第六單元習(xí)作《針對(duì)論題，厘清概念立觀點(diǎn)——“議論要有針對(duì)性”寫(xiě)作序列》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)針對(duì)論題，厘清概念立觀點(diǎn)

——“議論要有針對(duì)性"寫(xiě)作序列教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

“議論要有針對(duì)性”是統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元寫(xiě)作主題，屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群，與必修下冊(cè)第一單元“闡述自己的觀點(diǎn)”、第八單元“如何論證”，選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”共同指向“思維發(fā)展與提升"核心素養(yǎng)，在“思辨性寫(xiě)作”中密切交融，不可割裂。要展開(kāi)有針對(duì)性的議論，必然要先“想明白"自己要“針對(duì)什么，解決哪些問(wèn)題，觀點(diǎn)是否正確”，而從邏輯上來(lái)講，有了概念，才有判斷和推理，“概念"是議論的邏輯起點(diǎn)，厘清概念是發(fā)表議論的關(guān)鍵。本單元課文《師說(shuō)》《拿來(lái)主義》等經(jīng)典文本為議論文寫(xiě)作厘清概念提供了范例支撐。因而，以厘清概念作為有針對(duì)性地確立觀點(diǎn)的起點(diǎn)，深潛思維，是議論文寫(xiě)作教學(xué)的必然與應(yīng)然。

二、學(xué)情分析

學(xué)生初中階段已經(jīng)具備了議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了常見(jiàn)的論證方法，對(duì)議論文寫(xiě)作并不陌生，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的成熟，進(jìn)入高中階段的他們有更強(qiáng)烈表達(dá)自己觀點(diǎn)的需求。但是在表達(dá)與寫(xiě)作中常出現(xiàn)混淆概念、偷換論題，針對(duì)性不強(qiáng)、觀點(diǎn)站不住腳，深層思辨能力薄弱等問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解厘清概念在增強(qiáng)議論文針對(duì)性中的關(guān)鍵作用。

2.掌握闡釋論題中核心概念的方法，使觀點(diǎn)更有針對(duì)性。

3.掌握“自我質(zhì)疑”的思維方法，提升觀點(diǎn)的深刻性。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.概念闡釋方法掌握和運(yùn)用，養(yǎng)成議論中厘清概念的思維習(xí)慣和品質(zhì)。

2.辨析典型例題核心概念，提煉，質(zhì)疑，確立觀點(diǎn)的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：從概念界定到觀點(diǎn)生成自我質(zhì)疑的深度思維養(yǎng)成

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：在議論文的寫(xiě)作中，常常會(huì)出現(xiàn)偏離論證核心、偷換概念的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)經(jīng)不起斟酌、站不住腳的問(wèn)題，根本原因是我們概念模糊、思考淺表化。今天我們就從寫(xiě)作概念入手，來(lái)深潛思維，確立觀點(diǎn)。讓我們從一場(chǎng)辯論說(shuō)起。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生議論文寫(xiě)作中亟待解決的問(wèn)題導(dǎo)入，情境真實(shí)。

（二）學(xué)生活動(dòng)一：概念之刃，破立顯鋒芒

辯題：有一項(xiàng)新技術(shù)，每一個(gè)人大腦里移植一個(gè)知識(shí)芯片，可以一秒共享現(xiàn)有的所有知識(shí)，你支持嗎？

反方傅首爾：知識(shí)芯片移植會(huì)讓每個(gè)人掌握的知識(shí)都一樣，消滅了人與人的差異，人類應(yīng)給是多樣的。

（播放陳銘闡明概念的視頻）

正方陳銘沒(méi)有著急反駁，而是先闡明了三個(gè)概念：信息、知識(shí)、智慧信息：一杯水，7度。是外部的一個(gè)客觀事實(shí)

知識(shí)：水在0度的時(shí)候回結(jié)冰。是對(duì)外部客觀規(guī)律的歸納和總結(jié)。

智慧：未來(lái)在什么時(shí)候把什么味道的水冰成什么味道的冰棒賣(mài)給誰(shuí)。是對(duì)知識(shí)的處理運(yùn)用。

有了三個(gè)這個(gè)概念，請(qǐng)你作為正反反駁傅首爾的觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】辯論話題、視頻材料能讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在得到概念的基礎(chǔ)上反駁，能強(qiáng)烈感受到闡明概念在反駁對(duì)方觀點(diǎn)、樹(shù)立己方觀點(diǎn)的關(guān)鍵作用。

（三）學(xué)生活動(dòng)二：錨定關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)定義

1.闡釋概念的方法及作用

（1）預(yù)習(xí)檢測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)說(shuō)明表格中概念闡釋對(duì)議論的作用。

典例

概念闡釋定義句式定義方法

韓愈《師說(shuō)》師者，所以傳道受業(yè)解惑也

王安石《答司馬諫議書(shū)》某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財(cái)，不為征利；辟邪說(shuō)，難壬人，不為拒諫。

陳銘《奇葩說(shuō)》信息是外部的一個(gè)客觀事實(shí),知識(shí)是對(duì)外部客觀規(guī)律的歸納和總結(jié),智慧是對(duì)知識(shí)的處理運(yùn)用

習(xí)作1“直道"是項(xiàng)羽借一身蠻力、一力破萬(wàn)法的實(shí)力平推，“彎道”是劉邦明修棧道、暗度陳倉(cāng)的出奇致勝，“換道"是韓信“此處不留爺，自有留爺處”的另辟蹊徑。

習(xí)作2友誼有君子之交，有小人之交。/美有自然之美，創(chuàng)造之美。

習(xí)作3熱愛(ài)是一切之發(fā)端，似一顆種子，蘊(yùn)含破土而出的力量；熱愛(ài)是動(dòng)力之泉源，似奔涌的江河，生生不息無(wú)窮盡也。

定義句式：①……不是……②……是……③A分兩種……④正如……，A是……⑤A是……，B是……，C是……⑥……好比……，……好像……

定義方式：

A.直接定義法。直接以判斷句式給關(guān)鍵概念下定義，揭示其本質(zhì)。這個(gè)過(guò)程既是由形象到抽象的提煉過(guò)程，也是對(duì)關(guān)鍵概念到底“是什么"的理性總結(jié)和精準(zhǔn)回答。

B.比喻闡釋法。這是一種形象化的概念闡釋方式，有別于定義式的直白生硬，譬喻式往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體而含蓄地呈現(xiàn)概念的內(nèi)涵，使說(shuō)理論證更蘊(yùn)藉，更有味道。

C.比較闡釋法。闡釋關(guān)鍵概念時(shí)，在與參照物的比較中說(shuō)理論證，能夠全面深入地看問(wèn)題，揭示優(yōu)劣差別，使論證更具有思辨色彩。

D.分類定義法。根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或特征，將概念劃分為幾類。

E.事例闡釋法。通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明概念。

F.反面定義法。通過(guò)說(shuō)明“某概念不是什么”來(lái)間接揭示“它是什么"的定義方法。

（2）語(yǔ)素組詞法：用保留關(guān)鍵語(yǔ)素，組成與核心概念相關(guān)的概念，辨析相近或相反概念之間的“千里之差”或“細(xì)微之別”，來(lái)界定關(guān)鍵詞的方法。

例1：魯迅《拿來(lái)主義》：閉關(guān)主義、送去主義、送來(lái)主義、拿來(lái)主義

例2：學(xué)生習(xí)作《悟知足常樂(lè)之道，享小滿幸福人生》：過(guò)滿、不滿、小滿

2.學(xué)以致用

閱讀材料，選用一種定義方式來(lái)闡釋“底線”的概念。20-50字。有人認(rèn)為，道德底線低的人有時(shí)比道德底線高的人占優(yōu)勢(shì)，你做不出來(lái)的，他做得出來(lái)，所以他們總能如魚(yú)得水。但師長(zhǎng)告誡我們：要堅(jiān)持“高線”，守住“底線”，只有守住“底線”，才是守住了為人的根本。

3.AI拓思維從寫(xiě)作的角度，你會(huì)選擇DeepSeek給“底線”的定義中的哪一個(gè)，

并說(shuō)明理由。

4.小結(jié)

（1）不同人對(duì)概念的不同闡釋，關(guān)注點(diǎn)不同，深淺程度不同，決定了寫(xiě)作者立論的方向和深刻程度。

（2）寫(xiě)作中的厘清概念就是言之有理，自圓其說(shuō)，針對(duì)要議論的關(guān)鍵，把自己對(duì)概念個(gè)性化的理解表達(dá)準(zhǔn)確。

【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)了闡釋觀點(diǎn)的方法基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了語(yǔ)素組詞法，本環(huán)節(jié)分辨和使用這些方法，更進(jìn)一步掌握這些有效的方法，使學(xué)生在過(guò)程中認(rèn)識(shí)到厘清概念對(duì)議論的重要作用，明確寫(xiě)作中的厘清概念就是說(shuō)清自己對(duì)概念的看法。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：思維深潛，確立觀點(diǎn)

1.針對(duì)現(xiàn)實(shí)，明確概念內(nèi)涵

（2024年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那

么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；

不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

厘清概念：請(qǐng)同學(xué)們討論“越來(lái)越多的問(wèn)題"和“我們的問(wèn)題”中的兩個(gè)“問(wèn)題"是什么。

“得到答案的越來(lái)越多的問(wèn)題”中的“問(wèn)題"：

“我們的問(wèn)題”中的“問(wèn)題"：

2.歸納分類，提煉觀點(diǎn)

“越來(lái)越多的問(wèn)題”中的“問(wèn)題"舊的，表層的，技術(shù)層面的，現(xiàn)有知識(shí)庫(kù)基礎(chǔ)上的……

“我們的問(wèn)題”中的“問(wèn)題"新的，深層的，網(wǎng)絡(luò)安全，創(chuàng)新能力，情感倫理的，失業(yè)等社會(huì)問(wèn)題……

3.自我質(zhì)疑，深化思考

針對(duì)確立好的觀點(diǎn)，放眼現(xiàn)實(shí)，提出下列問(wèn)題，深化思考：

（1）真的嗎？有特殊情況嗎？

（2）這么說(shuō)有什么條件和背景？其前因后果是什么？

（3）我的觀點(diǎn)不完備、缺漏處在哪里？

4.確立觀點(diǎn)，落筆成文

（1）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，寫(xiě)文章開(kāi)頭兩個(gè)段落。要求：要有標(biāo)題，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，“問(wèn)題”含意明確，觀點(diǎn)鮮明。150字左右。

（2）習(xí)作推送：各小組互評(píng)，選出一篇針對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解深刻的習(xí)作。

5.小結(jié)

要寫(xiě)好作文，我們不能是一個(gè)無(wú)感、無(wú)思的人。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿爾貝·加繆說(shuō)：“寫(xiě)作就是將一池沸騰的思想冷卻成一行行文字。"寫(xiě)作，需要我們是一個(gè)情感豐盈、善感善思、“思想沸騰”的人。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)注重思維過(guò)程，“厘清概念——提煉觀點(diǎn)——自我質(zhì)疑——確立觀點(diǎn)"是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顫撍季S的過(guò)程，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到要“寫(xiě)得清”，就要先“想明白"。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)的定義方法，闡明下列作文題目中的核心概念，并寫(xiě)出

觀點(diǎn)。

1、每個(gè)人都生活在特定的時(shí)代，每個(gè)人在特定時(shí)代中的人生道路各不相同。在同一個(gè)時(shí)代，有人慨嘆生不逢時(shí)，有人只愿安分隨時(shí)，有人深感生逢其時(shí)、時(shí)不我待……請(qǐng)以“論生逢其時(shí)”為題目，寫(xiě)一篇議論