的次數(shù)分布依次是：玩具爭(zhēng)搶、威脅命令、說(shuō)理解釋、身體攻擊、協(xié)商調(diào)節(jié)、語(yǔ)言攻擊、物品交換、告狀求助、工具侵犯以及其他。其中玩具爭(zhēng)搶、身體攻擊、工具侵犯、語(yǔ)言攻擊、威脅命令屬于消極策略；說(shuō)理解釋、告狀求助屬于中性策略；物品交換和協(xié)商調(diào)節(jié)屬于積極策略。范玲（2007）參照劉曉靜的分發(fā)，同樣將幼兒解決沖突的策略劃分為積極策略（如物品交換），中性策略（如說(shuō)理解釋、第三方干預(yù)、告狀求助）和消極策略（如身體攻擊、物品爭(zhēng)搶、威脅命令、語(yǔ)言攻擊）。3.關(guān)于促進(jìn)教師應(yīng)對(duì)幼兒同伴沖突的指導(dǎo)策略胥興春（2006）認(rèn)為教師在應(yīng)對(duì)幼兒沖突時(shí)采取的策略主要有三種。一是教師中心策略。指教師或是要求沖突一方的幼兒向另一方讓步，或是直接給出沖突雙方都能接受的解決方式；二是幼兒中心策略。簡(jiǎn)而言之即教師提供思路，幼兒自己建構(gòu)沖突解決方案。三是高權(quán)威策略。即教師以自己的教學(xué)日程、計(jì)劃為出發(fā)點(diǎn)，沖突解決是為了恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。王練（2007）進(jìn)行了幼兒交往沖突與教師管理的跨文化比較研究，對(duì)幼兒教師管理方法歸納、排序的結(jié)果顯示，中國(guó)幼兒教師常用的管理幼兒沖突的方式是：引導(dǎo)；提示；幫助幼兒解決沖突，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，詢問(wèn)沖突起因，制止；將幼兒分開(kāi)，要求幼兒自己解決，提醒幼兒的言行，批評(píng)教育；講道理，與家長(zhǎng)溝通，個(gè)別指導(dǎo)，在一旁觀察，反思；處罰，理解幼兒的行為不加指責(zé)，減少?zèng)_突發(fā)生環(huán)節(jié)等。中國(guó)教師比較多地直接介入沖突解決過(guò)程，而美國(guó)教師更傾向于讓幼兒自己處理。崔峰（2008）認(rèn)為，教師要教給幼兒解決沖突的基本技巧和方法，要適當(dāng)旁觀，讓幼兒自行解決沖突，要利用自然后果法，讓幼兒在親身體驗(yàn)中解決矛盾沖突，要利用事件分析法，在解決沖突的同時(shí)讓幼兒明辨事理。章珍（2012）以一個(gè)案例為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒教師如何正確干預(yù)幼兒同伴沖突提出了“樹(shù)立正確的同伴沖突觀念”、“明確干預(yù)幼兒沖突的目的”、“把握干預(yù)幼兒沖突的時(shí)機(jī)”、“采用科學(xué)的方法干預(yù)沖突”等建議。由此可見(jiàn)，有關(guān)幼兒園的相關(guān)研究都還處于研究的初始階段。我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)正在逐步發(fā)展，關(guān)于同伴沖突的研究少之又少。國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒同伴沖突行為的研究并不多見(jiàn)，即便談起沖突的研究，也多是在小學(xué)或是中學(xué)階段。即使是談到幼兒同伴沖突，也是夾雜在同伴關(guān)系中談到，或與攻擊性等行為聯(lián)系在一起?；诖爽F(xiàn)象，本研究將針對(duì)中班幼兒同伴沖突現(xiàn)狀調(diào)查進(jìn)行研究分析，從而進(jìn)一步豐富已有的研究發(fā)現(xiàn)。（三）研究設(shè)計(jì)1、研究對(duì)象本研究選取南京市D幼兒園，兩個(gè)中班共五十名幼兒為研究對(duì)象。用的是方便抽樣法，即研究者根據(jù)自己的方便程度來(lái)選擇。孩子們之間的沖突很頻繁，不可能一下子記錄所有的沖突。經(jīng)過(guò)與主班老師的仔細(xì)接觸和此前的觀察，研究者選擇了沖突頻繁的兒童作為觀察的主要對(duì)象，同時(shí)考慮到班上其他兒童同伴的沖突。研究者通過(guò)對(duì)收集到的典型沖突案例進(jìn)行了分類和總結(jié)。2、研究方法（1）文獻(xiàn)綜述法文獻(xiàn)法是指搜集和分析研究各種有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取有效信息，以達(dá)到研究目的的方法。相關(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了大量的研究，并形成豐富而寶貴的文獻(xiàn)資料，通過(guò)不斷查閱和分析整理有關(guān)區(qū)域活動(dòng)及幼兒同伴沖突的相關(guān)文獻(xiàn)，一方面了解目前相關(guān)研究的現(xiàn)狀與不足，另一方面借鑒已有研究的方法和成果，以提高本研究的科學(xué)性?？偟膩?lái)說(shuō)，文獻(xiàn)資料的參考貫穿本研究的始終。（2）訪談法訪談不同于一般的日常交流，它是一種有明確目標(biāo)和規(guī)則的探究式談話。本研究采用的是非正式訪談，一種是在幼兒發(fā)生同伴沖突后，在幼兒情緒比較平穩(wěn)之后，對(duì)當(dāng)事或相關(guān)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，在訪談過(guò)程中，采取一種不帶有任何暗示和評(píng)價(jià)的方式，保持中立的態(tài)度，其主要目的是為了了解幼兒在發(fā)生同伴沖突時(shí)的真實(shí)想法。另一種是應(yīng)用在和成人的談話中，站在教師的角度，可以知道更多的幼兒及幼兒家庭情況，以及教師對(duì)于幼兒沖突的觀點(diǎn)、態(tài)度及采取措施的出發(fā)點(diǎn)；站在家長(zhǎng)的角度，要了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法和對(duì)幼兒同伴沖突的認(rèn)識(shí)。（3）觀察法為了了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突現(xiàn)象的真實(shí)情況，深入到幼兒園的一日生活中去進(jìn)行實(shí)地觀察，采用非參與式觀察法，對(duì)發(fā)生的同伴沖突不制止、不干預(yù)、不暗示，目的在于搜集到最真實(shí)的案例，即筆者以觀察者“局外人”的身份觀察并記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突的全過(guò)程，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性，從而獲得真實(shí)而豐富的第一手資料。包括時(shí)間、地點(diǎn)、觀察對(duì)象、指導(dǎo)對(duì)象等等。對(duì)所收集的資料數(shù)據(jù)做定性、定量分析，構(gòu)建起源于實(shí)踐的理論根基。（4）案例分析法結(jié)合區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的相關(guān)案例，將獲得的資料進(jìn)行整理，找出最具特點(diǎn)的案例，進(jìn)行案例分析與研究，記錄下幼兒的表現(xiàn)、區(qū)域活動(dòng)過(guò)程、觀察方法、有效策略與幼兒反應(yīng)等，實(shí)施案例分析，提升文章的可信度。二、中班幼兒同伴沖突的現(xiàn)狀本研究選取南京市D幼兒園，兩個(gè)中班共五十名幼兒為研究對(duì)象，并展開(kāi)了為期8周的隨班觀察。幼兒的生活從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，本研究將從沖突場(chǎng)景：區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，以及觀察記錄幼兒同伴沖突的基本情況：沖突當(dāng)事幼兒性別及沖突結(jié)果。因此根據(jù)已有研究者對(duì)沖突類型的劃分，將沖突的類型分為資源占有、維持規(guī)則或意見(jiàn)不一致、身體接觸、言語(yǔ)沖突。在此基礎(chǔ)上，我們采用了“問(wèn)卷調(diào)查”的方式，此次研究的調(diào)查數(shù)據(jù)以問(wèn)卷結(jié)果作為支撐。對(duì)中班幼兒進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共回收了50份問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷中研究對(duì)象的基本資料情況如下表1-1所示。表1-1問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象列表基本信息類別人數(shù)百分比性別男3060%女2040%（一）中班幼兒同伴沖突的場(chǎng)景1、區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴沖突的分布在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是獨(dú)立活動(dòng)的。利用操作和游戲獲得樂(lè)趣和滿足。主要觀察了南京D幼兒園里的角色扮演區(qū)、圖書(shū)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。結(jié)果如表2-1所示：表2-1區(qū)域活動(dòng)中沖突發(fā)生的頻率統(tǒng)計(jì)表類型次數(shù)百分比資源占有引起的沖突3060%維持規(guī)制或意見(jiàn)不一致引起的沖突1020%身體接觸引起的沖突714%言語(yǔ)沖突36%共計(jì)50100%由上表可以發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中共記錄了50起同伴沖突事件，資源占有引起的沖突占60%，維占持規(guī)則或意見(jiàn)不一致引起的沖突占20%，身體接觸引起的沖突占14%，言語(yǔ)引起的沖突占6%。因此可見(jiàn)，活動(dòng)中的主要沖突以資源占有為主，比如物品、空間。案例1：（觀察對(duì)象：點(diǎn)點(diǎn)、阿潼；觀察時(shí)間：2024.3.6）愉快的區(qū)域活動(dòng)是時(shí)間到了，點(diǎn)點(diǎn)和阿潼來(lái)到圖書(shū)角選書(shū)，阿潼從書(shū)架上拿出一本白雪公主的故事書(shū)，她站在書(shū)架里翻著看了一下，點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有選到自己喜歡的書(shū)，便被阿潼手里的故事書(shū)吸引過(guò)去，越看越覺(jué)得好看，于是她指著書(shū)說(shuō)：“是白雪公主！給我看一下唄！”然后點(diǎn)點(diǎn)用手搶阿潼手里的書(shū)，阿潼不高興地說(shuō)：“這本書(shū)是我先拿到的?！秉c(diǎn)點(diǎn)很堅(jiān)決地說(shuō)：“那我們一起看！”阿潼不高興了，于是狠狠的瞪大眼睛看著點(diǎn)點(diǎn)，然后說(shuō)：“自己看自己的書(shū)！”點(diǎn)點(diǎn)這一次放手了，低頭拿一本書(shū)就不高興的回到座位上了。案例2：（觀察對(duì)象：雯雯、等等；觀察時(shí)間：2024.2.29）飯后是幼兒自由閱讀的時(shí)間，雯雯從教室把小椅子搬出教室，隨手放在了門口的走廊邊，轉(zhuǎn)身去流動(dòng)書(shū)箱拿了一本書(shū)，想坐到座位上看。等等這時(shí)剛好挑選完繪本走回來(lái)了，而雯雯卻坐在等等的位置上了，于是等等指著小椅子說(shuō)：“雯雯，這是我的座位！”而雯雯卻說(shuō)：“這是隨便坐的?！钡鹊炔桓吲d了，一下坐到板凳的另一邊。雯雯叫著說(shuō)：“你擠著我了。”于是，等等就向老師告狀，雯雯撅著嘴巴說(shuō)：“我想挨著大樹(shù)坐?！钡鹊日f(shuō)：“但是這是我的座位?！庇谑泅┎桓吲d地走了。從以上兩個(gè)案例中可以看出，點(diǎn)點(diǎn)和阿潼都在區(qū)域活動(dòng)時(shí)選擇了圖書(shū)角，也被同一本書(shū)吸引住，兩人因?yàn)檎l(shuí)看白雪公主這本書(shū)而發(fā)生矛盾；雯雯由于主觀想法，想和大樹(shù)坐在一起，便未經(jīng)過(guò)等等的允許坐了他的板凳。這都是兩名幼兒都想獲得同一樣?xùn)|西，由于資源占有進(jìn)而引起的沖突。2、生活活動(dòng)中幼兒同伴沖突的分布在生活活動(dòng)中，筆者的觀察重點(diǎn)在飯前洗手、排隊(duì)、喝水和用餐時(shí)，觀察到了25起幼兒之間的沖突。結(jié)果如表2-2所示：表2-2生活活動(dòng)中沖突發(fā)生的頻率統(tǒng)計(jì)表類型次數(shù)百分比資源占有引起的沖突520%維持規(guī)制或意見(jiàn)不一致引起的沖突1040%身體接觸引起的沖突832%言語(yǔ)沖突28%共計(jì)25100%由上表可知，在生活活動(dòng)中，維持規(guī)則或意見(jiàn)不一致引起的沖突占40%，身體接觸引起的沖突占32%，資源占有引起的沖突占20%，言語(yǔ)沖突占8%。因此，維持規(guī)則或意見(jiàn)不一致是主要沖突，其次是身體沖突。（1）維持規(guī)則引起的沖突案例3：（觀察對(duì)象：蘇齊、玥玥、跳跳；觀察時(shí)間：2024.3.20）孩子們?cè)诮淌依镎境蓛膳?，?zhǔn)備去廁所小便和洗手。當(dāng)蘇齊轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，突然看見(jiàn)有的孩子還在玩自己手里的玩具，就朝著廁所的方向喊著：“老師！玥玥和跳跳玩玩具！”老師立即看向她們倆說(shuō)：“現(xiàn)在是收玩具的時(shí)間了！”跳跳迅速把玩具收起來(lái)，坐在椅子上，還假裝作一副自己什么也沒(méi)做的樣子，但玥玥依舊繼續(xù)玩著手里的玩具，蘇齊走到她的面前一邊說(shuō)“現(xiàn)在已經(jīng)不可以玩玩具了！”一邊伸出手來(lái)把玥玥手里的玩具搶走，放回了玩具柜，玥玥立馬放聲大哭了起來(lái)。在這種情況下，當(dāng)看到教室里的規(guī)則被破壞時(shí)，蘇齊往往是第一個(gè)告訴老師的。這似乎已經(jīng)成為一種條件反射，蘇齊的行為表明，他想吸引老師的注意，從而獲得老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。當(dāng)老師讓他們排隊(duì)時(shí)，玥玥和跳跳還在玩她們的玩具，這也表明他們并不遵守規(guī)則。從案例3中可以看出，老師下達(dá)任務(wù)規(guī)則“到了時(shí)間就要收玩具，去廁所小便和洗手”，蘇齊不但能自己遵守規(guī)則，也會(huì)注意到其他幼兒，當(dāng)蘇齊看到玥玥在老師重復(fù)過(guò)規(guī)則過(guò)后還是不遵守的，便上前強(qiáng)制收走了玥玥的玩具，維護(hù)規(guī)則秩序，但也正是這樣的行為引起了玥玥的不滿進(jìn)而導(dǎo)致哭泣。這是幼兒一方幼兒想要維護(hù)規(guī)則進(jìn)而與另一方幼兒產(chǎn)生了沖突。（2）意見(jiàn)不一致引起的沖突案例4：（觀察對(duì)象：軒軒、花果；觀察時(shí)間：2024.3.1）軒軒和花果一起洗完手了，到毛巾架上找毛巾擦小手。這時(shí)，花果正在找自己的毛巾。軒軒拿起一個(gè)毛巾說(shuō)：“這是你的毛巾！”花果沒(méi)有理會(huì)軒軒，而是繼續(xù)找自己的毛巾。軒軒看到花果用的毛巾好像不是他的，就說(shuō)：“花果，這不是你的毛巾?！被ü麉s說(shuō):“這就是我的毛巾”軒軒回答說(shuō)：“這是燦燦的毛巾！”說(shuō)著便把花果手里的毛巾?yè)屃诉^(guò)來(lái)，花果卻依舊伸出手來(lái)想把毛巾?yè)尰貋?lái)，瞪著眼睛說(shuō):“這就是我的！”軒軒轉(zhuǎn)身對(duì)老師說(shuō)：“老師，這是花果的毛巾嗎？”老師回答說(shuō)：“這上面不是他的名字，花果你去找自己的毛巾?！痹谶@種情況下，花果不知道自己的毛巾在哪里，但每個(gè)孩子都有一個(gè)名字。軒軒明白，毛巾不是他的，便好心提醒他，但花果用了很強(qiáng)硬的語(yǔ)氣說(shuō)“是我的”，甚至用眼神威脅軒軒，似乎在警告軒軒，這不關(guān)你的事。但軒軒仍然認(rèn)為他是對(duì)的，毛巾是屬于別人的，但軒軒的處理方式不當(dāng)，因此導(dǎo)致了兩人的矛盾激化。從以上案例中可以看出，花果找不到自己的毛巾，便認(rèn)為手里的毛巾就是自己的，但軒軒有著自己的認(rèn)知與理解，認(rèn)為這個(gè)毛巾不是花果的，兩人由于意見(jiàn)不一致而產(chǎn)生了沖突。3、教學(xué)活動(dòng)中幼兒同伴沖突的分布在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)過(guò)程中期和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)，總共發(fā)生了11起人際沖突。結(jié)果如表2-3所示：表2-3教學(xué)活動(dòng)中沖突發(fā)生的頻率統(tǒng)計(jì)表類型次數(shù)百分比資源占有引起的沖突19%維持規(guī)制或意見(jiàn)不一致引起的沖突327%身體接觸引起的沖突546%言語(yǔ)沖突218%共計(jì)11100%由上表可以發(fā)現(xiàn)，維持規(guī)則或意見(jiàn)不一致引起的沖突占27%，言語(yǔ)沖突占18%，資源占有引起的沖突占9%，身體接觸引起的沖突占46%。所以活動(dòng)中的主要沖突類型是身體接觸，身體接觸引起的沖突事件，包括無(wú)意的接觸和有意的挑釁。其次是維持規(guī)則或意見(jiàn)不一致，言語(yǔ)的沖突很多，但資源占用的沖突很少。教學(xué)中的沖突很早就引起了教師的注意，教師對(duì)沖突的結(jié)果比對(duì)繼續(xù)教學(xué)的過(guò)程更感興趣。教師更希望沖突能盡快得到解決，在更短的時(shí)間內(nèi)解決沖突。（1）無(wú)意觸碰引起的沖突案例5：（觀察對(duì)象：百川、清宇；觀察時(shí)間：2024.3.18）當(dāng)老師進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，李老師帶著小朋友們來(lái)到了角色扮演區(qū)，師幼坐在小椅子上一起玩。老師說(shuō)：“看，這是太陽(yáng)！”然后用手在接住了陽(yáng)光，小朋友們跟著一起做?！疤?yáng)好暖和啊，我們擁抱一下吧！”李老師一邊說(shuō)著，一邊引導(dǎo)小朋友們用手抱住自己，“太陽(yáng)也想擁抱我們！”于是小朋友們伸開(kāi)了雙臂。就在這個(gè)時(shí)候，清宇的動(dòng)作幅度有些大，不小心用手打到了百川，百川生氣且大聲反復(fù)地說(shuō)：“清宇！你打到我了清宇！”但清宇沉浸在自己的世界中，并沒(méi)有聽(tīng)到百川的訴求，也沒(méi)有停下來(lái)，老師被他們的爭(zhēng)吵聲吸引，走過(guò)來(lái)制止了清宇，順手把清宇拉到旁邊的椅子上坐著。在這種情況下，老師把孩子們帶到了角色扮演區(qū)，那里的空間有限，座位狹小，一個(gè)挨著一個(gè)。清宇因?yàn)閯?dòng)作幅度太大，不小心打到了百川，百川也感覺(jué)到清宇并不是故意的，但清宇卻沉浸自我，沒(méi)有注意到百川的情緒，百川受不了了，憤怒地喊了起來(lái)。這是由有限的空間引起的無(wú)意間肢體沖突。（2）故意挑釁引起的沖突案例6：（觀察對(duì)象：小予，小寶；觀察時(shí)間：2024.4.1）又到了櫻花盛開(kāi)的時(shí)候，老師組織班級(jí)的全體小朋友們進(jìn)行一場(chǎng)櫻花樹(shù)下的野餐會(huì)，便提前對(duì)幼兒進(jìn)行分組，確定每位幼兒需要準(zhǔn)備什么材料，大家分工準(zhǔn)備。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，念到名字的幼兒站成一排。而還沒(méi)有沒(méi)念到名字的要在座位上等待。這時(shí)小寶用手打小予，小予看到小寶出手打自己，也用力的打回去，一來(lái)二去兩個(gè)人就這樣打了起來(lái)，小予的力氣小，被打疼了哭著向老師告狀：“老師，小寶打人！”老師看了小寶一眼，瞪著眼睛質(zhì)問(wèn)道“你為什么打人啊小寶”，小寶反抗到“小予也打我了”，老師追問(wèn)“那是誰(shuí)先動(dòng)的手？”小寶坐在那里不說(shuō)話了。這是一起故意的挑釁事件，小寶在等待中覺(jué)得太過(guò)無(wú)聊，便開(kāi)始對(duì)坐在旁邊的小予動(dòng)手動(dòng)腳。小予被打了一下就還回去，生氣的向老師告狀，小寶這才安靜下來(lái)。通過(guò)案例可以看出，在幼兒園里進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，幼兒很容易因?yàn)樽⒁饬Σ患谢蚱渌脑蚝椭車變寒a(chǎn)生沖突，而類似的簡(jiǎn)單的肢體沖突案例在幼兒園里很常見(jiàn)。（二）沖突發(fā)生的當(dāng)事幼兒性別的基本情況在中班幼兒的同伴沖突當(dāng)中，幼兒性別的不同，也會(huì)導(dǎo)致不同的沖突結(jié)果。根據(jù)同伴沖突時(shí)當(dāng)事幼兒的性別，我們將幼兒的同伴沖突類型劃分為：男生與男生沖突，男生與女生沖突，女生與女生沖突，女生與男生沖突。前面的為同伴沖突發(fā)起者，后面為同伴沖突被動(dòng)接受者。表2-4不同性別當(dāng)事幼兒與同伴發(fā)生沖突的分布情況男生與男生男生與女生女生與女生女生與男生頻次72436131百分比34.8%20.8%29.4%15.0%由上表可以看出，男生與男生的沖突有72次，占比為34.8%；男生與女生的沖突有43次，占比為20.8%；女生與女生的沖突有61次，占比為29.4%；女生與男生的沖突有31次，占比為15.0%。通過(guò)頻次分布來(lái)看，不同性別幼兒發(fā)生同伴沖突的頻率從高到低依次為：男生與男生沖突、女生與女生沖突、男生與女生沖突、女生與男生沖突。1、在幼兒同伴沖突中，男生為主要的沖突發(fā)起者通過(guò)表2-4可以看出，男生發(fā)起的同伴沖突頻次共115起，女生發(fā)起的同伴沖突頻次共92起。案例7:（觀察對(duì)象：?jiǎn)讨巍?lè)樂(lè)；觀察時(shí)間：2024.3.12）在午餐前洗手時(shí)，喬治和樂(lè)樂(lè)都是第二組的，兩人同時(shí)去洗手池洗手，樂(lè)樂(lè)和喬治同時(shí)搶起了最后一個(gè)空水龍頭，發(fā)生了身體的碰撞，但喬治身型較瘦弱，沒(méi)搶到水龍頭之后在旁邊默默等待，后來(lái)樂(lè)樂(lè)旁邊的蓉蓉洗完了，對(duì)喬治說(shuō)“你來(lái)我這里洗吧?！眴讨蝿偞蜷_(kāi)水龍頭，就用手接了水朝樂(lè)樂(lè)手上潑去，把樂(lè)樂(lè)的袖子全部潑濕了，樂(lè)樂(lè)也立馬反擊，兩個(gè)人甚至還“誤傷”到了其他幼兒，最后教師看到?jīng)_突后及時(shí)出來(lái)制止，才得以解決。通過(guò)案例7我們發(fā)現(xiàn)，兩名男幼兒從一開(kāi)始的資源爭(zhēng)搶，到發(fā)生身體碰撞，到最后激烈沖突。兩名男幼兒都有著較強(qiáng)的領(lǐng)地意識(shí)和占有意識(shí)，這也和男生的性格有關(guān)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，更具有攻擊性，是剛毅且勇敢的。兩名男性幼兒都認(rèn)為最后一個(gè)水龍頭應(yīng)該是自己的，在沒(méi)有得到自己想要的結(jié)果之后，會(huì)通過(guò)另一種方式發(fā)泄出自己的不滿，進(jìn)而導(dǎo)致同伴沖突。2、同性之間發(fā)生的同伴沖突比異性之間要多通過(guò)表2-4可以看出，同性之間發(fā)生的同伴沖突有133起，頻率高達(dá)64.2%，而異性之間的同伴沖突只有74起，占比35.8%，這一結(jié)論與劉曉靜（2004）范玲（2008）的研究結(jié)果達(dá)成共識(shí)。幼兒性別概念的發(fā)展是分階段的，在幼兒四五歲之后，幼兒的性別角色意識(shí)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)“確定期”，他們會(huì)對(duì)自己和他人的性別有一個(gè)精準(zhǔn)且穩(wěn)固的認(rèn)知。也是從這一時(shí)期開(kāi)始幼兒就越來(lái)越傾向于將同性作為他們的活動(dòng)和社交目標(biāo)。三、中班幼兒同伴沖突的影響因素（一）幼兒自身方面的因素1.幼兒的社會(huì)交往能力社會(huì)交往能力是幼兒與同伴交往的重要影響因素，它能夠幫助幼兒在與他人交往的過(guò)程中增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)和他人溝通，和諧相處。兒童的社會(huì)交往能力是由他們的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展、以及家庭環(huán)境等多種因素共同影響而造成的，因此兒童之間的社會(huì)交往年齡、能力、發(fā)展程度存在差異。比如，在生活環(huán)境中幼兒與別人是否有互動(dòng)機(jī)會(huì)，幼兒本身的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展能力也可能會(huì)帶來(lái)影響。社會(huì)交往能力較弱的兒童往往不能使用靈活的溝通策略，與同齡人之間的沖突更加頻繁，而且往往不能很好地解決。2.幼兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)特征，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二的。兒童有與生俱來(lái)的氣質(zhì)特征，比其他心理人格特征更穩(wěn)定。根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)，兒童可以分為四種不同的氣質(zhì)類型：抑郁型，像林黛玉一樣敏感、膽小、略帶羞澀；膽汁型，像孫悟空一樣敏感，但容易沖動(dòng)，難以管教；粘液型，像沙僧一樣安靜、耐心，但略帶軟弱；多血型，像王熙鳳一樣靈活、善于交際。例如小予就是典型的抑郁型人格，不太愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)話時(shí)聲音也是小小的，不太敢與人交際，總是喜歡躲在老師身后；而清宇就是多血型，課堂上的思維比較跳躍，在活動(dòng)時(shí)也總是難以管教，話很多。具有不同氣質(zhì)類型的兒童有不同的行為方式和溝通技巧，這影響到他們與同伴的互動(dòng)和和平應(yīng)對(duì)的能力。（二）教師方面的因素1.教師的班級(jí)管理如果教師只注重自己的權(quán)威，會(huì)引發(fā)幼兒反抗的情緒，從而增加沖突的出現(xiàn)。如果教師忽視了兒童在規(guī)則制定過(guò)程中的參與，兒童在遵守規(guī)則時(shí)就會(huì)比較被動(dòng)。有些孩子只知道不能那樣做，卻不明白為什么不能那樣做，所以他們有時(shí)會(huì)堅(jiān)持不遵守規(guī)則，與同伴的沖突就會(huì)出現(xiàn)。沖突還受到教師在日常課堂管理中對(duì)待兒童方式的影響。如果老師經(jīng)常批評(píng)或指責(zé)一個(gè)孩子，這可能導(dǎo)致其他孩子認(rèn)為他是一個(gè)“壞孩子”，不愿意和他一起玩，如果他想在某個(gè)區(qū)域玩，這可能會(huì)導(dǎo)致沖突。2.教師的沖突觀教師對(duì)沖突的看法對(duì)他們處理沖突的方式有直接影響。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，教師通常會(huì)首先以自己的方式結(jié)束沖突。因此，幼兒不能過(guò)度依靠成人，當(dāng)又一次遇到同樣的沖突時(shí)，幼兒缺乏去理解和自己解決沖突的能力。由于忽視了沖突，教師很少試圖找出兒童沖突的原因，以及自己在解決沖突中的問(wèn)題，所以教師沒(méi)有反思自己在區(qū)域中面臨的問(wèn)題，沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)引導(dǎo)兒童。結(jié)果，本來(lái)可以避免的沖突卻一再出現(xiàn)。（三）家庭方面的因素1.家長(zhǎng)素質(zhì)家長(zhǎng)是實(shí)施家庭教育的關(guān)鍵人物，作為幼兒的第一任老師和終生父母，他們的素質(zhì)對(duì)孩子與同伴的互動(dòng)方式有很大影響。父母養(yǎng)育子女的態(tài)度、方式和方法的質(zhì)量在很大程度上取決于他們的文化素質(zhì)，這些因素對(duì)兒童的認(rèn)知觀點(diǎn)和能力有直接影響，并間接影響他們與同齡人的互動(dòng)。2.教養(yǎng)方式父母對(duì)待孩子進(jìn)行民主的教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子在生活中可以感受到被父母尊重和關(guān)愛(ài)，并學(xué)會(huì)理解他人。另一方面，霸道和專橫的教養(yǎng)方式不能促進(jìn)與同伴的良好關(guān)系。霸道的實(shí)施者不能理解兒童的表達(dá)和需求，更有可能讓幼兒產(chǎn)生孤僻和恐懼的狀態(tài)，拒絕與同伴互動(dòng)。采用支配型教養(yǎng)方式的兒童往往有扭曲的自尊心，如果他們的需求沒(méi)有得到滿足，就容易與同伴發(fā)生沖突。四、解決中班幼兒同伴沖突的建議（一）給幼兒的建議1.對(duì)沖突進(jìn)行自我控制案例8:（觀察對(duì)象：瑤瑤、希希；觀察時(shí)間：2024.4.1）春天到了，班級(jí)的美工區(qū)主題也發(fā)生了變化，老師給幼兒新增了手工材料“花蝴蝶”，幼兒可以選擇自己喜歡的顏色，將白蝴蝶涂上顏料，再畫(huà)上花紋進(jìn)行裝飾?，幀幭矚g粉色，拿起了粉色的畫(huà)筆開(kāi)始給蝴蝶涂色，這時(shí)候希希也走了過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的粉色已經(jīng)被瑤瑤先用了，她走到瑤瑤身邊，小心翼翼的詢問(wèn)“我也很喜歡粉色，你涂完了之后可以把粉色的筆借給我嗎？”“可以呀?！爆幀幰菜斓拇饝?yīng)到。當(dāng)與同伴溝通時(shí)，幼兒應(yīng)使用積極、友好的語(yǔ)言，避免使用攻擊性或貶低性的言辭。他們可以學(xué)習(xí)一些表達(dá)需求的句式，如：“我希望能一起玩這個(gè)玩具，可以嗎？”這樣的表達(dá)方式既能夠傳達(dá)自己的需求，又不會(huì)引起對(duì)方的反感。當(dāng)幼兒覺(jué)得自己無(wú)法單獨(dú)解決沖突時(shí)，他們可以尋求老師或家長(zhǎng)的幫助。同時(shí)，他們也可以嘗試與同伴一起尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)合作來(lái)化解沖突。教師可以組織一些小組合作的活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人合作和共同解決問(wèn)題。每次沖突解決后，幼兒都可以進(jìn)行反思，思考自己在沖突中的表現(xiàn)和處理方式。他們可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在未來(lái)遇到類似情況時(shí)能夠更好地應(yīng)對(duì)。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享和交流，讓他們從同伴的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。2.對(duì)沖突進(jìn)行正確的歸因當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，幼兒往往容易將問(wèn)題歸咎于對(duì)方的個(gè)人特質(zhì)，如“他就是一個(gè)壞人”或“她總是這樣”。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注具體行為，而非籠統(tǒng)的個(gè)人特質(zhì)。例如，可以說(shuō)：“他這次的行為可能是因?yàn)樗胍莻€(gè)玩具，而不是因?yàn)樗旧砭褪菈娜?。”這樣的歸因方式有助于減少偏見(jiàn)和刻板印象。沖突的原因往往復(fù)雜多樣，可能涉及雙方的需求、情緒、誤解等多個(gè)方面。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒思考多種可能的原因，而不是急于下結(jié)論?？梢詥?wèn)幼兒：“你覺(jué)得他為什么會(huì)這樣做？還有其他可能的原因嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入思考并理解沖突的復(fù)雜性。引導(dǎo)幼兒反思自己的行為和情緒，在沖突中，幼兒往往容易忽略自己的行為和情緒對(duì)沖突的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思自己在沖突中的表現(xiàn)，思考自己的行為是否合適，以及情緒是否得到了妥善管理。例如教師可以在沖突解決后對(duì)幼兒進(jìn)行談心：“你覺(jué)得你自己在沖突中做得怎么樣？有沒(méi)有什么地方可以改進(jìn)？”這樣的反思有助于幼兒認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并學(xué)會(huì)從自身做起解決問(wèn)題。3.嘗試換位思考嘗試站在對(duì)方的角度看待問(wèn)題，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，幼兒應(yīng)該想象自己是對(duì)方，思考：“如果是他，他會(huì)怎么想？為什么會(huì)這樣做？”通過(guò)設(shè)身處地地思考，幼兒能夠更深入地理解對(duì)方的感受和需求，減少誤解和偏見(jiàn)。幼兒應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)人都有情緒，有時(shí)候沖突的發(fā)生可能是因?yàn)閷?duì)方正處于不好的情緒狀態(tài)。他們可以嘗試?yán)斫鈱?duì)方的情緒，比如：“他看起來(lái)很生氣，可能是有什么不開(kāi)心的事情?！边@樣的理解有助于幼兒更加寬容和體諒對(duì)方?？紤]對(duì)方的需求和利益，在沖突發(fā)生時(shí)，幼兒應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不僅僅是自己的需求重要，對(duì)方的需求和利益也同樣重要。他們可以嘗試思考：“他想要什么？我能不能找到一種方式滿足雙方的需求？”通過(guò)關(guān)注對(duì)方的需求，幼兒能夠更容易找到解決沖突的辦法。同時(shí)，反思自己的行為。換位思考不僅僅是理解對(duì)方，也包括反思自己在沖突中的表現(xiàn)。幼兒可以問(wèn)自己：“我在這個(gè)沖突中做了什么？有沒(méi)有什么地方我可以做得更好？”通過(guò)反思自己的行為，幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，并努力改進(jìn)。當(dāng)幼兒通過(guò)換位思考理解了對(duì)方的立場(chǎng)和需求后，他們應(yīng)該主動(dòng)與對(duì)方進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的理解和感受?？梢哉f(shuō)：“我理解你可能因?yàn)槟莻€(gè)玩具而生氣，但我真的很想玩一下。我們可以輪流玩嗎？”通過(guò)積極溝通，幼兒能夠增進(jìn)彼此的理解，促進(jìn)沖突的解決。（二）給教師的建議1.觀察并理解沖突情境教師應(yīng)仔細(xì)觀察沖突的具體情況，包括幼兒的行為、言語(yǔ)和情緒等，以便更好地理解沖突的根源和性質(zhì)。有助于教師采取針對(duì)性的措施，有效地解決沖突。面對(duì)幼兒同伴沖突時(shí)，教師應(yīng)保持冷靜，不被情緒左右，以便能夠客觀、全面地觀察沖突情境。同時(shí)，教師需要有足夠的耐心，沖突解決往往不是一蹴而就的，需要時(shí)間去深入了解和分析。教師應(yīng)注意觀察沖突發(fā)生的全過(guò)程，包括沖突的起因、發(fā)展。此外，還要觀察幼兒的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，這些都有助于教師更深入地理解沖突情境。在觀察沖突時(shí)，教師應(yīng)積極傾聽(tīng)幼兒的描述和解釋，了解他們的想法和感受。有助于教師更準(zhǔn)確地把握沖突的核心問(wèn)題，還能讓幼兒感受到教師的關(guān)心和理解，從而更愿意配合教師解決沖突。沖突往往伴隨著幼兒情緒的變化，如憤怒、悲傷、焦慮等。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情緒變化，及時(shí)給予安慰和引導(dǎo)，幫助他們緩解情緒，避免沖突升級(jí)。在觀察并理解沖突情境后，教師應(yīng)及時(shí)反思和總結(jié)自己的觀察和處理方式，思考是否還有改進(jìn)的空間。同時(shí)，也可以與家長(zhǎng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同提高解決幼兒同伴沖突的能力。2.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通當(dāng)幼兒發(fā)生同伴沖突時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間將情況告知家長(zhǎng)，確保信息的準(zhǔn)確性和客觀性。描述沖突時(shí)，要具體說(shuō)明沖突的起因、過(guò)程和結(jié)果，以便家長(zhǎng)能夠全面了解情況。與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，尊重他們的觀點(diǎn)，也要積極回應(yīng)家長(zhǎng)的疑問(wèn)。教師可以與家長(zhǎng)一起分析沖突的原因和幼兒的性格特點(diǎn)，共同商討解決沖突的有效策略。這不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感，還能促進(jìn)家園之間的合作與共識(shí)。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)使用親切、友好的語(yǔ)氣，避免使用過(guò)于嚴(yán)厲或指責(zé)性的言辭。同時(shí)，也要注意溝通方式的選擇，可以通過(guò)面談、電話、微信等多種方式進(jìn)行溝通。教師可以在解決沖突后定期與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋和跟進(jìn)，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。同時(shí)，也可以與家長(zhǎng)分享一些教育方法和技巧，幫助他們更好地引導(dǎo)和教育孩子。3.提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)教師應(yīng)以冷靜、客觀的態(tài)度對(duì)待沖突，不偏袒任何一方。通過(guò)傾聽(tīng)雙方的陳述，了解沖突的起因和過(guò)程，確保對(duì)情況有全面的了解。沖突往往會(huì)使幼兒感到不安或焦慮，教師應(yīng)給予他們情感上的支持和安慰。通過(guò)傾聽(tīng)、理解和接納他們的感受，幫助幼兒緩解緊張情緒，為解決問(wèn)題創(chuàng)造積極的心理環(huán)境。通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，教師可以引導(dǎo)幼兒思考對(duì)方的立場(chǎng)和感受。例如，可以問(wèn)：“如果你是他，你會(huì)有什么感受？”這樣的問(wèn)題有助于幼兒理解對(duì)方的想法，減少誤解和偏見(jiàn)。教師可以通過(guò)角色扮演、模擬情境等方式，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些技巧。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決沖突。教師可以提供適當(dāng)?shù)闹С趾徒ㄗh，但要讓幼兒成為解決問(wèn)題的主體。這樣不僅能提升幼兒的自我解決問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性。通過(guò)組織一些合作性游戲和活動(dòng)，教師可以幫助幼兒建立積極的同伴關(guān)系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重、理解和包容的重要性，讓幼兒在和諧友好的氛圍中成長(zhǎng)。（三）給家長(zhǎng)的建議1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)沖突的價(jià)值父母需要意識(shí)到解決沖突對(duì)幼兒的重要性，并將他們的心態(tài)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以便理解幼兒的沖突。用積極主動(dòng)的方法來(lái)理解幼兒的沖突。父母可以通過(guò)他們的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)了解孩子的需求。在現(xiàn)實(shí)生活中為孩子提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在家庭中，父母應(yīng)該為孩子創(chuàng)造出一個(gè)和諧的、有凝聚力的環(huán)境，在這種良好的環(huán)境中去培養(yǎng)幼兒與別人交往過(guò)程中的社會(huì)溝通能力和解決問(wèn)題的能力，這樣才能促進(jìn)孩子的心理健康。沖突并不僅僅意味著負(fù)面的對(duì)抗或爭(zhēng)吵，它也是幼兒社會(huì)化和情感發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沖突可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何理解他人的觀點(diǎn)，如何處理不同意見(jiàn)，以及如何妥協(xié)和尋找共同點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該把沖突看作是一個(gè)教育機(jī)會(huì)，而不是一個(gè)需要立即消除的問(wèn)題。沖突往往源于溝通不暢或誤解，家長(zhǎng)應(yīng)該教幼兒如何有效地溝通，包括如何傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，如何表達(dá)自己的想法和需求，以及如何對(duì)他人的行為做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2.鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決沖突由于兒童是沖突行為的主要參與者，家長(zhǎng)需要通過(guò)為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)增加兒童對(duì)沖突的全面理解，并賦予他們自行解決沖突的權(quán)力。家長(zhǎng)可以使用多媒體電影，通過(guò)多媒體展示，增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)還可以向孩子展示通過(guò)分享和謙讓解決沖突的例子，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)正確的社會(huì)技能和同伴交往技能，幫助他們樹(shù)立獨(dú)立解決問(wèn)題的信心，適當(dāng)?shù)亟鉀Q沖突。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)觀察沖突的具體情況，了解沖突的起因、過(guò)程，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入。通過(guò)觀察，家長(zhǎng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒。當(dāng)幼兒面臨沖突時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜，避免過(guò)度干涉或指責(zé)。同時(shí)，要給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。家長(zhǎng)的耐心和理解會(huì)讓幼兒感到更加安全，更愿意嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。3.提供與同伴社會(huì)交往的機(jī)會(huì)社會(huì)交往對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，是幼兒社會(huì)性交往行為的重要表現(xiàn)。家長(zhǎng)要多讓幼兒進(jìn)行社會(huì)交往，正確的社會(huì)交往可以讓幼兒與同伴建立良好的關(guān)系。不同的幼兒在相同的情境中所使用的社會(huì)交往技能也是不同的，通常那些不會(huì)很好運(yùn)用交往技能的幼兒常常容易發(fā)生同伴沖突。當(dāng)然，這種交往技能是建立在幼兒社會(huì)性認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展、家庭環(huán)境等影響下發(fā)展起來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子與除父母以外的其他人多溝通和交流，主動(dòng)為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們相互交流。家長(zhǎng)可以在社區(qū)組織活動(dòng)，與孩子一起植樹(shù)，春游，結(jié)交新朋友。還可以為社區(qū)內(nèi)的兒童組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，邀請(qǐng)他們孩子的好朋友參加。也可以邀請(qǐng)其他兒童去家里做客等等。通過(guò)與同齡人的不斷互動(dòng)，兒童可以提高他們的社會(huì)技能，從而這就減少了沖突的發(fā)生。結(jié)束語(yǔ)本研究針對(duì)中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沖突事件的行為類型，并給出了相對(duì)應(yīng)的建議。在調(diào)查時(shí)選取的幼兒園較小，可以選取樣本較少，不能概括所在該市的整體情況，觀察和訪談到的情況可能會(huì)存在一些誤差，使記錄的結(jié)論可能不準(zhǔn)確。在以后的研究中，應(yīng)該去選取較多的樣本或者更有代表性的樣本，這樣使可供的研究對(duì)象更多。在調(diào)查過(guò)程中，要提升其信度和效度，更好地反映出該市中班幼兒同伴沖突的情況。由于時(shí)間安排的限制，對(duì)家庭方面的影響因素研究時(shí)大多是通過(guò)以往文獻(xiàn)資料的分析和電話溝通，如果進(jìn)行家訪這樣會(huì)使結(jié)論更加完整。基于本研究的局限性，希望其他研究者對(duì)中班幼兒同伴沖突這方面給予更多的關(guān)注，豐富中班幼兒同伴沖突的相關(guān)理論，為中班幼兒的同伴沖突提供出更多相關(guān)可行的建議。參考文獻(xiàn)（一）學(xué)位論文類[1] 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