-··PAGE21·PAGE1引言一、研究背景（一）自主游戲是幼兒分享行為發(fā)展中的重要載體幼兒的分享行為不僅是游戲活動中的重要生成來源，更是推動幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。其中《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出，幼兒園應(yīng)當“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，彰顯了游戲在幼兒成長中的核心地位。而相比于其他類型的游戲，幼兒的自主游戲具有獨特優(yōu)勢。在自主游戲中，幼兒能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，更加自由地進行探索、學(xué)習(xí)和表達，能更全面地促進他們的身心發(fā)展。因此應(yīng)充分發(fā)揮自主游戲的價值，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的自主游戲環(huán)境，引導(dǎo)他們在游戲中學(xué)會分享，共同成長進步。自主游戲是幼兒最喜愛和最能被其接納的一種活動形式。幼兒在自主游戲的過程中，能提高自身的分享意識，促使他們形成分享的行為，并盡力去彌補認識和行動的不一致，要讓幼兒的主體性得到完全的尊重，把他們還處于模糊的分享認識轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)心的、有意識的行動。同時，在新時期的教育環(huán)境下，自主游戲也是一個備受關(guān)注的話題。分享行為是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑分享作為一種親社會行為，在維系人際關(guān)系、促進人與自然、人與物之間的和諧共處方面發(fā)揮著重要作用。通過分享，人們可以逐漸實現(xiàn)相互理解、減少沖突，從而確保社會的和諧穩(wěn)定。在個人發(fā)展中，社會化是一個不可分割的環(huán)節(jié)，人的發(fā)展必然要經(jīng)過社會化的進程，才能實現(xiàn)從"自然人"到"社會人"的過渡?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲等各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)逐漸培養(yǎng)起初步的分享與合作意識。這一要求凸顯了當前教育的重要目標之一，即培養(yǎng)幼兒具備與人分享的品質(zhì)。通過引導(dǎo)幼兒參與各類活動，旨在幫助他們學(xué)會分享，進而促進他們的社交能力和情感發(fā)展，為其未來的成長奠定堅實基礎(chǔ)；同時綱要（試行）中在社會領(lǐng)域中確立了“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的教育目標?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了促進幼兒與同伴友好相處的教育目標，并為此提供了具體情境下的教育建議。當幼兒遭遇融入同伴游戲的困境，或是面對請求的冷漠回絕時，教師可以適當指引他們，用玩具作為橋梁，邀請小伙伴們一同玩耍，或是巧妙地扮演某個角色，輕松地融入游戲的世界。而對于幼兒展現(xiàn)出的分享行為，無論是慷慨地與他人分享玩具，還是樂意分享心愛的物品，教師都應(yīng)及時給予肯定與鼓勵，從而增加幼兒的自信心與滿足感，培養(yǎng)他們的分享意識，讓友愛與分享的種子在幼兒們的心中生根發(fā)芽。從學(xué)前教育政策法規(guī)等學(xué)前相關(guān)文件的規(guī)定中可見研究幼兒分享行為是十分必要。中班幼兒自主游戲中分享行為有待深入研究和思考中班的幼兒活力四溢，他們內(nèi)心非常期待得到集體的喜愛與接納，同時，他們也特別渴望與周圍的人分享自己的想法與感受，進行更多的交流。與此同時幼兒的人際關(guān)系較小班時期也出現(xiàn)了新的需要。在這個階段，幼兒的心理發(fā)展會有一個很大的跳躍，其心理發(fā)展水平顯著提升，是孩子們形成良好的行為習(xí)慣與品質(zhì)的重要時期。幼兒所表現(xiàn)出的分享行為與他們的年齡成正比，因此培養(yǎng)他們的分享行為是構(gòu)建一個良好同伴關(guān)系的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵階段，通過科學(xué)的教育方法和手段，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，為其未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域的“能與同伴友好相處”的目標中，對于4-5歲的中班幼兒，其目標是“對大家都喜歡的東西能輪流、分享”，中班幼兒正處于分享意識和行為發(fā)展的黃金時期。因此，我們應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)中班幼兒的分享行為，幫助他們建立積極的分享意識和習(xí)慣，以促進其社會交往能力的提升和全面發(fā)展。對于中班幼兒而言，他們大多數(shù)人都有了分享的意識，但要想要實現(xiàn)真正的共享還是比較困難的。因此，中班幼兒尚處于分享意識的朦朧階段，引導(dǎo)他們將這份認識內(nèi)化為自覺行為，明晰中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀，具有一定的現(xiàn)實意義。二、研究意義理論意義當前，有關(guān)于幼兒分享行為的研究主要聚焦于其影響因素層面，而針對幼兒在自主游戲中分享行為的研究文獻相對較少，而幼兒的在自主游戲活動中分享行為對于幼兒的社會性發(fā)展的意義重大，能將幼兒尚處在朦朧狀態(tài)的分享認知轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的自覺行為，具有較強的現(xiàn)實意義。本研究聚焦于中班幼兒自主游戲中分享行為的探討，結(jié)合實地觀察，分析幼兒分享行為的現(xiàn)狀及自主游戲中存在的問題，并提出針對性的培養(yǎng)策略。旨在以理論支撐實踐，深入探討并闡述有效的培養(yǎng)方法，以促進幼兒分享行為的積極發(fā)展。實際意義當前，我國獨生子女家庭居多，此環(huán)境易使幼兒呈現(xiàn)自我中心化，偏好獨占，缺乏分享與謙讓意識。深入研究幼兒在自主游戲中的分享行為至關(guān)重要，這既能為培養(yǎng)良好分享行為提供理論支持，又可有效促進幼兒社會性發(fā)展。通過此項研究，我們能深入理解分享行為的形成機制，制定更精準的教育策略，助幼兒建立積極社交習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。第一，本研究通過觀察法，對于中班幼兒在自主游戲中的分享行為進行觀察，并且對觀察到的內(nèi)容進行實時記錄與分析，觀察中班幼兒在自主游戲中分享行為的水平及其發(fā)展變化，方便后期進行分析與總結(jié)。第二，本研究通過與幼兒教師和幼兒進行訪談，來了解幼兒在自主游戲中的分享行為現(xiàn)狀以及存在的問題，為下一輪行動研究的改進與規(guī)劃積累豐富的實踐經(jīng)驗，以奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊狙芯坎捎糜^察法、訪談法、文獻法等，能更好、更全面的深入探究中班幼兒在自主游戲中展現(xiàn)的分享行為特點，促進幼兒社會性的發(fā)展。因此，對于幼兒在自主游戲中的分享行為的研究是很有必要的，幼兒分享行為的形成對于幼兒的社會交往能力的提升、伙伴關(guān)系的建立以及品德修養(yǎng)的良好塑造具有積極的促進作用。三、文獻綜述隨著社會的不斷進步和科技的不斷創(chuàng)新，分享的品質(zhì)在生活中的各個領(lǐng)域顯得越來越重要。對于幼兒而言，學(xué)會分享不僅是他們未來發(fā)展的必備品質(zhì)，更是推動其社會性發(fā)展的關(guān)鍵所在。分享行為有助于幼兒在交往中學(xué)會謙讓、交流，并提升語言表達能力。作為幼兒親社會行為的重要組成部分，分享行為在幼兒道德發(fā)展中亦占據(jù)重要地位。因此，培養(yǎng)幼兒的分享品質(zhì)至關(guān)重要，將為其未來的成長奠定堅實基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均對幼兒在社會領(lǐng)域的發(fā)展目標給予明確指導(dǎo)，特別強調(diào)了分享行為的重要性。分享不僅是幼兒社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，更是他們未來融入社會、與他人和諧相處的必備能力。國家政策對幼兒分享行為的培養(yǎng)高度重視，通過具體目標和實踐活動的設(shè)定，旨在幫助幼兒學(xué)會分享，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。（一）分享行為的研究分享行為是親社會行為最為常見的表現(xiàn)形式之一，注重培養(yǎng)個體的分享行為對發(fā)展親社會行為，使個體更好地適應(yīng)社會有著十分重要的意義。為此，國內(nèi)外學(xué)者對于幼兒的分享行為的內(nèi)涵都做了深入的研究。國內(nèi)學(xué)者嵆珺與劉晶波指出，分享行為是一種積極的親社會表現(xiàn)，它表現(xiàn)為個體自愿、主動地將自身資源與他人分享，并在這一過程中體驗到愉悅與滿足，這無疑是社會交往中的一種重要行為模式。[1]曾英認為，幼兒的分享行為不僅體現(xiàn)在他們能與其他人共同享用某種資源，更是幼兒親社會行為中不可或缺的重要一環(huán)。這種行為展示了幼兒的社交能力和合作精神，對他們的個人成長和社會適應(yīng)具有重要意義。[2]這些學(xué)者認為分享行為是屬于親社會行為，是分享主體將資源于他人進行分享。有些學(xué)者對于“分享物”的相關(guān)概念進行了更為具體的探討。國內(nèi)學(xué)者王芳認為幼兒的分享物是指和他人共享食物、共有物品；或把自己的東西借給別人[3]，認為幼兒的分享物涵蓋了多個方面，包括私人的物品、公共的物品、第三者的物品以及自身不需要的物品等；但菲和劉彥華認為：幼兒的分享行為是指幼兒能夠主動與他人共同享用玩具、食物等的行為。[4]國外學(xué)者對于幼兒分享行為同樣持有獨特的見解。Hay等人將分享行為定義為：個體主動把自己擁有的資源與他人互相使用的行為。[5]這一定義強調(diào)了分享行為的主動性和互動性，突顯了分享在幼兒社會交往中的重要性。國內(nèi)外學(xué)者都認為幼兒的分享行為是幼兒主動與他人進行資源分享的行為。（二）幼兒分享的年齡特征年齡在一定程度上會影響幼兒的分享行為的發(fā)展，在不同的年齡階段，幼兒的分享行為就會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。國外學(xué)者Tiedeman和Rheingold通過對于不同年齡段幼兒的觀察已經(jīng)證實了12個月的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了分享行為的早期形式。我國學(xué)者劉曉曉對于3-5歲的幼兒進行了研究，發(fā)現(xiàn)3歲以上的幼兒已經(jīng)有了被動分享行為，但是分享意識較薄弱；而郭忠玲發(fā)現(xiàn)中班年齡階段的幼兒具備了一定的分享行為觀念。葛宗琪認為中班幼兒在經(jīng)過小班一年的集體生活后，已經(jīng)對同伴和集體有了初步的了解和認識。在日常活動中，他們的分享意識和分享行為初顯。[6]眾多學(xué)者普遍認為，幼兒的分享行為會隨著年齡的增長而逐漸增強。然而，也有部分學(xué)者持有不同觀點，他們認為幼兒的分享行為在年齡上并非呈現(xiàn)連續(xù)性的發(fā)展。唐慧琳、嚴娟的研究表明，3-6歲兒童的分享行為與年齡因素有關(guān)，小班和中班幼兒的分享行為，隨著年齡的增長，幼兒的分享水平也會得到提高，但是大班幼兒的分享水平又呈現(xiàn)下降趨勢[7]。這一發(fā)現(xiàn)為我們更全面地理解幼兒分享行為的發(fā)展提供了重要的參考。綜上所述，幼兒分享行為隨年齡增長而發(fā)展，1歲起出現(xiàn)早期分享，2-3歲展現(xiàn)有意義的分享，至4-5歲發(fā)展水平顯著提升。盡管某些階段可能短暫下降，但中班時期被普遍認為是分享行為出現(xiàn)與迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)者多認為幼兒分享行為與年齡正相關(guān)，中班年齡尤為關(guān)鍵。（三）幼兒分享行為影響因素分析年齡不同，幼兒的分享行為的水平也不同，除了年齡因素之外，幼兒的家庭、教師、同伴等關(guān)系也會影響幼兒的分享行為。①家庭因素。劉亞飛和李振興的研究表明，家庭親密度高的家庭幼兒的分享行為越高，他們更樂于做出有益于他人的行為。相反，在矛盾較多的家庭中，幼兒往往表現(xiàn)出較低的分享意愿。[8]此外，畢岢采用多種方法來探究家長的教養(yǎng)方式對于3-5歲的幼兒分享行為的影響，進一步證實了家庭因素在幼兒分享行為發(fā)展中的關(guān)鍵地位。國外學(xué)者Rushton的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒容易受到他所尊敬或崇拜的人的影響，當這一類人出現(xiàn)助人行為時，幼兒的親社會行為，包括分享行為，也會隨之增加。[9]眾多學(xué)者普遍認同，良好的親子關(guān)系對于幼兒分享行為的發(fā)展具有積極的促進作用。同時這也表明，家長通過自身的行為和教養(yǎng)方式，能夠有效引導(dǎo)和促進幼兒分享行為的發(fā)展。②教師因素。我國學(xué)者呂華和林靜指出，相比大班幼兒來說，中班和小班幼兒的分享行為容易受教師暗示的影響。[10]進一步的研究也顯示，幼兒分享行為易受到教師暗示的影響，有的幼兒看到教師的暗示才會分享，有的幼兒直接拒絕教師的暗示，這表明，教師在日常教育活動中，通過適當?shù)陌凳竞鸵龑?dǎo)，能夠有效促進幼兒分享行為的發(fā)展。教師的一言一行都會對幼兒分享行為的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒常常以教師為榜樣進行模仿學(xué)習(xí)，因此5.教師在幼兒分享行為培養(yǎng)中的榜樣示范作用至關(guān)重要。[11]③同伴因素。何念茜等國內(nèi)學(xué)者研究表明，學(xué)前兒童同伴關(guān)系與分享觀念、行為密切相關(guān)。李沛沛發(fā)現(xiàn)，積極或消極的同伴關(guān)系均促進分享行為發(fā)展。國外學(xué)者Moore亦指出，學(xué)齡前幼兒分享行為更具選擇性，不同幼兒與不同個體分享程度有異。綜上，同伴關(guān)系對幼兒親社會行為，特別是分享行為，產(chǎn)生重要影響。（四）幼兒分享行為的培養(yǎng)策略4歲是幼兒心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，同時也是培養(yǎng)良好習(xí)慣和品質(zhì)的關(guān)鍵期。隨著幼兒成長，他們逐漸擺脫自我中心，開始關(guān)注他人需求，分享行為也隨之增長。4-5歲是堅持性行為發(fā)展的高峰期，此時開展分享教育尤為重要。培養(yǎng)分享品質(zhì)不僅促進幼兒社會性發(fā)展，也為今后的人際交往和積極情緒養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。俞祎和涵付瑤強調(diào)，教師要公平對待幼兒，靈活運用多種策略，當幼兒出現(xiàn)親社會行為的時候，教師應(yīng)及時給予鼓勵和正向反饋，從而促進幼兒社會性發(fā)展。[12]繆晨斐針對中班幼兒分享行為的培養(yǎng)提出了以下三點策略：第一，讓幼兒明白分享不是失去而是互利；第二，營造溫馨的環(huán)境，樹立分享意識；第三，家園共育，強化幼兒分享行為。[13]這些策略旨在幫助中班幼兒建立良好的分享習(xí)慣，促進他們的社交能力發(fā)展。我國學(xué)者高暢和單寶順提出，要培養(yǎng)幼兒的分享行為，關(guān)鍵在于激發(fā)其內(nèi)在動機，鑒于幼兒分享行為的不穩(wěn)定性特點，教師在教育過程中應(yīng)適當?shù)剡\用表情、動作、言語等方式來肯定、鼓勵，或者否定、批評等外部手段來強化幼兒的分享行為。[14]顧麗婭認為教師應(yīng)該主動引導(dǎo)幼兒來分享，例如利用故事影響對幼兒進行分享認知的培養(yǎng)，或者通過外部激勵來強化幼兒分享意識等等，[15]促進分享行為的穩(wěn)定發(fā)展。綜上所述，中班幼兒處于分享意識和行為形成的關(guān)鍵期，分享行為對其社交互動至關(guān)重要。為有效培養(yǎng)分享習(xí)慣，家園需合作確保行為準則一致，共促分享行為穩(wěn)固發(fā)展。在教育過程中，需保持方式方法一致并持之以恒，以培養(yǎng)和建立真正的分享意識和行為，為幼兒未來社交發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，助其自信前行。（五）簡評通過梳理國內(nèi)外關(guān)于幼兒分享行為的研究，可以發(fā)現(xiàn)，前人已經(jīng)對幼兒分享行為的研究、年齡特征、影響因素以及培養(yǎng)策略等方面進行了深入的探討。這些研究成果不僅為我們提供了豐富的理論支撐，更為進一步的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。分享行為對幼兒的未來至關(guān)重要，那些愿意分享的孩子在人際交往和社會關(guān)系方面往往表現(xiàn)得更出色。然而，分享行為的養(yǎng)成并非先天決定，也非一蹴而就，它需要循序漸進地引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這個過程中，有效的教育策略無疑是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力助手。因此，對于幼兒在自主游戲中的分享行為進行剖析與研究能更好的對于幼兒的身心發(fā)展有一定的益處，同時也能運用更多更有效的辦法來促進幼兒的分享行為。

1研究設(shè)計研究內(nèi)容幼兒的分享行為是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲中極其重要的一部分，它與幼兒的各項活動緊密相連，對幼兒的成長產(chǎn)生著深遠的影響。游戲是幼兒在園的主要活動方式之一，根據(jù)其性質(zhì)可分為他主游戲和自主游戲，自主游戲由于允許幼兒更多地根據(jù)自身意愿參加，因此普遍受到幼兒的歡迎，對于培養(yǎng)他們的分享行為也具有重要意義。但在實際游戲過程中，有一部分幼兒由于有比較強烈的自我中心意識，常常忽視同伴的存在，這種行為顯然不利于他們的健康成長。因此，自主游戲中的分享意識培養(yǎng)顯得尤為重要，這將有助于他們更好地成長和發(fā)展。本研究將深入探索幼兒在自主游戲中的分享行為，并將相關(guān)理論應(yīng)用于幼兒分享教育的實踐活動中。在行動研究的實施過程中，根據(jù)相關(guān)文獻對分享行為進行分析以及研究，針對當前幼兒分享行為的現(xiàn)狀及問題，運用多種方式：觀察法、訪談法等，不斷分析在研究中取得的的成效與不足，總結(jié)經(jīng)驗。研究思路首先，本研究將通過查閱相關(guān)文獻資料，對中班幼兒、自主游戲以及分享行為等核心概念進行科學(xué)合理的界定。其次，利用自主游戲?qū)χ邪嘤變哼M行分享教育的相關(guān)研究進行系統(tǒng)的梳理和歸納，以便更好地了解當前的研究現(xiàn)狀和趨勢，并分析自主游戲在培養(yǎng)幼兒分享行為方面的獨特價值。再次，通過深入幼兒園一線進行前期的觀察與訪談，能夠更加直觀地了解當前幼兒分享行為的實際狀況及存在的問題，針對其現(xiàn)狀進行了深入的觀察與訪談，并對所收集到的訪談內(nèi)容進行了細致的歸納與整理，以便更全面地了解幼兒分享行為的實際情況，為后續(xù)的研究提供有力的支撐。最后，將全面總結(jié)本次研究的成效與不足，并針對存在的問題采取有針對性的措施進行解決。在此基礎(chǔ)上，嘗試提出具有可行性的教育建議，為幼兒分享行為的培養(yǎng)提供更為有效的指導(dǎo)和支持。研究方法1.3.1文獻法主要通過查閱中知網(wǎng)、外文文獻數(shù)據(jù)庫、教育書籍等途徑進行資料的廣泛搜集，重點查找、搜集和整理關(guān)于分享、幼兒分享行為、幼兒自主游戲分享行為等方面的相關(guān)書籍、期刊和文獻通過深入閱讀和分析這些資料，旨在全面了解幼兒分享行為的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗，為后續(xù)的研究提供堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)，同時也為培養(yǎng)中班幼兒分享行為提供了所需的理論依據(jù)和相關(guān)知識點。這些資料不僅能全面地了解幼兒分享行為的發(fā)展特點和影響因素，還提供了有效的教育策略和方法，為后續(xù)的實證研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。1.3.2觀察法本研究以自然觀察法為主導(dǎo)，旨在自然環(huán)境中對中班幼兒在自主游戲中的分享行為進行細致、系統(tǒng)的觀察與實時記錄。設(shè)定明確的目的與計劃，以確保觀察的針對性和有效性。通過對這些記錄的深入分析，可以全方位、多角度地了解中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀，從而為后續(xù)的分析與總結(jié)提供有力的支撐。自然觀察法不僅能夠捕捉到幼兒分享行為的真實面貌，更有助于深入挖掘其背后的特點和規(guī)律。通過這種方法，可以更準確地把握中班幼兒分享行為的發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)幼兒良好的分享品質(zhì)提供有針對性的指導(dǎo)。同時，這種方法的運用也提供了一個深入了解幼兒內(nèi)心世界、探索其社會性發(fā)展的有效途徑。在未來的研究中，將繼續(xù)運用自然觀察法，不斷優(yōu)化觀察手段和分析方法，更深入地探究中班幼兒分享行為的發(fā)展規(guī)律，為幼兒的健康成長和教育實踐貢獻更多的力量。1.3.3訪談法本研究中，主要選擇中班幼兒教師和中班幼兒作為訪談對象。訪談的主要目的是深入了解當前中班幼兒在自主游戲中分享行為的實際狀況及其存在的問題，同時探討自主游戲?qū)τ變悍窒硇袨榈木唧w影響。通過訪談，期望能夠為后續(xù)行動研究的完善與計劃提供寶貴的經(jīng)驗基礎(chǔ)。最后，將對訪談內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，形成詳細的訪談提綱，并不斷豐富訪談內(nèi)容，以確保研究的深度和廣度。同時，在研究過程中，一旦發(fā)現(xiàn)新問題或需要深入了解的方面，將選擇恰當?shù)臅r間進行訪談記錄，以確保研究的全面性和準確性。下表是所被訪談的幼兒教師以及訪談地點。老師教齡幼兒園級別（公辦）訪談地點陳老師5年二級園教室嚴老師2年二級園教室許老師1年一級園線上孫老師4年二級園教室陸老師2年一級園線上1.4研究對象根據(jù)實習(xí)要求，本次的研究對象是上海市浦東新區(qū)C園，共有28名中班幼兒，園內(nèi)硬件設(shè)備先進、完善，校園環(huán)境舒適、優(yōu)美，是一所充滿活力和無限可能的公辦幼兒園。目前開設(shè)3個托班、2個小班和1個中班，之后也將逐步擴大辦園規(guī)模。1.5研究創(chuàng)新點本研究在內(nèi)容上具有顯著的創(chuàng)新性。鑒于當前關(guān)于自主游戲中培養(yǎng)幼兒分享行為的相關(guān)文獻較為匱乏，而這一問題又是新時代教育背景下學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點話題，本研究深入挖掘了自主游戲?qū)τ變悍窒硇袨榈慕逃齼r值。充分利用自主游戲的獨特特征，旨在培養(yǎng)幼兒的分享行為，并進一步提升其分享水平。通過這一研究，期望為學(xué)前教育實踐提供新的思路和方法，促進幼兒社會性的全面發(fā)展。

2自主游戲與中班幼兒分享行為的概述2.1核心概念界定（一）中班幼兒幼兒期，即學(xué)前期，是涵蓋幼兒三歲至六、七歲的重要成長階段。在這一時期，幼兒在身心各方面都經(jīng)歷了顯著的成長與變化。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的明確規(guī)定，幼兒園的小班、中班和大班分別對應(yīng)著不同年齡段的幼兒，且每個班級的人數(shù)都有科學(xué)的限定。對于2歲之前的幼兒，他們已經(jīng)初步展現(xiàn)出安慰、分享、同情和幫助等親社會行為，這些行為是他們社會性發(fā)展的初步體現(xiàn)。而當聚焦于中班幼兒時，會發(fā)現(xiàn)他們的親社會行為不僅在內(nèi)容上更加豐富多樣，而且在深度上也達到了一個新的高度。本研究正是以這一特定年齡段的幼兒園中班幼兒為研究對象，通過精心挑選非混合班級，確保研究的準確性和針對性，期望通過深入的研究，更好地理解中班幼兒親社會行為的發(fā)展特點，為他們的健康成長和教育提供有力的支持。（二）自主游戲自主游戲，即幼兒依興趣與需求自由選擇并進行的游戲活動，是幼兒自發(fā)交流、互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主游戲的實施有兩個核心前提：一是幼兒園精心打造的游戲環(huán)境；二是游戲應(yīng)該在幼兒快樂與滿足時，允許其自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)個人意愿。這不僅滿足幼兒對游戲的渴望，更促進他們的交流合作，是幼兒意愿得以充分表達的重要途徑。在幼兒園教育中，自主游戲占據(jù)著舉足輕重的地位，既是構(gòu)建多樣化課程活動的重要方式，也是幼兒園日常生活中不可或缺的一環(huán)。在自主游戲中，幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主人，掌握游戲的支配與控制權(quán)。通過自主選擇游戲材料、同伴及游戲空間，能夠培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展能力，助其更好地成長。（三）分享行為幼兒的分享行為是親社會行為的鮮明體現(xiàn)，在學(xué)術(shù)界擁有多樣化的解讀。王海梅和陳會昌等學(xué)者強調(diào)，分享行為源于個人自愿，旨在利他，展現(xiàn)了一種無私的精神。而陳會昌和耿希峰等人則進一步細化，認為分享行為是個體自愿將自身的部分或全部物品給予他人使用的行為，這一定義深刻揭示了分享行為的本質(zhì)——自愿與無私。這些界定不僅凸顯了分享行為的自愿性，也為深入理解幼兒分享行為的內(nèi)涵提供了有力支撐。本研究在深入借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，對幼兒分享行為進行了更為精準和全面的界定。幼兒的分享行為，作為一種典型的親社會表現(xiàn)，是指在特定的分享場景中，幼兒展現(xiàn)出積極、自愿地允許他人使用、共享或擁有某物的行為。這里的分享物不僅限于物質(zhì)資源，如心愛的玩具或美味的食物，更包括非物質(zhì)資源，如寶貴的知識經(jīng)驗、積極的情緒態(tài)度等。這一定義旨在全面而深入地揭示幼兒分享行為的豐富內(nèi)涵和復(fù)雜性，進而更好地理解、引導(dǎo)和培育這一行為，為幼兒的全面健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2.2自主游戲培養(yǎng)幼兒分享行為的獨特價值（一）促進思維發(fā)展自主游戲與傳統(tǒng)游戲教育方式存在顯著區(qū)別。自主游戲主要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力，要求幼兒對游戲進行深入的開發(fā)與利用，通過自身的努力和能力獨立完成某一游戲活動。在此過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和經(jīng)驗的積累，從而得到全面的成長與發(fā)展。在自主游戲的過程中，幼兒會對特定的材料、內(nèi)容進行深入思考，并對其進行深度的開發(fā)。他們通過動手實踐，對材料進行整改，以滿足游戲的需求。這一過程不僅拓展了幼兒的思維邏輯，還提升了他們的組織計劃、分析和解決問題的能力。同時，這種自主游戲的方式也促進了幼兒認知水平的全面發(fā)展。（二）提高社會性能力幼兒園生活以集體生活為主導(dǎo)，隨著幼兒的成長與進步，他們的交往與合作意愿日益增強，社會性意識也日漸發(fā)展。在自主游戲的開展中，合作的機會層出不窮，積極提升幼兒的社會性能力。在自主游戲的每一個環(huán)節(jié)，幼兒都需要與同伴進行深入的交流，分享游戲心得，探討游戲體驗。這種互動不僅促進了他們社會性意識的發(fā)展，更讓他們掌握了豐富的社交技巧與方法。值得一提的是，部分自主游戲本身就具有合作的特質(zhì)。隨著游戲活動的深入進行，幼兒在游戲中的團隊精神日益凸顯，班級的凝聚力也在無形中得到提升。這種積極的變化不僅進一步強化了幼兒的社會性意識，更為他們未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。（三）激活創(chuàng)造性思維幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展與游戲進程緊密相連，自主游戲以其隨機性和遐想性為特點，為幼兒提供了一個展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的舞臺。在游戲過程中，幼兒需要運用自己的想象力去構(gòu)思游戲情節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)造力去解決問題，從而推動游戲的不斷發(fā)展。在自主游戲的過程中，幼兒的創(chuàng)新思維得以充分激發(fā)與展現(xiàn)。隨著游戲活動的逐步深化，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求，自主設(shè)計游戲內(nèi)容、規(guī)劃游戲流程、確定活動方向，擺脫教師與外在因素的束縛。這種自主創(chuàng)造的過程不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還促使他們在游戲中實現(xiàn)了身心的全面健康發(fā)展，從而為他們未來的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。（四）促進幼兒的主動性學(xué)習(xí)自主性是自主游戲的根本特性。在自主游戲的過程中，幼兒享有充分的自由，他們擁有選擇游戲內(nèi)容和方式的權(quán)利。這種自由自主自發(fā)的狀態(tài)使得幼兒更易于激發(fā)和提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而在游戲中獲得更大的成長與進步。自主游戲保護了幼兒的自然本性，促進了幼兒的主動性學(xué)習(xí)，幼兒將在自主游戲中學(xué)會獨立自主學(xué)習(xí)，能進行初步的自我判斷，控制自己的行為。

3C幼兒園中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀及問題分析3.1C幼兒園中班幼兒分享行為的現(xiàn)狀3.1.1分享現(xiàn)狀在本次研究開展的準備階段中，采用觀察法與訪談法相結(jié)合的方法了解該班幼兒當前的分享行為現(xiàn)狀，通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主游戲中有以下現(xiàn)狀：（一）同性分享與異性分享分享行為的主動發(fā)起者和接受者共同構(gòu)成了分享主體。在幼兒性別認同的發(fā)展中，可以劃分為幾個重要階段。第一階段，即3歲前的幼兒階段，孩子們對性別的認知主要局限于一些外部特征，尚未形成對性別深層次的理解；進入第二階段，大約4歲左右的幼兒開始展現(xiàn)出對性別更為豐富的意識，逐漸能夠識別并理解一些與性別相關(guān)的社會角色和行為規(guī)范，開始意識到不同性別在社會中所扮演的角色不同；到了第三階段，5歲以后的幼兒開始進入性別認知的成熟階段，不僅能夠清晰地分辨出兩性之間的生理差異，還能夠理解并接納這些差異所帶來的影響。此時，幼兒對性別的理解已經(jīng)超越了表面的特征，深入到對性別角色、性別期望等深層次內(nèi)容的認識。綜上所述，幼兒性別認同的發(fā)展是一個漸進的過程，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，他們對性別的理解逐漸從表面特征深入到內(nèi)在差異，形成了對性別全面而深刻的認識。根據(jù)表3.3.1可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒同性分享占55%，異性分享占45%。中班幼兒更喜歡與同性伙伴協(xié)商交流，在自主游戲中分享主體性別偏向于同性，女生作為分享發(fā)起者稍多一些，性別因素是影響幼兒選擇分享對象的原因之一。分享對象頻次百分比女——女3030%男——男2121%同性分享合計5555%男——女1616%女——男2929%異性分享合計4545%總計100100%表3.1.1分享對象分布頻次及百分比（*注：“男——女”、“女——男”中表示主動發(fā)起分享行為的性別在前）（二）內(nèi)部動機與外部動機的分享分享動機是指在自我調(diào)節(jié)的驅(qū)使下，幼兒將自身的內(nèi)在需求（如本能、需要、驅(qū)力等）與分享行為的外在誘因（如目標、獎勵等）進行協(xié)調(diào)，從而激發(fā)分享行為的產(chǎn)生。維持分享行為的動力因素主要包括內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機主要源于幼兒對分享活動本身的興趣，這種內(nèi)在驅(qū)動力促使他們樂于分享、享受分享的樂趣。而外部動機則主要受到外在獎勵、認同和指導(dǎo)的影響，這些因素能夠激發(fā)幼兒分享的積極性，促使他們更加主動地參與分享行為。因此，在培養(yǎng)幼兒分享行為時，需要綜合考慮內(nèi)外部動機的作用，以提供適宜的支持和引導(dǎo)。[17]根據(jù)圖3.1.2所示，中班幼兒的內(nèi)部分享動機占據(jù)了主導(dǎo)地位，占比高達80%。相比之下，外部動機僅占8%，而同時受到內(nèi)外部動機影響的占比為10%。在排除不確定因素后，可以明顯看出，中班幼兒的分享行為主要源于內(nèi)部動機，這反映了他們出于自我滿足和內(nèi)在需要而進行分享的傾向。圖3.1.2中班幼兒分享動機統(tǒng)計圖（三）物質(zhì)分享與非物質(zhì)分享分享物作為分享行為發(fā)生的關(guān)鍵媒介，根據(jù)其性質(zhì)可分為兩大類：物質(zhì)分享物和非物質(zhì)分享物。物質(zhì)分享主要指的是實際存在、客觀可見的實物之間的分享行為。而非物質(zhì)分享則涉及知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和活動方式等更為抽象的內(nèi)容。通過非物質(zhì)分享，幼兒能夠傳遞信息、表達情感并學(xué)習(xí)不同的活動方式，從而豐富他們的學(xué)習(xí)和生活體驗。在日常生活中，幼兒常常會在不經(jīng)意間向他人分享所熟知的知識經(jīng)驗、玩游戲的技巧，甚至是積極或消極的情緒。這種分享行為是幼兒自然交流的一部分，有助于他們與同伴建立聯(lián)系，并促進彼此之間的理解和成長。根據(jù)圖3.1.3，在“分享物”這一統(tǒng)計圖中，分享物的類型更傾向于物質(zhì)分享，其占比高達90%，而非物質(zhì)分享相對較少，僅占10%。圖3.1.3中班幼兒“分享物”統(tǒng)計圖（四）分享方式分享方式是幼兒在實施分享行為時所采用的策略或方法。經(jīng)過實習(xí)期間的觀察以及深入訪談，總結(jié)出了中班幼兒常見的七種分享方式，它們分別是：贈予、互贈、輪換、共享、借給、交換以及目的分享。這些分享方式各具特色，反映了中班幼兒在不同情境下所采取的多樣化分享策略，體現(xiàn)了他們在社交互動中的智慧與創(chuàng)意。如圖3.1.4所示，中班幼兒的分享方式中贈予、目的分享的占比為25%、20%；其次是，互贈、共享的占比為19%、13%；最后是，借給、輪換、交換的占比為13%、10%、5%。由此可見，4-5歲的幼兒在分享方式上展現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。他們不僅會出于內(nèi)部或外部動機選擇贈予和目的分享，而且也開始采用互贈、輪換、共享、借給以及交換等多種分享方式。圖3.1.4中班幼兒“分享方式”統(tǒng)計圖3.1.2分享情境通過訪談教師得知，在幼兒的一日活動中，教師觀察到分享行為主要發(fā)生在區(qū)域活動與自主游戲中，這兩個場景為幼兒的分享行為提供了豐富的機會和平臺。其中區(qū)域游戲占14%，自主游戲占29%。另外，值得注意的是，有43%的教師表示他們并未特意留意觀察本班幼兒發(fā)生的具體分享行為事件。這反映出部分教師在培養(yǎng)幼兒分享行為方面的意識相對缺乏。由于這種意識的不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也未能充分為幼兒提供分享的機會。圖3.1.5中班幼兒分享情境統(tǒng)計3.1.3分享場景分享場景，也可稱之為分享場所，指的是分享行為實際發(fā)生的具體環(huán)境或所在地點。在不同的分享場景中，幼兒的分享行為可能會受到不同因素的影響，表現(xiàn)出不同的特點。根據(jù)圖3.1.6所示，幼兒園是幼兒分享行為發(fā)生最頻繁的場所，占比為40%；緊隨其后的是家庭這一分享場景，占了30%；最后是公共場所占了20%。這一數(shù)據(jù)揭示了4-5歲幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)變：他們正逐漸從家庭這一小天地，邁向更為廣闊的社會舞臺。無論是幼兒園這一學(xué)習(xí)和生活的主要場所，還是其他各類公共場所，幼兒們都在不斷地拓展社交圈，與更多的小伙伴互動。在這些環(huán)境中，分享行為變得愈發(fā)頻繁，成為他們社會交往技巧的重要途徑。通過分享，幼兒可以逐漸擺脫自我中心性，學(xué)會關(guān)注他人，理解并尊重不同的觀點和需求。這一過程不僅促進了他們的社會性的發(fā)展，更為他們未來成長為具有良好社交能力的個體奠定了堅實的基礎(chǔ)。圖3.1.6中班幼兒分享場景3.1.4分享意愿根據(jù)圖3.1.7所示，中班幼兒對于分享行為普遍持有積極的態(tài)度，顯示出良好的親社會行為傾向。然而，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，個別幼兒雖然在口頭上表示愿意與他人分享，但在實際行動上卻與他們的分享認知存在不一致的情況。這表明，盡管這些幼兒有分享的意愿，但在實際操作中可能受到其他因素的影響，導(dǎo)致分享行為未能如期發(fā)生。圖3.1.7中班幼兒分享意愿3.2C幼兒園中班幼兒分享行為的問題分析3.2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能充分地為幼兒提供分享的機會中班幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的與人交往意愿，他們開始熱衷于與同伴共同游戲，相較于小班時期，他們的游戲水平有了顯著的提升。隨著理解能力的增強，他們萌發(fā)規(guī)則意識，愿意與同伴合作完成任務(wù)，并樂于分享游戲資源。在游戲過程中，他們也愿意聽取其他幼兒的建議，展現(xiàn)出更為成熟和合作的游戲態(tài)度。幼兒的思維方式是以自我為中心，語言表達也傾向于以自身為焦點，較少顧及他人感受，缺乏換位思考。由于認知尚未成熟，他們的情緒常不穩(wěn)定，這往往是同伴沖突和玩具爭奪的根源。觀察中，我多次見到幼兒因爭奪玩具而爭吵，雙方各執(zhí)一詞，不愿退讓。幼兒的分享行為受環(huán)境深刻影響，教師需適時引導(dǎo)，促進分享水平提升。幼兒的一日生活中，分享教育時機無處不在。教師需精選活動材料和玩具數(shù)量，通過創(chuàng)設(shè)分享情境或語言引導(dǎo)，培養(yǎng)分享行為，推動分享意識發(fā)展。這不僅有助于幼兒融入集體，更可提升他們的社交能力。在觀察幼兒自主游戲時，發(fā)現(xiàn)部分教師為避免沖突，大量投放玩具。但并未從根源上解決問題，例如玩具散落導(dǎo)致資源浪費，更關(guān)鍵的是，玩具過剩導(dǎo)致幼兒獨自游戲，過多的玩具不僅減少互動，更抑制分享行為，缺乏同伴交流互動，不利于分享與社交能力的培養(yǎng)。因此，教師在投放玩具時，應(yīng)控制數(shù)量，適度稀缺，以激發(fā)幼兒合作與分享意愿。分享的核心在于理解他人，這對幼兒掌握積極交往方式至關(guān)重要。教師需精心策劃，以玩具為媒介，促進幼兒間的分享與合作，培養(yǎng)其社交能力。因此，教師在活動中應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何進行分享，以促進他們之間的交流和合作，進而培養(yǎng)他們的社交能力和分享意識。通過有效的指導(dǎo)，教師可以幫助幼兒理解分享的重要性，并學(xué)會在適當?shù)臅r候與他人分享自己的資源和經(jīng)驗。3.2.2獨占現(xiàn)象普遍，分享認知不足圖3.2.1幼兒分享行動統(tǒng)計幼兒對自己喜愛的玩具和食物占有意識十分強烈，而且對別人的東西也有占有的欲望，愿意接受卻不愿意付出。根據(jù)圖3.2.1觀察到發(fā)現(xiàn)，對于幼兒特別喜歡的玩具等物品，他們普遍表現(xiàn)出強烈的占有欲望，拒絕分享。這導(dǎo)致了分享認知與實際行動之間的背離，即盡管幼兒可能理解分享的重要性，但在實際操作中卻難以付諸行動。中班幼兒分享認知的局限性主要源于其認知水平的發(fā)展特點,他們往往對分享觀念缺乏深入的理解，分享意識相對薄弱。中班幼兒雖偶爾表現(xiàn)出分享行為，卻難述其深層動因。面對分享話題，他們有時直言“不知”，皆因社會道德體系尚未健全，分享之愉悅亦體驗不深。其行為選擇多憑直觀感受，非經(jīng)深思熟慮。有時，他們會迎合成人期望行事，但若期望與自身感受相悖，分享觀念與行動便易脫節(jié)。此現(xiàn)象凸顯幼兒認知情感之復(fù)雜，因此在教育中需深入理解和關(guān)注幼兒內(nèi)心世界。因此，當幼兒面臨情感對象的差異、喜愛程度的不同以及數(shù)量是否充足等問題時，他們初步形成的分享觀念往往會受到動搖。這些問題可能使他們在分享行為上產(chǎn)生猶豫或抵觸，需要在教育過程中給予更多的理解和支持?！蔼氄肌笔怯變鹤晕乙庾R發(fā)展的必然過程，但必須加以正確的引導(dǎo)。中班幼兒正處于從“自我獨占”向“有意分享”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，若不能及時且有效地進行引導(dǎo)與矯正，可能會使他們形成自我中心、自私自利的負面性格特征，這將對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，我們需要特別關(guān)注并正確引導(dǎo)中班幼兒的分享行為，以促進他們形成積極健康的性格特質(zhì)。4C幼兒園中班幼兒分享行為的影響因素分析通過在C幼兒園的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)針對該園中班幼兒分享行為的問題，通過與教師的訪談可以得出，中班教師認為影響幼兒自主游戲中的分享行為的因素有幼兒自身、教師、同伴以及家庭，其中幼兒自身、教師各占60%、同伴占80%、家庭占100%，由此可見，家庭教育對幼兒的親社會行為有重大影響。影響因素頻次百分比幼兒自身360%教師360%同伴480%家庭5100%表4.1中班幼兒自主游戲中分享行為影響因素4.1幼兒自身因素中班幼兒正處于情感、認知等全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。相較于小班幼兒，他們不再顯得那么無理和無知；而相較于大班幼兒，他們的思維雖然也在發(fā)展，但尚未形成豐富的個人想法。中班幼兒自我意識逐漸成形，然而他們的道德認知水平和道德感尚處于初級階段，對于對與錯的判斷往往基于自身是否得到滿足。因此，他們更容易與同伴產(chǎn)生矛盾和沖突。由于認知水平有限，中班幼兒對分享的認知也相對缺乏。同時，由于每個幼兒的性格與氣質(zhì)的不同，因此在面對分享這種行為時，每個幼兒的做法以及反應(yīng)是不一樣的。4.2幼兒教師因素教師的一言一行都對幼兒分享行為的發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響，幼兒常常會以教師為榜樣進行模仿和學(xué)習(xí)。因此，教師的榜樣示范作用在培養(yǎng)幼兒分享行為中顯得尤為關(guān)鍵。此外，教師要以正確的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，受到教師重視的幼兒就會更積極與他人分享，恰恰相反，得不到教師關(guān)注的幼兒與他人分享的意識就會較低。因此，教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用，并關(guān)注每一個幼兒，以促進他們分享行為的積極發(fā)展。觀察顯示，教師在幼兒日常中對分享行為的關(guān)注度及指導(dǎo)經(jīng)驗均顯不足。中班幼兒雖身心有所發(fā)展，但分享行為的養(yǎng)成需持續(xù)、周期性的引導(dǎo)，單次活動難以形成穩(wěn)定習(xí)慣。因此，培養(yǎng)分享行為不可僅依賴口頭教導(dǎo)，而應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境，提供實踐機會，以激發(fā)幼兒的內(nèi)在分享動機，進而形成穩(wěn)定的分享意識。同時，適時運用鼓勵、肯定等手段強化分享行為，促進分享意識的真正內(nèi)化。這樣，幼兒將在積極的情感體驗中自然學(xué)會分享，為其日后形成良好道德品質(zhì)和人際交往能力奠定堅實基礎(chǔ)。4.3家庭因素中班幼兒不分享的意識除了與其自身心理發(fā)展因素有關(guān)，還深受家庭教育的影響。家庭成員的數(shù)量、父母的教育觀念以及他們?nèi)粘５男袨榕e止，都會對幼兒分享行為的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，我們不僅要關(guān)注幼兒自身的心理發(fā)展，還要重視家庭教育的作用。獨生子女家庭中，家長過度寵溺易使幼兒缺乏分享與謙讓經(jīng)驗，這種環(huán)境減少了幼兒與他人分享的機會，不利于培養(yǎng)分享意識。父母在教導(dǎo)幼兒學(xué)會分享時扮演著至關(guān)重要的角色。如果家長在日常生活中未能積極引導(dǎo)幼兒進行分享，那么這將不利于幼兒分享行為的發(fā)展。因此，家長需要重視并正確引導(dǎo)幼兒的分享行為，以促進其社會交往能力的提升。此外，家庭的親密度也會影響幼兒的分享行為，家庭親密度高的家庭幼兒的分享行為越高，幼兒越愿意做出有利于他人的行為，而矛盾比較多的家庭，幼兒越不愿意與他人分享。[16]4.4同伴因素同伴因素在幼兒分享行為發(fā)展中占據(jù)重要地位。根據(jù)已有研究，當幼兒與熟悉的同伴在一起時，他們的分享意愿和頻率通常會更高。然而，當面對不熟悉的同伴時，幼兒的分享意愿和頻率往往會有所降低。這一現(xiàn)象表明，同伴關(guān)系的親疏程度對幼兒分享行為有著顯著影響。因此，在培養(yǎng)幼兒分享行為時，我們需要關(guān)注同伴因素的作用，鼓勵幼兒與不同伙伴建立積極互動關(guān)系，以促進其分享行為的全面發(fā)展。

5中班幼兒分享行為的培養(yǎng)策略5.1教師方面5.1.1根據(jù)幼兒分享行為現(xiàn)狀，注重幼兒的分享行為體驗中班幼兒的認知水平發(fā)展具有獨特性，他們對分享觀念的理解往往存在一定的局限性。幼兒通常基于行為的結(jié)果來判斷道德行為，而較少考慮行為的意向和動機。因此，我們不能僅通過口頭教育向幼兒強調(diào)分享的重要性，更應(yīng)讓他們在實際活動中親身體驗分享的過程。教師應(yīng)積極創(chuàng)造分享的條件和環(huán)境，或善于捕捉教育契機，在自由、自然的氛圍中引導(dǎo)幼兒通過行為體驗進行分享教育。這樣，幼兒才能更深刻地理解分享的意義，進而在日常生活中積極踐行分享行為，從而真正內(nèi)化分享觀念，提升社交能力。5.1.2注意分享技能的傳授，教師要采取多種形式和策略促進幼兒進行分享教師在教學(xué)活動中可以巧妙地滲透分享技能的教育，比如通過講述關(guān)于分享的故事或文學(xué)作品，從正面引導(dǎo)幼兒認識到分享的必要性和學(xué)習(xí)分享的技巧。同時，教師還需敏銳地捕捉一日活動中的教育契機，適時、恰當?shù)叵蛴變簜魇诜窒砑寄?，使幼兒能在實際活動中感知并掌握這些技能，真正體驗到分享帶來的喜悅。這樣的教育方式不僅有助于提升幼兒的分享意識，還能促進他們社會交往能力的發(fā)展。在培養(yǎng)中班幼兒分享行為時，移情訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。除了講述故事，還可利用繪本這一載體，引導(dǎo)幼兒自主觀察，深入體會情節(jié)，通過提問激發(fā)其換位思考，感受分享帶來的喜悅與失落。這樣，幼兒能更深刻地理解分享的重要性，從而樂于分享。教授分享策略也必不可少。在物品有限時，可教幼兒輪流分享；多人欲參與時，可引導(dǎo)幼兒平等協(xié)商制定規(guī)則。通過這些方法，幼兒能掌握有效的分享策略，促進分享行為的積極發(fā)展。同時，教育幼兒尊重他人意愿，愛護物品，及時歸還。此外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，在分享過程中保持平等和公正。當多個幼兒都想要同一物品時，可以鼓勵他們共同游戲或兩兩合作，通過合作完成挑戰(zhàn)來體驗分享和合作的樂趣。通過掌握這些分享策略，幼兒將能夠更自信地進行分享，減少因分享不當而引起的爭執(zhí)和沖突，從而更好地促進他們的社會交往能力。5.1.3創(chuàng)建良好的家園配合幼兒分享教育并非僅僅是幼兒園的責任，家長同樣是不可或缺的教育力量。為了確保分享教育取得最佳效果，必須實現(xiàn)家園教育的緊密配合。分享教育并非一蹴而就，而是貫穿于幼兒的日常生活之中，幼兒分享行為受幼兒園、家庭等多方環(huán)境影響，自我評價、他人評價、成人榜樣及和諧的環(huán)境氛圍均對其產(chǎn)生深遠影響。因此，教師應(yīng)與家長保持密切溝通，如實反饋幼兒的行為表現(xiàn)，共同探討、相互支持，在發(fā)現(xiàn)問題時及時彌補教育不足，共同促進幼兒分享行為的發(fā)展。5.2家庭方面5.2.1教學(xué)做合一，樹立正確分享教育意識分享行為的培養(yǎng)對于提升幼兒親社會行為水平具有舉足輕重的意義。家庭是幼兒教育的關(guān)鍵，父母應(yīng)重視分享教育，引導(dǎo)幼兒在社會交往中主動展現(xiàn)利他行為。這有助于幼兒社會性發(fā)展，促進同伴關(guān)系和諧，為其未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論也明確指出，個體往往通過模仿榜樣的行為來習(xí)得新的技能或習(xí)慣。因此，家長應(yīng)以身作則，通過語言的引導(dǎo)和行為的示范，在日常生活中幫助幼兒內(nèi)化分享意識，從而幫助他們樹立正確的分享觀念。幼兒分享行為深受性格與氣質(zhì)影響，兩者緊密相連。中班幼兒性格活潑好奇，常通過分享玩具、游戲資源融入同伴活動，以獲得認可，構(gòu)建良好關(guān)系。氣質(zhì)差異則導(dǎo)致分享行為各具特色。因此，家長需要細心關(guān)注幼兒的情緒與需求，根據(jù)他們的不同需要，選擇科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒的分享行為。只有針對性地引導(dǎo)，才能更有效地促進幼兒分享行為的養(yǎng)成。陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念既適用于幼兒園教學(xué)，也適用于家庭教育。家長應(yīng)以身作則，示范分享行為，幫助幼兒理解分享真諦。結(jié)合生活實踐，讓幼兒與身邊人分享，體驗良好行為帶來的喜悅，深化對分享的認識。5.2.2激勵強化，促進幼兒自覺分享行為幼兒自覺分享行為的養(yǎng)成是一個循序漸進、長期積累的過程。父母需要在日常生活的點滴中，持續(xù)地對幼兒進行分享教育，逐步引導(dǎo)他們樹立起自覺分享的意識。只有當幼兒內(nèi)心深處真正產(chǎn)生分享的愿望，并付諸行動時，成人的鼓勵和強化才能發(fā)揮出最大的效果。分享行為的根源在于幼兒自我分享意識的形成，因此，父母應(yīng)高度重視在幼兒成長的過程中，引導(dǎo)他們理解并接納分享的理念，讓分享成為他們內(nèi)心的一種自覺和習(xí)慣。通過不斷的實踐和重復(fù)，幼兒才能逐漸養(yǎng)成自覺分享的行為習(xí)慣。6討論與反思6.1對自主游戲中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的研究結(jié)論總結(jié)6.1.1C幼兒園中班幼兒在自主游戲中分享行為的現(xiàn)狀與總結(jié)中班幼兒分享行為總體上處于中等水平，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是以游戲和生活為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)方式是直接感知、親身體驗、實際操作，而中班的幼兒處于以自我為中心階段，他們在自主游戲所玩的玩具是他們的所有物，目前中班幼兒的分享物的分享更傾向于其物質(zhì)分享，其分享行為主要源于內(nèi)部動機。中班的幼兒正處于物權(quán)意識敏感期，自我意識強烈，這是自我意識發(fā)展的過程，對于物品的歸屬權(quán)以及分享欲的定義有所模糊。對于如何正確分享或?qū)W會分享的意識薄弱，因此會導(dǎo)致分享認知與實際行動相悖。第三，中班幼兒的分享行為的方式有很多，在自主游戲中其分享主體性別偏向于同性，但仍然存在分享認知不足，因此需要特別關(guān)注并積極引導(dǎo)幼兒的分享行為。6.2不足與展望6.2.1不足之處目前關(guān)于幼兒分享行為的研究在樣本選取方面受到一定的限制，這主要是由于研究者個人能力和時間的制約，導(dǎo)致樣本的選取范圍和代表性有所不足。當前，對于“幼兒”這一研究對象，我們主要聚焦于一個城市的某一特定幼兒園，而“教師”的樣本則多來自同一或鄰近的少數(shù)幼兒園。這種局限的樣本規(guī)模顯然無法全面、真實地展現(xiàn)自主游戲中幼兒分享行為的整體狀況。為了提高研究的精確性和廣泛代表性，我們需要擴大樣本的選取范圍，納入更多不同地域、不同背景的幼兒園和幼兒，以更全面地揭示幼兒分享行為的實際狀況，未來的研究應(yīng)進一步擴大研究對象的數(shù)量和范圍，確保所得數(shù)據(jù)能更真實地反映幼兒分享行為的普遍情況。在研究方法上，當前對“自主游戲中幼兒分享行為”的探究主要以觀察法和訪談法為核心，輔以文獻法進行支撐。然而，由于幼兒年齡階段的特殊性和訪談時間的限制，部分幼兒的訪談內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。此外，在深入分析教師與幼兒的訪談資料時，雖然主要展現(xiàn)了研究對象自身的解釋，但訪談內(nèi)容的深入性仍有待加強。這些都是本研究的不足之處，需要在后續(xù)研究中加以改進和完善。6.2.2未來展望首先，為了獲取更豐富、更真實的一手資料，我們在研究方法上可以考慮采用多種方法相結(jié)合，如案例分析法、問卷調(diào)查法等，以彌補單一方法的不足。其次，在研究對象的選擇上，建議擴大樣本采集范圍。我們可以從不同年齡階段、不同類別的幼兒園，甚至不同地域中篩選樣本進行研究。這樣做不僅能增加樣本量，提高樣本的代表性，還能更全面地了解幼兒在自主游戲中的分享行為。此外，還可以將小、中、大班的幼兒進行結(jié)合對比研究，以深入掌握各年齡階段幼兒分享行為的發(fā)展特點和差異。通過這樣的綜合研究，我們能夠更系統(tǒng)、更全面地了解幼兒在自主游戲中的分享行為。

結(jié)論幼兒的分享行為受到眾多因素的影響。進入中班階段后，幼兒展現(xiàn)出更為強烈的交往意愿，他們開始與同伴共同游戲，大部分更偏向于同性分享。并且在游戲水平上相較于小班時期有了顯著的提升和進步。隨著理解能力的增強，他們開始意識到規(guī)則的重要性，更愿意與同伴合作，并且樂于將游戲資源與他人分享，同時更加傾向于物質(zhì)分享，其分享行為主要源于其內(nèi)部動機。在游戲中，他們也更愿意聽取其他幼兒的建議，同時通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的分享行為也有很多種。然而，中班幼兒的思維仍以自我中心為主，語言表達也常從“我”的角度出發(fā)，往往難以顧及他人的想法，缺乏換位思考的能力。此外，由于幼兒的認知水平和情緒情感尚未成熟，他們的情緒情感表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，這往往是導(dǎo)致同伴沖突和因搶奪玩具而發(fā)生爭吵的主要原因。因此，在引導(dǎo)幼兒分享行為的過程中，我們需要全面考慮多個因素。首先，要尊重幼兒的自我意識和游戲需求，這是他們成長過程中的重要組成部分。同時，我們還需要通過教育和引導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)換位思考的能力，讓他們學(xué)會理解和尊重他人。這樣不僅可以減少同伴間的沖突，還能促進幼兒之間的和諧共處。此外，幼兒的分享行為還受到其性格與氣質(zhì)因素的深刻影響。性格與氣質(zhì)緊密相關(guān)，相互制約，共同塑造著幼兒的行為模式。因此，家長和教師在引導(dǎo)幼兒分享行為時，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情緒和需求，針對不同幼兒的個性特點，選擇科學(xué)有效的策略來培養(yǎng)他們的分享行為。綜上所述，我們在引導(dǎo)幼兒分享行為時