幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》預測考試試題與答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒看到桌子上有一個蘋果，所說的話中直接體現(xiàn)“知覺”活動的是（）。A.“真香！”B.“我要吃！”C.“這是什么？”D.“這兒有個蘋果。”答案：D。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。“這兒有個蘋果”體現(xiàn)了幼兒對蘋果整體屬性的認知，屬于知覺活動；“真香”體現(xiàn)的是感覺；“我要吃”體現(xiàn)的是需要；“這是什么”體現(xiàn)的是思維。2.兒童最早玩的游戲類型是（）。A.練習性游戲B.規(guī)則游戲C.象征性游戲D.建構游戲答案：A。練習性游戲是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，一般處于嬰兒期（0-2歲），是為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作。規(guī)則游戲是7-11歲兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質的游戲；象征性游戲是幼兒階段（2-7歲）最常見的典型游戲形式；建構游戲是幼兒利用各種建筑和結構材料進行建筑和構造活動的游戲。3.實施幼兒園德育最基本的途徑是（）。A.教學活動B.親子活動C.閱讀活動D.日常生活答案：D。日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑。幼兒在日常生活中，在與同伴、成人交往的過程中，不斷了解人與人之間、人與社會之間、人與物之間的關系，從而形成相應的道德認識、情感和行為。教學活動、親子活動和閱讀活動也可以對幼兒進行德育，但不是最基本的途徑。4.一名4歲幼兒聽到教師說“一滴水，不起眼”，結果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說明幼兒（）。A.聽覺辨別力較弱B.想象力非常豐富C.語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗D.理解語言具有隨意性答案：C。幼兒期的孩子，思維具有具體形象性，他們的理解往往要依靠自己的具體生活經(jīng)驗。在這個例子中，幼兒將“不起眼”理解成“肚臍眼”，是因為“肚臍眼”是他在生活中比較熟悉的具體事物，說明幼兒語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗。5.在商場4-5歲的幼兒看到自己喜愛的玩具時，已不像2-3歲那樣吵著要買；他能聽從成人的要求，并用語言安慰自己，“家里有許多玩具了，我不買了?！睂@一現(xiàn)象最合理的解釋是（）。A.4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B.4-5歲幼兒的情緒控制能力進一步發(fā)展C.4-5歲幼兒能夠理解玩具有多少的概念D.4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進一步發(fā)展答案：B。4-5歲的幼兒情緒調節(jié)能力進一步發(fā)展，他們開始能夠控制自己的情緒沖動。在這個例子中，幼兒看到喜愛的玩具時，能聽從成人要求，并用語言安慰自己不買玩具，說明其情緒控制能力有了進一步發(fā)展。A選項中說形成節(jié)約概念不準確；C選項理解玩具有多少概念并非主要體現(xiàn)；D選項自我安慰手段發(fā)展不是最合理的解釋，重點還是情緒控制能力的提升。6.下雨天走在被車輪碾過的泥濘路上，曉雪問：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫做車道溝?！睍匝┱f：“爸爸腦門上也有車道溝（指皺紋）?！睍匝┑恼f法體現(xiàn)的幼兒思維特點是（）。A.轉導推理B.演繹推理C.類比推理D.歸納推理答案：C。類比推理是根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。曉雪將地上車輪壓過的車道溝和爸爸腦門上的皺紋進行類比，認為它們都是類似的“溝”，體現(xiàn)了類比推理的思維特點。轉導推理是從一個具體的觀察中形成一個具體的結論；演繹推理是從一般到個別的推理；歸納推理是從個別到一般的推理。7.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實生活的游戲是（）。A.表演游戲B.結構游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲答案：B。結構游戲是幼兒利用各種建筑和結構材料（如積木、沙、雪等）進行建筑和構造活動的游戲，通過這種游戲幼兒可以模仿周圍現(xiàn)實生活中的物體和場景。表演游戲是幼兒按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行表演的游戲；角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲；規(guī)則游戲是按照一定規(guī)則進行的游戲。8.教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展的方法（）。A.觀察法B.作品分析法C.檔案袋評價法D.實驗法答案：B。作品分析法是指通過分析幼兒的作品（如繪畫、手工、日記等）來了解幼兒的發(fā)展狀況。教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展，運用的就是作品分析法。觀察法是有目的、有計劃地觀察幼兒在一般生活條件下言語和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結果判斷幼兒心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法；檔案袋評價法是一種綜合性的評價方法，它收集幼兒在一段時間內的各種作品、表現(xiàn)等資料來全面評價幼兒的發(fā)展；實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。9.小彤畫了一個長了翅膀的媽媽，教師合理的應對方式是（）。A.讓小彤重新畫，以使其作品更符合實際B.畫一個媽媽的形象，讓小彤照著畫C.詢問小彤長翅膀的媽媽的原因，接納她的想法D.對小彤的作品不予評價答案：C。幼兒的想象力豐富，他們的繪畫往往帶有自己獨特的想法和創(chuàng)意。教師應該尊重幼兒的想象力和創(chuàng)造力，當小彤畫了一個長了翅膀的媽媽時，教師應詢問小彤長翅膀的媽媽的原因，接納她的想法，這樣可以保護幼兒的想象力和表達欲望。A選項讓幼兒重新畫會打擊幼兒的積極性；B選項讓幼兒照著畫限制了幼兒的創(chuàng)造力；D選項不予評價不利于幼兒的發(fā)展。10.對幼兒如廁教師最合理的做法是（）。A.允許幼兒按需自由如廁B.要求排隊如廁C.控制幼兒如廁的次數(shù)D.控制幼兒如廁的間隔時間答案：A。幼兒的身體發(fā)育尚未成熟，對大小便的控制能力較弱，他們可能無法準確地按照固定的時間和順序如廁。允許幼兒按需自由如廁，能夠滿足幼兒的生理需求，保障幼兒的身體健康，同時也體現(xiàn)了對幼兒自主需求的尊重。要求排隊如廁可能會讓一些幼兒因等待而憋便憋尿；控制幼兒如廁的次數(shù)和間隔時間不符合幼兒的生理特點，可能會影響幼兒的健康。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。答：班杜拉的社會學習理論是一種認知行為主義模式，強調觀察學習和替代強化的重要性，其主要觀點如下：（1）觀察學習觀察學習是指個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果而習得新行為的過程。觀察學習包括四個子過程：-注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情景的各個方面。影響注意過程的因素有榜樣行為的特性、榜樣的特征以及觀察者的特點等。-保持過程：觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。-復制過程：觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉為外顯的行為，即再現(xiàn)以前所觀察到的榜樣行為。-動機過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵，包括直接強化、替代強化和自我強化。（2）替代強化替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。當兒童觀察到榜樣的行為受到獎勵時，會增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向；當觀察到榜樣的行為受到懲罰時，會減少自己表現(xiàn)這種行為的傾向。（3）自我強化自我強化是指兒童根據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為，從而對自己的行為進行調節(jié)。當兒童達到自己設定的標準時，就會自我獎勵，以激勵自己繼續(xù)表現(xiàn)該行為；當未達到標準時，就會自我懲罰，以抑制該行為的再次出現(xiàn)。2.簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的。答：（1）小班觀察要點：幼兒是否愿意參與游戲，對游戲的主題和材料是否感興趣，能否獨自擺弄玩具或與同伴進行簡單的互動。目的：了解幼兒的游戲意愿和興趣點，為幼兒提供適合的游戲材料和環(huán)境，引導幼兒逐漸熟悉游戲規(guī)則和玩法，培養(yǎng)幼兒的游戲意識和參與能力。（2）中班觀察要點：幼兒游戲主題的確定和發(fā)展情況，是否能夠與同伴合作開展游戲，在游戲中遇到問題時的解決方式，以及對游戲材料的使用和拓展能力。目的：了解幼兒的合作能力和問題解決能力，引導幼兒豐富游戲主題和情節(jié)，鼓勵幼兒在游戲中進行創(chuàng)新和探索，提高幼兒的社會交往能力和創(chuàng)造力。（3）大班觀察要點：幼兒游戲的目的性和計劃性，是否能夠深入挖掘游戲主題，在游戲中是否能夠遵守規(guī)則和自我約束，以及對游戲經(jīng)驗的總結和分享能力。目的：了解幼兒的規(guī)則意識和自我管理能力，引導幼兒進行有目的、有計劃的游戲，培養(yǎng)幼兒的批判性思維和總結歸納能力，為幼兒的小學學習和生活做好準備。三、論述題（本大題1小題，20分）試述如何做好幼小銜接工作。答：幼小銜接是指幼兒園與小學這兩個教育階段的銜接，做好幼小銜接工作對于幼兒的長遠發(fā)展具有重要意義，需要幼兒園、小學和家庭三方共同努力，從以下幾個方面入手：幼兒園方面（1）培養(yǎng)幼兒對小學生活的向往和熱愛通過參觀小學、請小學生來園交流等活動，讓幼兒了解小學的學習和生活環(huán)境，消除幼兒對小學的陌生感和恐懼感，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。（2）培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自理能力幫助幼兒建立有規(guī)律的生活作息，如早睡早起、按時進餐、合理安排午休等。同時，培養(yǎng)幼兒的自理能力，如自己穿衣、洗臉、刷牙、整理書包等，讓幼兒能夠在小學獨立生活。（3）培養(yǎng)幼兒的學習興趣和學習能力在幼兒園的教學活動中，注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣和好奇心，采用游戲化的教學方法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。同時，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象力等學習能力，為幼兒的小學學習打下基礎。（4）培養(yǎng)幼兒的社會交往能力鼓勵幼兒與同伴友好相處，學會分享、合作、互助等交往技能。通過組織各種集體活動，讓幼兒在活動中提高自己的社會交往能力，能夠適應小學的集體生活。（5）做好家長工作通過家長會、家長學校、家訪等形式，向家長宣傳幼小銜接的重要性和方法，讓家長了解小學的教育要求和特點，幫助家長樹立正確的教育觀念，積極配合幼兒園做好幼小銜接工作。小學方面（1）調整教學方法和課程設置小學低年級的教學應盡量采用直觀、形象、生動的教學方法，符合幼兒的認知特點，讓幼兒能夠輕松適應小學的學習。同時，合理安排課程設置，適當減少書面作業(yè)，增加游戲和活動的時間，讓幼兒在學習中體驗到樂趣。（2）做好入學教育在新生入學時，開展入學教育活動，讓幼兒了解小學的規(guī)章制度、校園文化和學習要求等。教師要關注幼兒的心理變化，及時給予關心和幫助，讓幼兒盡快適應小學的學習和生活。（3）加強與幼兒園的溝通與合作小學教師要與幼兒園教師保持密切的聯(lián)系，了解幼兒在幼兒園的學習和生活情況，以便更好地開展教學工作。同時，小學和幼兒園可以共同開展一些幼小銜接的活動，促進幼兒的順利過渡。家庭方面（1）為幼兒做好心理準備家長要以積極的態(tài)度向幼兒介紹小學的生活，讓幼兒對小學充滿期待。同時，要關注幼兒的情緒變化，及時給予鼓勵和支持，幫助幼兒樹立信心。（2）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣在家中為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，規(guī)定幼兒的學習時間和學習任務，培養(yǎng)幼兒按時完成作業(yè)、認真聽講、獨立思考等學習習慣。（3）加強與幼兒園和小學的溝通家長要積極與幼兒園教師和小學教師溝通，了解幼兒在園和在校的表現(xiàn)情況，配合教師做好幼兒的教育工作。同時，要及時向教師反饋幼兒在家中的情況，共同促進幼兒的健康成長。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料一情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動?莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來的呢?莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使它動起來的呢?莉莉：我們走路的時候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了……問題：（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）？舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（18分）答：（1）莉莉的行為表明她處于前運算階段（2-7歲）。（2）前運算階段思維的主要特征及表現(xiàn)如下：-泛靈論泛靈論是指幼兒認為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。例如，莉莉認為月亮跟著自己走，是因為自己走路使月亮動起來，她賦予了月亮以生命和意識，認為月亮會隨著自己的行為而變化，體現(xiàn)了泛靈論的特點。-自我中心自我中心是指幼兒只能從自己的角度去認識事物，不能站在別人的角度看問題。在這個階段，幼兒往往認為別人的想法和自己是一樣的。比如，幼兒在給別人講故事時，可能不會考慮聽眾是否能理解，只是按照自己的想法講述。-思維的不可逆性思維的不可逆性是指幼兒不能逆向思考問題。例如，知道2+3=5，但不知道5-3=2。在材料中，當老師把下面一排紐扣聚攏時，莉莉就認為兩排不一樣多了，她不能從兩排紐扣原本一樣多的狀態(tài)，逆向思考到即使排列方式改變，數(shù)量依然不變，體現(xiàn)了思維的不可逆性。-缺乏守恒概念守恒是指物體的形態(tài)發(fā)生變化，但物體的量保持不變。前運算階段的幼兒還不具備守恒概念。如材料中，兩排一一對應排列的紐扣數(shù)量一樣多，當老師把下面一排聚攏時，莉莉就認為兩排不一樣多了，說明她沒有認識到物體的數(shù)量不會因為排列方式的改變而改變，缺乏守恒概念。-刻板性幼兒在思考問題時往往比較刻板，只能注意到事物的一個方面，而忽略其他方面。例如，幼兒可能只根據(jù)物體的顏色來分類，而不考慮物體的形狀、大小等其他特征。材料二教師出示餅干盒，問亮亮里面有什么，亮亮說“餅干”。教師打開餅干盒，亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問“欣欣沒看過這個餅干盒，等一會兒我要問欣欣盒子里裝的是什么，你猜她會怎么回答？”亮亮很快就說：“蠟筆”。問題：（1）亮亮更可能是哪個年齡班的幼兒？（6分）（2）你判斷的依據(jù)是什么？（14分）答：（1）亮亮更可能是小班（3-4歲）的幼兒。（2）判斷依據(jù)如下：-從幼兒思維發(fā)展特點來看，小班幼兒往往以自我為中心，他們很難站在別人的角度去思考問題，通常會認為別人的想法和自己是一樣的。在這個案例中，亮亮自己知道餅干盒里裝的是蠟筆，當被問到欣欣會怎么回答時，他直接回答“蠟筆”，說明他沒有考慮到欣欣并沒有看到盒子里的實際內容，而是以自己的認知來推斷欣欣的想法，體現(xiàn)了自我中心的思維特點，這符合小班幼兒的思維發(fā)展水平。-小班幼兒的認知具有直觀性和表面性，他們更關注自己直接看到或經(jīng)歷過的事情。亮亮親眼看到了盒子里裝的是蠟筆，就基于這個直接的經(jīng)驗來判斷欣欣的回答，而不能從欣欣未看到盒子內部的角度去思考，這也是小班幼兒認知發(fā)展的典型表現(xiàn)。-相比中班和大班幼兒，中班幼兒開始能夠逐漸擺脫自我中心，開始理解他人可能有不同的觀點；大班幼兒在認知和思維能力上有了進一步的發(fā)展，更能站在他人的立場思考問題。而亮亮的表現(xiàn)明顯還處于以自我為中心的階段，所以判斷他更可能是小班幼兒。五、活動設計題（本大題1小題，30分）請以“我愛家鄉(xiāng)”為主題，設計一個大班的社會教育活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸?！段覑奂亦l(xiāng)》大班社會教育活動方案一、活動名稱我愛家鄉(xiāng)二、活動目標1.情感目標：培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)幼兒作為家鄉(xiāng)人的自豪感。2.認知目標：讓幼兒了解家鄉(xiāng)的著名景點、特色美食、傳統(tǒng)風俗等，豐富幼兒對家鄉(xiāng)的認知。3.能力目標：提高幼兒的語言表達能力和信息收集能力，能夠大膽地向同伴介紹家鄉(xiāng)的特點。三、活動準備1.物質準備-收集家鄉(xiāng)著名景點的圖片、視頻資料，如家鄉(xiāng)的名勝古跡、自然風光等。-準備家鄉(xiāng)特色美食的實物或圖片，如家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)小吃等。-制作有關家鄉(xiāng)傳統(tǒng)風俗的課件，如春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的習俗。-準備一些制作家鄉(xiāng)特產(chǎn)的材料，如彩紙、剪刀、膠水等。2.經(jīng)驗準備