七上整本書閱讀《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七上整本書閱讀《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解魯迅的生平及創(chuàng)作，了解《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)。

2.理解作品中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者對(duì)往昔人物和事件的懷念之情。

3.品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)課文的藝術(shù)魅力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解作品中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者對(duì)往昔人物和事件的懷念之情。

2.品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)課文的藝術(shù)魅力。

教學(xué)難點(diǎn)

理解作品中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者對(duì)往昔人物和事件的懷念之情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的魯迅的相關(guān)知識(shí)(魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)著名思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅"的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。)

師：魯迅先生以筆為戎，與敵人斗爭(zhēng)了一生，被譽(yù)為“民族魂”。他的作品包括小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》,雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。今天我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的經(jīng)典散文集《朝花夕拾》中的文章《從百草園到三味書屋》。

二、作者簡(jiǎn)介

魯迅(1881—1936),原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫山，后改豫才，“魯迅"是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評(píng)價(jià)："魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。"

魯迅一生在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)、思想研究、文學(xué)史研究、翻譯、美術(shù)理論引進(jìn)、基礎(chǔ)科學(xué)介紹和古籍?？迸c研究等多個(gè)領(lǐng)域具有重大貢獻(xiàn)。他對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)以后的中國(guó)社會(huì)思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國(guó)、日本思想文化領(lǐng)域有著極其重要的地位和影響，被譽(yù)為“二十世紀(jì)東亞文化地圖上占最大領(lǐng)土的作家”。

三、作品簡(jiǎn)介

《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯——部回憶性的散文集，“朝"表示早年時(shí)候，“夕”表示晚年時(shí)期，這個(gè)詞的意思是早上的花晚上來(lái)?yè)?，這里指魯迅先生在晚年回憶童年時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期的人和事。作者說(shuō)，這些文章都是“從記憶中抄出來(lái)"的“回憶文”。本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的合集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。

《朝花夕拾》多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。前七篇反映他童年時(shí)代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學(xué)，然后回國(guó)教書的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會(huì)種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時(shí)反映了有抱負(fù)的青年知識(shí)分子在舊中國(guó)茫茫黑夜中，不畏艱險(xiǎn)，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對(duì)往日親友、師長(zhǎng)的懷念之情。

四、寫作背景

本文選自《朝花夕拾》?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從…….到……"兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

五、朗讀課文，疏通文意

1.學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意。

2.教師提問(wèn)重點(diǎn)字詞句，學(xué)生回答。

明確：

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……

我于是又很快樂(lè)，繼續(xù)吃我的食物。

掃成一堆，留著做柴火。

不是賣弄學(xué)問(wèn)，只希望他們不再誤解讀詩(shī)的意思。

六、整體感知

1.快速瀏覽課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

明確：

第一部分(1～8):回憶百草園的有趣生活。

第二部分(9~10):回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。

2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)百草園和三味書屋給你留下的印象。

明確：

百草園：樂(lè)園

三味書屋：苦園

七、精讀賞析

1.作者寫百草園都寫了哪些景物描寫這些景物作者抓住了什么特點(diǎn)

明確：

景物描寫有：百草園的整體風(fēng)貌、春、夏、秋景三個(gè)季節(jié)的景象、冬天雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣、長(zhǎng)媽媽講述的美女蛇的故事、百草園里的動(dòng)物。

特點(diǎn)：色彩鮮艷，種類豐富，充滿童趣。

2.作者為什么要寫美女蛇的故事

明確：

美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。一方面是為了給百草園增添神秘色彩，另一方面也寓有深意。聯(lián)系下文，作者長(zhǎng)大以后到三味書屋去讀書，正像去捉赤練蛇一樣，是要經(jīng)歷艱苦的奮斗才能實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)。而長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，正是為了勸誡作者不要被美麗的外表所迷惑，要時(shí)刻保持清醒的頭腦。

3.作者為什么要寫冬天捕鳥(niǎo)的情景

明確：

捕鳥(niǎo)是冬季百草園中最有樂(lè)趣的事。作者寫捕鳥(niǎo)，寫出了當(dāng)時(shí)兒童求知若渴的特點(diǎn)。另外，捕鳥(niǎo)這件事也寄托著作者自己尋求新奇的精神。

4.本文寫到了長(zhǎng)媽媽給”我"講美女蛇的故事，作者對(duì)此是怎樣評(píng)價(jià)的

明確：

她雖然知道許多事情，但都是“別人告訴她”的，似乎沒(méi)有她自己的見(jiàn)解。因此，作者對(duì)她的稱呼是"阿長(zhǎng)",而不是“媽媽”。可見(jiàn)作者對(duì)她的感情不是很深厚。盡管如此，作者還是從側(cè)面烘托了長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象。比如，長(zhǎng)媽媽懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，這些都是作者作為一個(gè)孩子無(wú)法了解的；長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，也是為了告誡作者不要被外表美麗的東西所迷惑。這些都從側(cè)面烘托了長(zhǎng)媽媽這樣一個(gè)愚昧、迷信、不諳世事的人的形象。

5.作者為什么要寫三味書屋

明確：

寫三味書屋是為了與百草園形成對(duì)比，突出后者的自由快樂(lè)，更深刻地表達(dá)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

6.三味書屋中老師的形象是怎樣的

明確：

老師是一個(gè)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。他對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但他仍能體恤學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生偷偷跑出書屋去玩的時(shí)候，他并沒(méi)有嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，而是讓學(xué)生回到座位上讀書。這同封建私塾里死板、不近人情的教育方式是截然不同的。

7.作者為什么要寫這段關(guān)于三味書屋的經(jīng)歷

明確：

作者通過(guò)這段描寫，表達(dá)了對(duì)三味書屋的厭惡和對(duì)枯燥生活的不滿。在那里所受的嚴(yán)格的封建教育，使他產(chǎn)生了反感。后來(lái)他離開(kāi)了三味書屋，尋求新的生活，追求新的理想，這更加表明了他對(duì)封建教育的不滿和對(duì)自由生活的向往。

8.這篇散文寫“百草園"和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

明確：

這兩部分之間是對(duì)比關(guān)系。用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。通過(guò)這樣的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

八、合作探究

1.百草園中有哪些令你印象深刻的地方請(qǐng)找出來(lái)并談?wù)劯惺堋?/p>

明確：

(1)碧綠的菜畦：寫出了菜畦的色澤鮮明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

(2)光滑的石井欄：寫出了石井欄的光滑細(xì)膩，給人以愉悅感。

(3)高大的皂莢樹(shù)：寫出了皂莢樹(shù)的形態(tài)巨大，給人一種力量感。

(4)紫紅的桑椹：寫出了桑椹的顏色誘人，讓人垂涎欲滴。

(5)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟：寫出了蟬兒聲音的響亮高亢，讓人心生歡喜。

(6)肥胖的黃蜂伏在菜花上：寫出了黃蜂的可愛(ài)模樣，讓人忍俊不禁。

(7)輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了：寫出了鳥(niǎo)兒的機(jī)靈敏捷，讓人驚嘆不已。

2.作者對(duì)百草園的景物描寫采用了怎樣的手法作用是什么

明確：

(1)手法：先總寫百草園的整體風(fēng)貌，再分寫春、夏、秋景三個(gè)季節(jié)的景象，最后詳寫冬天雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

(2)作用：先總寫百草園的整體風(fēng)貌，再分寫春、夏、秋景三個(gè)季節(jié)的景象，最后詳寫冬天雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。這樣安排使文章條理清晰，層次分明。

3."不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂英樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。"此段文字用了什么修辭手法有什么作用

明確：

(1)運(yùn)用了“排比”的修辭手法。用四個(gè)“不必說(shuō)"引出一系列內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，渲染氣氛。

(2)運(yùn)用“反襯”的手法，用景色的優(yōu)美襯托兒童的天真爛漫。

4."也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷……。"此句表達(dá)了作者怎樣的思想感情

明確：

作者用了三個(gè)“也許"表達(dá)了自己深深的自責(zé)和內(nèi)疚之情。

5.“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化原因是什么

明確：

(1)討厭——敬意——深切懷念。

(2)原因：長(zhǎng)媽媽身上有無(wú)知可笑的一面：她喜歡給"我”講一些荒誕的故事和令人厭煩的規(guī)矩；但她也有令人尊敬的一面：她給“我"買來(lái)“三哼經(jīng)”,讓“我"第一次知道世上有《詩(shī)經(jīng)》,并且還保存了“我”早已泛黃的繪圖的“三哼經(jīng)"。所以“我”對(duì)她懷有深深的敬意。后來(lái)長(zhǎng)媽媽去世了，“我"感到非常悲哀，可見(jiàn)“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。

6.本文寫“百草園"和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

明確：

這兩部分之間是對(duì)比關(guān)系。用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。通過(guò)這樣的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

九、課堂小結(jié)

本文寫“百草園"和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

明確：

這兩部分之間是對(duì)比關(guān)系。用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐