以語(yǔ)篇分析賦能高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，英語(yǔ)能力的提升不僅有助于他們拓寬職業(yè)發(fā)展道路，增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，還能為其個(gè)人的全面發(fā)展和國(guó)際視野的拓展提供有力支持。而英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語(yǔ)言素材，不僅可以擴(kuò)大詞匯量、加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，還能熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、思維方式和表達(dá)習(xí)慣，從而為聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等其他語(yǔ)言技能的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，語(yǔ)篇分析理論逐漸興起并在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注。語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，綜合考慮語(yǔ)言的形式、意義和功能，深入分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，旨在幫助學(xué)習(xí)者從宏觀和微觀兩個(gè)層面全面理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生超越單純的詞匯和句子理解，培養(yǎng)他們把握文章整體結(jié)構(gòu)、分析文章邏輯關(guān)系、推斷隱含信息以及領(lǐng)會(huì)作者寫作目的和態(tài)度的能力，使學(xué)生從“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局部理解轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹纫?jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的全面理解，從而有效提高閱讀理解的效率和質(zhì)量。因此，語(yǔ)篇分析在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中已成為提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。然而，當(dāng)前高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，仍然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)方法方面，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法的講解，將文章分割成孤立的單詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行分析，忽略了文章的整體性和連貫性。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握，難以建立起句子與句子、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，理解能力有限。同時(shí)，學(xué)生在這種被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)環(huán)境中，缺乏自主思考和積極參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，閱讀興趣逐漸喪失。在學(xué)生閱讀能力方面，高職高專學(xué)生由于生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次存在較大差異，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。詞匯量不足使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞障礙，影響閱讀的流暢性和對(duì)文章的理解；語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生難以分析長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，無(wú)法準(zhǔn)確把握句子的含義；缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，使得學(xué)生在閱讀涉及文化、歷史、社會(huì)等方面的文章時(shí)，容易產(chǎn)生理解偏差或誤解。此外，學(xué)生還普遍缺乏有效的閱讀技巧和策略，如略讀、掃讀、預(yù)測(cè)、推斷等，不能根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率低下，難以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。在閱讀教學(xué)資源方面，部分高職高專院校存在教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題。教材內(nèi)容陳舊、單一，不能及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；閱讀材料的選擇缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)輔助材料，如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等的利用不足，無(wú)法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些問(wèn)題都在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，當(dāng)前高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題亟待解決，而語(yǔ)篇分析理論為改進(jìn)閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。通過(guò)將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高閱讀能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)證研究和理論分析，揭示語(yǔ)篇分析對(duì)改善高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的作用機(jī)制，為高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略和方法。具體而言，本研究期望達(dá)到以下目標(biāo)：一是幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)閱讀思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇整體出發(fā)理解文章的能力，使其能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和流暢性；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧和策略，如通過(guò)分析語(yǔ)篇的銜接與連貫手段、識(shí)別主題句和關(guān)鍵詞等，快速定位關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和效率，從而能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息；三是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中文化背景知識(shí)的挖掘和分析，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式，減少文化差異對(duì)閱讀理解的干擾，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力；四是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，通過(guò)采用多樣化的語(yǔ)篇分析教學(xué)方法和手段，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和成就感，從而主動(dòng)投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，形成良好的閱讀習(xí)慣。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，進(jìn)一步拓展語(yǔ)篇分析理論的實(shí)踐范疇，為高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。通過(guò)深入探究語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和作用機(jī)制，能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證依據(jù)和理論參考，推動(dòng)語(yǔ)篇分析理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的深度融合。在實(shí)踐方面，對(duì)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀能力薄弱等，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本研究提出的基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)策略和方法，能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路和方法選擇，幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可為其他層次和類型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒和啟示，促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的改革和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等，對(duì)語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展歷程、主要觀點(diǎn)、研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和存在的問(wèn)題。例如，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在對(duì)閱讀材料的分析、教學(xué)方法的探討等方面，但對(duì)于如何根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定針對(duì)性的語(yǔ)篇分析教學(xué)策略，以及如何評(píng)估語(yǔ)篇分析教學(xué)的效果等方面的研究還相對(duì)不足。在此基礎(chǔ)上，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。案例分析法將被用于深入剖析語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。選取具有代表性的高職高專院校和英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，收集課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)、考試成績(jī)等相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。比如，通過(guò)對(duì)某高職高專院校英語(yǔ)閱讀課堂的案例分析，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀理解能力，但在教學(xué)過(guò)程中也存在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些案例的深入分析，為提出有效的教學(xué)改進(jìn)策略提供實(shí)踐依據(jù)。對(duì)比分析法也是本研究的重要方法之一。將采用語(yǔ)篇分析教學(xué)法的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀興趣、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等多個(gè)方面進(jìn)行量化和質(zhì)性分析，探究不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)對(duì)比分析，清晰地揭示語(yǔ)篇分析教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。例如，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用語(yǔ)篇分析教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生在閱讀理解能力和閱讀興趣方面有明顯提高，而傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)學(xué)生在這些方面的提升相對(duì)不明顯。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在研究視角上，實(shí)現(xiàn)多維度融合分析。以往的研究大多從單一角度探討語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究將綜合考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)、高職高專教育特點(diǎn)等多個(gè)維度，深入分析語(yǔ)篇分析對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的作用機(jī)制，以及如何更好地將語(yǔ)篇分析與高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為教學(xué)改革提供更全面、更深入的理論指導(dǎo)。在教學(xué)策略上，本研究提出了創(chuàng)新的教學(xué)策略?；趯?duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)和需求的深入了解，以及對(duì)語(yǔ)篇分析理論的研究和實(shí)踐探索，提出一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的教學(xué)策略。例如，開(kāi)發(fā)基于語(yǔ)篇分析的主題式閱讀教學(xué)模式，圍繞特定主題選取多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)主題進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；利用信息化技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)篇分析教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料、學(xué)習(xí)工具和互動(dòng)交流空間，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。二、語(yǔ)篇分析與高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)理論2.1語(yǔ)篇分析理論概述2.1.1語(yǔ)篇的定義與范疇語(yǔ)篇（discourse/Text）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，既包括書面語(yǔ)，也涵蓋口語(yǔ)。例如我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)對(duì)話交流，或是一篇英語(yǔ)新聞報(bào)道、一則英語(yǔ)故事等，都屬于語(yǔ)篇的范疇。從語(yǔ)言交際角度看，語(yǔ)篇是實(shí)現(xiàn)信息傳遞的重要載體。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)接觸各種不同類型的語(yǔ)篇，如學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品、商務(wù)信函等，能夠了解英語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用方式，熟悉英語(yǔ)國(guó)家人們的思維模式和表達(dá)方式，從而提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。從信息傳遞角度而言，語(yǔ)篇將零散的語(yǔ)言元素組織起來(lái)，形成有意義、有條理的信息集合，使讀者或聽(tīng)者能夠從中獲取完整的信息。比如一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章，通過(guò)一系列句子和段落的組合，向讀者傳遞關(guān)于科技領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、研究成果以及對(duì)未來(lái)的影響等信息。因此，語(yǔ)篇在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。2.1.2語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容與方法語(yǔ)篇分析的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋多個(gè)層面。篇章結(jié)構(gòu)分析是其中重要的一環(huán)，它關(guān)注文章的整體布局和組織方式，例如記敘文通常按照時(shí)間順序展開(kāi)，交代事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；議論文則圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論述，通過(guò)論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。分析篇章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生從宏觀上把握文章的脈絡(luò)，理解作者的寫作思路。句際與段際關(guān)系分析旨在探究句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。比如在句子層面，“Hewastired,buthestillkeptworking.”中“but”體現(xiàn)了轉(zhuǎn)折關(guān)系，表明前后句子意思的對(duì)比；在段落層面，一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，前一段論述環(huán)境污染的現(xiàn)狀，后一段闡述解決污染的措施，兩段之間呈現(xiàn)出因果關(guān)系，因?yàn)橛形廴粳F(xiàn)狀所以需要采取措施解決。銜接與連貫手段是語(yǔ)篇分析的核心內(nèi)容之一。銜接主要通過(guò)語(yǔ)法手段（如代詞、連詞、省略等）和詞匯手段（如重復(fù)、同義詞、反義詞等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)篇在形式上具有連貫性。例如，“Ihaveabook.Itisveryinteresting.”中“it”指代前面提到的“book”，通過(guò)代詞實(shí)現(xiàn)了句子間的銜接。連貫則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇在語(yǔ)義上的連貫性，即語(yǔ)篇中的各個(gè)部分在意義上相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，它依賴于語(yǔ)境、文化背景知識(shí)以及讀者的推理能力。語(yǔ)義和語(yǔ)用分析也不容忽視。語(yǔ)義分析關(guān)注詞匯和句子的意義，包括詞匯的本義、引申義以及句子所表達(dá)的字面意義和隱含意義；語(yǔ)用分析則側(cè)重于研究語(yǔ)言在實(shí)際使用中的意義，考慮語(yǔ)言使用者的意圖、語(yǔ)境以及語(yǔ)言的社會(huì)功能等因素。比如在特定語(yǔ)境下，一句簡(jiǎn)單的“It'scoldhere.”可能不僅僅是在陳述天氣寒冷這一事實(shí)，還可能是在暗示對(duì)方關(guān)上窗戶或打開(kāi)暖氣等。在語(yǔ)篇分析方法上，識(shí)別主題句是關(guān)鍵。主題句通常概括了段落或文章的主要內(nèi)容，它可以出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭、結(jié)尾或中間。例如在許多議論文中，主題句往往在段落開(kāi)頭直接點(diǎn)明論點(diǎn)，如“Technologyhasbroughtgreatchangestoourlives.”隨后段落圍繞這一主題展開(kāi)論述。通過(guò)識(shí)別主題句，學(xué)生能夠快速把握文章的核心觀點(diǎn)，提高閱讀效率。剖析文章結(jié)構(gòu)也是常用方法，學(xué)生可以通過(guò)分析文章的開(kāi)頭、結(jié)尾以及各個(gè)段落之間的關(guān)系，了解文章的組織方式和邏輯結(jié)構(gòu)。如總分總結(jié)構(gòu)的文章，開(kāi)頭提出主題，中間分點(diǎn)論述，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題；總分結(jié)構(gòu)則是先提出主題，然后分別從不同方面進(jìn)行闡述。對(duì)過(guò)渡詞的運(yùn)用和分析也至關(guān)重要。過(guò)渡詞如“however”“therefore”“moreover”等，能夠清晰地表明句子或段落之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解文章的連貫性。例如，“However,thesituationisnotsooptimistic.”中的“however”表示轉(zhuǎn)折，提示讀者下文將出現(xiàn)與前文相反的觀點(diǎn)或情況。邏輯關(guān)系分析則要求學(xué)生深入挖掘文章中的因果、對(duì)比、分類等邏輯關(guān)系，從而更透徹地理解文章內(nèi)容。例如在一篇比較不同文化的文章中，會(huì)通過(guò)對(duì)比的邏輯關(guān)系，闡述不同文化在價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，學(xué)生通過(guò)分析這種邏輯關(guān)系，能夠更好地把握文章所傳達(dá)的信息。2.2高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求2.2.1教學(xué)大綱中的能力指標(biāo)根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，使學(xué)生能以每分鐘70-90詞的速度閱讀一般性題材的英文文章，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%以上；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、難度較低的文章，閱讀速度應(yīng)達(dá)到每分鐘100-120詞。在理解能力方面，學(xué)生需要能夠掌握文章的主旨大意，理解文中的具體信息，根據(jù)上下文推斷生詞的含義，理解文章的基本結(jié)構(gòu)以及作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）為例，A級(jí)考試的閱讀理解部分包含多項(xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和匹配題等題型，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷和詞匯理解等方面的能力。其中，主旨大意題要求學(xué)生能夠概括文章的核心內(nèi)容，如“Whatisthemainideaofthepassage?”；細(xì)節(jié)信息題則考查學(xué)生對(duì)文中具體事實(shí)和細(xì)節(jié)的捕捉能力，例如“Accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementsistrue?”；推理判斷題需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷，如“Itcanbeinferredfromthepassagethat...”；詞匯理解題主要測(cè)試學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的能力，如“Theword‘...’inthepassageprobablymeans...”。B級(jí)考試的題型與A級(jí)類似，但難度相對(duì)較低，更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)閱讀技巧的掌握。這些考試題型和考查重點(diǎn)反映了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要掌握有效的閱讀技巧和策略，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解不同體裁和題材的文章。通過(guò)對(duì)這些能力指標(biāo)和考試要求的分析，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力，更好地應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)考試和實(shí)際閱讀需求。2.2.2學(xué)生應(yīng)具備的閱讀技能預(yù)測(cè)技能是學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)文章標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先推測(cè)和判斷的能力。例如，當(dāng)學(xué)生看到一篇標(biāo)題為“TheImpactofArtificialIntelligenceontheJobMarket”的文章時(shí)，他們可以根據(jù)標(biāo)題中的“ArtificialIntelligence”和“JobMarket”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)討論人工智能如何影響就業(yè)市場(chǎng)，如哪些職業(yè)可能受到威脅，哪些新的職業(yè)機(jī)會(huì)會(huì)出現(xiàn)等。這種預(yù)測(cè)能力能夠幫助學(xué)生在閱讀前激活相關(guān)的背景知識(shí)，建立閱讀預(yù)期，從而更主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，提高閱讀效率。推斷技能要求學(xué)生根據(jù)文章所提供的信息，如作者的用詞、語(yǔ)氣、態(tài)度以及上下文的邏輯關(guān)系等，推斷出文章中沒(méi)有明確表達(dá)的隱含意義、作者的意圖和態(tài)度等。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，作者提到“Despitetheeffortsofmanyenvironmentalists,thepollutionsituationisstillworsening.”通過(guò)這句話，學(xué)生可以推斷出作者對(duì)當(dāng)前環(huán)保工作的成效并不滿意，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)污染問(wèn)題日益嚴(yán)重的擔(dān)憂。這種推斷能力對(duì)于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和作者的寫作目的至關(guān)重要。概括技能是指學(xué)生能夠提煉文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文章或段落的主旨大意。例如，對(duì)于一篇論述科技發(fā)展對(duì)生活影響的文章，學(xué)生需要找出文章中關(guān)于科技在各個(gè)方面（如通訊、交通、醫(yī)療等）帶來(lái)的變化的關(guān)鍵信息，然后用一句話概括出文章的主旨，如“Thearticlediscussesthevariousimpactsoftechnologicaldevelopmentonourdailylives.”具備良好的概括技能可以幫助學(xué)生快速把握文章的核心，提高閱讀的效率和質(zhì)量。分析技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行深入剖析的能力。例如，學(xué)生可以分析議論文中論點(diǎn)、論據(jù)和論證之間的關(guān)系，說(shuō)明文的說(shuō)明順序和方法，記敘文的敘事結(jié)構(gòu)等。在分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注作者使用的修辭手法、詞匯的選擇以及句式的特點(diǎn)等。通過(guò)對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的組織方式和表達(dá)意圖，從而更準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。這些閱讀技能在應(yīng)對(duì)不同體裁和題材的文章時(shí)都具有重要作用，且相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。例如，在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生首先可以運(yùn)用預(yù)測(cè)技能，根據(jù)標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)預(yù)測(cè)報(bào)道的主要內(nèi)容；在閱讀過(guò)程中，通過(guò)推斷技能理解記者的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及事件背后的深層含義；讀完后，運(yùn)用概括技能總結(jié)報(bào)道的核心內(nèi)容；最后，通過(guò)分析技能剖析報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，了解新聞報(bào)道的寫作風(fēng)格。又如在閱讀文學(xué)作品時(shí)，預(yù)測(cè)技能可以幫助學(xué)生推測(cè)故事的發(fā)展方向，推斷技能有助于理解人物的性格和情感，概括技能能夠讓學(xué)生把握作品的主題，分析技能則可用于欣賞作者的寫作手法和藝術(shù)特色。因此，在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些閱讀技能，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用它們應(yīng)對(duì)各種閱讀任務(wù)，提高閱讀理解能力。2.3語(yǔ)篇分析對(duì)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用機(jī)制2.3.1提升學(xué)生的整體理解能力在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析能夠有效提升學(xué)生的整體理解能力。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以清晰地把握文章的組織框架，了解作者如何布局謀篇、展開(kāi)論述，從而更好地理解文章的主旨大意。例如，在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)，判斷出文章是按照時(shí)間順序、空間順序還是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。如果是按照時(shí)間順序，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵信息，梳理出事物發(fā)展的脈絡(luò)；若是空間順序，則可依據(jù)對(duì)不同空間位置的描述，構(gòu)建出事物的空間布局；若是邏輯順序，就能通過(guò)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，理解文章的論證邏輯。主題句在文章中具有提綱挈領(lǐng)的作用，它往往概括了段落或文章的核心內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別主題句，有助于他們快速抓住文章的重點(diǎn)，理解作者的意圖。比如在許多議論文中，主題句常常出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭，直接表明作者的觀點(diǎn)，如“Environmentalprotectionisofutmostimportanceinmodernsociety.”隨后段落圍繞這一主題展開(kāi)，通過(guò)列舉各種環(huán)境污染問(wèn)題以及環(huán)保措施等論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，只要準(zhǔn)確找到主題句，就能對(duì)文章的主旨有一個(gè)初步的把握，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中更加有針對(duì)性地尋找相關(guān)信息，加深對(duì)文章的理解。段落關(guān)系也是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容。段落之間的邏輯關(guān)系包括并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解段落之間的這些關(guān)系時(shí)，就能更好地把握文章的連貫性和邏輯性。以一篇關(guān)于科技發(fā)展對(duì)教育影響的文章為例，可能會(huì)有一個(gè)段落闡述科技為教育帶來(lái)的便利，如在線教育資源的豐富、教學(xué)工具的多樣化等；另一個(gè)段落則討論科技帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的過(guò)度依賴、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題等。這兩個(gè)段落之間呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)折關(guān)系，學(xué)生理解了這種關(guān)系，就能更全面地認(rèn)識(shí)科技發(fā)展對(duì)教育的影響，避免片面理解文章內(nèi)容。通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、主題句和段落關(guān)系，學(xué)生能夠從整體上把握文章的主旨，理解作者的意圖。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析文章的說(shuō)明結(jié)構(gòu)和主題句，了解說(shuō)明對(duì)象的特征、性質(zhì)、功能等；閱讀議論文時(shí)，能夠把握作者的觀點(diǎn)和論證思路，判斷論證的合理性。這種整體理解能力的提升，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成清晰的思維框架，更好地理解文章的內(nèi)涵，從而提高閱讀理解的效率和質(zhì)量。2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力語(yǔ)篇分析在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面具有顯著作用。在語(yǔ)篇中，詞匯、語(yǔ)法和句型并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、共同服務(wù)于表達(dá)文章的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯進(jìn)行分析，學(xué)生可以結(jié)合上下文理解詞匯的準(zhǔn)確含義和用法。例如，在“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomicdevelopmentoftheregion.”這句話中，“profound”這個(gè)詞的含義需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解，通過(guò)對(duì)文章中關(guān)于新政策對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的具體描述，學(xué)生可以體會(huì)到“profound”在這里表示“深遠(yuǎn)的、深刻的”，強(qiáng)調(diào)影響的程度之深。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到“haveanimpacton”這個(gè)短語(yǔ)的用法，了解其在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)的常見(jiàn)搭配和語(yǔ)境。對(duì)于語(yǔ)法和句型，語(yǔ)篇分析同樣能幫助學(xué)生深入理解其在具體語(yǔ)境中的含義和用法。例如，在“Althoughhewastired,hestillcontinuedhiswork.”這個(gè)句子中，學(xué)生通過(guò)分析讓步狀語(yǔ)從句“Althoughhewastired”與主句“hestillcontinuedhiswork”之間的邏輯關(guān)系，能夠更好地理解“although”引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句的用法，以及這種句型所表達(dá)的語(yǔ)義轉(zhuǎn)折。而且，通過(guò)在語(yǔ)篇中不斷接觸和分析類似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)生可以逐漸熟悉它們的常見(jiàn)用法和變化形式，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列與語(yǔ)篇相關(guān)的活動(dòng)。仿寫活動(dòng)要求學(xué)生模仿語(yǔ)篇中的句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法和表達(dá)方式，進(jìn)行句子或段落的創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)了一篇介紹旅游景點(diǎn)的文章后，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)景點(diǎn)的短文，運(yùn)用文章中出現(xiàn)的描述性詞匯和句型，如“Itisfamousfor...”“Thescenerythereisbreathtaking.”等，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用。改寫活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的內(nèi)容進(jìn)行改寫，如改變句子的結(jié)構(gòu)、詞性或表達(dá)方式，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，將簡(jiǎn)單句合并為復(fù)合句等。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。討論活動(dòng)圍繞語(yǔ)篇的主題展開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想，同時(shí)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，組織學(xué)生討論該問(wèn)題的解決方案，學(xué)生可以運(yùn)用文章中提到的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，結(jié)合自己的思考，提出自己的建議，這不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在實(shí)踐中不斷鞏固和提高自己的語(yǔ)言水平，從而更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。2.3.3增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，閱讀策略的運(yùn)用至關(guān)重要。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀策略。在面對(duì)一篇較長(zhǎng)的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)略讀標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句以及圖片說(shuō)明等關(guān)鍵信息，快速了解文章的主題、結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)略讀標(biāo)題“ArtificialIntelligence:TheFutureofTechnology”和各段落的首句，如“Artificialintelligencehasmadesignificantprogressinrecentyears.”“OneofthekeyapplicationsofAIisinthefieldofhealthcare.”等，能夠迅速把握文章主要圍繞人工智能的發(fā)展和應(yīng)用展開(kāi)論述，從而對(duì)文章有一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。掃讀則是為了獲取特定信息而快速瀏覽文章的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生需要查找文章中的具體細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等信息時(shí)，掃讀策略能夠幫助他們快速定位所需內(nèi)容。比如，在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，若學(xué)生想了解某一事件發(fā)生的時(shí)間，他們可以通過(guò)掃讀文章，快速找到包含時(shí)間信息的句子，如“Theaccidentoccurredat3:00pmyesterday.”，從而準(zhǔn)確獲取所需信息，提高閱讀效率。精讀是對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致閱讀的策略，要求學(xué)生逐字逐句地理解文章的含義，分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯搭配以及作者的寫作意圖、態(tài)度等。在精讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，理解句子之間的邏輯關(guān)系，挖掘文章的深層含義。例如，在閱讀一篇學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生需要精讀文章的每一個(gè)段落，分析作者的論證過(guò)程、引用的論據(jù)以及得出的結(jié)論，通過(guò)對(duì)文章的精讀，學(xué)生能夠全面深入地理解文章的內(nèi)容，提高閱讀理解的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和文章特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略。如果閱讀目的是了解文章的大致內(nèi)容和主題，如在做閱讀理解的主旨大意題時(shí)，略讀策略更為合適；若需要查找具體信息，如回答閱讀理解中的細(xì)節(jié)題，掃讀策略則能幫助學(xué)生快速找到答案；而當(dāng)需要深入理解文章的內(nèi)涵、分析文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)時(shí)，如進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的深度分析或?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，精讀策略必不可少。對(duì)于記敘文，學(xué)生可以通過(guò)略讀了解故事的梗概，通過(guò)精讀體會(huì)人物的情感和作者的寫作手法；對(duì)于說(shuō)明文，略讀可幫助學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象的主要特征，掃讀用于查找具體的數(shù)據(jù)和事實(shí)，精讀則用于理解說(shuō)明的邏輯和語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)合理運(yùn)用這些閱讀策略，學(xué)生能夠更加高效地閱讀英語(yǔ)文章，提高閱讀效率和質(zhì)量。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和文章類型，靈活切換閱讀策略，從而更好地應(yīng)對(duì)各種閱讀挑戰(zhàn)，提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。三、高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1課程設(shè)置與教學(xué)方法3.1.1課程設(shè)置的合理性探討在高職高專教育體系中，英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是閱讀理解和信息獲取能力。然而，當(dāng)前部分高職高專院校的英語(yǔ)閱讀課程在學(xué)時(shí)分配、教材選用以及與其他課程的銜接等方面存在一些不合理之處，在一定程度上影響了教學(xué)效果。以某高校為例，該校非英語(yǔ)專業(yè)的高職生英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)平均約為二百左右，其中英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)時(shí)相對(duì)有限。在如此有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既要完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，又要兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，甚至不得不舍棄課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)，讓學(xué)生在課后自行完成。但由于高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，課后學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分掌握閱讀技巧和方法，閱讀能力難以得到有效提升。教材選用方面，部分高職高專院校仍存在一些問(wèn)題。有些院校選用的教材內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，某些教材中的閱讀材料還停留在多年前的社會(huì)熱點(diǎn)和話題上，與當(dāng)前學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境脫節(jié)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏共鳴，難以投入足夠的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，一些教材的難度設(shè)置不合理，要么過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞和理解障礙，從而產(chǎn)生畏難情緒；要么過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生提高閱讀能力的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，無(wú)法獲得成就感。此外，英語(yǔ)閱讀課程與其他課程之間的銜接也不夠緊密。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課程往往被孤立地對(duì)待，與聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作等課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和互動(dòng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將閱讀中獲取的知識(shí)和技能有效地運(yùn)用到其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中，無(wú)法形成一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。例如，在閱讀課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些新的詞匯和表達(dá)方式，但在寫作和口語(yǔ)課程中，卻很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握不夠牢固，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。綜上所述，高職高專英語(yǔ)閱讀課程在課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，如學(xué)時(shí)分配不足、教材選用不合理以及與其他課程銜接不緊密等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，制約了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)。3.1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)著一定的比例，然而，這種教學(xué)方法存在諸多弊端，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主宰著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和積極參與的機(jī)會(huì)。例如，在閱讀課上，教師通常會(huì)逐句講解文章中的生詞、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的講解，將文章分割成孤立的單詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行分析，忽略了文章的整體性和連貫性。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握，難以建立起句子與句子、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系。例如，在講解一篇議論文時(shí)，教師可能會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯用法，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章的論證邏輯和作者的意圖。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，雖然掌握了一定的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際閱讀中，卻難以快速準(zhǔn)確地理解文章的含義，閱讀速度和理解能力都受到了很大的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)重視不足。教師往往沒(méi)有系統(tǒng)地教授學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，如略讀、掃讀、預(yù)測(cè)、推斷等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏閱讀策略的運(yùn)用意識(shí)，不能根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀方法。例如，在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生不知道如何通過(guò)略讀快速把握文章的主旨大意，也不知道如何通過(guò)掃讀定位關(guān)鍵信息，只能逐字逐句地閱讀文章，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，卻無(wú)法準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。這種缺乏閱讀策略的閱讀方式，不僅降低了學(xué)生的閱讀效率，還影響了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和信心。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心、注重語(yǔ)法和詞匯講解、忽視學(xué)生主體地位和閱讀策略培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了提高高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，采用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。3.2學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣3.2.1學(xué)生閱讀能力水平評(píng)估為了全面了解高職高專學(xué)生的閱讀能力水平，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括考試成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生訪談等，從詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀理解能力等多個(gè)維度展開(kāi)深入評(píng)估。通過(guò)對(duì)某高職高專院校200名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的英語(yǔ)期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，閱讀理解部分的平均得分率僅為55%。其中，關(guān)于主旨大意理解的題目得分率為50%，細(xì)節(jié)理解題得分率為58%，推理判斷題得分率為48%。這表明學(xué)生在閱讀理解的各個(gè)方面都存在不足，尤其是在把握文章主旨和進(jìn)行推理判斷方面，能力較為薄弱。在詞匯量方面，通過(guò)詞匯量測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的詞匯量在2500-3500之間，遠(yuǎn)低于高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的3500-4500詞匯量。例如，在測(cè)試中，當(dāng)遇到“innovation”“sustainable”等稍微復(fù)雜一些的詞匯時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出其含義。詞匯量的不足嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的理解，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞障礙，不得不花費(fèi)大量時(shí)間查閱詞典，打斷閱讀思路，降低閱讀效率。語(yǔ)法基礎(chǔ)的薄弱也是學(xué)生閱讀能力提升的一大阻礙。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷中語(yǔ)法錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用上存在較多問(wèn)題。例如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的閱讀文章中，有這樣一個(gè)句子：“Thetechnology,whichhasbeendevelopingrapidlyinrecentyears,ischangingourlivesinmanyways.”許多學(xué)生由于對(duì)定語(yǔ)從句的理解和運(yùn)用不熟練，無(wú)法準(zhǔn)確理解該句子的含義，導(dǎo)致對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。此外，在分析長(zhǎng)難句時(shí)，學(xué)生也常常因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)的欠缺而感到困難重重，無(wú)法理清句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而影響對(duì)文章的整體理解。閱讀理解能力的不足還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同體裁和題材文章的理解上。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及對(duì)不同類型文章的閱讀感受時(shí)，超過(guò)70%的學(xué)生表示在閱讀議論文和說(shuō)明文時(shí)感到困難較大，因?yàn)檫@類文章往往涉及較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的邏輯論證。例如，在閱讀一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的議論文時(shí)，文章中提到“Globalization,whichischaracterizedbythefreeflowofgoods,services,andcapitalacrossnationalboundaries,hasbothpositiveandnegativeimpactsontheworldeconomy.”許多學(xué)生對(duì)“characterizedby”“freeflow”等短語(yǔ)以及文章中關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化利弊的論證邏輯理解不清，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的觀點(diǎn)。不同專業(yè)學(xué)生的閱讀能力也存在一定差異。理工科專業(yè)的學(xué)生在閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)，雖然對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解相對(duì)較好，但在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯推理方面較為薄弱；文科專業(yè)的學(xué)生則在語(yǔ)言理解上相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，但在涉及專業(yè)知識(shí)的文章閱讀中，常常因?yàn)閷?duì)專業(yè)概念的陌生而出現(xiàn)理解困難。例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的對(duì)比測(cè)試中，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在閱讀關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的文章時(shí)，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解準(zhǔn)確率達(dá)到80%，但在理解文章中關(guān)于技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的推理部分時(shí)，準(zhǔn)確率僅為50%；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀商務(wù)合同等文本時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的理解較為準(zhǔn)確，但在涉及一些專業(yè)的商務(wù)數(shù)據(jù)分析內(nèi)容時(shí)，理解準(zhǔn)確率只有60%。通過(guò)對(duì)考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等多方面數(shù)據(jù)的分析，可以看出高職高專學(xué)生的閱讀能力整體有待提高，在詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀理解能力等方面均存在不同程度的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀效果和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要在教學(xué)中采取有針對(duì)性的措施加以解決。3.2.2學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀效果有著重要影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在一些不良閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅降低了閱讀效率，還影響了對(duì)文章的理解。逐字閱讀是較為常見(jiàn)的不良習(xí)慣之一。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中，習(xí)慣于一個(gè)單詞一個(gè)單詞地閱讀，將注意力集中在單個(gè)字詞上，而忽視了句子和段落的整體意義。這種閱讀方式使得閱讀速度極為緩慢，無(wú)法快速把握文章的主旨大意。例如，在閱讀一篇篇幅較短的英語(yǔ)短文時(shí)，逐字閱讀的學(xué)生往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能讀完，而且由于過(guò)度關(guān)注字詞，在讀完后對(duì)文章的整體內(nèi)容仍然一知半解，難以回答關(guān)于文章主旨和關(guān)鍵信息的問(wèn)題。逐字閱讀習(xí)慣的形成，一方面是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉程度不夠，缺乏對(duì)意群和句子結(jié)構(gòu)的理解能力，擔(dān)心跳過(guò)某個(gè)單詞會(huì)影響對(duì)句子的理解；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了這種注重細(xì)節(jié)而忽視整體的閱讀習(xí)慣。出聲閱讀也是學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地讀出聲來(lái)，或者在心里默讀每個(gè)單詞。出聲閱讀會(huì)極大地限制閱讀速度，因?yàn)槿说睦首x速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于眼睛的掃視速度。而且，這種閱讀方式容易使學(xué)生的注意力分散在發(fā)音上，而不能專注于對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在進(jìn)行限時(shí)閱讀測(cè)試時(shí)，出聲閱讀的學(xué)生往往無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致閱讀成績(jī)不理想。出聲閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生，主要是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)多地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而忽視了默讀能力的培養(yǎng)，使得他們?cè)陂喿x時(shí)難以擺脫出聲朗讀的習(xí)慣。依賴詞典也是學(xué)生在閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題。當(dāng)遇到生詞時(shí)，許多學(xué)生第一反應(yīng)就是查閱詞典，而不是嘗試通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。頻繁查閱詞典不僅會(huì)打斷閱讀思路，降低閱讀速度，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴工具書的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。例如，在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，若學(xué)生每隔幾個(gè)單詞就查閱一次詞典，閱讀過(guò)程就會(huì)變得斷斷續(xù)續(xù)，難以形成對(duì)文章的連貫理解。這種依賴詞典的習(xí)慣，一方面是由于學(xué)生對(duì)自己的猜詞能力缺乏信心，擔(dān)心猜錯(cuò)詞義會(huì)誤解文章內(nèi)容；另一方面，也是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)上下文、構(gòu)詞法等方法猜測(cè)詞義的技巧。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以采取以下措施。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按意群閱讀，提高閱讀速度和對(duì)句子整體意義的把握能力；通過(guò)限時(shí)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，逐漸克服逐字閱讀和出聲閱讀的習(xí)慣，提高閱讀效率。教師還應(yīng)教授學(xué)生有效的猜詞技巧，如根據(jù)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法（前綴、后綴、合成詞等）、同義詞、反義詞等線索猜測(cè)生詞的含義，減少學(xué)生對(duì)詞典的依賴。例如，在講解閱讀文章時(shí)，遇到生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生詞所在句子的上下文，找出相關(guān)線索，幫助學(xué)生猜測(cè)詞義，然后再通過(guò)查閱詞典進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決生詞問(wèn)題的能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，選擇適合自己水平的英語(yǔ)讀物，如英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物、英文報(bào)紙、雜志等，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。通過(guò)定期組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。3.3教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)3.3.1教學(xué)理念與目標(biāo)的偏差在當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師存在教學(xué)理念與目標(biāo)的偏差，過(guò)于注重應(yīng)試教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。以某高職高專院校為例，該校英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)大綱明確規(guī)定，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力，使學(xué)生能夠在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和交流。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，將大量的教學(xué)時(shí)間和精力投入到與考試相關(guān)的內(nèi)容上，如詞匯的死記硬背、語(yǔ)法的機(jī)械練習(xí)以及考試題型的專項(xiàng)訓(xùn)練等。在講解閱讀文章時(shí)，教師往往側(cè)重于分析文章中的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生反復(fù)記憶和練習(xí)，以應(yīng)對(duì)考試中的詞匯和語(yǔ)法題目；對(duì)于閱讀理解部分的教學(xué)，也主要圍繞考試中的題型和解題技巧展開(kāi)，如如何快速定位答案、如何根據(jù)題干關(guān)鍵詞進(jìn)行推理等，而忽視了對(duì)文章整體內(nèi)容和文化內(nèi)涵的深入探討，以及對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀思維的培養(yǎng)。這種過(guò)于注重應(yīng)試的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和主動(dòng)性，難以真正理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。學(xué)生雖然在考試中可能取得一定的成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和交流時(shí)，卻往往表現(xiàn)出能力不足。例如，在面對(duì)一篇與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解和對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，無(wú)法準(zhǔn)確理解文獻(xiàn)的內(nèi)容和主旨；在與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，也可能因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不流利、缺乏實(shí)際交際經(jīng)驗(yàn)而難以有效地傳達(dá)自己的意思。這種教學(xué)理念與目標(biāo)的偏差，與高職高專英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)不符。高職高專教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位的需求。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，在職業(yè)領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用。因此，高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)際交際能力，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和交流，獲取所需的信息和知識(shí)。為了糾正這種教學(xué)理念與目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化需求。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)需求緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力。教師可以選擇與職業(yè)相關(guān)的閱讀材料，如行業(yè)報(bào)告、商務(wù)信函、技術(shù)文檔等，讓學(xué)生在閱讀中了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。3.3.2教學(xué)資源與環(huán)境的限制在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源與環(huán)境的限制是影響教學(xué)效果的重要因素之一。部分高職高專院校存在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、資料缺乏、閱讀環(huán)境不佳等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了諸多不利影響。一些院校的教室中，多媒體設(shè)備陳舊老化，投影儀的清晰度不足，音響效果不佳，導(dǎo)致在播放英語(yǔ)閱讀相關(guān)的音頻、視頻資料時(shí)，學(xué)生無(wú)法清晰地聽(tīng)到內(nèi)容或看到圖像，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解一篇關(guān)于國(guó)外文化的閱讀文章時(shí)，教師原本希望通過(guò)播放一段相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受國(guó)外的文化氛圍和生活場(chǎng)景，但由于設(shè)備問(wèn)題，視頻畫面模糊，聲音嘈雜，學(xué)生無(wú)法從中獲取有效的信息，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。閱讀資料的缺乏也是一個(gè)突出問(wèn)題。部分院校的圖書館中，英語(yǔ)閱讀書籍?dāng)?shù)量有限，種類單一，更新速度緩慢，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。許多書籍的內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和時(shí)代潮流脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的新知識(shí)和新動(dòng)態(tài)充滿好奇，但圖書館中相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料卻很少，學(xué)生難以通過(guò)閱讀拓寬自己的知識(shí)面和視野。網(wǎng)絡(luò)資源的利用不足也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)上擁有豐富的英語(yǔ)閱讀資源，但部分院校未能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善，網(wǎng)速較慢，限制了學(xué)生對(duì)在線閱讀資源的訪問(wèn)。一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的了解和掌握程度不夠，無(wú)法為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)應(yīng)用程序。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)資源，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。閱讀環(huán)境不佳也對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了負(fù)面影響。一些院校的教室空間狹小，座位擁擠，采光和通風(fēng)條件不好，學(xué)生在這樣的環(huán)境中閱讀容易感到疲勞和壓抑，影響閱讀的注意力和效率。學(xué)校缺乏專門的閱讀場(chǎng)所，如安靜舒適的閱覽室或閱讀角，學(xué)生在課余時(shí)間難以找到一個(gè)良好的閱讀環(huán)境進(jìn)行閱讀。校園中也缺乏濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，沒(méi)有組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)或競(jìng)賽，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。為了改善教學(xué)資源和環(huán)境，院校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，更新和完善多媒體教學(xué)設(shè)備，提高設(shè)備的性能和質(zhì)量，確保學(xué)生能夠清晰地獲取教學(xué)信息。同時(shí)，要豐富閱讀資料，定期采購(gòu)新的英語(yǔ)閱讀書籍，增加書籍的種類和數(shù)量，涵蓋不同領(lǐng)域和體裁的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的多樣化需求。院校還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和利用，提升校園網(wǎng)絡(luò)速度，完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)條件。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線閱讀平臺(tái)和移動(dòng)應(yīng)用程序，如“英語(yǔ)巴士”“扇貝閱讀”等，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。院校還應(yīng)注重閱讀環(huán)境的營(yíng)造。合理規(guī)劃教室空間，改善采光和通風(fēng)條件，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)立專門的閱覽室或閱讀角，配備舒適的桌椅、充足的照明和豐富的閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。學(xué)校可以組織各類英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，如英語(yǔ)閱讀比賽、讀書分享會(huì)、英語(yǔ)演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍。通過(guò)這些措施的實(shí)施，為高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供良好的教學(xué)資源和環(huán)境支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。四、語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例4.1案例選取與背景介紹4.1.1選取不同體裁文章的原因?yàn)槿媲疑钊氲卣故菊Z(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究精心選取了說(shuō)明文、議論文和記敘文這三種不同體裁的文章作為教學(xué)案例。這三種體裁在語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)目的上各具特色，能夠從多個(gè)維度體現(xiàn)語(yǔ)篇分析的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。說(shuō)明文以其邏輯性強(qiáng)、條理清晰的特點(diǎn)，旨在對(duì)事物的性質(zhì)、特征、成因、功能等進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的介紹和解釋。在選取說(shuō)明文案例時(shí)，考慮到高職高專學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展可能涉及到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，選擇了一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”的文章。這類文章通常包含大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的技術(shù)原理，通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生可以更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，掌握關(guān)鍵信息，從而提高對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力。例如，文章中可能會(huì)運(yùn)用定義、分類、舉例、比較等說(shuō)明方法來(lái)闡述人工智能在醫(yī)療診斷、疾病預(yù)測(cè)、手術(shù)輔助等方面的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)分析這些說(shuō)明方法，可以更清晰地了解人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的具體作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。議論文觀點(diǎn)鮮明，側(cè)重于對(duì)某個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)論，通過(guò)論證來(lái)闡述作者的觀點(diǎn)和主張，具有較強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力。選擇一篇“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”的議論文作為案例，是因?yàn)檫@類話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在議論文中，作者通常會(huì)提出明確的論點(diǎn)，然后運(yùn)用各種論據(jù)進(jìn)行論證，論證過(guò)程中會(huì)涉及到因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等邏輯關(guān)系。學(xué)生在分析議論文時(shí)，通過(guò)找出論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，能夠深入理解作者的觀點(diǎn)和寫作意圖，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。例如，在分析這篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響的議論文時(shí)，學(xué)生可以探討作者是如何通過(guò)列舉網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)習(xí)、社交、心理健康等方面的影響來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，以及作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)利弊的權(quán)衡和建議。記敘文則以情節(jié)連貫為特點(diǎn)，通過(guò)敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局來(lái)傳達(dá)信息，往往包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素，具有較強(qiáng)的故事性和感染力。選擇“我的一次難忘旅行經(jīng)歷”作為記敘文案例，是為了讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的生動(dòng)性和情感表達(dá)。記敘文通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序展開(kāi)，學(xué)生在分析記敘文時(shí)，通過(guò)梳理故事情節(jié)，能夠理解文章中人物的情感變化和成長(zhǎng)歷程，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述和敘述。例如，在這篇旅行經(jīng)歷的記敘文中，作者可能會(huì)詳細(xì)描述旅行中的所見(jiàn)所聞、遇到的困難和挑戰(zhàn)以及最終的收獲和感悟，學(xué)生通過(guò)分析這些內(nèi)容，可以更好地體會(huì)作者的情感，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)增強(qiáng)文章的感染力。通過(guò)對(duì)這三種不同體裁文章的分析，學(xué)生能夠全面了解語(yǔ)篇分析在不同類型文本中的應(yīng)用方法和技巧，從而提高對(duì)各種體裁文章的閱讀理解能力。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)篇分析方法，快速把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和質(zhì)量。例如，在閱讀說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以關(guān)注文章的說(shuō)明方法和邏輯結(jié)構(gòu)；閱讀議論文時(shí)，注重分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程；閱讀記敘文時(shí)，重點(diǎn)梳理故事情節(jié)和人物情感。4.1.2教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境本案例的教學(xué)對(duì)象為某高職高專院校大一非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)，分別為A班和B班，每班各有40名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求具有一定的代表性，能夠較好地反映高職高專學(xué)生的整體情況。在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和平時(shí)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量普遍不足，大部分學(xué)生的詞匯量在2500-3500之間，對(duì)于一些常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻存在困難，例如在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，常常出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。語(yǔ)法知識(shí)掌握也不夠扎實(shí)，對(duì)一些復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如各種從句、虛擬語(yǔ)氣等理解和運(yùn)用存在較大困難，在分析長(zhǎng)難句時(shí)，往往感到無(wú)從下手，導(dǎo)致對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差。閱讀理解能力方面，學(xué)生在閱讀速度和理解準(zhǔn)確率上都有待提高，閱讀速度較慢，平均每分鐘閱讀單詞數(shù)在50-70之間，對(duì)于文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及推理判斷等題目，得分率較低。從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性存在差異。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極完成課后作業(yè)，但缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)效率不高；另一部分學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的問(wèn)題，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師的講解和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)需求方面，大部分學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。他們對(duì)與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能有較高的需求，如商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等。同時(shí)，學(xué)生也希望能夠提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面，以便在日常生活和工作中能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。本案例的教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，配備了投影儀、電腦、音響等教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備為教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提供了便利。教師可以通過(guò)播放音頻、視頻、圖片等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解關(guān)于旅游的閱讀文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)的旅游視頻，讓學(xué)生直觀地感受旅游景點(diǎn)的魅力，從而更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)校圖書館擁有豐富的英語(yǔ)閱讀資源，包括各類英語(yǔ)書籍、雜志、報(bào)紙等，為學(xué)生提供了良好的課外閱讀條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館資源，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。此外，學(xué)校還提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上獲取豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)資料、模擬測(cè)試等，同時(shí)還可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看英語(yǔ)閱讀教學(xué)視頻，完成在線閱讀練習(xí)，并與教師和同學(xué)討論閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。然而，教學(xué)環(huán)境中也存在一些不足之處。部分教學(xué)設(shè)備存在老化、故障等問(wèn)題，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。例如，投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在觀看視頻和聽(tīng)取音頻時(shí)效果不理想。圖書館的英語(yǔ)閱讀資源雖然豐富，但更新速度較慢，部分書籍和雜志的內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能還不夠完善，在使用過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓、掉線等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.2基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)4.2.1讀前活動(dòng)：背景知識(shí)介紹與預(yù)測(cè)讀前活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活已有知識(shí)、預(yù)測(cè)文章內(nèi)容具有關(guān)鍵作用。在基于語(yǔ)篇分析的高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀前活動(dòng)主要包括背景知識(shí)介紹和預(yù)測(cè)兩個(gè)方面。在背景知識(shí)介紹方面，教師可采用多媒體展示的方式，通過(guò)播放與文章主題相關(guān)的視頻、圖片、音頻等資料，為學(xué)生營(yíng)造直觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生快速了解文章的背景信息。例如，在講解一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”的說(shuō)明文之前，教師可以播放一段介紹人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域最新應(yīng)用成果的視頻，如人工智能輔助手術(shù)、疾病預(yù)測(cè)等，讓學(xué)生直觀地感受人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的重要作用和發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，展示相關(guān)的圖片，如人工智能醫(yī)療設(shè)備的圖片、醫(yī)療數(shù)據(jù)可視化的圖表等，幫助學(xué)生理解文章中可能出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念。教師還可以播放一些專家對(duì)人工智能醫(yī)療應(yīng)用的訪談音頻，讓學(xué)生了解行業(yè)內(nèi)的觀點(diǎn)和看法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。小組討論也是介紹背景知識(shí)的有效方式。教師可以提出一些與文章主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分享自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”的議論文之前，教師可以提問(wèn)：“在日常生活中，你們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)和生活有哪些影響？”學(xué)生們可能會(huì)從網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取、社交方式、娛樂(lè)活動(dòng)等方面展開(kāi)討論，分享自己或身邊同學(xué)的經(jīng)歷和感受。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能了解到不同的觀點(diǎn)和看法，為理解文章內(nèi)容做好鋪墊。預(yù)測(cè)是讀前活動(dòng)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。以“我的一次難忘旅行經(jīng)歷”的記敘文為例，學(xué)生看到標(biāo)題后，可能會(huì)預(yù)測(cè)文章會(huì)講述作者旅行的目的地、旅行中的有趣經(jīng)歷、遇到的困難以及旅行的收獲等。教師可以讓學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)寫下來(lái)或在小組內(nèi)分享，然后帶著這些預(yù)測(cè)去閱讀文章，驗(yàn)證自己的想法。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么你會(huì)這樣預(yù)測(cè)？”“你從哪些信息中得到了這樣的預(yù)測(cè)依據(jù)？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。除了根據(jù)文本信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的了解，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)討論的環(huán)境問(wèn)題類型、造成環(huán)境問(wèn)題的原因以及解決環(huán)境問(wèn)題的措施等。這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能夠讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過(guò)背景知識(shí)介紹和預(yù)測(cè)這兩個(gè)讀前活動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方式開(kāi)展讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高閱讀教學(xué)的效果。4.2.2讀中活動(dòng)：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析與細(xì)節(jié)理解讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，基于語(yǔ)篇分析的讀中活動(dòng)主要圍繞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和細(xì)節(jié)理解展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，掌握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架以及細(xì)節(jié)信息。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析方面，對(duì)于不同體裁的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的分析方法。以說(shuō)明文“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”為例，教師可以幫助學(xué)生分析文章的說(shuō)明順序，判斷文章是按照時(shí)間順序、空間順序還是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。如果文章是按照邏輯順序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的各個(gè)方面，如診斷、治療、護(hù)理等，分析它們之間的邏輯關(guān)系，以及作者是如何通過(guò)這些方面來(lái)闡述人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生找出文章中的定義、分類、舉例、比較等說(shuō)明方法，分析這些說(shuō)明方法的作用，從而更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對(duì)于議論文“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。首先，讓學(xué)生找出作者的核心觀點(diǎn)，即論點(diǎn)，例如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響既有積極的一面，也有消極的一面”。然后，分析作者是如何通過(guò)論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)的，論據(jù)可以是具體的事例、數(shù)據(jù)、專家觀點(diǎn)等。例如，作者可能會(huì)列舉網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的社交方式等事例來(lái)闡述網(wǎng)絡(luò)的積極影響；同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降、視力下降等問(wèn)題來(lái)論證網(wǎng)絡(luò)的消極影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證方法，如對(duì)比論證、因果論證、舉例論證等，幫助學(xué)生理解作者的論證邏輯，提高學(xué)生的批判性思維能力。在記敘文“我的一次難忘旅行經(jīng)歷”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。讓學(xué)生關(guān)注文章中人物的情感變化和成長(zhǎng)歷程，分析作者是如何通過(guò)描寫旅行中的所見(jiàn)所聞、所感所想，以及遇到的困難和挑戰(zhàn)來(lái)展現(xiàn)旅行的難忘之處的。例如，作者在旅行中可能遇到了惡劣的天氣、迷路等困難，但通過(guò)自己的努力和同伴的幫助最終克服了困難，這段經(jīng)歷讓作者收獲了勇氣和成長(zhǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些情節(jié)，體會(huì)作者的情感，感受記敘文的魅力。在細(xì)節(jié)理解方面，教師可以通過(guò)提問(wèn)、填空、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)信息。提問(wèn)是常用的方式之一，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題，如“人工智能在醫(yī)療診斷中主要有哪些優(yōu)勢(shì)？”“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年社交方式產(chǎn)生了哪些具體影響？”“作者在旅行中遇到的最大困難是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，尋找答案，從而加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。填空和選擇也是有效的方式。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些填空題或選擇題，讓學(xué)生在閱讀后完成。例如，在閱讀關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”的文章后，設(shè)計(jì)這樣的填空題：“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用包括_____、_____和_____等方面?！被蛘哌x擇題：“以下哪項(xiàng)不是人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用？（）A.疾病預(yù)測(cè)B.手術(shù)輔助C.藥物研發(fā)D.心理治療”通過(guò)這些練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句際和段際關(guān)系，理解句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系。例如，在文章中，一些連接詞如“but”“however”“therefore”“moreover”等，能夠清晰地表明句子或段落之間的邏輯關(guān)系。教師可以讓學(xué)生找出這些連接詞，分析它們所表達(dá)的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章的連貫性和邏輯性。在分析句際關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的指代關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。例如，在句子“Heboughtanewbook.Itisveryinteresting.”中，“it”指代前面提到的“newbook”，通過(guò)這種指代關(guān)系，使兩個(gè)句子緊密相連。在分析段際關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間的過(guò)渡句或過(guò)渡詞，以及段落之間的主題相關(guān)性。例如，在一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章中，前一段論述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀，后一段通過(guò)過(guò)渡句“面對(duì)這些嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，我們必須采取有效的措施來(lái)加以解決”，引出了關(guān)于解決環(huán)境問(wèn)題措施的論述，使兩個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系更加清晰。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和細(xì)節(jié)理解這兩個(gè)讀中活動(dòng)，學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)層面深入理解文章內(nèi)容，掌握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架以及細(xì)節(jié)信息，提高閱讀理解能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀中活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀技巧。4.2.3讀后活動(dòng)：總結(jié)歸納與拓展應(yīng)用讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于鞏固學(xué)生的閱讀成果、拓展學(xué)生的知識(shí)和能力具有重要作用?；谡Z(yǔ)篇分析的讀后活動(dòng)主要包括總結(jié)歸納和拓展應(yīng)用兩個(gè)方面。在總結(jié)歸納方面，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于說(shuō)明文“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”，學(xué)生可以總結(jié)人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)等；對(duì)于議論文“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”，學(xué)生可以概括作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響的觀點(diǎn)，以及支持這些觀點(diǎn)的主要論據(jù)；對(duì)于記敘文“我的一次難忘旅行經(jīng)歷”，學(xué)生可以梳理旅行的主要過(guò)程、遇到的困難以及自己的收獲和感悟。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)歸納，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法。例如，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以更直觀地展示文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。以“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”為例，學(xué)生可以以“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”為中心主題，分別從診斷、治療、護(hù)理等方面展開(kāi)分支，每個(gè)分支下再列出具體的應(yīng)用內(nèi)容和相關(guān)特點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生撰寫內(nèi)容摘要，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的核心內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生鞏固對(duì)文章的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。在拓展應(yīng)用方面，教師可以通過(guò)組織討論、寫作、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和思維能力。討論活動(dòng)是一種常見(jiàn)的拓展應(yīng)用方式，教師可以圍繞文章的主題或相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論。例如，在閱讀“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”的文章后，教師可以提出問(wèn)題：“如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)？”讓學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)和建議。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和思維能力，表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。寫作活動(dòng)也是拓展應(yīng)用的重要手段。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和體裁，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，在閱讀“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用”的說(shuō)明文后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用”的短文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明文寫作方法，介紹人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)。這樣的寫作任務(wù)不僅可以讓學(xué)生鞏固說(shuō)明文的寫作技巧，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。在閱讀“我的一次難忘旅行經(jīng)歷”的記敘文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇自己的旅行經(jīng)歷，要求學(xué)生運(yùn)用記敘文的寫作要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，生動(dòng)地描述旅行中的經(jīng)歷和感受，提高學(xué)生的記敘文寫作能力。演講活動(dòng)則可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口頭展示能力。教師可以讓學(xué)生以文章的主題或自己感興趣的相關(guān)話題為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。例如，在閱讀“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響”的文章后，讓學(xué)生以“如何合理利用網(wǎng)絡(luò)”為主題進(jìn)行演講，要求學(xué)生闡述自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的看法和建議，并運(yùn)用文章中所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)演講活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)自信心和口頭展示能力。通過(guò)總結(jié)歸納和拓展應(yīng)用這兩個(gè)讀后活動(dòng)，學(xué)生能夠鞏固閱讀成果，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和應(yīng)用，培養(yǎng)語(yǔ)言輸出和思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。4.3教學(xué)效果評(píng)估與分析4.3.1評(píng)估指標(biāo)與方法為全面、客觀地評(píng)估語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多元化的評(píng)估指標(biāo)與方法，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合考量。在評(píng)估指標(biāo)方面，著重從閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀策略運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等方面展開(kāi)。閱讀理解能力是評(píng)估的核心指標(biāo)之一，通過(guò)學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)來(lái)衡量，包括對(duì)文章主旨大意的把握、細(xì)節(jié)信息的理解、推理判斷的準(zhǔn)確性以及對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等。例如，在閱讀理解測(cè)試中，設(shè)置不同類型的題目，如主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題等，考查學(xué)生在這些方面的能力水平。語(yǔ)言運(yùn)用能力則關(guān)注學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的掌握和運(yùn)用情況，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、寫作練習(xí)以及口語(yǔ)表達(dá)等進(jìn)行評(píng)估。比如，在寫作練習(xí)中，觀察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、豐富，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否正確，句型是否多樣化；在口語(yǔ)表達(dá)中，考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行流利、準(zhǔn)確的交流。閱讀策略運(yùn)用能力評(píng)估學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)略讀、掃讀、精讀等閱讀策略的掌握和運(yùn)用情況。例如，在閱讀測(cè)試中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并記錄學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用不同閱讀策略的情況，觀察學(xué)生是否能夠根據(jù)閱讀目的和文章特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略，以及運(yùn)用策略的熟練程度。學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察來(lái)評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣變化、學(xué)習(xí)積極性、參與課堂活動(dòng)的程度以及對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度等。在評(píng)估方法上，采用了多種方式相結(jié)合的形式?？荚嚦煽?jī)是重要的評(píng)估依據(jù)之一，通過(guò)對(duì)比應(yīng)用語(yǔ)篇分析教學(xué)前后學(xué)生的閱讀理解測(cè)試成績(jī)，直觀地反映學(xué)生在閱讀理解能力方面的提升情況。定期進(jìn)行單元測(cè)試和期中期末考試，測(cè)試內(nèi)容涵蓋不同體裁和題材的文章，題型包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等，全面考查學(xué)生的閱讀能力。課堂表現(xiàn)評(píng)估通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組討論表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。例如，觀察學(xué)生在課堂討論中是否積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能否與小組成員進(jìn)行有效的合作和交流，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。作業(yè)完成情況也是評(píng)估的重要方面，認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，包括閱讀理解練習(xí)、寫作作業(yè)等，根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在閱讀理解作業(yè)中，關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的理解是否準(zhǔn)確，答題思路是否清晰；在寫作作業(yè)中，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。問(wèn)卷調(diào)查和訪談則從學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度進(jìn)行評(píng)估。設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣變化、對(duì)語(yǔ)篇分析教學(xué)方法的看法、對(duì)自身閱讀能力提升的評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)學(xué)生的回答了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和困惑。例如，問(wèn)卷中設(shè)置問(wèn)題“你認(rèn)為語(yǔ)篇分析教學(xué)方法對(duì)你的閱讀能力提升有幫助嗎？”“通過(guò)語(yǔ)篇分析學(xué)習(xí)，你對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有何變化？”等。同時(shí)，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的具體感受和建議，如“在語(yǔ)篇分析教學(xué)中，你覺(jué)得哪些環(huán)節(jié)對(duì)你最有幫助？”“你希望在今后的閱讀教學(xué)中增加哪些內(nèi)容或活動(dòng)？”通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。通過(guò)綜合運(yùn)用多種評(píng)估指標(biāo)和方法，能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估語(yǔ)篇分析在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，