桂美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計第一單元走進金石書畫第1課翰墨書香第2課方寸石印第3課書畫同源第二單元巧手生花第1課吉祥剪紙第2課創(chuàng)意紙雕第3課會動的剪紙第三單元建筑之美第1課凝固的音樂第2課巧奪天工第3課線形空間第4課曲徑通幽第一單元走進金石書畫第1課翰墨書香一、教材分析《翰墨書香》是桂美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊第一單元《走進金石書畫》的開篇課時，作為單元導(dǎo)入與書法文化啟蒙課，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生初識中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)、建立文化認(rèn)知的重要作用。教材以“書法藝術(shù)的文化內(nèi)涵與審美價值”為核心，通過四大板塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容：第一板塊“書法溯源”,呈現(xiàn)從甲骨文、金文到小篆、隸書、楷書、行書、草書的字體演變脈絡(luò)，搭配典型拓片與書法作品圖片(如甲骨文拓片、《蘭亭序》局部、《多寶塔碑》片段),標(biāo)注字體特點與歷史背景，幫助學(xué)生建立書法發(fā)展的時間軸認(rèn)知。第二板塊“筆墨之美”,聚焦書法的形式要素，通過示意圖講解毛筆的“尖、齊、圓、健”四德，墨色的“焦、濃、重、淡、清”五色變化，以及章法布局的“疏密、虛實、欹正”原則，同時插入教材編者撰寫的“書法審美小貼士”,用通俗語言解讀專業(yè)概念。第三板塊“名家與名作”,選取王羲之、顏真卿、柳公權(quán)等書法大家的經(jīng)典作品，配以簡短生平與作品風(fēng)格分析，如“王羲之《蘭亭序》筆法飄逸，被譽為‘天下第一行書”,引導(dǎo)學(xué)生感受不同書家的藝術(shù)個性。個基礎(chǔ)實踐任務(wù)，附步驟示意圖與常見錯誤提示，降低入門難度。本課時在單元中起到奠基作用：既讓學(xué)生了解書法藝術(shù)的歷史脈畫同源》等課時的學(xué)習(xí)鋪墊文化與技能基礎(chǔ)，同時契合七年級學(xué)生文化認(rèn)知啟蒙的需求，具有較強的人文性與實踐性。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生年齡多在12-13歲，處于文化認(rèn)知快速發(fā)展的階段，對中華傳統(tǒng)文化有初步好奇，但對書法藝術(shù)的了解多停留在“寫字”層面，缺乏對其歷史、審美與文化內(nèi)涵的系統(tǒng)認(rèn)知。從技能基礎(chǔ)來看，學(xué)生此前較少接觸毛筆書寫，握筆姿勢、運筆方法均需從零學(xué)起，可能因“寫不好”產(chǎn)生畏難情緒；從認(rèn)知特點來看，他們對直觀、生動的視覺案例接受度高，能快速捕捉書法作品的心理來看，該階段學(xué)生渴望展現(xiàn)自我，喜歡動手實踐與互動交流，適合通過趣味體驗、小組合作等形式開展教學(xué)。此外，部分學(xué)生受現(xiàn)代數(shù)字文化影響，對傳統(tǒng)書法的價值認(rèn)知不足，需通過生活化、場景化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，如書法元素在文創(chuàng)、設(shè)計中的應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)主動三、教學(xué)設(shè)計理念本課程以“文化傳承與審美啟蒙”為核心，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，結(jié)合七年級學(xué)情特點，構(gòu)建“認(rèn)知-體驗-感悟”1.文化浸潤優(yōu)先：通過歷史脈絡(luò)梳理、名家名作賞析，讓學(xué)生在文化語境中理解書法藝術(shù)，而非單純學(xué)習(xí)書寫技巧，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。2.直觀體驗為主：借助實物展示(毛筆、宣紙、墨錠)、動態(tài)演示(運筆視頻)、動手實踐，將抽象的書法概念轉(zhuǎn)化為可感知的體驗，降低認(rèn)知難度。3.趣味互動融合：融入游戲、競賽、小組合作等互動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緩解毛筆書寫的畏難情緒，讓課堂更具活力。4.生活聯(lián)結(jié)延伸：結(jié)合現(xiàn)代生活中的書法元素(如書法字體海報、文創(chuàng)產(chǎn)品),讓學(xué)生認(rèn)識到書法藝術(shù)的當(dāng)代價值，實現(xiàn)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”四、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：學(xué)生能識別不同字體(楷書、行書、草書)的視覺特點，理解毛筆、墨色、章法對書法審美的影響，提升對書法藝術(shù)形式美的鑒賞能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握毛筆正確握筆姿勢與基本運筆方法，能書寫簡單筆畫(橫、豎、撇、捺),初步展現(xiàn)書法的線條美感。3.創(chuàng)意實踐：在筆畫練習(xí)基礎(chǔ)上，嘗試用書法元素設(shè)計簡單作品(如書簽、標(biāo)語),融入個人審美趣味，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.文化理解：了解書法藝術(shù)的歷史演變與文化內(nèi)涵，認(rèn)識書法在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承意識。五、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解書法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與字體特點，掌握毛筆握筆與基本運筆方法，完成簡單筆畫書寫。書寫中初步體現(xiàn)線條的粗細(xì)、輕重變化，感受書法的藝術(shù)魅力。六、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入1.教師活動：展示兩組圖片——一組是教材中“書法元素現(xiàn)代應(yīng)用”案例(如書法字體的奶茶包裝、書法風(fēng)格的電影海報),一組是傳統(tǒng)書法作品(如《多寶塔碑》局部、行書手札)。提問："大家在生活中見過這些書法元素嗎?對比傳統(tǒng)書法與現(xiàn)代應(yīng)用，你們覺得書法藝術(shù)有什么獨特的魅力?今天我們就一起探索書法的奧秘?！?.學(xué)生活動：觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，如“我見過奶茶杯鋼筆字不一樣”,初步建立書法與生活的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。3.設(shè)計意圖：通過現(xiàn)代生活中的書法元素導(dǎo)入，拉近傳統(tǒng)藝術(shù)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出課程主題。(二)新授1.書法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與字體特點教師活動：結(jié)合教材“書法溯源”板塊內(nèi)容，用時間軸圖表展示甲骨文：展示教材中甲骨文拓片圖片，講解其為商代文字，刻于龜甲獸骨上，線條纖細(xì)、字形簡約，多用于占卜記錄。小篆：展示秦代小篆作品圖，分析其特點—線條均勻、字形規(guī)整，呈長方形，是中國第一個統(tǒng)一的文字字體。隸書：展示漢代隸書碑刻(如《曹全碑》局部),說明其突破小楷書：展示教材中顏真卿《多寶塔碑》片段，講解楷書字形方正、筆畫清晰，是現(xiàn)代漢字書寫的基礎(chǔ)字體，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。行書與草書：對比展示王羲之《蘭亭序》(行書)與懷素《自敘帖》(草書)局部，說明行書兼具楷書規(guī)整與草書流暢，草書則筆畫簡練、動感強烈，更具藝術(shù)表現(xiàn)力。提問：“大家最喜歡哪種字體?為什么?如果讓你寫一幅送給朋友的祝福，選哪種字體更合適?”學(xué)生活動：觀察教材圖片，傾聽講解，結(jié)合字體特點回答問題，設(shè)計意圖：依托教材時間軸與案例，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理書法歷史脈絡(luò)，直觀感受不同字體的視覺差異，為后續(xù)審美與實踐奠定基礎(chǔ)。2.書法的形式要素：筆墨與章法筆墨之美：結(jié)合教材“筆墨之美”板塊示意圖，開展實物展示與①毛筆：展示不同型號的毛筆(大楷、中楷、小楷),講解“尖、齊、圓、健”四德——筆尖尖銳、筆毛整齊、筆肚圓潤、筆毛有彈性，讓學(xué)生上臺觸摸感受。②墨色：用墨汁在宣紙上演示“焦、濃、重、淡、清”五色變化(如濃墨直接書寫、淡墨加水調(diào)和),展示教材中墨色對比圖，提問：“不同墨色給你們帶來什么不同的感受?”章法布局：展示教材中楷書作品(如《多寶塔碑》整頁)與行書作品(如《蘭亭序》)的章法示意圖，分析：楷書章法講究“橫成行、豎成列”,工整有序；行書章法注重“疏密相間、虛實結(jié)合”,更具靈次分明”等布局原則。學(xué)生活動：觸摸毛筆感受材質(zhì)特點，觀察墨色變化并回答感受 (如“濃墨很厚重，淡墨很輕盈”),對比分析教材中不同作品的章法差異，初步理解布局美感。設(shè)計意圖：通過實物體驗與教材示意圖分析，將抽象的“筆3.毛筆握筆與基本運筆方法教師示范后，邀請學(xué)生上臺模仿，逐一糾正錯誤姿勢(如手指過于緊入紙)、行筆(中鋒行筆，保持線條均勻)、收筆(回鋒收筆)”三步驟，用慢動作演示運筆過程，強調(diào)“提按”變化(起筆與收筆稍重，化),讓學(xué)生辨析問題。提問：“握筆時手指為什么不能太用力?行筆時如何保持線條平穩(wěn)?”學(xué)生活動：跟隨教師練習(xí)握筆，觀察運筆示范，辨析教材中的錯誤示例，思考并回答問題(如“手指太用力會僵硬，寫不出靈活的設(shè)計意圖：依托教材示意圖與步驟講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)書寫技能，通過錯誤辨析強化正確方法，為后續(xù)實踐打下技能基礎(chǔ)。(三)實踐體驗宣紙、墨汁、練習(xí)字帖，字帖選用教材中“簡單筆畫”示例):基礎(chǔ)任務(wù)：練習(xí)握筆姿勢與橫、豎、撇、捺四種基本筆畫，參照教材步驟圖，做到起筆、行筆、收筆清晰，線條平穩(wěn)。提升任務(wù)：在筆畫練習(xí)基礎(chǔ)上，書寫簡單漢字(如“一、二、三、人、入”),嘗試運用不同墨色(濃墨、淡墨)書寫，感受墨色變化的創(chuàng)意任務(wù)：用所學(xué)筆畫或漢字，設(shè)計一張簡單的書法書簽(如書寫“靜”“勤”等字，搭配簡單線條裝飾),參考教材中“書法元素設(shè)教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注握筆姿勢與運筆方法，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，對完成較好的學(xué)生鼓勵嘗試創(chuàng)意設(shè)計。1.學(xué)生活動：根據(jù)自身能力選擇實踐任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先專注練習(xí)握筆與筆畫，能力較強的學(xué)生嘗試漢字書寫與書簽設(shè)計。遇到問題及時請教，如“撇畫總是寫歪怎么辦”“怎么調(diào)出淡墨”,根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整書寫方法，完成實踐后在小組內(nèi)展示初步成果。2.設(shè)計意圖：通過分層任務(wù)滿足不同能力學(xué)生的需求，降低入門難度，同時融入創(chuàng)意設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中感受書法的樂趣，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。(四)作品展示與評價1.教師活動：作品展示：設(shè)置“翰墨小展臺”,將學(xué)生的筆畫練習(xí)、漢字書寫、書簽設(shè)計作品分類展示，邀請每位學(xué)生選擇1件最滿意的作品貼在展臺上，并標(biāo)注自己的姓名與作品說明(如“我寫的‘人’字，用了濃墨，嘗試了中鋒行筆”)?，F(xiàn)(線條、墨色)”“創(chuàng)意設(shè)計(書簽裝飾)”三個維度評價，先開展小組內(nèi)互評(每組推選1件優(yōu)秀作品),再進行全班分享。教師結(jié)合教材中的優(yōu)秀案例，對學(xué)生作品進行點評：肯定優(yōu)點(如"這位同學(xué)有創(chuàng)意”),指出改進方向(如“撇畫可以再舒展一些，墨色變化可以自己的看法(如“你寫的豎畫很直，但收筆可以再輕一點”),傾聽全1.教師活動：回顧本節(jié)課重點內(nèi)容——書法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與收獲。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀作品，強調(diào)“書法不僅是寫字，更是中華傳統(tǒng)察生活中的書法元素(如公園匾額、書法文創(chuàng)),記錄自己的發(fā)現(xiàn)；②每天堅持10分鐘毛筆筆畫練習(xí)，鞏固握筆與運筆技能；③與家人分享本節(jié)課的收獲，嘗試教家人握筆姿勢，共同感受書法的魅力。大家可以提前思考：印章在書法作品中起到什么作用?”為下節(jié)課做好鋪墊。2.設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理知識體系，強化引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)長期學(xué)習(xí)書法的習(xí)慣，同時激發(fā)對后續(xù)課程的期待。第2課方寸石印一、教學(xué)設(shè)計理念本教學(xué)設(shè)計以“文化傳承為根基，實踐體驗為核心”,緊扣桂美版(2024)初中美術(shù)七年級上冊第一單元《走進金石書畫》的單元主題，聚焦"方寸石印”這一傳統(tǒng)金石藝術(shù)形式。通過“感知—認(rèn)知—賞析一實踐—創(chuàng)新”的教學(xué)邏輯，打破學(xué)生對傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)教學(xué)中注重“雙主互動”:以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)、實物感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。此外，強調(diào)“古今結(jié)合”,在傳承傳統(tǒng)篆刻技文創(chuàng)設(shè)計),培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代型美(字體結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖布局)、刀法美(沖刀、切刀的線條質(zhì)感)與意蘊美(印章文字的文化內(nèi)涵),提升對傳統(tǒng)金石藝術(shù)的審美判斷力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：了解石印制作的基本工具(刻刀、石材、印泥等)與核心技法(寫稿、刻制、鈐印),能獨立完成1方簡易姓名印或吉3.創(chuàng)意實踐：在傳統(tǒng)石印技法基礎(chǔ)上，嘗試將現(xiàn)代元素(如卡通圖案、校園符號)融入印章設(shè)計，或探索石印在賀卡、筆記本裝飾中4.文化理解：知曉石印藝術(shù)的歷史發(fā)展(從先秦璽印到明清流派印)與文化價值(文人精神、身份象征、書法延伸),理解石印與漢字文化、書畫藝術(shù)的緊密聯(lián)系，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點明確石印的定義、歷史脈絡(luò)(教材提及的先秦、漢、明清關(guān)鍵時期)與基本分類(朱印、白印、朱白相間印)。掌握石印制作的核心流程：寫稿(反字書寫)、刻制(沖刀、切刀基礎(chǔ)技法)、鈐印(規(guī)范蓋章步驟),能識別教材中經(jīng)典石印作品的技法特點。理解石印藝術(shù)與漢字書法、傳統(tǒng)書畫的關(guān)聯(lián)，賞析教材中《多引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握“反字寫稿”技巧，避免刻制后文字正向呈現(xiàn)時出現(xiàn)字形歪斜、筆畫缺失的問題。幫助學(xué)生在刻制過程中控制刻刀力度與方向，區(qū)分沖刀(流暢勁挺)與切刀(頓挫古樸)的線條效果，避免石材崩裂或線條粗糙。啟發(fā)學(xué)生將傳統(tǒng)石印元素與現(xiàn)代審美結(jié)合，在創(chuàng)新設(shè)計中保留傳統(tǒng)藝術(shù)的核心韻味，避免過度“現(xiàn)代化”導(dǎo)致文化內(nèi)涵流失。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入(情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣)(1)實物展示+問題引導(dǎo)教師活動：手持3件實物道具進入教室——1方清代壽山石印章(復(fù)制品)、1本蓋有不同印章的古籍畫冊(教材配套教具)、1張學(xué)生熟悉的“書法比賽獲獎證書”(證書落款處有印章)。先讓學(xué)生傳閱實物，隨后提問：“大家仔細(xì)觀察這三件物品，它們都有一個共同什么作用?”待學(xué)生回答后，展示教材第一單元封面及《方寸石印》版’,它不僅是身份的證明，更是一門能在方寸之間展現(xiàn)漢字之美的傳統(tǒng)藝術(shù)。”學(xué)生活動：好奇?zhèn)鏖唽嵨?，觸摸石印的質(zhì)感、觀察印章的文字裝上的物流印章”“爺爺書法作品上的紅印”;快速瀏覽教材標(biāo)題與單元導(dǎo)語，對“石印”產(chǎn)生初步探究欲。設(shè)計意圖：通過實物觸摸與生活聯(lián)想，打破傳統(tǒng)藝術(shù)的“距離感”,讓學(xué)生直觀感知印章的形態(tài)與用途；結(jié)合教材單元主題，自然引出“方寸石印”的課程內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)鋪墊興趣基礎(chǔ)。(2)短視頻輔助+認(rèn)知沖突教師活動：播放一段1分鐘的短視頻，內(nèi)容為篆刻家制作石印的全過程(從選石、寫稿到刻制、鈐印),重點剪輯刻刀在石材上運行的特寫與最終印章蓋印的驚艷效果。視頻結(jié)束后提問：你們覺得制作石印最難的步驟是什么?”“有人覺得‘石印是老年人的藝術(shù)，和我們沒關(guān)系’,你們同意這個觀點嗎?”艷”等感嘆；圍繞問題展開小聲討論，部分學(xué)生認(rèn)為“刻刀控制最難”,也有學(xué)生反駁“我們可以做自己名字的印章，很有用”。設(shè)計意圖：通過動態(tài)視頻展示石印制作的魅力，強化視覺沖擊；以認(rèn)知沖突類問題激發(fā)學(xué)生的思辨意識，打破對石印藝術(shù)的刻板印象，為“傳統(tǒng)藝術(shù)年輕化”的教學(xué)方向埋下伏筆。2.新授(依托教材，系統(tǒng)講解)(1)認(rèn)知石?。憾x、歷史與分類(結(jié)合教材圖文)教師活動：翻開教材《方寸石印》第一板塊“石印的前世今生”,結(jié)合課文文字與插圖展開講解：定義解讀：石印是“以石材為載體，用刻刀將文字或圖案刻制其上，再蘸取印泥蓋印于紙、布等材質(zhì)上的藝術(shù)形式”,區(qū)別于古代的銅印、玉印，石材(如青田石、壽山石)質(zhì)地較軟，更適合文人自主刻制(教材P8文字重點標(biāo)記)。歷史脈絡(luò)：展示教材中的“石印歷史時間軸”插圖(先秦璽印→漢代官印→明清流派印),講解關(guān)鍵節(jié)點：先秦璽印多為官方憑證，字體古樸；漢代官印規(guī)整莊重，有“漢印”典范之稱；明清時期(如石印成為獨立的藝術(shù)形式(教材P9圖文結(jié)合講解)。分類講解：結(jié)合教材中《多?！?朱印)、《樂安》(白印)、《半潭秋水一房山》(朱白相間印)的圖片，講解分類標(biāo)準(zhǔn)：朱印(文字凸起，蓋印后呈紅色)、白印(文字凹陷，蓋印后呈白色)、朱白相間印(部分文字凸起、部分凹陷，對比鮮明),并讓學(xué)生用手指觸摸教材插圖旁的“朱白印肌理示意圖”,感受凹凸差異。得為什么文人會喜歡自己刻制石印?”學(xué)生活動：在教材上標(biāo)記關(guān)鍵文字與插圖，跟隨教師梳理石印歷史；觸摸肌理示意圖，直觀感受朱白印的區(qū)別；思考并回答問題，設(shè)計意圖：依托教材的權(quán)威圖文資源，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握石印的識的理解難度；提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考石印藝術(shù)的文人屬性，為后續(xù)賞析環(huán)節(jié)鋪墊。(2)賞析石印：藝術(shù)特點與文化內(nèi)涵(案例分析+師生互動)教師活動：聚焦教材中的3件經(jīng)典石印作品，開展“一品三析”(析造型、析技法、析文化):案例1:漢代《樂安》白印(教材P10)么字體?結(jié)構(gòu)有什么特點?”(學(xué)生回答后補充：篆書，字體方正勻稱，筆畫粗細(xì)一致，體現(xiàn)漢代官印的莊重感)。顯得古樸厚重?！蔽鑫幕貉a充課文背景：“樂安’是漢代的一個地名，這方印是當(dāng)?shù)毓賳T的憑信，體現(xiàn)了古代‘印信合一’的文化傳統(tǒng)——印章就是權(quán)力與身份的象征。”案例2:清代鄧石如《多?！分煊?教材P11)析造型：讓學(xué)生對比《樂安》與《多福》的字體，提問：“這方印的篆書和漢代篆書有什么不同?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：字體更舒展，筆畫有粗細(xì)變化，更具書法韻味)。條流暢自然，就像毛筆書寫的一樣?！蔽鑫幕褐v解“多?！质羌樵⒁獾谋磉_(dá)，明清文人?？讨七@類‘閑章’,用于書畫作品上，寄托自己的情感與追求，這體現(xiàn)了石印從‘實用’向‘藝術(shù)’的轉(zhuǎn)變”。小組討論：將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合教材P12“石印與書畫的關(guān)系”板塊，討論“為什么書畫家都喜歡在作品上蓋印章?印章對書畫作品有什么作用?”,每組推選1名代表發(fā)言。鍵詞；小組討論時積極交流，如“印章的紅色和書畫的黑白對比，好看”“印章上的字能補充書畫的意思”;代表發(fā)言分享觀點，傾聽其他小組補充(如“印章能證明作品是真的”)。設(shè)計意圖：通過“一品三析”的結(jié)構(gòu)化賞析，讓學(xué)生掌握石印賞析的方法，避免“只看圖案不看內(nèi)涵”;結(jié)合教材中“石印與書畫的關(guān)系”,引導(dǎo)學(xué)生理解石印在傳統(tǒng)藝術(shù)體系中的地位；小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，深化對石印文化內(nèi)涵的理解。(3)探秘技法：工具與核心步驟(教材步驟圖+示范)工具講解：展示教材P13“石印制作工具圖”,逐一介紹工具名稱、用途與安全注意事項：石材：選用青田石(質(zhì)地軟，適合初學(xué)者，教材推薦),展示實物石材，讓學(xué)生觸摸感受硬度；刻刀：分“平口刀”(適合刻直線)、“斜口刀”(適合刻曲線),輔助工具：印泥(朱紅色，油性印泥蓋印清晰)、印床(固定石材，防止刻制時滑動)、毛筆(寫稿用)、宣紙(鈐印與試印用)。步驟示范：嚴(yán)格按照教材P14“簡易石印制作步驟圖”(寫稿→刻制→鈐印)進行現(xiàn)場示范：格(確保文字居中),再用毛筆蘸取墨汁，反寫“?！弊?重點演示“反字書寫技巧”:先在宣紙上寫正字，再翻轉(zhuǎn)宣紙描摹反字，或直接在石材上反向書寫),并對照教材中的“反字書寫示例”調(diào)整字形?？讨疲簩⑹墓潭ㄔ谟〈采?，用平口刀演示“沖刀”(刀刃傾斜45°,沿筆畫外側(cè)向前進刀，力度均勻，刻出凸起的“?！弊?，即朱印),同時講解：“刻刀要‘寧淺勿深’,第一次刻淺一些，后續(xù)可慢慢加深，避免刻壞?！扁j印：用干凈的毛筆清掃石材表面的石屑，取少量印泥均勻涂抹在印章文字上(強調(diào)“薄而勻”,避免印泥堆積),將石材對準(zhǔn)宣紙，用手掌輕輕按壓印章四周，緩慢揭開，展示完整的“?！弊种煊?，對照教材P15“鈐印效果對比圖”,指出“清晰、無暈染”的標(biāo)準(zhǔn)。教師提問：“如果想刻制白印，寫稿和刻制步驟會和朱印有什么該怎么修改?”學(xué)生活動：觀察教師展示的工具實物，記錄安全注意事項；專注觀看示范步驟，模仿“反字書寫”的動作；積極回答問題，如“白印應(yīng)該是刻掉文字部分，所以寫稿后要刻凹陷的字”“刻細(xì)的筆畫可以在旁邊再刻一點，把筆畫加寬”;在教材步驟圖旁標(biāo)注關(guān)鍵提醒(如“沖刀要慢”“印泥薄”)。設(shè)計意圖：依托教材步驟圖進行示范，確保教學(xué)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性；實物工具展示與安全提醒，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考“朱白印差異”與“修改技巧”,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。3.實踐(分組創(chuàng)作，體驗刻制)(1)任務(wù)布置+分層指導(dǎo)的石印制作，可選擇朱印或白印。”同時提供分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：嚴(yán)格按照教材P14“‘?！址醋指濉边M行寫稿，模仿教師示范的沖刀技法刻制，完成朱印制作；或在文字旁添加簡單線條裝飾(如教材P16“裝飾性印章示例”);拓展層：用自己的名字(2-3字)進行反字設(shè)計，或嘗試刻制“朱白相間印”(如姓名中1字為朱、1字為白),參考教材P17“朱白提供材料包(青田石、平口刻刀、印泥、印床、宣紙),再次強調(diào)安全規(guī)則：“刻刀只能在石材上使用，禁止揮舞或傳遞；刻制時眼睛遠(yuǎn)離刀刃，保持正確坐姿?！睂W(xué)生活動：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)層級，領(lǐng)取材料包；基礎(chǔ)層學(xué)生對照教材反字稿，認(rèn)真描??；提高層學(xué)生自主書寫反字，遇到困難時翻看教材示例；拓展層學(xué)生嘗試姓名印設(shè)計，與同桌交流反字書寫的技巧。(2)教師巡視+問題解決教師活動：巡視學(xué)生創(chuàng)作情況，針對常見問題進行個性化指導(dǎo)：寫稿問題：對反字書寫困難的學(xué)生，提供教材反字稿的復(fù)印件，讓學(xué)生直接拓印在石材上；刻制問題：對刻刀力度控制不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，手把手引導(dǎo)“輕握刀、慢進刀”,演示如何調(diào)整刻刀角度避免崩石；鈐印問題：對印泥涂抹不均的學(xué)生，參照教材P15“印泥涂抹示意圖”,示范“轉(zhuǎn)圈式涂抹”的方法。對進度較快的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材P18“石印的現(xiàn)代應(yīng)用”板塊，思考“如何將自己的印章用于裝飾(如蓋在筆記本、賀卡上)”。學(xué)生活動：專注進行創(chuàng)作，遇到問題時舉手求助；接受教師指導(dǎo)后，調(diào)整操作方法，如“原來刻刀角度要再傾斜一點”;進度快的學(xué)生嘗試在宣紙上試印，對照教材效果圖調(diào)整印章細(xì)節(jié)。設(shè)計意圖：分層任務(wù)滿足不同能力學(xué)生的需求，確保每個學(xué)生都能獲得成就感；教師巡視指導(dǎo)及時解決實踐中的具體問題，保障實踐活動順利開展；引導(dǎo)學(xué)生思考石印的現(xiàn)代應(yīng)用，為后續(xù)創(chuàng)新環(huán)節(jié)鋪墊。4.展示與評價(多元互動，深化理解)(1)“方寸印展”+作品介紹教師活動：在教室后方設(shè)置“方寸印展”展示區(qū)，讓學(xué)生將自己的石印作品(附1張鈐印宣紙)擺放在展示臺上，每件作品貼上學(xué)號標(biāo)簽。組織學(xué)生依次參觀展覽，隨后邀請3-4名不同層級的學(xué)生上臺介紹：“你選擇的是什么主題?參考了教材中的哪些內(nèi)容?制作過程中最有成就感的地方是什么?”學(xué)生活動：有序參觀展覽，欣賞他人作品，小聲交流“這個字刻得真整齊”“他的朱白印真有創(chuàng)意”;上臺介紹的學(xué)生自信分享創(chuàng)作用了沖刀”。(2)多元評價+總結(jié)提升學(xué)生自評：引導(dǎo)學(xué)生對照教材P19“石印評價標(biāo)準(zhǔn)表”(技法：反字準(zhǔn)確、刻制流暢、鈐印清晰；創(chuàng)意：主題明確、有個人想法；文化：體現(xiàn)傳統(tǒng)石印韻味),自我評價作品的優(yōu)點與不足。學(xué)生互評：讓學(xué)生選擇1件他人作品，從“技法”“創(chuàng)意”兩個筆畫再粗一點，會更有力量感，就像教材中的漢代印章”。教師評價：肯定各層級學(xué)生的進步，如“基礎(chǔ)層學(xué)生嚴(yán)格按照教材步驟完成，印章工整；拓展層學(xué)生的姓名朱白印設(shè)計新穎，兼顧了傳統(tǒng)與個性”;針對普遍問題(如反字歪斜、刻制過深),結(jié)合教材示學(xué)生活動：對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評，客觀分析自己的作品；認(rèn)設(shè)計意圖：“方寸印展”為學(xué)生提供展示平臺，增強自信心；多元評價結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的客觀性與指導(dǎo)性；學(xué)生在自評與互評中學(xué)會反思與欣賞，教師評價則聚焦問題解決與鼓勵，深化對石印技法與文化的理解。5.拓展(古今結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用)教師活動：展示教材P18“石印的現(xiàn)代應(yīng)用”板塊的圖文內(nèi)容，文創(chuàng)應(yīng)用：如印章形狀的鑰匙扣、印有石印圖案的筆記本；生活裝飾：如將印章蓋在信封、禮物包裝紙上；藝術(shù)創(chuàng)新：如現(xiàn)代藝術(shù)家將卡通形象與篆書結(jié)合的石印作品。提出拓展任務(wù)：“結(jié)合教材案例，思考并討論：除了這些方式，我們還可以怎樣讓石印‘走進現(xiàn)代生活’?如果學(xué)校要制作‘校園文化文創(chuàng)產(chǎn)品’,你們會如何將石印元素融入其中?”學(xué)生活動：觀看教材圖文，發(fā)出“原來印章還能做鑰匙扣”的感嘆；小組討論后積極發(fā)言，如“可以把學(xué)校的?；蘸妥瓡趯W(xué)’刻在記錄自己的創(chuàng)新想法，計劃課后嘗試。設(shè)計意圖：依托教材現(xiàn)代應(yīng)用案例，打破學(xué)生對石印“只能用于書畫”的認(rèn)知；拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)藝術(shù)與校園生活、現(xiàn)代需求結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與文化應(yīng)用能力，實現(xiàn)“傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。五、小結(jié)1.知識回顧+文化升華帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識：結(jié)合教材目錄與重點圖文，回顧“石印的歷史(先秦—漢—明清)、分類(朱印、白印、朱白刀與切刀”“鈐印規(guī)范”等關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生在教材上用熒光筆標(biāo)文化升華：“方寸石印雖小，卻承載著中華幾千年的漢字文化與文人精神。從古代的官印到現(xiàn)代的個性化印章，它不僅是一門技藝，更是一種文化的傳承。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會制作石在當(dāng)下?！睂W(xué)生活動：跟隨教師回顧知識，標(biāo)記教材重點；認(rèn)真聆聽文化升華內(nèi)容，眼神中流露出對石印藝術(shù)的認(rèn)同與自豪。2.課后任務(wù)+持續(xù)探究教師活動：布置兩項課后任務(wù)：實踐任務(wù)：完善課堂制作的石印作品，參照教材P19“作品修改建議”,對不滿意的筆畫進行調(diào)整，將最終作品蓋印在賀卡上，送給探究任務(wù)：查閱資料(可參考教材推薦的“金石書畫網(wǎng)站”),了解家鄉(xiāng)的特色石印或篆刻家，下節(jié)課分享“家鄉(xiāng)的金石故事”。3.設(shè)計意圖知識回顧結(jié)合教材標(biāo)記，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，強化文化升華引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會技能”向“傳承文化”轉(zhuǎn)變，增強文化自信與責(zé)任感；課后任務(wù)兼顧實踐與探究，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力與文化探究意識，為后續(xù)《走進金石書畫》單元的其他課程做好鋪墊。第3課書畫同源源”這一核心命題，遵循七年級學(xué)生“具象感知優(yōu)先于抽象理解”的認(rèn)知特點。教學(xué)中弱化單純的理論講解，通過“實物觀察—作品對比—動手體驗”的遞進式環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“看線條、辨筆法”到同源性”。同時，結(jié)合桂美版教材中廣西本土?xí)嬞Y源(如桂林石刻書法、少數(shù)民族書畫元素),將“同源”內(nèi)涵從“技法關(guān)聯(lián)”延伸到筆法的關(guān)聯(lián)(如中鋒用筆在書畫中的共通性),理解“書畫同源”在2.藝術(shù)表現(xiàn)：能模仿1-2種基礎(chǔ)筆法(如篆書的圓轉(zhuǎn)筆、寫意畫的中鋒線條),完成簡單的“書畫結(jié)合”練習(xí)(如用篆書筆法畫竹3.創(chuàng)意實踐：嘗試將漢字形態(tài)與物象特征結(jié)合，創(chuàng)作一幅簡易4.文化理解：認(rèn)識“書畫同源”的歷史淵源(如甲骨文到秦漢書畫的演變),體會書畫藝術(shù)中“以線造型、以意傳情”的文化共性，1.教學(xué)重點：理解“書畫同源”的核心內(nèi)涵——起源上同根 求氣韻與情感);能通過觀察作品識別書畫共通的線條特征。2.教學(xué)難點：避免學(xué)生將“同源”僅理解為“都用線條”,引導(dǎo)(一)導(dǎo)入：從“字與畫的對話”切入，直觀破題對應(yīng)教材P8“早期文字與繪畫”),右側(cè)貼3幅簡化繪畫(簡筆畫山、看這個符號，像不像三座連在一起的山?再看右邊的畫—它們是不是長得很像?”待學(xué)生觀察后，展示教材P7頁標(biāo)題旁的“書畫同同源’的?”2.學(xué)生活動：對比黑板兩側(cè)的甲骨文與繪畫，小聲討論：“水’字的曲線真像水波”“甲骨文好像就是畫出來的字”,對“同源”產(chǎn)生初步好奇。3.設(shè)計意圖：甲骨文與簡筆畫的直觀對比，契合七年級學(xué)生“形象思維為主”的特點，快速建立“字與畫關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知；教材印章圖自然點題，為后續(xù)深入探究鋪墊。(二)新授：結(jié)合教材案例，拆解“同源”的三層內(nèi)涵1.第一層：起源同源——“字是畫的簡化，畫是字的延伸”(對應(yīng)教材P8“溯源”板塊)教師活動：展示教材中“甲骨文與新石器時代彩陶紋樣對比圖” 邊彩陶上的魚紋，都用了什么來表現(xiàn)?(線條)哪個更像‘畫’?哪個事情(比如畫條魚表示‘看到魚’);后來為了方便寫，慢慢把畫簡化成符號，就成了文字——甲骨文就是‘還帶著畫影子’的文字，這就是有的筆畫還彎彎曲曲像小蛇，其實就是沒完全簡化的‘畫’呢?！睂W(xué)生活動：指著對比圖說“彩陶魚紋更像畫，甲骨文更簡單”;觀察帛書時笑：“這個字真的像小蛇，原來字是從畫變來的!”設(shè)計意圖：通過教材中“甲骨文—彩陶紋樣”的跨時空對比，讓學(xué)生從起源層面理解“同源”的客觀性；“小蛇”等通俗比喻降低抽象概念難度，強化“字與畫的演化關(guān)聯(lián)”。2.第二層：技法同源“線條是書畫的‘筋骨’,筆法是共通的‘規(guī)矩”(對應(yīng)教材P10“技法關(guān)聯(lián)”板塊)教師活動：聚焦“線條與筆法”,先展示教材中“王羲之《蘭亭序》局部與顧愷之《洛神賦圖》局部對比”(教材P10):“左邊是書法，右邊是繪畫，大家找一找：有沒有一樣的線條?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓轉(zhuǎn)的線條”后，拿出毛筆蘸清水在黑板演示："這種‘圓、勻、有力’的線條，叫‘中鋒用筆’書法寫‘之’字的轉(zhuǎn)彎用中鋒，繪畫畫洛神的衣紋也用中鋒，就像用一根線既能縫衣服又能編籃子?！痹僬故窘滩闹?吳道子《送子天王圖》衣紋與顏真卿楷書‘豎’畫對比”:“吳道是剛勁筆法的力道、節(jié)奏，書畫是一樣的?！睂W(xué)生活動：盯著黑板上的中鋒演示，手指跟著筆畫軌跡移動；對比兩幅作品后說“衣紋的線條和書法的豎畫都很有力”,部分學(xué)生小聲說“原來畫畫和寫字用筆一樣”。設(shè)計意圖：選取教材中經(jīng)典書畫作品對比，用“縫衣服、編籃子”比喻線條的通用性，讓學(xué)生直觀理解“技法同源”;教師現(xiàn)場演示打破“書法繪畫技法割裂”的認(rèn)知，為后續(xù)實踐鋪墊技法基礎(chǔ)。3.第三層：意境同源—“都用筆墨傳情，不畫全卻能‘想全”(對應(yīng)教材P11“意境共生”板塊)教師活動：轉(zhuǎn)向“情感與意境”,展示教材中“齊白石《蝦》與例：“咱們桂林龍隱巖的石刻書法，有的字寫得像山一樣斜斜的，和旁邊的山水呼應(yīng)，就像把桂林的景寫進了字里，這和畫家畫桂林山水傳多意’?”引導(dǎo)學(xué)生體會：“因為它們不只是畫形、寫字，更是在傳情——這是書畫最深的‘同源’?！睂W(xué)生活動：看著《蝦》圖點頭：“真的像在水里!”聽到桂林石刻時眼睛發(fā)亮：“我去過龍隱巖，原來字和山水有關(guān)系!”思考后回答：“因為都有感情在里面?！痹O(shè)計意圖：用齊白石作品的“留白傳意”打破“書畫必須寫實”的認(rèn)知；融入桂林石刻這一桂美版教材特色案例，貼近學(xué)讓“意境同源”從抽象變具體；提問引導(dǎo)學(xué)生從“技法”上升到“情感”,深化對“同源”的理解。(三)實踐：“一筆雙線書畫融合小練習(xí)”1.任務(wù)布置與分層指導(dǎo)先試著用中鋒筆法寫這個字(參考教材P12‘筆法示意圖’);再把字的筆畫改一改，讓它變成對應(yīng)的畫(比如‘竹’字的豎畫變竹竿，橫畫變竹葉)?！碧峁┓謱邮纠孩倩A(chǔ)層：按教材P12“竹字變竹畫”步驟圖模仿，保證線條連貫；②提升層：自己選字(如“云”),嘗試用篆書圓轉(zhuǎn)筆法畫云朵；③創(chuàng)意層：給“書畫融合”作品加簡單背景(如“山”字變山后，添幾筆畫小草)。展示材料(毛邊紙、毛筆、墨汁、清水),提醒：“不用怕寫歪畫錯，重點是試試‘寫字的筆法學(xué)畫畫’?！苯滩牟襟E圖描紅寫字，再慢慢改筆畫；基礎(chǔ)好的學(xué)生選“云”字，嘗字的豎鉤能變山峰嗎?”設(shè)計意圖：任務(wù)從“寫字”到“變畫”循序漸進，符合七年級學(xué)生動手能力差異；分層示例讓不同水平學(xué)生都有成就感；教材步驟圖2.個性化輔導(dǎo)與問題解決教師活動：巡回指導(dǎo)時，針對常見問題干預(yù)：①筆法生硬的學(xué)彎一點就像云朵的邊，試試把這個角修圓?！雹蹌?chuàng)意不足的學(xué)生：展示教材P13“學(xué)生作品示例”(如“水”字變水波紋):“你看他把‘水’在飄!”脫節(jié)的學(xué)生按輔助線修改，興奮地說“這樣像多了!”創(chuàng)意不足的學(xué)設(shè)計意圖：“握手腕帶筆”等實操指導(dǎo)比語言講解更有效；輔助線、教材示例等“可視化提示”幫助學(xué)生突破瓶頸；肯定創(chuàng)意強化“筆法融合”意識，讓學(xué)生體會“同源”的實踐樂趣。(四)展示與評價：“我的一筆書畫—從技法到意境”1.作品貼展與“同源小標(biāo)簽”貼作品，讓學(xué)生在作品旁貼“小標(biāo)簽”寫一句話(如“我用寫‘竹’字“舉手投票”選3件“最能看出書畫關(guān)聯(lián)”的作品。學(xué)生活動：小心貼好自己的“竹畫”,標(biāo)簽寫“中鋒用筆真難但好玩”;參觀時指著一幅“云字變云朵”作品說：“他的線條和老師寫的篆書一樣圓!”認(rèn)真投票。2.典型作品評析與總結(jié)教師活動：選取投票最高的2件作品+1件有改進空間的作品有點斷，下次可以試試‘一筆畫到底’,就像寫字不能半路停筆一樣?！碑嬐础哪ЯΓ壕€條是橋，筆法是路，最后通向的都是咱們想表達(dá)的意思和感情?！睂W(xué)生活動：聽到評自己作品時臉紅笑；聽建議時點頭：“下次我一定一筆畫完?！比粲兴嫉乜醋约鹤髌返木€條。設(shè)計意圖：“小標(biāo)簽”讓學(xué)生用語言梳理實踐感悟；投票+教師評析結(jié)合，兼顧學(xué)生視角與專業(yè)引導(dǎo)；總結(jié)將“實踐體驗”與“理論認(rèn)知”閉環(huán)，強化“線條一筆法—情感”的同源邏輯。五、小結(jié)1.教師活動：拿起學(xué)生的“竹字竹畫”和教材中王羲之書法拓片今天的‘一筆書畫’—‘書畫同源’從來不是老古董，是藏在筆墨里的‘共通的話’?！辈贾谜n后任務(wù)：①回家翻教材P14“拓展閱讀”,看試著用今天的方法，把名字里的字變成畫，下次帶來分享。2.學(xué)生活動：看著并放的作品點頭；記任務(wù)時說“我要把媽媽名3.設(shè)計意圖：用學(xué)生作品與經(jīng)典作品呼應(yīng)，形成“古今對話”;教第二單元巧手生花第1課吉祥剪紙循七年級學(xué)生“直觀感知-動手實踐-文化感悟”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“文化浸潤+技能習(xí)得+創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑。合教材中的傳統(tǒng)案例，讓學(xué)生在文化語境中理解剪紙不僅是手工技拆解為“基礎(chǔ)紋樣剪制-吉祥圖案創(chuàng)作-創(chuàng)意應(yīng)用設(shè)計”三個層3.互動賦能，趣味驅(qū)動：融入“紋樣拼圖游戲”“吉祥寓意競①對稱剪：以教材中“對稱福字”為例，講解“對折紙張-畫半幅紋樣-沿輪廓剪制”步驟，用慢動作演示對折時的對齊方法(邊緣對齊、壓平折痕),避免剪制后圖案不對稱。②線條處理：展示教材中“線條剪制對比圖”(流暢線條與斷裂線條),強調(diào)“剪制時剪刀勻速移動，轉(zhuǎn)彎處慢剪”,避免線條斷裂；講解“鏤空剪”技巧(先剪內(nèi)部小紋樣，再剪外部輪廓),以教材中“魚紋內(nèi)部鱗片”為例演示。邀請學(xué)生上臺，在教師指導(dǎo)下嘗試對折紙張、畫半幅“魚紋”,其他學(xué)生觀察并指出問題(如折痕不整齊、紋樣畫得過大)。學(xué)生活動：觸摸工具感受材質(zhì)，觀察教師演示，上臺嘗試基礎(chǔ)操作，思考并指出同伴操作中的問題，如“他對折時紙張沒對齊，剪設(shè)計意圖：依托教材工具圖與技法圖解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)工具使用與剪制技巧，通過上臺實踐與糾錯，強化正確方法，為后續(xù)實踐打下技能基礎(chǔ)。(三)實踐體驗基礎(chǔ)任務(wù)：選擇教材中的“對稱福字”或“簡單魚紋”,按照“對折-畫稿-剪制”步驟完成作品，要求線條流暢、圖案對稱，參考教材技法圖解糾正錯誤。/粘貼，體現(xiàn)層次感),能識別教材中不同技法(剪、刻、折)對應(yīng)的作品效果。理解紙雕藝術(shù)的審美特點，賞析教材中《單層花卉紙雕》《多層校園場景紙雕》的造型設(shè)計與技法運用，提煉創(chuàng)作靈感。引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)控制刻刀與剪刀，在剪刻“鏤空”細(xì)節(jié)(如花瓣紋路、人物發(fā)絲)時，避免紙張撕裂或邊緣毛糙，保證造型完整。幫助學(xué)生在多層紙雕制作中，合理規(guī)劃各層圖案的大小與位置，通過疊加實現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小、近實遠(yuǎn)虛”的空間層次感，避免層次混亂。啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)意與技法結(jié)合，在作品中既要體現(xiàn)紙雕的立體美感，又要融入個人想法與主題表達(dá)，避免“重技法、輕創(chuàng)意”或“有創(chuàng)意、難實現(xiàn)”的問題。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入(情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣)(1)實物展示+問題引導(dǎo)教師活動：手持3件紙雕實物進入教室—1件教材配套的單層花卉紙雕(復(fù)制品)、1件多層立體紙雕賀卡(打開后呈現(xiàn)立體花朵)、1件學(xué)生熟悉的“節(jié)日手工紙雕裝飾”(如圣誕紙雕掛飾)。先讓學(xué)生分組傳閱實物，觸摸感受紙雕的層次與質(zhì)感，隨后提問："大效果；圍繞問題展開小聲討論，部分學(xué)生表示“多層疊加的效果很驚艷”,也有學(xué)生提出“想做校園的教學(xué)樓紙雕”“想刻喜歡的動漫角設(shè)計意圖：通過動態(tài)視頻展示紙雕的創(chuàng)作魅力與創(chuàng)意空間，強化視覺沖擊；以開放性問題激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生初步明確個人創(chuàng)作方向，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)做好心理準(zhǔn)備。2.新授(依托教材，系統(tǒng)講解)(1)認(rèn)知紙雕：定義、分類與歷史(結(jié)合教材圖文)教師活動：翻開教材《創(chuàng)意紙雕》第一板塊“紙雕的世界”,結(jié)合課文文字與插圖展開講解：定義解讀：紙雕是“以紙張為主要材料，通過剪、刻、折、卷、疊等技法，將平面紙張轉(zhuǎn)化為具有立體層次或空間感的藝術(shù)形式”,字重點標(biāo)記)。分類講解：結(jié)合教材中的“紙雕分類示意圖”(P23),講解兩種按層次分：單層紙雕(如教材中的《單層蝴蝶紙雕》,僅1層紙張，通過鏤空展現(xiàn)造型)、多層紙雕(如教材中的《多層森林紙雕》,3-5層紙張疊加，體現(xiàn)空間層次);按形式分：平面紙雕(作品整體呈平面狀，僅局部有凸起，如草圖)、固體膠/點膠(粘貼，避免膠水滲透)、直尺(畫直線，保證造型規(guī)整)。步驟示范：嚴(yán)格按照教材P29“簡易單層紙雕制作步驟圖”(設(shè)計草圖→剪刻造型→修整完成)進行現(xiàn)場示范：設(shè)計草圖：取一張15cm×15cm的白卡紙，用鉛筆輕輕繪制“向日葵”輪廓(參考教材中的“向日葵草圖示例”),強調(diào)“線條簡潔流暢，鏤空部分用虛線標(biāo)記，避免細(xì)節(jié)過于復(fù)雜”;剪刻造型：先用圓頭剪刀沿向日葵外圈剪輪廓，再將卡紙固定在切割墊板上，用小號斜口刀沿虛線刻制花瓣間的鏤空紋路(演示“刻刀傾斜45°,沿線條緩慢推進，刻透紙張但不劃破墊板”);修整完成：用鑷子夾掉鏤空部分的小紙塊，用砂紙輕輕打磨剪刻邊緣(去除毛糙),展示最終的單層向日葵紙雕，對照教材P30“剪刻效果對比圖”,指出“輪廓光滑、鏤空完整”的標(biāo)準(zhǔn)。教師提問：“如果要制作多層紙雕，在步驟上會比單層紙雕多哪樣做?”學(xué)生活動：觀察教師展示的工具實物，記錄安全注意事項(如內(nèi)部刻能避免紙張邊緣變形”;在教材步驟圖旁標(biāo)注關(guān)鍵提醒(如“刻刀慢推”“砂紙修邊”)。切割墊板、固體膠、鉛筆、橡皮),再次強調(diào)安全規(guī)則：“刻刀僅在切割墊板上使用，禁止傳遞或揮舞；剪刻時手指遠(yuǎn)離刀刃，保持正確坐姿。”學(xué)生活動：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)層級與創(chuàng)作形式(個人/小組),領(lǐng)取材料包；基礎(chǔ)層學(xué)生對照教材草圖認(rèn)真描摹；提高層學(xué)生自主繪制草圖，遇到困難時翻看教材示例調(diào)整細(xì)節(jié)；拓展層小組討論分工(1人畫近層、1人畫中層、1人畫遠(yuǎn)層),明確各層圖案的大小與顏色。(2)教師巡視+問題解決教師活動：巡視學(xué)生創(chuàng)作情況，針對常見問題進行個性化指導(dǎo)：草圖問題：對構(gòu)圖雜亂的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材P33“紙雕構(gòu)圖原則”(主體居中、疏密有致),幫助調(diào)整草圖；剪刻問題：對刻刀控制不當(dāng)(如刻斷線條、邊緣毛糙)的學(xué)生，手把手引導(dǎo)“輕握刀、慢推進”,演示如何用砂紙修整邊緣；組裝問題：對多層紙雕小組，參照教材P26“指導(dǎo)“先粘遠(yuǎn)層、再粘中層、最后粘近層”,確保層次對齊。對進度較快的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材P34“紙雕創(chuàng)意應(yīng)用”板塊，思考“如何將作品裝飾在賀卡上(如節(jié)日賀卡)或作為手賬貼紙使用”。學(xué)生活動：專注進行創(chuàng)作，遇到問題時舉手求助；接受教師指導(dǎo)后，調(diào)整操作方法，如“原來刻鏤空要先鉆小孔再穿刀”;進度快“紙雕的定義與分類(單層/多層、平面/立體)、核心技法(剪/刻/折/疊)、制作流程(草圖→剪刻→組裝)”三大板塊，強調(diào)“鏤用熒光筆標(biāo)記。審美升華：“一張普通的卡紙，經(jīng)過剪、刻、折、疊，就能變成富有層次與創(chuàng)意的紙雕作品。紙雕藝術(shù)不僅是一門手工技巧，更是我們表達(dá)想法、傳遞美的載體。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會制作紙雕，更能在生活中發(fā)現(xiàn)‘平凡材料中的創(chuàng)意可能’,用雙手與靈學(xué)生活動：跟隨教師回顧知識，標(biāo)記教材重點；認(rèn)真聆聽審美升華內(nèi)容，眼神中流露出對紙雕藝術(shù)的喜愛與創(chuàng)作熱情。2.課后任務(wù)+持續(xù)探究教師活動：布置兩項課后任務(wù)：實踐任務(wù)：完善課堂制作的紙雕作品，參照教材P35“作品修改建議”(如修補斷裂鏤空、調(diào)整層次位置),將作品應(yīng)用于實際場景(如制作成節(jié)日賀卡送給家人、貼在手賬中裝飾);探究任務(wù)：查閱資料(可參考教材推薦的“紙雕藝術(shù)網(wǎng)站”),了解1位現(xiàn)代紙雕藝術(shù)家及其作品，下節(jié)課分享“我喜歡的紙雕藝術(shù)學(xué)生活動：記錄課后任務(wù)，明確完成方向；部分學(xué)生當(dāng)場表示“要把紙雕賀卡送給媽媽當(dāng)生日禮物”。知識回顧結(jié)合教材標(biāo)記，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，強化課后任務(wù)兼顧實踐與探究，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生程(如布藝、泥塑)做好鋪墊。第3課會動的剪紙限。教學(xué)中以“動態(tài)原理探究”為線索，通過“看動態(tài)—拆原理一試技法—創(chuàng)作品”的遞進環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作中理解“會動的美版教材中廣西少數(shù)民族剪紙元素(如壯族“螞拐節(jié)”動態(tài)剪紙、瑤族紋樣中的靈動造型),將“動態(tài)”與“本土文化”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)剪紙中“以形載動、以動傳情”的智慧，讓剪紙從“紙上紋樣”變成“會講故事的動態(tài)藝術(shù)”,在趣味中落實文化傳承與核心素二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：感受會動的剪紙在動態(tài)變化中的韻律美(如開合、搖擺的節(jié)奏)、造型美(如關(guān)節(jié)銜接的巧妙),理解“靜態(tài)造型”與“動態(tài)效果”的關(guān)聯(lián)。2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握1-2種基礎(chǔ)動態(tài)連接技法(如“合頁式”關(guān)節(jié)連接、“拉拽式”紙條聯(lián)動),能剪出帶簡單動態(tài)的剪紙作品(如會張嘴的小魚、會搖擺的小鳥)。3.創(chuàng)意實踐：結(jié)合廣西少數(shù)民族紋樣(如壯族銅鼓紋、瑤族花鳥紋),設(shè)計并制作一件有故事性的動態(tài)剪紙(如“螞拐跳鼓”“小鳥啄4.文化理解：了解會動的剪紙在傳統(tǒng)民俗中的應(yīng)用(如節(jié)慶裝飾、兒童玩具),認(rèn)識“動態(tài)設(shè)計”是古人對“生命活力”的藝術(shù)表達(dá)，增強對本土剪紙文化的認(rèn)同。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：理解會動的剪紙的動態(tài)原理(關(guān)節(jié)連接、力的傳導(dǎo)、平衡設(shè)計);掌握“合頁式”“拉拽式”兩種基礎(chǔ)動態(tài)連接技法；能剪點，實物傳遞讓學(xué)生通過觸摸感知“連接結(jié)構(gòu)”;融入廣西壯族螞拐剪紙案例，既呼應(yīng)教材內(nèi)容，又用本土文化增強親近感，快速激活學(xué)習(xí)興趣。(二)新授：結(jié)合教材案例，拆解“動態(tài)密碼”1.教材案例1:“關(guān)節(jié)式動態(tài)——像小合頁一樣動”(對應(yīng)教材P22“基礎(chǔ)技法”板塊)教師活動：聚焦“最常見的動態(tài)方式”,展示教材中“會動的小魚”步驟圖(從“剪魚身”到“剪尾鰭關(guān)節(jié)”再到“連接固定”),提問：“小魚的尾巴為什么能左右擺?看步驟圖第三步尾巴和身體之間留了什么?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“預(yù)留的小紙條(連接軸)”。拿出彩紙演示剪刻：“先剪魚身輪廓，注意在尾巴連接的地方別剪斷，合頁’疊起來，用膠水粘住邊緣像給小魚裝了個能轉(zhuǎn)的軸?！边呇菔具厪娬{(diào)：“小合頁，不能太寬(會轉(zhuǎn)不動),也不能太窄(會斷掉),1厘米左右剛好?！痹僬故窘滩闹小皩W(xué)生作品會點頭的小雞”:打招呼?”米寬”;看到小雞剪紙時笑：“我想做個會搖耳朵的兔子!”設(shè)計意圖：教材步驟圖+教師實操演示，將“關(guān)節(jié)式連接”的教師活動：提升創(chuàng)作維度，展示教材中“壯族螞拐跳鼓動態(tài)剪紙組合”(兩只螞拐剪紙，搭配剪紙鼓，螞拐腿部有“小合頁”,能模擬“跳鼓”動作),提問：“為什么這兩只螞拐要做成‘跳’的樣子?和旁邊的鼓有什么關(guān)系?”結(jié)合學(xué)生回答講解：“螞拐節(jié)時，壯族人認(rèn)為螞拐能帶來雨水，‘跳鼓’是在慶?！艏埖膭討B(tài)不是瞎動，要和故事、場景配起來?！痹僬故窘滩闹小皩W(xué)生作品——小貓釣魚” (貓的爪子能上下動，魚的尾巴能搖):“這只小貓的爪子動，是為了設(shè)計意圖：通過教材中的文化案例與學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生從“單純做動態(tài)”上升到“動態(tài)為主題服務(wù)”,理解“動態(tài)是情感與故事的載體”;為后續(xù)實踐提供“主題先行”的創(chuàng)作思路，避免作品無意義。(三)實踐：“我的動態(tài)剪紙小劇場”創(chuàng)作1.任務(wù)布置與分層指導(dǎo)教師活動：明確實踐任務(wù)："選一個簡單主題(動物、人物、民提供三層參考：①基礎(chǔ)層：按教材P22“小魚動態(tài)步驟圖”模仿，確保關(guān)節(jié)能靈活轉(zhuǎn)動；②提升層：自選主題(如兔子、小狗),用關(guān)節(jié)式做1-2處動態(tài)(搖耳朵、搖尾巴);③創(chuàng)意層：結(jié)合廣西紋樣 (如銅鼓紋、壯錦紋),做帶場景的動態(tài)組合(如“螞拐+銅鼓”“蝴蝶+花”)。展示材料(彩色手工紙、安全剪刀、固體膠、回形針),均勻，別剪斷。”輪廓；基礎(chǔ)中等的學(xué)生選“兔子”,在耳朵位置畫“小合頁”標(biāo)記；基礎(chǔ)好的學(xué)生討論“蝴蝶+花”:“用拉拽式做花瓣，蝴蝶用關(guān)節(jié)式動翅膀?！遍_始剪刻時互相提醒：“小合頁別剪太窄!”設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧不同動手能力的學(xué)生，避免“基礎(chǔ)弱的做不出，基礎(chǔ)好的沒挑戰(zhàn)”;廣西紋樣的融入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化；材料提示與剪刻要點強化操作規(guī)范性，降低失誤率。2.個性化輔導(dǎo)與問題解決教師活動：巡回指導(dǎo)時，針對典型問題干預(yù)：①關(guān)節(jié)卡頓/松散：拿學(xué)生作品示范“調(diào)整小合頁寬度”—"剪寬了的可以把邊緣修窄點，剪窄了的別硬掰，用膠水在連接點加固(別粘死)”;②拉拽式打不開：展示教材P23“平行線剪刻示意圖”:“平行線間距要一樣寬(約0.5厘米),剪的時候別剪到邊緣的‘骨架’——像給紙花留‘骨頭’,才拉得開?！雹蹌討B(tài)與主題脫節(jié)：指著學(xué)生的“蝴蝶上跳舞，更有廣西特色?！睂τ星伤嫉脑O(shè)計即時肯定：“你用回形針品點評：①優(yōu)點：“這只‘會扇翅膀的蝴蝶’,翅膀的小合頁剪得寬窄剛好，輕輕一碰就扇，還在翅膀上貼了瑤族銀飾紋，動態(tài)和文化都有了!”②改進：“這個‘拉拽紙花’打不開，是因為平行線剪到了邊緣學(xué)生活動：互評時說“蝴蝶翅膀動得最自然，不像我的兔子耳朵總卡住”;聽點評時記筆記：“下次剪平行線用尺子”;看著自己的作設(shè)計意圖：“展演+標(biāo)簽”讓學(xué)生完整呈現(xiàn)作品的“動態(tài)與故事”,鍛煉表達(dá)能力；互評引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動態(tài)效果與主題”,教師點評兼顧技法與文化，強化“動態(tài)剪紙是傳統(tǒng)與創(chuàng)意的結(jié)合”。五、小結(jié)1.教師活動：舉起學(xué)生的“螞拐跳鼓”剪紙和教材中壯族螞拐剪紙插圖并放：“從老輩人做的會跳的螞拐，到你們做的會搖、會扇、會開花的剪紙——會動的不只是剪紙，還有咱們對傳統(tǒng)的喜歡。”布置課后任務(wù)：①翻教材P25“拓展實踐”,試試“用兩根紙條做會轉(zhuǎn)的風(fēng)車剪紙”;②把今天的動態(tài)剪紙當(dāng)成“小禮物”,給家人演示并講講它的“動態(tài)秘密”,下次帶家人的“改進建議”回來。2.學(xué)生活動：看著并放的螞拐剪紙點頭；記任務(wù)時說“我要教弟弟做會張嘴的青蛙!”3.設(shè)計意圖：用學(xué)生作品與傳統(tǒng)剪紙呼應(yīng)，形成“傳承與創(chuàng)新”的閉環(huán)；教材拓展任務(wù)引導(dǎo)課后延伸，“給家人演示”讓剪紙從課堂走向生活，既鞏固技法，又傳遞“傳統(tǒng)藝術(shù)可親近”的理念。第三單元建筑之美第1課凝固的音樂一、教學(xué)設(shè)計理念本課程以“傳承吉祥剪紙文化，提升實踐創(chuàng)新能力”為核心，遵循七年級學(xué)生“直觀感知-動手實踐-文化感悟”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“文化浸潤+技能習(xí)得+創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑。1.文化為先，情境代入：從剪紙的吉祥寓意與民俗背景切入，結(jié)合教材中的傳統(tǒng)案例，讓學(xué)生在文化語境中理解剪紙不僅是手工技藝，更是承載民族情感的文化符號，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。2.技能分層，循序漸進：考慮到學(xué)生動手能力差異，將剪紙技巧拆解為“基礎(chǔ)紋樣剪制-吉祥圖案創(chuàng)作-創(chuàng)意應(yīng)用設(shè)計”三個層級，從易到難逐步引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)門檻，緩解畏難情緒。3.互動賦能，趣味驅(qū)動：融入“紋樣拼圖游戲”“吉祥寓意競讓課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。4.生活聯(lián)結(jié)，創(chuàng)新延伸：鼓勵學(xué)生將傳統(tǒng)吉祥剪紙與現(xiàn)代生活場景結(jié)合(如文創(chuàng)、裝飾),讓傳統(tǒng)文化“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生將傳統(tǒng)技藝轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代創(chuàng)意的能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：學(xué)生能識別吉祥剪紙的常見紋樣(如團花、魚紋、福字紋)與色彩特點，理解紋樣背后的吉祥寓意，提升對傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)形式美的鑒賞能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握剪紙的基礎(chǔ)工具使用方法(剪刀、刻刀)與剪制技巧(對稱剪、連續(xù)剪),能獨立完成1-2幅簡單吉祥剪紙作品，展現(xiàn)剪紙的線條與造型美感。3.創(chuàng)意實踐：在傳統(tǒng)吉祥紋樣基礎(chǔ)上融入個人創(chuàng)意，嘗試將剪紙應(yīng)用于現(xiàn)代場景(如賀卡、書簽),培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動手實踐能力。4.文化理解：了解吉祥剪紙的歷史淵源與民俗用途(如節(jié)慶裝飾、婚喪嫁娶),認(rèn)識其在中華傳統(tǒng)文化中的傳承價值，增強文化認(rèn)同與傳承意識。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解吉祥剪紙的常見紋樣與寓意，掌握對稱剪紙的基礎(chǔ)方法，完成簡單吉祥剪紙作品(如對稱福字、魚紋)。2.教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解吉祥紋樣的組合邏輯(如“魚+蓮花=連年有余”),在剪制中做到線條流暢、造型完整，同時融入創(chuàng)意設(shè)計，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入1.教師活動：展示兩組素材——一組是教材中“吉祥剪紙民俗場景”圖片(如春節(jié)窗花、婚慶喜字、壽宴剪紙),一組是學(xué)生熟悉的現(xiàn)代剪紙應(yīng)用(如剪紙紋樣的筆記本、剪紙風(fēng)格的蛋糕裝飾)。播放短視頻，呈現(xiàn)剪紙藝人剪制吉祥圖案的過程。提問：“大家在過年、過生日時見過這些剪紙嗎?它們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)在這些場合?這些剪紙圖案里藏著哪些美好的愿望?今天我們就一起走進‘吉祥剪紙’的世界，學(xué)習(xí)剪制帶有美好寓意的剪紙作品。”2.學(xué)生活動：觀察圖片與視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，如“過年時年有余”,初步建立“剪紙與吉祥寓意”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。3.設(shè)計意圖：通過傳統(tǒng)民俗場景與現(xiàn)代應(yīng)用的對比，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)剪紙的距離，借助動態(tài)視頻激發(fā)動手興趣，自然引出“吉祥剪紙”的主題。(二)新授1.吉祥剪紙的文化背景與民俗用途教師活動：結(jié)合教材“剪紙溯源”板塊內(nèi)容，用時間軸圖表梳理起源：展示教材中漢代“金銀平脫”剪紙殘片圖片，講解剪紙起源于漢代，最初用于祭祀與裝飾，材質(zhì)從金箔、銀箔逐漸發(fā)展為紙張。民俗應(yīng)用：結(jié)合教材案例分析不同場景的剪紙用途——①節(jié)慶類：春節(jié)窗花(如教材中“團花剪紙”,象征團圓美滿)、元宵節(jié)燈花；②人生禮儀類：婚慶“喜”字剪紙(教材中“雙喜紋”,寓意婚姻美滿)、壽宴“壽”字剪紙；③日常裝飾類：刺繡底樣(教材中“花鳥剪紙紋樣”,用于衣物刺繡)、器物貼花。提問：“除了教材中提到的場景，你們還在哪些場合見過吉祥剪紙?它們傳遞了什么祝福?”學(xué)生活動：觀察教材圖片，傾聽講解，結(jié)合生活經(jīng)驗補充回答，設(shè)計意圖：依托教材時間軸與案例，幫助學(xué)生梳理吉祥剪紙的文化脈絡(luò)，理解其民俗價值，為后續(xù)紋樣學(xué)習(xí)鋪墊文化基礎(chǔ)。2.吉祥剪紙的常見紋樣與寓意解讀教師活動：結(jié)合教材“吉祥紋樣庫”板塊，分類講解典型紋樣： 魚紋(諧音“余”,象征年年有余)、蝙蝠紋(諧音“?！?象征福氣滿滿)、龍紋(象征權(quán)威與吉祥)。寓意——蓮花(象征純潔、連年有余，常與魚紋搭配)、牡丹(象征富貴吉祥)、葫蘆(諧音“福祿”,象征多子多福)。文字與紋樣的結(jié)合如“福字紋”常與祥云、蝙蝠組合，"喜字紋”多為對稱結(jié)構(gòu)，增強視覺效果。組織“吉祥寓意競猜”游戲：展示教材中未標(biāo)注寓意的紋樣(如紋諧音“祿”,象征官祿；喜鵲登梅象征喜上眉梢)。學(xué)生活動：認(rèn)真觀察教材紋樣，記錄寓意，積極參與競猜游戲，小組討論后搶答，如“喜鵲登梅，應(yīng)該是有好事發(fā)生的意思”。設(shè)計意圖：通過教材紋樣分類講解與趣味競猜，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握吉祥紋樣的寓意，激發(fā)對傳統(tǒng)符號的興趣，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。3.吉祥剪紙的基礎(chǔ)工具與剪制技巧工具介紹：結(jié)合教材“工具準(zhǔn)備”板塊示意圖，展示剪紙工具 剪刀(尖頭剪、圓頭剪，分別用于精細(xì)剪制與粗剪)、刻刀(用于復(fù)雜紋樣刻制)、紅紙(傳統(tǒng)剪紙常用色，象征喜慶)、鉛筆(用于畫稿)、橡皮(用于修改)。讓學(xué)生觸摸實物，感受工具特點，強調(diào)安折-畫稿-剪制”步驟完成作品，要求線條流暢、圖案對稱，參考教材技法圖解糾正錯誤。提升任務(wù)：在基礎(chǔ)紋樣上添加細(xì)節(jié)，如給“魚紋”加上鱗片、給“福字紋”搭配祥云紋樣，參考教材中“紋樣組合案例”,體現(xiàn)吉祥寓意的疊加(如魚+蓮花=連年有余)。創(chuàng)意任務(wù)：將剪好的吉祥剪紙應(yīng)用于現(xiàn)代場景，如貼在賀卡上、裝飾書簽，參考教材中“剪紙文創(chuàng)設(shè)計圖”,可搭配簡單繪畫(如在書簽邊緣畫花草),賦予作品實用價值。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的對折與剪制方法，一對一糾正錯誤(如剪刀角度不當(dāng)、紋樣畫偏);②能力較強學(xué)生的創(chuàng)意方向，建議合理的紋樣組合與應(yīng)用場景(如“把福字剪紙貼在筆2.學(xué)生活動：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生先專注練習(xí)對稱剪制，確保圖案完整；能力較強學(xué)生嘗試紋樣組合與創(chuàng)意應(yīng)用。把剪紙貼在書簽上更美觀”,根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整方法，完成后在小組內(nèi)展示半成品，互相提建議。3.設(shè)計意圖：通過分層任務(wù)滿足不同學(xué)生需求，降低入門難度，同時鼓勵創(chuàng)意延伸，讓學(xué)生在實踐中鞏固技能，感受“傳統(tǒng)技藝服務(wù)現(xiàn)代生活”的樂趣，提升藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。(四)作品展示與評價作品展示：搭建“吉祥剪紙展”展臺，按“基礎(chǔ)作品”“提升作品”“創(chuàng)意作品”分類展示，邀請學(xué)生將作品貼在對應(yīng)區(qū)域，并附上“作品說明卡”(填寫紋樣名稱、寓意、創(chuàng)作思路，參考教材“作品評價表”模板)。師生評價：教師引導(dǎo)學(xué)生從“技能表現(xiàn)(對稱度、線條流暢度)”“寓意表達(dá)(紋樣與寓意的契合度)”“創(chuàng)意應(yīng)用(傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合度)”三個維度評價：①小組互評：每組推選1件代表作品，組員介紹創(chuàng)作思路(如其他小組點評優(yōu)點與不足。②教師點評：結(jié)合教材中的優(yōu)秀案例，肯定學(xué)生亮點(如“這位同學(xué)的魚紋線條很流暢，還添加了蓮花紋樣，準(zhǔn)確表達(dá)了‘連年有余’針對共性問題(如對折不齊、鏤空斷裂),結(jié)合教材技法圖解提出改進建議(如“對折后用夾子固定邊緣，剪鏤空時先扎小孔再伸剪刀”)。2.學(xué)生活動：參與作品展示，認(rèn)真填寫說明卡，在小組內(nèi)積極發(fā)言，分享對同伴作品的看法(如“你剪的福字很對稱，但可以再把筆畫剪得細(xì)一點，更精致”),傾聽教師點評，記錄改進方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的創(chuàng)意。3.設(shè)計意圖：通過分類展示與多維度評價，增強學(xué)生的自信心與成就感，讓學(xué)生在互評中提升鑒賞能力，同時通過教師點評強化技能與創(chuàng)意認(rèn)知，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的價值。五、小結(jié)1.教師活動：回顧本節(jié)課重點內(nèi)容——吉祥剪紙的文化背景與民俗用途、常見紋樣與寓意、基礎(chǔ)剪制技巧(對稱剪、鏤空剪)、實踐創(chuàng)作的收獲。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀作品，強調(diào)“吉祥剪紙不僅是一門手工技藝，更是中華民族表達(dá)美好愿望的文化載體，每一個紋樣都藏著鼓勵學(xué)生在課后：①觀察身邊的吉祥剪紙(如商場裝飾、節(jié)日布置),記錄不同紋樣的寓意；②嘗試剪制教材中未學(xué)過的紋樣(如貼在窗戶、冰箱上),或作為禮物送給家人朋友，傳遞祝福，讓傳統(tǒng)剪紙融入日常生活。一幅完整畫面，大家可以提前思考：如何將今天剪的吉祥剪紙與其他元素搭配，創(chuàng)作一幅有故事的拼貼畫?”為下節(jié)課做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)長期探索傳統(tǒng)剪紙的興趣，同時激發(fā)對后續(xù)課程的期待，推動文化傳承意識的落地。一、學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，對身邊的建筑有一定生活感知，如校園教學(xué)樓、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居、城市地標(biāo)建筑等，但缺乏對建筑“功能性與藝術(shù)性結(jié)合”的系統(tǒng)認(rèn)知。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的造型觀察與審美判斷能力，能辨別建筑的外觀差異，卻難以從結(jié)構(gòu)、材料、文化內(nèi)涵等深層維度分析建筑之美。此年齡段學(xué)生好奇心強，樂于通過圖片、視頻等直觀形式學(xué)習(xí)，抽象的建筑原理(如結(jié)構(gòu)力學(xué)、空間布局)理解上存在困難。同時，學(xué)生團隊協(xié)作意識較強，但在將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體建筑模型時，可能因空間想象力不足、材料運用不當(dāng)導(dǎo)致作品缺乏邏輯性。此外，學(xué)生對傳統(tǒng)建筑文化的了解多停留在表面，對建筑背后的歷史背景、民俗內(nèi)涵的挖掘需要教師進一步引導(dǎo)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：通過欣賞中外經(jīng)典建筑(如中國故宮、法國埃菲爾鐵塔),學(xué)生能感知建筑的形態(tài)美(對稱/錯落)、結(jié)構(gòu)美(榫卯/框架)、材質(zhì)美(木材/石材),提升對建筑藝術(shù)的審美判斷力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：了解建筑設(shè)計的基本要素(功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型),能運用卡紙、竹簽等材料，小組合作完成1件簡易建筑模型(如傳統(tǒng)亭臺、現(xiàn)代小房子),掌握“比例縮放”“結(jié)構(gòu)拼接”的基礎(chǔ)方法。3.創(chuàng)意實踐：在分析經(jīng)典建筑的基礎(chǔ)上，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素(如飛檐、雕花)與現(xiàn)代審美結(jié)合，對建筑模型進行創(chuàng)意改造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動手能力。4.文化理解：知曉中外經(jīng)典建筑的歷史背景與文化內(nèi)涵(如故宮體現(xiàn)的皇權(quán)文化、徽派建筑體現(xiàn)的民俗特色),理解建筑與自然環(huán)境、社會文化的緊密聯(lián)系，增強對多元建筑文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點明確建筑設(shè)計的核心要素(功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型),理解各要素之間的關(guān)系(如功能決定結(jié)構(gòu)、材料影響造型)。掌握經(jīng)典建筑的審美特點與文化內(nèi)涵，能賞析教材中《故宮太學(xué)會運用簡單材料制作建筑模型，掌握“比例繪制”“結(jié)構(gòu)拼接”的基礎(chǔ)技法，體現(xiàn)建筑的基本特征。引導(dǎo)學(xué)生理解建筑“功能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”,避免僅關(guān)注外觀造型而忽視建筑功能(如居住、實用)的合理性。幫助學(xué)生在制作建筑模型時，準(zhǔn)確把握建筑的比例關(guān)系與結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，并將其融入現(xiàn)代建筑創(chuàng)意設(shè)計中，避免“形似而神不似”的表面化借鑒。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入(情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣)(1)建筑圖片對比+問題引導(dǎo)教師活動：展示兩組對比圖片：第一組是學(xué)生熟悉的校園教學(xué)樓、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居(如廣西騎樓);第二組是中外經(jīng)典建筑(教材封面的故宮太和殿、教材P42的埃菲爾鐵塔)。引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問：“同學(xué)們，對比這兩組建筑，你們發(fā)現(xiàn)它們在外觀、規(guī)模、風(fēng)格上有什么不同?為什么會有這些不同?”待學(xué)生回答后，展示教材第三單元《建筑之美》的單元導(dǎo)語與《巧奪天工》課文標(biāo)題，補充：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘巧奪天工’,就是探索這些建筑如何在滿足功能需求的同時，展現(xiàn)出令人驚嘆的藝術(shù)魅力，成為‘凝固的藝術(shù)’?！睂W(xué)生活動：認(rèn)真觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，如“校園的”;快速瀏覽教材單元導(dǎo)語，對“建筑如何體現(xiàn)巧奪天工”產(chǎn)生好設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的建筑與經(jīng)典建筑對比，拉近學(xué)生與建筑藝術(shù)的距離；結(jié)合教材單元主題，自然引出“巧奪天工”的課程核心，激發(fā)學(xué)生對建筑設(shè)計與文化的探究欲。(2)短視頻+認(rèn)知激活教師活動：播放一段2分鐘的短視頻，內(nèi)容為“建筑的誕生” (從設(shè)計師繪制圖紙、選擇材料，到工人搭建結(jié)構(gòu)、完成裝飾),重點剪輯故宮榫卯結(jié)構(gòu)拼接、埃菲爾鐵塔框架搭建的特寫鏡頭。視頻結(jié)果讓你們設(shè)計一座小房子，最想考慮什么(如外觀、功能、材料)?”爾鐵塔的框架好復(fù)雜”的感嘆；圍繞問題展開討論，部分學(xué)生表示“想設(shè)計有陽臺的房子，能曬太陽”,也有學(xué)生提出“想用環(huán)保材料做設(shè)計意圖：通過動態(tài)視頻展示建筑的建造過程，讓學(xué)生直觀感受建筑的“巧”(結(jié)構(gòu)精巧、工藝精湛);以開放性問題激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，為后續(xù)建筑設(shè)計與模型制作鋪墊方向。2.新授(依托教材，系統(tǒng)講解)(1)認(rèn)知建筑：核心要素與分類(結(jié)合教材圖文)教師活動：翻開教材《巧奪天工》第一板塊“建筑的秘密”,結(jié)合課文文字與插圖展開講解：核心要素：展示教材P40“建筑要素關(guān)系圖”,講解建筑設(shè)計的功能：建筑的基本用途(如居住、辦公、祭祀),以教材中《北京四合院》為例，說明“院落布局滿足家族居住、鄰里交流的功能”;結(jié)構(gòu)：支撐建筑的框架(如中國傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代建筑的鋼筋混凝土框架),展示教材中“榫卯結(jié)構(gòu)分解圖”,讓學(xué)生觀察“凸榫”與“凹卯”的咬合方式；材料：建造建筑的物質(zhì)(如木材、石材、金屬、玻璃),對比教材中《徽州古民居》(木材、磚瓦)與《悉尼歌劇院》(金屬、玻璃)的材料差異，分析材料對建筑質(zhì)感、壽命的影響；造型：建筑的外觀形態(tài)(如對稱、錯落、曲線),以教材《故宮太和殿》為例，講解其“對稱式造型體現(xiàn)皇權(quán)的威嚴(yán)與秩序”。筑(民居)、公共建筑(教堂、博物館)、紀(jì)念建筑(紀(jì)念碑);按“風(fēng)格”分為傳統(tǒng)建筑(中國古典、歐洲哥特式)、現(xiàn)代建筑(簡約風(fēng)格、高科技風(fēng)格),并舉例說明各類建筑的典型特征。火’,這體現(xiàn)了建筑哪個要素之間的關(guān)系?你們還能舉出類似‘功能與造型結(jié)合’的建筑例子嗎?”學(xué)生活動：在教材上標(biāo)記關(guān)鍵文字與插圖，跟隨教師梳理建筑要素與分類；結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，如“體現(xiàn)了功能是功能”;小組內(nèi)互相交流自己見過的不同風(fēng)格建筑。筑的基礎(chǔ)認(rèn)知；通過案例分析與問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解建筑要素之間的邏輯關(guān)系，避免孤立看待各要素。(2)賞析建筑：經(jīng)典案例與文化內(nèi)涵(案例分析+師生互動)教師活動：聚焦教材中的3件經(jīng)典建筑作品，開展“一品三析”(析造型、析結(jié)構(gòu)、析文化):案例1:中國故宮太和殿(教材P42)析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問："太和殿的整體造型有什么特點?屋頂?shù)摹w檐’設(shè)計有什么視覺效果?”(學(xué)生回答后補充：整體呈對稱式布局，屋頂為“重檐廡殿頂”,飛檐上翹，既增加建筑的宏偉感，又能排水防潮)。析結(jié)構(gòu)：展示教材中"太和殿木結(jié)構(gòu)示意圖”,講解：“采用‘抬梁式’木結(jié)構(gòu)，以柱子、橫梁為核心，不用釘子，通過榫卯連接，既穩(wěn)固又具彈性，能抵御地震?！蔽鑫幕貉a充課文背景：“太和殿是故宮的核心建筑，是明清皇帝舉行大典的場所，其‘九開間‘黃色琉璃瓦’(皇家專用色)體現(xiàn)了思想?！卑咐?:徽州古民居(教材P43)析造型：讓學(xué)生對比太和殿與古民居的造型差異，提問：“徽州古民居的‘馬頭墻‘天井’有什么特點?與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：馬頭墻高低錯落，能防止火勢蔓延；天井狹小，便于收集雨水、通風(fēng)采光，適應(yīng)南方多雨、潮濕的氣候)。族聚居’的民俗文化?！蔽鑫幕褐v解“古民居的‘磚雕、木雕、石雕’(三雕)裝飾，題族而居’的布局體現(xiàn)了宗族觀念與鄰里和諧的文化傳統(tǒng)?！卑咐?:悉尼歌劇院(教材P44)析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察其“貝殼狀”屋頂，提問：“這個造型像什么?與周圍的悉尼港環(huán)境有什么呼應(yīng)?”(補充：造型靈感源于貝殼、風(fēng)帆，與海洋環(huán)境融為一體，成為悉尼的城市象征)。析結(jié)構(gòu)：展示教材中"悉尼歌劇院屋頂結(jié)構(gòu)示意圖”,講解：“屋頂由10塊巨型‘殼片’組成，采用鋼筋混凝土與陶瓷板建造，既輕便又堅固，克服了傳統(tǒng)屋頂?shù)某兄仉y題?！蔽鑫幕貉a充：“悉尼歌劇院是現(xiàn)代建筑的代表，其獨特的造型也反映了澳大利亞多元文化融合的特點?！毙〗M討論：將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合教材P45“建筑賞析思考題”,討論“建筑如何適應(yīng)自然環(huán)境?請以教材中的案例或生活中的建筑為例說明”,每組推選1名代表發(fā)言。等關(guān)鍵詞；小組討論時積極交流，如“故宮的屋頂坡度大，方便北方雨的天氣”;代表發(fā)言分享小組觀點，傾聽其他小組補充。設(shè)計意圖：通過“一品三析”的結(jié)構(gòu)化賞析，讓學(xué)生掌握建筑賞析的方法，理解“建筑是自然、文化、技術(shù)的結(jié)合體”;結(jié)合教材思考題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能(3)探秘技法：建筑模型制作基礎(chǔ)(教材步驟圖+示范)工具與材料講解：展示教材P46“建筑模型制作工具圖”,逐一介紹工具名稱、用途與安全注意事項：材料：卡紙(120g,適合制作墻體、屋頂)、竹簽(直徑3mm,適合制作柱子、支架)、泡沫板(5mm厚，適合制作底座)、剪刀、美工刀、固體膠、直尺、鉛筆；安全提醒：“美工刀僅在切割墊板上使用，禁止用手按壓紙張邊緣切割；竹簽尖端鋒利，避免揮舞或戳刺他人。”核心技法示范：嚴(yán)格按照教材P47“簡易亭臺模型制作步驟圖”(繪制圖紙→裁剪材料→拼接結(jié)構(gòu)→裝飾完善)進行現(xiàn)場示范：繪制圖紙：在卡紙上用直尺畫出亭臺的“底座(10cm×10cm)、柱子(高8cm,4根)、屋頂(六邊形，邊長5cm)”,標(biāo)注尺寸，強調(diào)“比例要協(xié)調(diào)，如柱子高度是底座邊長的80%,避免頭重腳輕”;裁剪材料：用剪刀裁剪底座與屋頂卡紙，用美工刀切割竹簽制作柱子(提醒“切割時緩慢推進，保持竹簽筆直”);拼接結(jié)構(gòu)：先將柱子用固體膠固定在底座四角(用直尺確保柱子垂直),再將屋頂卡紙覆蓋在柱子頂端，調(diào)整位置使屋頂居中，補充“可在柱子與屋頂連接處用小紙條加固，增強穩(wěn)定性”;裝飾完善：用彩筆在屋頂繪制簡單花紋(參考教材中“亭臺裝飾示例”),在底座邊緣粘貼彩色紙條，提升美觀度。擇和結(jié)構(gòu)拼接上，會和亭臺模型有什么不同?”“為什么制作模型前要先繪制圖紙?”學(xué)生活動：觀察教師展示的工具與材料，記錄安全注意事項；積極回答問題，如“古民居需要更多卡紙做墻體，還要做馬頭墻，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜”“先畫圖紙能確定尺寸，避免材料浪費”;在教材步驟圖旁設(shè)計意圖：依托教材步驟圖進行示范，確保教學(xué)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性；工具材料講解與安全提醒，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考“不同建筑模型的差異”“圖紙的重要性”,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與空間想象力。3.實踐(分組創(chuàng)作，制作建筑模型)(1)任務(wù)布置+分層指導(dǎo)教師活動：布置實踐任務(wù)：“以4人小組為單位，參考教材中的建筑案例(如亭臺、徽州古民居、現(xiàn)代小房子),選擇1種建筑類型，合作完成1件簡易建筑模型?！蓖瑫r提供分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：選擇教材P47“簡易亭臺模型”,嚴(yán)格按照步驟圖制作，提高層：自主選擇教材中的“徽州古民居”或“現(xiàn)代小房子”,在教材示例基礎(chǔ)上添加簡單裝飾(如古民居的“馬頭墻”、小房子的拓展層：小組自主設(shè)計“融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的建筑”(如“帶能：居?。唤Y(jié)構(gòu)：竹簽框架；材料：卡紙+竹簽；造型：傳統(tǒng)飛檐+現(xiàn)代簡約墻體)。提供材料包(卡紙、竹簽、泡沫板、剪刀、美工刀、固體膠、直尺、鉛筆、切割墊板),再次強調(diào)安全規(guī)則：“美工刀、竹簽使用時遠(yuǎn)離身體；小組分工明確，避免混亂?！睂W(xué)生活動：各小組討論選擇任務(wù)層級與建筑類型，明畫圖紙、1人裁剪材料、1人拼接結(jié)構(gòu)、1人負(fù)責(zé)裝飾);基礎(chǔ)層小組對照教材步驟圖繪制亭臺圖紙；提高層小組討論古民居馬頭墻的制作方法，參考教材細(xì)節(jié)圖調(diào)整設(shè)計；拓展層小組brainstorm傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的融合方式，如“用亭臺的飛檐搭配現(xiàn)代房子的玻璃窗戶”。(2)教師巡視+問題解決圖紙問題：對比例失調(diào)(如柱子過短、屋頂過大)的小組，引導(dǎo)參考教材P46“建筑比例參考表”,幫助調(diào)整尺寸(如“底座邊長10cm,柱子高度應(yīng)在8-10cm之間”);結(jié)構(gòu)問題：對模型易坍塌的小組，演示“用交叉竹簽加固框架”“在連接處多涂固體膠”的方法，參照教材P48“結(jié)構(gòu)加固示意裝飾問題：對裝飾過于雜亂的小組，引導(dǎo)參考教材“裝飾原則” 加卡通圖案”。對進度較快的小組，引導(dǎo)其參考教材P50“建筑模型評價標(biāo)準(zhǔn)”,自我檢查模型的“功能性(如是否有門窗，符合居住需求)”“