幼兒園美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀問題及完善建議研究中文摘要幼兒園美工區(qū)活動貫穿在一日活動之中，是幼兒認(rèn)識生活的橋梁，是幼兒自主活動的形式，根據(jù)材料對幼兒身心發(fā)展的重要意義、幼兒的發(fā)展情況恰當(dāng)?shù)耐斗挪牧嫌兄谟變汉献鹘煌?、探索學(xué)習(xí)、發(fā)展幼兒的潛在能力。本研究以觀察表法和評價表法為研究工具，采用觀察表記錄法，結(jié)合當(dāng)前教育理論和南陽市A幼兒園實際情況，運用實地調(diào)查和案例分析的方法。對幼兒園美工區(qū)材料投放進(jìn)行探討，美工區(qū)材料的主要問題是重視美工區(qū)材料、幼兒與美工區(qū)材料的相互作用三個方面，而了解幼兒園美工區(qū)材料的交互作用現(xiàn)狀得知，幼兒與材料的交互作用沒有被充分激活，缺乏探究動機(jī)，幼兒與材料交互時教師干預(yù)過多，干預(yù)效果不明顯。從問題入手，并提出解決措施：適宜投放，擴(kuò)展價值；合理投放，提高趣味性；合理定位，科學(xué)指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：幼兒園；美工區(qū)活動；材料投放；幼兒教育目錄TOC\o"1-3"\h\u8613一、引言 IV一、引言幼兒教育是整個教育事業(yè)發(fā)展的根基，是幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒時期是幼兒性格形成的關(guān)鍵期，也是自主性培養(yǎng)的最佳階段，這對幼兒的一生都有著重大的影響。幼兒的自主性就是幼兒憑借自身做出與社會、集體規(guī)范相一致的決定，并且能夠通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到目的的一種行為趨向，是幼兒憑借自身力量達(dá)成其對目標(biāo)進(jìn)行理性選擇的一種愿望與能力。幼兒園美工區(qū)開展材料投放活動時，孩子們可以自我依靠、自我控制、自我主張，具體表現(xiàn)為孩子們可以根據(jù)興趣合理的選擇材料場地，不靠別人積極主動地進(jìn)行自定規(guī)則，自己解決問題與矛盾，自己調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)造性的開發(fā)各種游戲的素材或玩具等[[][]盧韻.幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué),2018.所謂美工區(qū)物料投放，就是充分利用幼兒園室內(nèi)外空間，設(shè)置單獨的，有特定功能和較為固定的美工區(qū)，按照活動要求進(jìn)行材料投放和資源挖掘，以適應(yīng)幼兒成長需求。這是一種幼兒自己選擇材料與場地，自由結(jié)伴或者獨立完成，自己擬定規(guī)則，自由摸索，自我發(fā)展與提高的行為?；诖?，本研究從美工區(qū)域材料開始入手，根據(jù)南陽市A幼兒園的實際情況，分析了美工區(qū)材料在不同年齡段的投放情況。有些班級只在特定區(qū)域分發(fā)活動材料，有些班級在室內(nèi)多個區(qū)域分發(fā)區(qū)域材料，之后通過分析找到活動材料投放問題所在，給予了相應(yīng)的解決措施，從而有助于幼兒更好的成長和發(fā)展。二、材料對幼兒成長的重要性（一）材料具有操作性，激發(fā)幼兒興趣在區(qū)域游戲中，幼兒在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)并獲得了知識，因此，材料的操作性就是投放材料的先決條件，也是激發(fā)幼兒主動參與的根本所在[[]沈玲雅.淺談幼兒園美工區(qū)材料投放存在的問題及原因[J].新智慧,2019,000(003):125-125.]。例如在《吹泡泡》活動中，幼兒教師事先準(zhǔn)備了吸管、清水和肥皂水等材料，但在實際比賽時肥皂水濃度難以控制，吸管的管口較為平滑，造成在幼兒在操作中成功率不高，許多幼兒由于沒有吹出泡泡而喪失了游戲的興趣。因此，在此次活動結(jié)束之后，在第二次活動時用泡泡圈代替了吸管，然后調(diào)整了肥皂水的濃度。在吹泡泡時，幼兒高興極了，不但互相比泡泡的大小，還探索了[]沈玲雅.淺談幼兒園美工區(qū)材料投放存在的問題及原因[J].新智慧,2019,000(003):125-125.（二）材料具有目的性，增強(qiáng)幼兒探索精神“幼兒教育之父”福祿培爾認(rèn)為豐富的操作材料總能吸引幼兒，主動探索。但在材料的準(zhǔn)備上，要注意一味強(qiáng)調(diào)材料的豐富性而失去目的性。如果沒有目標(biāo)，幼兒只會玩游戲而沒有學(xué)到知識[[]薛婷婷.幼兒園美工區(qū)材料的有效投放及實踐研究[J].小品文選刊:下,2020(2):0046-0046.]。因此，材料的投放應(yīng)要有目的性，強(qiáng)化幼兒探索精神。例如在《紙花開了》的游戲活動中，教師可準(zhǔn)備幾種不同材質(zhì)的紙花，比如牛皮紙、白紙、糖紙等。在游戲時，把不同紙張放在水面上，使其產(chǎn)生“花開”的現(xiàn)象，讓幼兒仔細(xì)觀察。經(jīng)過幾次觀察后，教師讓孩子們歸納了不同紙表面呈現(xiàn)出不同“花開”的現(xiàn)象，并逐步向孩子們講述了這些紙張的吸水性。另外，在活動結(jié)束時教師也把糖紙放到了水面上，但沒有出現(xiàn)“開花”的現(xiàn)象，一些幼兒表示糖紙不具備吸水性。因此通過材料的呈現(xiàn)，使幼兒自行[]薛婷婷.幼兒園美工區(qū)材料的有效投放及實踐研究[J].小品文選刊:下,2020(2):0046-0046.（三）材料具有啟發(fā)性，拓展幼兒思維材料的投放一定要能引起幼兒思考，并給幼兒有所啟迪。教師在開展區(qū)域游戲時，對材料的投放應(yīng)慎重考慮，要考慮這些材料能不能引起幼兒思考[[]蔣睿睿.淺談幼兒園中班美術(shù)區(qū)域活動中材料投放的問題[J].新智慧,2020,000(003):34.]。只有當(dāng)這類材料具備了上述特點之后，幼兒才能表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索欲望。如果僅依靠課本或口頭教學(xué)，孩子們很難理解和想象材料的真實性，幼兒通過探索材料，找到材料中所蘊(yùn)含的知識來開拓自己的思維。例如幼兒在玩“折紙船”游戲時，看到紙船浮在水面上，就會想著紙船為什么不會[]蔣睿睿.淺談幼兒園中班美術(shù)區(qū)域活動中材料投放的問題[J].新智慧,2020,000(003):34.三、幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀南陽市A幼兒園是一所公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園占地7100平方米，建筑面積2688平方米，2011年5月被市內(nèi)教育者協(xié)會評選為全市優(yōu)秀幼兒園，校長被評為當(dāng)?shù)亟逃芾砟７度宋锓Q號。幼兒園的理念是:“教育是基礎(chǔ)，質(zhì)量是生命，管理是保障”?，F(xiàn)有教職工一共有58人，有16個班級，631名幼兒。通過對幼兒園美工區(qū)材料目前現(xiàn)狀的探討，南陽市A幼兒園美工區(qū)材料的現(xiàn)狀表明，教師對幼兒與材料互動的時間安排存在一定問題。教師課堂互動、教材反思互動存在著較大的問題，阻礙了美工區(qū)活動中科學(xué)探究能力的提升與認(rèn)知能力的提高。南陽市A幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀如下：（一）活動材料封閉性投放強(qiáng)，開放性不夠教材是教師教育和幼兒學(xué)習(xí)各個美工區(qū)活動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是影響幼兒是否感興趣的重要因素，因而與幼兒有著積極的互動關(guān)系。通常情況下，教師首先要做的是當(dāng)幼兒走進(jìn)活動區(qū)時，能立刻發(fā)現(xiàn)自己能玩的材料。開展美工區(qū)活動的主要目的是根據(jù)活動對象的興趣和需要，主動選擇、管理和管理活動材料，培養(yǎng)能力并積累有關(guān)經(jīng)驗。在這些活動中，幼兒的自主性可表現(xiàn)為選擇他們喜愛的活動區(qū)域或者活動材料。更重要的是，幼兒還能對材料進(jìn)行操作，探究不一樣的玩法。因此，教師設(shè)計的開放性和材料是否有親和力，會直接影響著幼兒是否喜歡材料游戲。南陽市A幼兒園各年齡段幼兒教師把76%的材料放在封閉區(qū)，主要材料是任務(wù)型作業(yè)游戲材料。（二）幼兒與材料互動不夠積極，缺乏探究欲望幼兒天生就有好奇、好問、好求知的探索欲，他們對未知世界充滿了好奇和渴望。尤其是在幼兒園的科學(xué)教育中，幼兒更需要對知識和科學(xué)精神的渴求進(jìn)行完美的游戲[[]賴明鳳.提升大班美工區(qū)材料投放有效性的行動研究——基于幼兒參與材料投放的視角[D].浙江師范大學(xué),2018.]。在該地區(qū)，幼兒的主動自主互動，是幼兒好奇心和探索欲望的真實寫照。通過與材料的積極互動，幼兒總能發(fā)現(xiàn)各種新知識，總能思考解決方案，由此獲取新的知識，積累新經(jīng)驗。因此，幼兒是否能主動與物質(zhì)進(jìn)行互動，這直接影響著幼兒[]賴明鳳.提升大班美工區(qū)材料投放有效性的行動研究——基于幼兒參與材料投放的視角[D].浙江師范大學(xué),2018.通過對幼兒與區(qū)域材料互動的實地調(diào)查，證明南陽市A幼兒園美工區(qū)活動中與幼兒的物質(zhì)互動是普遍的。（三）在幼兒與材料互動時教師介入過于頻素，介入效果低下如圖1所示，這是幼兒的作業(yè)完成情況。繪畫課結(jié)束后，老師讓每個幼兒根據(jù)自己的學(xué)號把畫貼在自己的柜子上。除了幼兒作品，還可以看到櫥柜沒有其他裝飾。當(dāng)幼兒離開幼兒園時，他們帶著自己的畫，也就是說，幼兒的作品在不到一天的時間里就展示出來了。至于環(huán)境創(chuàng)作，幼兒不會關(guān)注這些作品，此種類型的畫不能引起幼兒的興趣。圖1幼兒繪畫作品在此情況下，找到幼兒自主選擇材料和確定所做的事情，大大激發(fā)了材料和幼兒之間的相互作用，使材料得到高效運用。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，由于材料較為單一，幼兒不能根據(jù)自己的興趣選擇材料，從而造成幼兒參與活動的主動性不能調(diào)動起來。而且，這種做法造成了材料的極大浪費。它導(dǎo)致了空間分割和物質(zhì)傳遞混亂的問題。這與作者的實地觀察是一致的。南陽市A幼兒園的美工區(qū)活動主要為建構(gòu)游戲為主。所以每天下午，教師都會為幼兒制作一個樂高玩具，并且把玩具放在這一區(qū)域。幼兒在班級物質(zhì)環(huán)境營造中，似乎參與了進(jìn)來，但事實上，教師為孩子們參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供的材料，僅是一些樂高玩具而已，幼兒沒機(jī)會到該區(qū)域展示自己的搭建成果，甚至有的幼兒沒有搭建的興趣，。（四）投放材料的時機(jī)與方式不符合中班幼兒幼兒在不同的年齡段，自身的理解能力、美工知識等方面都存在差異，教師若只簡單的投入美工材料而不與幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互動，就有可能影響到幼兒學(xué)習(xí)活動的效率。例如，教師在美工活動之初投放樹葉這一材料，再讓孩子們動手去做創(chuàng)意活動，這一投放時機(jī)是不科學(xué)的，孩子們?nèi)魶]有找到創(chuàng)作的方向，便不能把樹葉在創(chuàng)作中的優(yōu)越性表現(xiàn)得淋漓盡致，畫出來的畫也就只是普通的樹木，不會想到樹葉可以表示出不同的時季，不同區(qū)域的風(fēng)景畫等帶有發(fā)散性思維的作品。四、完善幼兒園美工區(qū)材料合理投放的建議（一）適宜投放，擴(kuò)展價值通過對區(qū)域投放合適的材料，能使教師豐富活動的教育價值。具體建議如下。美工區(qū)活動，是幼兒接受義務(wù)教育的一種。幼兒在自主選擇、自主操作、自主探究的過程中，能夠?qū)W習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。幼兒能獲得在玩中學(xué)，在學(xué)中不斷進(jìn)步的趣味體驗。任何事物都以幼兒對活動材料有興趣為前提，這種興趣會引起幼兒的注意力，那么幼兒就會愿意去探索材料，體驗探索的快樂，幼兒園教育方針科學(xué)的首要目標(biāo)是對環(huán)境和現(xiàn)象保持好奇。這樣，幼兒就可以與物質(zhì)進(jìn)行“對話”，完成物質(zhì)的角色。幼兒也可以在與物質(zhì)的互動中享受和成長。幼兒園美工區(qū)的活動一定要以功能為出發(fā)點，對環(huán)境空間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，保證幼兒學(xué)習(xí)、活動、玩耍、用餐和休息的區(qū)域完整，并對不同地點和區(qū)域進(jìn)行合理的規(guī)劃。區(qū)別不同空間，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的習(xí)慣。當(dāng)幼兒進(jìn)入就餐區(qū)時就能發(fā)現(xiàn)就餐問題。走進(jìn)休息區(qū)時就可以放松自己。游戲區(qū)也可劃分為設(shè)施游戲區(qū)、材料游戲區(qū)以及無材料游戲區(qū)等，避免了不同區(qū)域混雜在一起導(dǎo)致碰撞。當(dāng)然，這需要更合適的環(huán)境保護(hù)空間。幼兒園的教育不能沒有多種多樣的活動材料。這些材料都是幼兒培養(yǎng)自己操作能力、開發(fā)智力、開拓想象力的重要材料。因此，我們需要注意對材料的有效管理，使其能被最好的利用，使其材料排列有序。游戲管理是用來避免因太多的損失或損壞而帶來的不便，因為幼兒用游戲來管理游戲材料的數(shù)量。如有必要，應(yīng)定期更換新材料。（二）合理投放，提高趣味性1.美工區(qū)活動中投放趣味性較強(qiáng)的材料興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料是否感興趣常常會體現(xiàn)有游戲當(dāng)中。因此在選取開放性材料時，可讓幼兒能在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷的探究，發(fā)現(xiàn)新天地，在材料中探究不一樣的游戲球，找到不一樣的快樂。要選擇貼近生活的材料。幼兒的體驗主要是來自于日常生活，而生活中有些廢棄材料包含著很多認(rèn)知知識與生活現(xiàn)象，可就地取材，選擇與生活貼近的材料投放到區(qū)域之中，激發(fā)幼兒的想象。如廢舊的紙盒可以變成什么？易拉罐、樹葉、瓶蓋、瓶子、紙杯、廢舊的麻將席等等。適宜的添增材料。當(dāng)區(qū)域材料的目的達(dá)成時，幼兒對該區(qū)域的游戲興趣減弱時，在原有的區(qū)域材料的基礎(chǔ)上增添一部分新的地材料到區(qū)域中，使游戲發(fā)生新的變化，由此讓幼兒獲得全新的探索行為[[][]郭楊陽.幼兒園美工區(qū)活動材料投放的有效性研究[J].小品文選刊:下,2020,000(001):P.1-1.有機(jī)的組合材料。將單一的材料巧妙的組合起來，擴(kuò)展材料不同的游戲方法、提高材料的應(yīng)用潛力。2.選材符合大班幼兒發(fā)展水平，有層次的投放材料皮亞杰提出：教師應(yīng)該了解幼兒，要重視幼兒的特點。幼兒園在美工區(qū)開展活動，是達(dá)到教育目的的一種重要方式。教材的輸入要與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合，規(guī)劃教材的輸入。大班幼兒能正確識別紅、黃、藍(lán)三原色和中間色，并能說出顏色的名稱。通過身體和手的接觸，他們可以更準(zhǔn)確地識別形狀的程度，熱、冷、軟、硬，將兩個或多個事物進(jìn)行對比，按事物同一特征做好歸類，掌握10以內(nèi)數(shù)序及數(shù)物的分配等。因此投放材料應(yīng)與幼兒年齡階段相吻合，使幼兒緩慢接近發(fā)展區(qū)。幼兒在不同的階段有不同的發(fā)展，例如五月、六月和七月幼兒的發(fā)展水平存在較大的不同，幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗同樣是不一樣的，因此應(yīng)循序漸進(jìn)的投放材料，并隨著幼兒發(fā)展水平提高來漸次投放材料，以不斷適應(yīng)幼兒不同階段發(fā)展水平的需求。（三）合理定位，科學(xué)指導(dǎo)傳統(tǒng)的教育注重點還是在教師的絕對權(quán)威，幼兒絕對可以跟著教師走，幼兒的支配地位被完全剝奪，而教學(xué)活動的過程只是靠背，說話的力量。教育改革以來，教育觀念、教師觀念和學(xué)生觀念都發(fā)生了重大變化。幼兒是教育活動的主體，教師不再是教育活動的權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)，而是觀察者、支持者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。但是，在幼兒與區(qū)域材料的實際交互中，還存在部分教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、沒有明確自身的定位、沒有突出幼兒主體地位等問題。另外，也未對美工區(qū)的活動提供科學(xué)指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：教師在幼兒與教師互動的時候，首先要細(xì)致觀察和分析幼兒的研究行為進(jìn)行介入，教師沒有使用正確的干預(yù)方法、主體、評價環(huán)節(jié)、幼兒的參與程度等，評價內(nèi)容注重結(jié)果而不是過程單一。主要從以下三個方面展開研究：（1）首先引導(dǎo)、觀察；（2）合理干預(yù)、支持調(diào)查；（3）提高評價，關(guān)注多元化。（四）以幼兒的經(jīng)驗發(fā)展進(jìn)行有序投放教師在投放美工材料時，應(yīng)根據(jù)活動的階段性進(jìn)行投放，從而保證每一個幼兒都能夠完成這一美術(shù)活動，并從中得到成就感，若幼兒能力差異較大，教師可多次做相同的活動，但要選用不同類型的素材逐層展開，以確保材料的豐富，使幼兒能從同一活動中得到不同的體驗，并在充分積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行手續(xù)的學(xué)習(xí)。以剪紙為例，在進(jìn)行剪紙活動時，可先要求幼兒只剪一刀，但這一刀應(yīng)盡量剪出多種圖案，在剪好這一刀之后再剪另一刀，但這一刀必須確保不使紙片散架。如果失敗了就從新剪，一直到孩子們都做完了任務(wù)為止，教師可有針對性的加以引導(dǎo)，使幼兒不會因此而感到挫敗感，但是在指導(dǎo)時應(yīng)該讓幼兒親自動手，從而使幼兒獲得成就感。結(jié)論在我國幼兒園