[英語課堂情感教學(xué)的有效實施]英語課堂情感升華一、英語情感教學(xué)的概念首先,我們必須弄清什么是情感,情感是一種主觀體驗,是對客觀現(xiàn)實的反映。但它所反映的不是客觀事物本身。而是主客體之間的關(guān)系,是比擬復(fù)雜和穩(wěn)定的態(tài)度體驗。從需要角度看,它和人的高級社會需要相聯(lián)系,如友誼感、道德感等;從發(fā)生時間看,情感是個體在社會化進(jìn)程開展到一定階段才產(chǎn)生的;從穩(wěn)定性程度看,情感具有情境性、穩(wěn)定性和長期性。筆者認(rèn)為,英語情感教學(xué)就是在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生通過對社會、班級和個體本身態(tài)度的再體驗,從道德標(biāo)準(zhǔn)、審美感受、認(rèn)知評價方面進(jìn)行有效實施的過程。也是教師通過自身英語素養(yǎng)的實踐提升,特別是情感因素投入,使學(xué)生積極主動,愿學(xué)樂學(xué),以不斷提高其英語綜合素養(yǎng)的過程。二、英語情感教學(xué)內(nèi)涵英語之所以能夠成為世界性語言,除了外在政治、經(jīng)濟(jì)、外交方面的原因,還有其本身具備的獨(dú)特的國際性、交際性、情感性。如果在平時的課堂教學(xué)中缺乏這些因素的理解和支撐,那么情感教學(xué)無異于緣木求魚,隔靴搔癢。所以,情感教學(xué)和人的社會觀念及評價系統(tǒng)是密不可分的。我們常常把高級的情感教學(xué)分為三個方面,即道德感、審美感和理智感。1.道德感道德感是人所特有的一種高級情感,當(dāng)學(xué)生對教師的行為產(chǎn)生佩服、欣賞時,就會產(chǎn)生積極的情感體驗;反之,如產(chǎn)生羞愧、懊惱、憎恨的情感體驗,那么會使人怠慢。當(dāng)學(xué)生對班集體產(chǎn)生友誼感、眷念心和責(zé)任心時,就會產(chǎn)生積極的情感。當(dāng)學(xué)生有著比擬強(qiáng)的恥辱感、自尊心時,那么有利于個體素養(yǎng)的提升。2.審美感當(dāng)學(xué)生具有一定的美感評價時,常常會產(chǎn)生肯定、滿意、愉悅、愛慕或者否認(rèn)、沮喪、對抗的情感。不同的學(xué)生產(chǎn)生的體驗,有時相同,有時接近,有時甚至相反。情感教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對社會美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美的探索、追求、欣賞、創(chuàng)造等。3.理智感教師和學(xué)生在對自身活動中各種行為進(jìn)行評價時,會產(chǎn)生不同體驗、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同結(jié)果。如對新異對象的好奇心,對矛盾發(fā)生時的疑心和驚訝,對做對題目的成功,對疑難問題的焦躁,對科學(xué)的熱愛,對謬誤的嘲笑等等。理智感產(chǎn)生于活動前、活動中。也持續(xù)到活動后,對學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)提升至關(guān)重要。三、英語情感教學(xué)的有效實施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們在學(xué)習(xí)過程中開展綜合語言運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從教師的角度看,應(yīng)該在個人感染力、駕馭力和創(chuàng)新力的有效發(fā)揮和實施上狠下工夫。1.教師的感染力有能力才有實力,有實力才有魅力,有魅力才有感染力。每個教師在性格、能力、知識素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀上都存在差異,所以每個教師都應(yīng)該努力成為影響學(xué)生的最積極、最活潑、最主動、最吸引人氣的因素。感染力強(qiáng)的教師可以按照設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),教師的要求易于轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動需求,易于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,易于學(xué)生正確對待遇到的種種挫折和困惑。例如,筆者在參加中學(xué)英語教師英語演講比賽中,曾連續(xù)獲得校級、區(qū)級、市級一等獎,在參與比賽的過程中,把個人重在參與的初衷,追求成功和卓越、趕超一流的信念以及獲得成功時的喜悅與學(xué)生共體驗、共交流、共分享,進(jìn)一步提升了專業(yè)素養(yǎng)。提升了教師在學(xué)生心目中的坐標(biāo),形成教和學(xué)的良性互動。還有一位女教師平時的言談舉止溫文爾雅,充滿愛心和靈動,教學(xué)中堅持原那么性和靈活性相結(jié)合,使得學(xué)生從一開始就形成了一種強(qiáng)烈的敬畏情感,學(xué)生尊其師、信其道,所以她的情感教學(xué)效果斐然。2.教師的駕馭力情感教學(xué)實際上是師生的互動交流活動。這種交流,不僅是信息的交流和知識的傳遞,而且是情感的交流以及心靈之間的微妙碰撞。信息的交流是在情感交流的"氣氛"中進(jìn)行的,知識的傳遞是以心靈間的隱性作用為背景的。在教育過程中,除了人的因素即教師和學(xué)生,物的因素即教科書和教學(xué)手段外,還有一種"場"的因素。這種"場",被巴班斯基稱做"道德心理氣氛",猶如物理學(xué)中的"電場"、"磁場"。我們不妨把它稱做"心理場"。我們不能低估"心理場"對情感教學(xué)效果的作用,情感教學(xué)要進(jìn)行駕馭的重要原因之一就是要營造一種有利于信息交流的最正確"心理場",營造的過程,即變"壓"的過程。教師在平時的課堂情感教學(xué)中時常會遇到意料之外的情形,原定的教學(xué)程序、節(jié)奏、氣氛被打亂,這就需要教師不能思維定勢,要掌握"場"的規(guī)律,隨"場"應(yīng)變。根據(jù)葉克斯一道得生定律,作業(yè)效率和激奮水平的關(guān)系是前者隨著后者的升高而提高,到達(dá)最正確水平后,又隨著后者的升高而降低。所以,在情感教學(xué)過程中,我們應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用訓(xùn)練或作業(yè)。例如,筆者在布置英語對話Speakup訓(xùn)練或英漢翻譯作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)當(dāng)布置較難訓(xùn)練時,學(xué)生的激奮水平會偏低,不利于及時有效完成任務(wù)；當(dāng)布置的訓(xùn)練過于容易時,學(xué)生激奮水平偏高,有可能打亂教學(xué)秩序；只有當(dāng)布置的當(dāng)堂訓(xùn)練難易適中時,學(xué)生的激奮水平適中,最有利于有效實施和諧穩(wěn)定的情感教學(xué)目標(biāo)。3.教師的創(chuàng)新力教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新實際上是人與人之間、心與心之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的情感溝通和理解。教師可以從方式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和活動創(chuàng)新等方面傾心打造。(1)方式創(chuàng)新每一項教學(xué)活動的開展都會給學(xué)生造成某種刺激,強(qiáng)烈刺激會激發(fā)學(xué)生興趣,引起積極反響;弱刺激產(chǎn)生抑制作用,學(xué)生反響,學(xué)習(xí)興趣逐步淡化。教師應(yīng)注意刺激的變化,經(jīng)常給學(xué)生新鮮感,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新包括教學(xué)的各個方面,滲透教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。例如：教師在課堂上經(jīng)常充滿激情地講解,學(xué)習(xí)模仿話劇演員、相聲演員等藝術(shù)家的唱念做打、一招一式,用富于變化的形體語言、語調(diào)和表情,力求抑揚(yáng)頓挫,快慢有致。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,時常變換指令,假設(shè)教師總是用Nowworkinpairs!Right,handsup!來發(fā)布指令,學(xué)生會產(chǎn)生情感,所以可以采取Workingroupsoffour／six!Wrong,HandsupI等吸引學(xué)生注意力,這樣一舉手一投足,師生就會在瞬間的幽默中實現(xiàn)情感交流。在重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以改簡單的Replay形式為錄音筆、步步高學(xué)習(xí)機(jī)、MP4播放等；作業(yè)的布置也可以依據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聽讀錄音帶,觀看英語劇,研究制作Project等；在教學(xué)MainTask時,不少老師將巴洛克音樂巧妙引入,不僅增強(qiáng)了樂感,而且陶冶了情操。(2)內(nèi)容創(chuàng)新美國著名心理學(xué)家布魯納說過:"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是所學(xué)材料的趣味性。"教學(xué)心理研究也說明:學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又時,最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力,激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此,教師在教學(xué)過程中,可將humourousstories,personalexperiences,chants,Englishsongs等融入課堂之中,構(gòu)建引入人勝的導(dǎo)人,引起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。如,學(xué)習(xí)單詞cat時,可引用Itwasrainingcatsanddogsthen來代替Itwasmininghardthen;用Don’tletthecatoutofthebag實際是指Keepthesecret;在教學(xué)過去式讀音時筆者變成chant。清輔后面讀成,濁輔元后讀成后面讀;在教學(xué)牛津英語8AUnit6Reading,TaiwanEarthquake時可以結(jié)合近幾十年發(fā)生的TangshanEarthquake,HaidiEarthquake,WenchuanEaahquake,YushuEarthquake等自然災(zāi)害導(dǎo)人比照,讓學(xué)生體驗生者堅強(qiáng)的生命價值觀。(3)活動創(chuàng)新教育心理學(xué)研究說明:組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)習(xí)情感,而實踐活動是培養(yǎng)情感的根本途徑。因此,我們應(yīng)尊重學(xué)生的情感特點(diǎn),抓住學(xué)生的好動、好說、好玩、好新奇特點(diǎn),設(shè)計并積極開展豐富多彩的課外活動,吸引他們最大限度地參與語言實踐活動,讓學(xué)生在大量的活動中運(yùn)用英語,在運(yùn)用中體驗英語學(xué)習(xí)的魅力。如每節(jié)課前開展2分鐘小演講比賽,組織英語故事會,將課本牛津英語7BUnit5Reading,ABraveYoungMan改為動感更強(qiáng)的劇本表演,英語歌曲表演唱比賽,和外國筆友英語網(wǎng)聊,英語博客評比。英語手抄展評等充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極情感,使教學(xué)活動始終處于不斷的創(chuàng)新之中。四、英語情感教學(xué)的有效評價英語新課程要求我們把握好三個維度,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)融合,而情感教學(xué)評價是重要因素之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:"情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這片土壤上,種子會萌發(fā)出幼牙來。兒童邊認(rèn)識邊干得越多,對勞動快樂的情感體驗越深,他就想知道得更多,他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈。"因此,考試評價只是對學(xué)生進(jìn)行的一個不可或缺的組成局部,決不是對學(xué)生進(jìn)行評價的全部,決不能以單純的考試成績來評價情感中的教與學(xué)。我們除了在微觀上對學(xué)生進(jìn)行量化評價以外,還要在宏觀上對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的評價,這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面開展,為學(xué)生終身開展導(dǎo)航把脈。對于初中學(xué)生來說,畢業(yè)時應(yīng)該到達(dá)五級目標(biāo),因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生到達(dá)以下方面的情感目標(biāo)。有明確的學(xué)習(xí)英語的目的,能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流;有學(xué)習(xí)英語的愿望與興趣,樂于參與各種英語實踐活動;有學(xué)好英語的信心,敢于用英語進(jìn)行表達(dá);能在小組活動中積極與他人合作,相互幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣,樂于接觸英語歌曲、讀物等；能在英語交流中注意并理解他人的情感;遇到問題能主動向老師請教,取得幫助；生活中樂于探究接觸到的英語的含義并嘗試模仿;對祖國的文化有更深刻的了解;樂于接觸并了解異國文化。在評價過程中我們可以綜合運(yùn)用自評、他評、互評,形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式,采取優(yōu)、良、合格、待合格等簡單易行的方式累計,最終得出學(xué)生在什么時間、什么地方、什