部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元語(yǔ)文園地四+公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

語(yǔ)文園地四

（部編）六年級(jí)

上

學(xué)完本單元的小說(shuō)，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。

第一課時(shí)

在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說(shuō)中的人物形象的呢？結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。

交流平臺(tái)

這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書(shū)、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說(shuō)的人物形象呢？我們以《窮人》為例談一談。

留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫(xiě)桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。

我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突顯人物形象。《窮人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，也有利于我們深入地理解人物形象。

在以后的小說(shuō)閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，以及小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)，從而深入感受人物形象。

形象感受

朗讀片段，感受形象。

小說(shuō)中的情節(jié)，會(huì)對(duì)突出人物形象起到重要的作用。小說(shuō)《三國(guó)演義》中塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對(duì)突出人物形象起了很好的作用，如，“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍"就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。

自由朗讀，思考：從“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”這個(gè)情節(jié)中，你看到了一個(gè)怎樣的張飛？

神勇

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見(jiàn)后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到，料得是曹操心疑，親自來(lái)看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？"聲如巨雷，曹軍聞之，盡皆股栗。

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見(jiàn)后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到，料得是曹操心疑，親自來(lái)看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)

你從哪些地方感受到張飛的神勇？

討論：“盡皆股栗"是什么意思？作者為什么要寫(xiě)“盡皆股栗”呢？

這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，更突顯了張飛的神勇。

聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

朗讀片段，讀出張飛的神勇。

抓住人物的語(yǔ)言讀出豪邁；抓住“睜圓環(huán)眼"讀出氣勢(shì)；讀“厲聲大喝”時(shí)要重，讓人感覺(jué)心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“盡皆股栗"略停頓。

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見(jiàn)后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到，料得是曹操心疑，親自來(lái)看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

仿寫(xiě)心理

自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點(diǎn)。

都寫(xiě)出了人物內(nèi)心的忐忑不安。

桑娜的內(nèi)心有哪些變化？

體恤丈夫

害怕丈夫突然回來(lái)

責(zé)問(wèn)自己

下定決心

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

想一想：作者還用什么方法來(lái)表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？

作者還密集地使用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理活動(dòng)。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

思考：這是一個(gè)怎樣的故事？

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

寫(xiě)作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點(diǎn)燃，自己被燃燒了起來(lái)，但為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。

仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的方法，理一理“我”內(nèi)心的思緒變化。

為戰(zhàn)友心痛

擔(dān)心暴露

不忍心看

忍不住不看

心如刀絞一般

生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？試著畫(huà)出自己的心理變化示意圖。

做過(guò)的錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢

想做好事又不好意思做

學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)難題

跟自己的貪玩之心、惰性斗爭(zhēng)等

根據(jù)心理變化示意圖，仿照兩個(gè)片段的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理活動(dòng)。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

回鄉(xiāng)偶書(shū)

[唐]賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，

笑問(wèn)客從何處來(lái)。

日積月累

賀知章，字季真，號(hào)四明狂客，唐越州（今紹興）永興（今浙江蕭山）人，賀知章詩(shī)文以絕句見(jiàn)長(zhǎng)，除祭神樂(lè)章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫(xiě)景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，著名的《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》兩首詩(shī)膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩(shī)》共19首。

賀知章在唐玄宗天寶三年（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)時(shí)，已八十六歲。此時(shí)距他離開(kāi)家鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。人生易老，世事滄桑，他心頭有無(wú)限感慨，于是寫(xiě)下了這組詩(shī)。

寫(xiě)作背景

回鄉(xiāng)偶書(shū)

[唐]賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，

笑問(wèn)客從何處來(lái)。

自由讀詩(shī)，理解詩(shī)句大意。

臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。

疏落、減少。

shuāi

我年少時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，到遲暮之年才回來(lái)。我的鄉(xiāng)音雖未改變，鬢角的毛發(fā)卻已斑白。

家鄉(xiāng)的兒童們看見(jiàn)我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)我。他們笑著詢(xún)問(wèn)我：這客人是從哪里來(lái)的呀？

詩(shī)歌大意

多種形式朗讀古詩(shī)，試著在多讀的基礎(chǔ)上背誦積累古詩(shī)。

同桌練讀

齊讀

回鄉(xiāng)偶書(shū)

[唐]賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，

笑問(wèn)客從何處來(lái)。

recruitment/home/fine/讓教學(xué)更有效____________精品|語(yǔ)文學(xué)科

語(yǔ)文園地四

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受中華古詩(shī)詞的文化魅力。理解詩(shī)句的意思，想象、感悟詩(shī)中所描繪的優(yōu)美意境。豐富古詩(shī)詞的積累。

語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)鞏固描寫(xiě)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，豐富對(duì)心理描寫(xiě)的認(rèn)知。

思維能力：了解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有著明顯的感彩。寫(xiě)一寫(xiě)人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。

審美創(chuàng)造：感受經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.回顧、交流理解小說(shuō)人物形象的方法。

2.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。

3.通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，大致了解古詩(shī)的意思。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

學(xué)完本單元的小說(shuō)，我們感受到了人性的光輝，也感受到忠于革命的崇高品質(zhì)。（板書(shū)：語(yǔ)文園地）

二、“交流平臺(tái)”的教學(xué)

過(guò)渡：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們是怎樣理解小說(shuō)中的人物形象的呢？結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。（板書(shū)：交流平臺(tái)：理解小說(shuō)中人物形象的方法）

這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書(shū)、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說(shuō)的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來(lái)談一談。預(yù)設(shè)1：留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫(xiě)桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。

預(yù)設(shè)2：我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

預(yù)設(shè)3：小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，也有利于我們深入地理解人物形象。

總結(jié)：在以后的小說(shuō)閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，以及小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)，從而深入感受人物形象。

（設(shè)計(jì)意圖：回顧、交流理解小說(shuō)中人物形象的方法。）

三朗讀片段，感受形象

1.談話：小說(shuō)中的情節(jié)，會(huì)對(duì)突出人物形象起到重要的作用。小說(shuō)《三國(guó)演義》中塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對(duì)突出人物形象起了很好的作用，如，“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍"就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。（課件出示教材本單元語(yǔ)文原地中描寫(xiě)“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”情節(jié)的片段內(nèi)容）

2.學(xué)生自由朗讀，思考：從“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍"這個(gè)情節(jié)中，你看到了一個(gè)怎樣的張飛？（神勇）

3.指名朗讀，思考：你從哪些地方感受到張飛的神勇？請(qǐng)圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

4.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)——如飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張冀德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”

5.討論：“盡皆股栗"是什么意思？作者為什么要寫(xiě)“盡皆股栗”呢？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，更突顯了張飛的神勇。

6.指導(dǎo)朗讀。

（1）指名朗讀，要求讀出張飛的神勇。

（2）教師指導(dǎo)：抓住人物的語(yǔ)言讀出豪邁；抓住“睜圓環(huán)眼"讀出氣勢(shì)；讀“厲聲大喝”時(shí)要重，讓人感覺(jué)心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“盡皆股栗"略停頓。

（3）教師范讀。

（4）師生合作朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)、深入的過(guò)程。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生將本單元學(xué)到的方法——在情節(jié)中感受人物形象進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)情節(jié)以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)感受人物形象，并讀出張飛的神勇之氣。

四朗讀片段，仿寫(xiě)心理

1.課件出示教材第70頁(yè)兩個(gè)心理描寫(xiě)片段。

（1）引導(dǎo)：請(qǐng)自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點(diǎn)。

（2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：這兩段話都寫(xiě)出了人物內(nèi)心的忐忑不安。

2.讀第一段話，體會(huì)桑娜的內(nèi)心世界。

（1）思考：桑娜的內(nèi)心有哪些變化？

（2）學(xué)生交流，教師梳理。

課件出示：

體恤丈夫→害怕丈夫突然回來(lái)→責(zé)問(wèn)自己→下定決心

（3）想一想：作者還用什么方法來(lái)表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者還密集地使用省略號(hào)、問(wèn)號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理活動(dòng)。

3.讀第二段話，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

（1）思考：這是一個(gè)怎樣的故事呢？

（2）學(xué)生交流，教師出示資源鏈接，簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點(diǎn)燃，自己被燃燒了起來(lái)，但為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。

（3）再讀第二段話，學(xué)生結(jié)合片段談體會(huì)。

（4）仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的方法，理一理“我"內(nèi)心的思緒變化。

（5）學(xué)生交流，教師梳理。

課件出示：

為戰(zhàn)友心痛→擔(dān)心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀絞一般

4.學(xué)習(xí)方法，試著寫(xiě)出復(fù)雜心理。

（1）思考：生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？

（2）教師點(diǎn)撥：①生活中有沒(méi)有做過(guò)錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做？②學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)難題，或跟自己的貪玩之心、惰性斗爭(zhēng)等經(jīng)歷？

（3）學(xué)生畫(huà)出自己的心理變化示意圖。

（4）同桌交流。根據(jù)心理變化示意圖，互相說(shuō)一說(shuō)自己忐忑不安或猶豫不決的心理。

（5）借助圖示，仿照兩個(gè)片段的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的心理活動(dòng)。

5.交流評(píng)價(jià)。

（1）同桌交流：把自己的練習(xí)片段讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)是否寫(xiě)出了復(fù)雜的心理。

（2）全班交流：說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的仿寫(xiě)給你留下深刻的印象，好在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物內(nèi)心的變化，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用，寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)以致用，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

五、“日積月累”的教學(xué)

1.讀了題目你能說(shuō)說(shuō)