1《百合花》——革命烽火中的青春之花課時四《百合花》——青春的另一種模樣

課時4授課班級課題《百合花》——青春的另一種模樣

來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊第一單元課型專題導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課

綜合實踐課□專題總結(jié)課□

教學(xué)內(nèi)容分析《百合花》以解放戰(zhàn)爭為背景，通過“我"的視角，講述小通訊員護送“我”到前沿包扎所、向新媳婦借被子的故事，最終以通訊員犧牲、新媳婦獻被作結(jié)。文本以“青春"為隱性線索，通訊員的靦腆勇敢、新媳婦的質(zhì)樸奉獻、“我”的成長蛻變，共同構(gòu)成戰(zhàn)爭語境下的青春群像，與單元內(nèi)詩歌中“五四青年的激情"紅燭的奉獻”形成呼應(yīng)，豐富了“青春價值"的內(nèi)涵。小說的細節(jié)描寫是藝術(shù)核心：通訊員槍筒里的野菊花、衣服上的破洞、新媳婦的百合花被子等意象，既延續(xù)了詩歌“意象承載情感”的學(xué)科大概念，又通過敘事視角的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)“細節(jié)推動情節(jié)、塑造人物、凝聚主題"的小說特質(zhì)。本課需引導(dǎo)學(xué)生從“意象分析”遷移到“細節(jié)鑒賞”，構(gòu)建單元“詩-文”鑒賞的邏輯鏈。

學(xué)習(xí)者分析強（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）

1.意象解讀遷移：通過《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能分析“紅燭"雪峰”等意象的象征意義，可遷移至對“百合花被子"野菊花”等細節(jié)的解讀，理解“物-人-情"的關(guān)聯(lián)。2.青春形象認知：已接觸毛澤東“中流擊水”的豪邁、郭沫若“力的吶喊"的激情，對“青春”的理解偏向壯闊，需通過本課補充“平凡者的堅守與奉獻"這一青春維度。3.敘事視角感知：詩歌多為第一人稱抒情，學(xué)生對“我”的情感載體作用有初步認知，可引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)小說中“我"的“觀察者-參與者-情感推動者”的多重功能。1.對“細節(jié)的反復(fù)出現(xiàn)"缺乏敏感，如難以察覺“破洞”三次出現(xiàn)的遞進意義，需強化“文本細讀-前后勾連"的思維。2.對次要人物的作用理解片面，易忽略“我”在串聯(lián)情節(jié)、襯托他人中的價值，需通過對比閱讀明確“多人物共同構(gòu)建主題"的特點。

學(xué)習(xí)策略

1.文本細讀法遷移：延續(xù)詩歌學(xué)習(xí)中“抓關(guān)鍵詞句”的策略，聚焦小說中“破洞"野菊花”等反復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)，通過圈點批注、前后勾連，分析其象征意義與情感遞進，如將《紅燭》中“蠟炬成灰"的細節(jié)分析方法遷移到“百合花被子”的解讀中。2.對比聯(lián)想法：將通訊員、新媳婦、“我"的形象與單元內(nèi)其他青春形象（如《沁園春長沙》中的“少年”）對比，通過表格梳理“豪邁與平凡"激情與內(nèi)斂”的差異，理解青春價值的多元性；同時對比詩歌意象與小說細節(jié)的藝術(shù)手法，明確“意象的象征"與“細節(jié)的寫實性象征”的共性與區(qū)別。3.角色代入法：結(jié)合“我"的視角，引導(dǎo)學(xué)生代入“觀察者”角色，想象“我"看到通訊員槍插野菊花、新媳婦縫補破洞時的心理活動，通過角色扮演或心理描寫補白，深化對人物情感與人性美的理解，增強文本共情能力。4.小組合作探究：針對“細節(jié)的作用”“人物形象的互補性"等問題，開展小組討論，通過觀點碰撞完善認知，如共同梳理“破洞”三次出現(xiàn)的情節(jié)節(jié)點，分析其對推動故事發(fā)展與塑造人物的作用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合文本細節(jié)，分析通訊員（靦腆勇敢）、新媳婦（質(zhì)樸成長）、“我"（細膩共情）的形象特點，理解“青春群像”的多樣性。2.賞析“破洞"百合花被子”“野菊花"等細節(jié)的象征意義，明確細節(jié)在“塑造人物、推動情節(jié)、凝聚主題”中的作用。低階目標(biāo)教學(xué)重點

1.從“我"的視角出發(fā)，理解“觀察-共情-行動”的情感發(fā)展線，體會戰(zhàn)爭背景下人性美的珍貴。2.關(guān)聯(lián)單元內(nèi)青春形象，總結(jié)“青春價值"的多元表達（豪邁激情/平凡奉獻），實現(xiàn)“個人成長-時代責(zé)任”的思政升華。高階目標(biāo)教學(xué)難點

教學(xué)流程

“細節(jié)追蹤"預(yù)習(xí)單→“青春形象”對比卡→導(dǎo)入新課→人物形象分析→細節(jié)描寫賞析→主題升華→作業(yè)延伸

教學(xué)活動設(shè)計

“細節(jié)追蹤"預(yù)習(xí)單教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

引導(dǎo)學(xué)生初讀《百合花》，用不同符號標(biāo)記三類細節(jié)：①與人物相關(guān)的細節(jié)（如通訊員的“步槍”、新媳婦的“百合花被子"）；②反復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)（如“破洞”）；③體現(xiàn)“我"觀察視角的細節(jié)（如“我想給他開個玩笑”），并在旁邊簡要批注初步感受。逐段閱讀文本，按要求完成標(biāo)記和批注，將難以理解的細節(jié)記錄在“疑問區(qū)”，如“為什么通訊員的步槍里要插野菊花”。提前發(fā)放預(yù)習(xí)單模板，明確符號含義（如“△"標(biāo)人物細節(jié)、“○”標(biāo)反復(fù)細節(jié)），在班級群發(fā)布閱讀提示：“關(guān)注‘我’看到了什么，以及‘我’的感受如何變化"。回收預(yù)習(xí)單后，從細節(jié)標(biāo)記的完整性（至少各標(biāo)記3處）、批注的合理性、疑問的深度三個維度評分，選取2份典型預(yù)習(xí)單課堂展示。

學(xué)習(xí)資源：“細節(jié)追蹤”預(yù)習(xí)單模板（含符號說明和示例）、《百合花》電子文本。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)文本細讀習(xí)慣，讓學(xué)生提前感知關(guān)鍵細節(jié)，為課堂分析“細節(jié)作用"奠定基礎(chǔ)，同時通過疑問收集明確課堂探究重點。

“青春形象”對比卡教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

回顧本單元前幾課的青春形象（如《沁園春長沙》中的“少年"、《立在地球邊上放號》中的“放號者”），填寫對比卡，左側(cè)列“形象特點+原文依據(jù)”，右側(cè)嘗試預(yù)判《百合花》中可能出現(xiàn)的青春形象（結(jié)合標(biāo)題、作者等信息），用“我猜想……因為……”的句式說明理由。翻閱前課筆記，梳理已有青春形象特點，基于對“百合花"象征意義的初步了解（如純潔、美好），完成對比卡右側(cè)內(nèi)容，如“我猜想會有善良的青年，因為‘百合花’給人溫暖的感覺”。提供對比卡框架（含前課形象示例），提示：“可以從‘對待理想’‘對待他人’等角度分析特點”，對學(xué)生的預(yù)判給予個性化回復(fù)（如“你的猜想有道理，可關(guān)注文中人物的行為細節(jié)驗證”）。根據(jù)前課形象梳理的準(zhǔn)確性、預(yù)判的合理性及理由的充分性評分，將優(yōu)秀對比卡拍照分享至班級群供參考。

學(xué)習(xí)資源：“青春形象"對比卡框架、前課重點筆記回顧提示。

設(shè)計意圖：立足單元整體，幫助學(xué)生建立知識關(guān)聯(lián)，通過預(yù)判激發(fā)閱讀興趣，為課堂分析“青春群像的多樣性”做好鋪墊。

導(dǎo)入新課5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

回顧單元前作中“青春意象"（如“百舸”“紅燭"），提問：“戰(zhàn)爭年代的青春，除了激情吶喊，還會有怎樣的模樣？”展示《百合花》中“野菊花"圖片，引出“平凡者的青春故事”。列舉單元中青春形象的特點，猜測“野菊花"可能象征的青春特質(zhì)（純真、堅韌等）。板書“青春的另一種模樣”，明確本課聚焦“平凡中的崇高"。通過學(xué)生對“青春意象”的回顧準(zhǔn)確性，判斷單元知識的遷移能力。

學(xué)習(xí)資源：單元青春意象對比圖、野菊花圖片。

設(shè)計意圖：立足單元關(guān)聯(lián)，以“意象"為橋梁銜接詩歌與小說，明確本課學(xué)習(xí)方向。

人物形象分析15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第一階段：分組梳理（5min）分組查找文本中描寫三個人物的關(guān)鍵語句（通訊員：槍筒插野菊花、借被子時的“躊躇”；新媳婦：“臉發(fā)白"咬著嘴唇笑”；“我"：“想給他開個玩笑”“心里起了一陣憐憫"），填寫人物分析表。A組析通訊員，B組析新媳婦，C組析“我”，用不同顏色標(biāo)注“外貌/動作/語言/心理"描寫，摘錄原文并批注性格特點。提供示例：“‘他飛紅了臉，更加忸怩起來’→動作/神態(tài)→靦腆羞澀”，巡視時提示關(guān)注“我"對他人的觀察語句（如“我看出他不是故意的”）。檢查表格中“原文摘錄—性格批注"的匹配度，快速評分（優(yōu)/中/需改進）。

學(xué)習(xí)資源：人物分析表（含示例）。

設(shè)計意圖：通過文本細讀，夯實“從原文出發(fā)分析形象”的基礎(chǔ)，為后續(xù)討論提供依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第二階段：展示成果（7min）各組派代表展示成果，重點說明：通訊員的“野菊花"體現(xiàn)什么？新媳婦從“不肯借被”到“獻被"的變化說明什么？“我”的情感變化（從調(diào)侃到心疼）有何作用？通訊員組結(jié)合“槍筒里的野菊花"分析其“對生活的熱愛”；新媳婦組聚焦“低頭咬著嘴唇笑"到“莊嚴(yán)地給他蓋上被子”的成長；“我"組強調(diào)“視角作用”（讓讀者感同身受）。用“是否還有補充？"這個分析的原文依據(jù)是什么？”引導(dǎo)深度思考，如追問：“‘我’的共情如何讓通訊員的形象更可信？"根據(jù)發(fā)言的邏輯性和文本支撐力度，評選“最佳分析員”。

學(xué)習(xí)資源：各組展示用的PPT（含原文截圖）。

設(shè)計意圖：通過多視角碰撞，理解“青春群像"的互補性，為單元總結(jié)鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第三階段：教師點撥（3min）總結(jié)三人形象的共性（年輕、善良、奉獻）與個性（通訊員：行動派的勇敢；新媳婦：沉默中的成長；“我”：情感的見證者），關(guān)聯(lián)單元：“他們與《沁園春長沙》的‘少年’共同詮釋了青春的多樣可能"。在筆記中補充“青春群像”的關(guān)鍵詞，標(biāo)注與單元前作的關(guān)聯(lián)點。板書三人核心特質(zhì)，用箭頭連接“多樣青春"。觀察學(xué)生筆記的完整性，快速檢查關(guān)聯(lián)點標(biāo)注情況。

學(xué)習(xí)資源：無

設(shè)計意圖：立足單元整體，提升對“青春價值”的系統(tǒng)認知。

細節(jié)描寫賞析15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第一階段：聚焦“破洞"（4min）找出“破洞”出現(xiàn)的三處原文（借被時掛破、“我"想給他縫、犧牲后新媳婦縫），分析其意義遞進：從“粗心靦腆”→“未說出口的關(guān)懷"→“無聲的致敬”。圈畫原文并批注，小組內(nèi)用“第一次……第二次……第三次……"的句式串聯(lián)分析。提示關(guān)注人物動作：“新媳婦為什么‘低著頭，一針一針地縫’？”（與“我"的“想縫”對比，突出行動的真誠）。根據(jù)“遞進分析"的邏輯性，對小組表現(xiàn)打分。

學(xué)習(xí)資源：“破洞”原文片段截圖（三處對比）。

設(shè)計意圖：通過“反復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)”，培養(yǎng)“前后勾連”的文本細讀能力。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第二階段：賞析“百合花被子"（4min）結(jié)合“被子是她唯一的嫁妝”“上面撒滿白色百合花"等細節(jié)，分析象征意義：百合花→純潔美好；嫁妝→珍視之物；獻被→犧牲與奉獻的等值。填寫“細節(jié)-象征-情感”關(guān)聯(lián)表，對比詩歌中“紅燭"的象征手法（《紅燭》的“蠟炬成灰”與“被子覆蓋"的犧牲共性）。引導(dǎo)遷移：“和《紅燭》一樣，這里的‘物’都成了情感的載體”。評價關(guān)聯(lián)表中“象征意義"的合理性，及與詩歌手法的遷移準(zhǔn)確性。

學(xué)習(xí)資源：關(guān)聯(lián)表模板（含《紅燭》對比項）。

設(shè)計意圖：打通“詩-文”界限，強化“意象/細節(jié)承載情感"的學(xué)科大概念。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第三階段：補充其他細節(jié)（4min）拓展分析“槍筒里的野菊花”（殘酷戰(zhàn)爭中的生命熱愛）、“新媳婦的抿嘴笑"（羞澀中的善良），明確細節(jié)的“以小見大”作用。任選一個細節(jié)，用“這個細節(jié)讓我看到了……"的句式發(fā)言，如“野菊花讓我看到通訊員對生活的熱愛，即使在戰(zhàn)爭中也不褪色”?？偨Y(jié)：“這些細節(jié)像拼圖，共同拼出了戰(zhàn)爭中的人性美"。通過發(fā)言的情感共鳴度，評價對“細節(jié)溫度”的感知力。

學(xué)習(xí)資源：細節(jié)圖片拼圖（野菊花、抿嘴笑等）。

設(shè)計意圖：豐富細節(jié)賞析的廣度，體會“平凡細節(jié)中的深刻情感"。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

第四階段：總結(jié)作用（3min）梳理細節(jié)的三大作用：①讓人物更立體（如“破洞”顯通訊員的真實）；②讓情節(jié)有邏輯（如“借被"為“獻被”鋪墊）；③讓主題更動人（用小細節(jié)顯大情懷）。在筆記本上記錄作用要點，舉例對應(yīng)（如“百合花被子對應(yīng)主題作用"）。板書“細節(jié)三作用”，強調(diào)“于細微處見精神"。隨機抽查學(xué)生舉例的準(zhǔn)確性，即時反饋。

學(xué)習(xí)資源：無

設(shè)計意圖：系統(tǒng)化細節(jié)賞析方法，提升文學(xué)鑒賞的理性認知。

主題升華7min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

結(jié)合單元青春形象，討論：“從‘中流擊水’的豪邁，到‘縫破洞’的溫柔，青春的價值是什么？”引導(dǎo)得出：“無論轟轟烈烈還是默默堅守，奉獻與成長就是青春的底色"。寫下“青春宣言”（如“做一朵野菊花，在平凡中綻放堅韌"），小組內(nèi)分享。展示單元青春群像圖（毛澤東、郭沫若、通訊員、新媳婦），總結(jié)：“青春的模樣有千萬種，核心是向上向善的力量”。根據(jù)宣言與主題的契合度、語言表達的感染力評分。

學(xué)習(xí)資源：單元青春群像圖、便簽紙。

設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)單元總結(jié)，實現(xiàn)從文本解讀到價值內(nèi)化的升華，落實思政目標(biāo)。

作業(yè)布置3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

基礎(chǔ)層：摘抄文中3處細節(jié)，分析其對塑造“我"的作用（如“我想給他開個玩笑”體現(xiàn)的共情）。提高層：對比《百合花》與《紅燭》的“奉獻”，寫200字短評（從“青春奉獻的不同形式”切入）。記錄作業(yè)要求，明確基礎(chǔ)層與提高層的差異，規(guī)劃完成時間。提供作業(yè)示例（如基礎(chǔ)層分析范例、提高層短評框架），提示：“基礎(chǔ)層要緊扣‘我’的形象，提高層需結(jié)合兩文本的具體細節(jié)"。通過后續(xù)作業(yè)批改，重點評價基礎(chǔ)層對“細節(jié)與人物關(guān)聯(lián)”的分析準(zhǔn)確性，及提高層對比的深