部編版六年級上冊語文第四單元語文園地四+公開課一等獎創(chuàng)新教案

語文園地四

（部編）六年級

上

學(xué)完本單元的小說，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。

第一課時

在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說中的人物形象的呢？結(jié)合課文說一說。

交流平臺

這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們以《窮人》為例談一談。

留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對鄰居的關(guān)心。

我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。

在以后的小說閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。

形象感受

朗讀片段，感受形象。

小說中的情節(jié)，會對突出人物形象起到重要的作用。小說《三國演義》中塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對突出人物形象起了很好的作用，如，“長坂橋張飛退曹軍"就是一個經(jīng)典情節(jié)。

自由朗讀，思考：從“長坂橋張飛退曹軍”這個情節(jié)中，你看到了一個怎樣的張飛？

神勇

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？"聲如巨雷，曹軍聞之，盡皆股栗。

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

語言、動作描寫

你從哪些地方感受到張飛的神勇？

討論：“盡皆股栗"是什么意思？作者為什么要寫“盡皆股栗”呢？

這個小小的細(xì)節(jié)，更突顯了張飛的神勇。

聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

朗讀片段，讀出張飛的神勇。

抓住人物的語言讀出豪邁；抓住“睜圓環(huán)眼"讀出氣勢；讀“厲聲大喝”時要重，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“盡皆股栗"略停頓。

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

仿寫心理

自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點(diǎn)。

都寫出了人物內(nèi)心的忐忑不安。

桑娜的內(nèi)心有哪些變化？

體恤丈夫

害怕丈夫突然回來

責(zé)問自己

下定決心

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

想一想：作者還用什么方法來表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？

作者還密集地使用省略號、問號來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理活動。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

思考：這是一個怎樣的故事？

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

寫作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點(diǎn)燃，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。

仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動的方法，理一理“我”內(nèi)心的思緒變化。

為戰(zhàn)友心痛

擔(dān)心暴露

不忍心看

忍不住不看

心如刀絞一般

生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？試著畫出自己的心理變化示意圖。

做過的錯事，想認(rèn)錯又不敢

想做好事又不好意思做

學(xué)習(xí)中有沒有遇到過難題

跟自己的貪玩之心、惰性斗爭等

根據(jù)心理變化示意圖，仿照兩個片段的表達(dá)方法，寫一寫自己的心理活動。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

回鄉(xiāng)偶書

[唐]賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

日積月累

賀知章，字季真，號四明狂客，唐越州（今紹興）永興（今浙江蕭山）人，賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應(yīng)制詩外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。

賀知章在唐玄宗天寶三年（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)時，已八十六歲。此時距他離開家鄉(xiāng)已有五十多個年頭。人生易老，世事滄桑，他心頭有無限感慨，于是寫下了這組詩。

寫作背景

回鄉(xiāng)偶書

[唐]賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

自由讀詩，理解詩句大意。

臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。

疏落、減少。

shuāi

我年少時離開家鄉(xiāng)，到遲暮之年才回來。我的鄉(xiāng)音雖未改變，鬢角的毛發(fā)卻已斑白。

家鄉(xiāng)的兒童們看見我，沒有一個認(rèn)識我。他們笑著詢問我：這客人是從哪里來的呀？

詩歌大意

多種形式朗讀古詩，試著在多讀的基礎(chǔ)上背誦積累古詩。

同桌練讀

齊讀

回鄉(xiāng)偶書

[唐]賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

recruitment/home/fine/讓教學(xué)更有效____________精品|語文學(xué)科

語文園地四

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：學(xué)習(xí)古詩，感受中華古詩詞的文化魅力。理解詩句的意思，想象、感悟詩中所描繪的優(yōu)美意境。豐富古詩詞的積累。

語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)鞏固描寫人物復(fù)雜的心理活動，豐富對心理描寫的認(rèn)知。

思維能力：了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感彩。寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。

審美創(chuàng)造：感受經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.回顧、交流理解小說人物形象的方法。

2.感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象。

3.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，大致了解古詩的意思。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

學(xué)完本單元的小說，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。（板書：語文園地）

二、“交流平臺”的教學(xué)

過渡：在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說中的人物形象的呢？結(jié)合課文說一說。（板書：交流平臺：理解小說中人物形象的方法）

這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來談一談。預(yù)設(shè)1：留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對鄰居的關(guān)心。

預(yù)設(shè)2：我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

預(yù)設(shè)3：小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。

總結(jié)：在以后的小說閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。

（設(shè)計(jì)意圖：回顧、交流理解小說中人物形象的方法。）

三朗讀片段，感受形象

1.談話：小說中的情節(jié)，會對突出人物形象起到重要的作用。小說《三國演義》中塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對突出人物形象起了很好的作用，如，“長坂橋張飛退曹軍"就是一個經(jīng)典情節(jié)。（課件出示教材本單元語文原地中描寫“長坂橋張飛退曹軍”情節(jié)的片段內(nèi)容）

2.學(xué)生自由朗讀，思考：從“長坂橋張飛退曹軍"這個情節(jié)中，你看到了一個怎樣的張飛？（神勇）

3.指名朗讀，思考：你從哪些地方感受到張飛的神勇？請圈畫出關(guān)鍵詞句。

4.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：人物的語言、動作描寫——如飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張冀德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”

5.討論：“盡皆股栗"是什么意思？作者為什么要寫“盡皆股栗”呢？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這個小小的細(xì)節(jié)，更突顯了張飛的神勇。

6.指導(dǎo)朗讀。

（1）指名朗讀，要求讀出張飛的神勇。

（2）教師指導(dǎo)：抓住人物的語言讀出豪邁；抓住“睜圓環(huán)眼"讀出氣勢；讀“厲聲大喝”時要重，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“盡皆股栗"略停頓。

（3）教師范讀。

（4）師生合作朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)是一個反復(fù)、深入的過程。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生將本單元學(xué)到的方法——在情節(jié)中感受人物形象進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生通過情節(jié)以及人物的語言、動作描寫和環(huán)境描寫感受人物形象，并讀出張飛的神勇之氣。

四朗讀片段，仿寫心理

1.課件出示教材第70頁兩個心理描寫片段。

（1）引導(dǎo)：請自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點(diǎn)。

（2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：這兩段話都寫出了人物內(nèi)心的忐忑不安。

2.讀第一段話，體會桑娜的內(nèi)心世界。

（1）思考：桑娜的內(nèi)心有哪些變化？

（2）學(xué)生交流，教師梳理。

課件出示：

體恤丈夫→害怕丈夫突然回來→責(zé)問自己→下定決心

（3）想一想：作者還用什么方法來表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者還密集地使用省略號、問號來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理活動。

3.讀第二段話，體會“我”的內(nèi)心世界。

（1）思考：這是一個怎樣的故事呢？

（2）學(xué)生交流，教師出示資源鏈接，簡介寫作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點(diǎn)燃，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。

（3）再讀第二段話，學(xué)生結(jié)合片段談體會。

（4）仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動的方法，理一理“我"內(nèi)心的思緒變化。

（5）學(xué)生交流，教師梳理。

課件出示：

為戰(zhàn)友心痛→擔(dān)心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀絞一般

4.學(xué)習(xí)方法，試著寫出復(fù)雜心理。

（1）思考：生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？

（2）教師點(diǎn)撥：①生活中有沒有做過錯事，想認(rèn)錯又不敢，或想做好事又不好意思做？②學(xué)習(xí)中有沒有遇到過難題，或跟自己的貪玩之心、惰性斗爭等經(jīng)歷？

（3）學(xué)生畫出自己的心理變化示意圖。

（4）同桌交流。根據(jù)心理變化示意圖，互相說一說自己忐忑不安或猶豫不決的心理。

（5）借助圖示，仿照兩個片段的表達(dá)方法，寫一寫自己的心理活動。

5.交流評價。

（1）同桌交流：把自己的練習(xí)片段讀給同桌聽，請同桌評一評是否寫出了復(fù)雜的心理。

（2）全班交流：說說誰的仿寫給你留下深刻的印象，好在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物內(nèi)心的變化，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動，學(xué)以致用，有效地提升了學(xué)生的語言能力。

五、“日積月累”的教學(xué)

1.讀了題目你能說說