５第1章緒論1.1研究背景近年來，幼兒園教育中的“小學(xué)化”問題逐步受到了大家的關(guān)注。為了解決這個問題，國家和地方政府的教育相關(guān)部門陸續(xù)發(fā)布了多份文件，旨在改變當(dāng)前幼兒園教育中“小學(xué)化”的趨勢。如在2009年，安徽省發(fā)布了禁止幼兒園進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)；在2011年和2018年，連續(xù)兩次啟動了“小學(xué)化”的整治活動，集中力量對幼兒園中的“小學(xué)化”問題進(jìn)行了整頓，旨在規(guī)范幼兒園的保育和教育行為，從而提高教育和保育的整體質(zhì)量。REF_Ref22424\r\h[1]在現(xiàn)在社會中，很多家長為了早日讓孩子贏在起跑線上，會給幼兒增加一些課余課程，甚至讓幼兒園增加課程，有很多幼兒園，尤其是私立幼兒園為了迎合家長的意愿去增加算數(shù)、拼音、聽說讀讀寫等相關(guān)的課程，甚至把這些當(dāng)作招生簡章，這些都違背了國家的相關(guān)規(guī)定同時也傷害了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。本文對滄州兩所幼兒園進(jìn)行了有關(guān)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的問題調(diào)查研究，并提出了策略研究。1.2研究意義1.2.1理論意義“小學(xué)化”的問題已經(jīng)引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，但關(guān)于“小學(xué)化”的真正含義，卻仍有一些誤區(qū)，特別是關(guān)于幼兒園應(yīng)該教授什么內(nèi)容和如何進(jìn)行教學(xué)，這些誤區(qū)仍然存在。在當(dāng)前幼兒教育中,“小學(xué)化”現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)重影響了幼兒身心發(fā)展。本項研究采用了文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查等多種研究手段，全面了解幼兒教育中“小學(xué)化”問題的多種表現(xiàn)形態(tài)，并據(jù)此提出了針對性的解決方案。這有助于進(jìn)一步豐富和完善幼兒園教育在“小學(xué)化”方面的理論知識，從而使幼兒能夠接受到真正意義上的學(xué)前教育。1.2.2實踐意義通過深入研究當(dāng)代中國不同時期對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的理解和實踐，我們可以更好地反思幼兒園教育“小學(xué)化”問題的產(chǎn)生原因，以及當(dāng)前對幼兒園教育“小學(xué)化”的認(rèn)識是否適當(dāng)，這些具有一定的參考價值。能幫助幼兒園的更好的自我完善，幼兒園能夠樹立正確的辦學(xué)理念，做好管理的相關(guān)工作，嚴(yán)格把控教師招聘，教師能夠負(fù)責(zé)任的對待每一位幼兒以及正確的教育教學(xué)理念。REF_Ref22541\r\h[2]同時也有助于家長對幼兒教育的了解，及時改正不足，尊重幼兒的身心發(fā)展，給孩子一個快樂的童年，為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，遏制“小學(xué)化”的傾向。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r根據(jù)教育部發(fā)布的《中華人民共和國教育部幼兒園教育綱要（試行草案）》，幼兒園教育需要避免走向小學(xué)化和成人化的道路。此外，該綱要還明確提出了一系列具體的建議，包括禁止幼兒園進(jìn)行考試和布置家庭作業(yè)。《學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害》（何馨芳、彭亞男，甘肅教育，2001.11），中指出了幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、成因、危害，并提出了一些對策。這在很大程度上暴露了幼兒教育中存在的異化問題，為對幼兒教育的不負(fù)責(zé)任的盲目跟隨敲響了警鐘，并指出了幼兒園教育中的一些偏差。REF_Ref22626\r\h[3]總的來說，這是因為幼兒園教育是一種以教師為主導(dǎo)，家長為輔助，學(xué)校為主體，社會力量參與的特殊形式的教育。進(jìn)入到課堂中，進(jìn)行實操分析盡力改變小學(xué)化傾向。1.3.2國外發(fā)展?fàn)顩r在國外對于幼兒園教育小學(xué)化的研究也有很多成果，例如，1757年英國著名教育學(xué)家盧梭發(fā)表了《愛彌兒》。這本書里介紹了盧梭自然教育的思想,認(rèn)為人的教育應(yīng)該順應(yīng)自然。而且書中引用了亞里士多德與昆體良關(guān)于兒童超前教育的言論。REF_Ref22701\r\h[4]瑞典教育家皮亞杰在他的著作《兒童智力的起源》中寫到，人為的推動兒童超越其自然的水平，無異于訓(xùn)練動物在馬戲團(tuán)中表演雜技，這種做法對兒童的正常發(fā)展并無益處，反而導(dǎo)致長期發(fā)展中的阻滯。在他的另一部著作《發(fā)生認(rèn)識論》中他提出了認(rèn)知發(fā)展的五個階段。REF_Ref22760\r\h[5]綜上所述在對幼兒園教育傾向小學(xué)化的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國外的教育家有著順應(yīng)兒童發(fā)展等言論，本文也將進(jìn)行深入研究，有助于推進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)研究法為更加深入了解幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向，通過在知網(wǎng)、維普等相關(guān)電子數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)探究分析，同時，在圖書館中查找了相關(guān)的閱讀材料，并對其中的幼兒園教育知識進(jìn)行了篩選和總結(jié)，這為本文提供了豐富的思考角度和理論基礎(chǔ)。1.4.2問卷調(diào)查法通過設(shè)置匿名調(diào)查問卷的方式，真實的展現(xiàn)出幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷主要分為兩部分，一部分是分發(fā)給幼兒教師填寫，內(nèi)容關(guān)于教育教學(xué)內(nèi)容、方式方法等展開的；另一部分則是分發(fā)給幼兒家長，內(nèi)容關(guān)于對其理解、看法、以及課余活動等展開。問卷主要采取線下的方式展開發(fā)出，對其進(jìn)行總結(jié)和分析。1.4.3訪談法采用訪談的方法進(jìn)行了研究。首先，我們列舉了與幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)的訪談內(nèi)容，并對幼兒園的教師和家長進(jìn)行了深入的訪談。這樣的訪談有助于我們更全面地了解幼兒教育“小學(xué)化”的趨勢，并對這些信息進(jìn)行總結(jié)，為本文提供了真實的研究材料。第2章幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)概念2.1幼兒園教育幼兒園教育，作為教育體系的基石，旨在為兒童提供全面的預(yù)備教育，這包括培養(yǎng)他們健全的性格、良好的行為模式以及基礎(chǔ)的自然和社會知識。它既不是單純地傳授知識，也不是簡單地教學(xué)生做什么。該教育課程由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會五大領(lǐng)域以及多種活動組成，這些領(lǐng)域需要相互結(jié)合，以確定教育和教學(xué)的具體內(nèi)容。幼兒時期是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，所以在這一階段中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣非常重要，而游戲又是其中一種最有效的方式。幼兒園的主要活動應(yīng)該是游戲，并逐漸組織各種作業(yè)，例如語言、手工藝、音樂等，以培養(yǎng)孩子們的良好生活方式。REF_Ref22855\r\h[6]2.2幼兒園教育“小學(xué)化”傾向所謂幼兒教育小學(xué)化，是指在幼兒教育的管理和教學(xué)過程中，過分強調(diào)小學(xué)階段的知識傳授，而忽視了幼兒在生理和心理方面的發(fā)展。這種方式主要是直接向幼兒傳授小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)掌握的教科書知識，而忽視了幼兒在游戲環(huán)境中的主動和探索性學(xué)習(xí)，以及全面發(fā)展的重要性。這種教育以教師為中心，只重視對幼兒進(jìn)行簡單地數(shù)學(xué)知識和技能培養(yǎng)，而不關(guān)心幼兒的情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，使幼兒園教學(xué)偏離了兒童的生活世界，這樣的教育方式與幼兒的身心成長特性相悖，可能對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。現(xiàn)在當(dāng)代很多幼兒園的教育形式過于注重學(xué)習(xí)，都忽視了幼兒的全面發(fā)展，具體的錯誤傾向表現(xiàn)在錯誤傾向主要表現(xiàn)在過度注重學(xué)習(xí)成績和考試，忽略了幼兒身心發(fā)展的特點。一些幼兒園為了迎合家長的期望和社會的競爭壓力，開始引入小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和方式，讓孩子在幼兒園就開始接觸大量的課業(yè)，進(jìn)行各種考試和測試。REF_Ref22917\r\h[7]這種做法不僅容易讓孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，還會給孩子帶來過重的學(xué)習(xí)壓力，影響他們的身心健康發(fā)展。2.3幼小銜接與幼兒園教育“小學(xué)化”概念的區(qū)分幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，它是孩子從幼兒園逐漸過渡到小學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)。而幼兒園教育小學(xué)化則是一種教育現(xiàn)象，即在幼兒園階段就開始強調(diào)小學(xué)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼小銜接作為孩子從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵階段，是很重要的。幼小銜接工作做好了，會使孩子更好地進(jìn)入新的環(huán)境中。在這個時期，孩子們需要逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，建立對學(xué)校生活的認(rèn)知和適應(yīng)能力。良好的幼兒與小學(xué)之間的銜接有助于孩子們平穩(wěn)地過渡到小學(xué)階段，從而降低學(xué)習(xí)的壓力并減少適應(yīng)性問題的出現(xiàn)。因此，幼小銜接的重要性備受重視，學(xué)校和家長們都在積極探索更好的銜接方式，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。幼兒園教育呈現(xiàn)出“小學(xué)化”的趨勢。在某些區(qū)域和教育機(jī)構(gòu)中，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法正逐漸與小學(xué)教育接軌，開始采納更偏向小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和策略,讓孩子在幼兒園就開始接觸大量的課業(yè)，進(jìn)行各種考試和測試。這種做法不僅容易讓孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，還會給孩子帶來過重的學(xué)習(xí)壓力，影響他們的身心健康發(fā)展。幼小銜接更注重孩子從幼兒園到小學(xué)的適應(yīng)，注重能力的培養(yǎng)；而幼兒園教育小學(xué)化注重教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的忽視了幼兒的年齡特點。其次，幼小銜接更注重孩子的個體發(fā)展和情感認(rèn)知，強調(diào)的是孩子全面發(fā)展的重要性；而幼兒園教育“小學(xué)化”更注重學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展。在實際教育實踐中，幼小銜接有其重要性和必要性，而幼兒教育“小學(xué)化”是一種不值得提倡的錯誤做法，幼小銜接可以幫助孩子順利過渡到小學(xué)階段，減少適應(yīng)問題和學(xué)習(xí)壓力；而幼兒園教育“小學(xué)化”過早學(xué)習(xí)小學(xué)的知識讓幼兒害怕進(jìn)入學(xué)校，因此，在教育實踐中，學(xué)校和家長們應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況和需求，合理安排幼小銜接盡量避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向的發(fā)生，為孩子的成長和發(fā)展提供更好的支持和指導(dǎo)。REF_Ref22976\r\h[8]第3章幼兒園教育“小學(xué)化的調(diào)查現(xiàn)狀3.1研究對象本研究選用滄州市的2所幼兒園作為調(diào)查對象，其中在滄州市兩個區(qū)包括運河區(qū)和新華區(qū)分別找了1所公立幼兒園和1所民辦幼兒園。本次研究共發(fā)放家長問卷100份，其中有效問卷為88份，有效問卷率88%，教師問卷發(fā)放20份，其中有效問卷為18份，有效問卷率90%。并在每個幼兒園找了六位老師和十位家長進(jìn)行了進(jìn)一步有關(guān)幼兒園教育”小學(xué)化”傾向的相關(guān)訪談?wù){(diào)查。3.2調(diào)查現(xiàn)狀3.2.1幼兒教師的相關(guān)調(diào)查表3-1幼兒教師學(xué)歷的統(tǒng)計表學(xué)歷研究生本科專科中專或高中及以下人數(shù)2574百分比11.127.838.922.2通過表3-1可以看出滄州市的2所幼兒園教師的學(xué)歷，其中研究生學(xué)歷的教師占比11.1%、本科學(xué)歷的教師占比27.8%、專科學(xué)歷的老師達(dá)到38.9%、中專或高中及以下的教師學(xué)歷占22.2%，經(jīng)過調(diào)查在市里的公立幼兒園的教師的學(xué)歷在本科較多，民辦幼兒園的老師大多數(shù)的學(xué)歷在?？埔约爸袑?。REF_Ref23034\r\h[9]大部分幼兒園老師對于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體內(nèi)容了解程度并不高，其具體情況如下圖（如表3-2所示）表3-2對《綱要》、《指南》是否了解了解程度非常了解了解一點聽說過不清楚人數(shù)4752百分比22.238.927.811.1通過上圖我們可以觀察到，許多教師對于國家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并不十分了解。同時，也有部分教師對這些指導(dǎo)綱要所傳達(dá)的核心思想和具體內(nèi)容的要求知之甚少。其中對于《綱要》和《指南》“非常了解”的教師占比22.2%，基本上來自公辦園，“了解一點”有38.9%的老師大多來自民辦園，大部分教師應(yīng)提高自己的專業(yè)知識水平，應(yīng)該清楚有關(guān)幼兒頒布的文件中的內(nèi)容，為人師表。3.2.2幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)調(diào)查針對幼兒園教師的教學(xué)方法情況。（如表3-3）表3-3教學(xué)活動中教師采用的教學(xué)方法教學(xué)方法講授和說教法游戲法演示、示范和范例法操作體驗及探索發(fā)現(xiàn)法人數(shù)8442百分比44.426.726.711.1幼兒老師會用多種教學(xué)方法來運用于教學(xué)中，有的時候甚至?xí)追N教學(xué)方法結(jié)合運用，在表3-3中可以看出，講授和說教法是使用最多的教學(xué)方法，達(dá)到了44.4%，有著快一半的老師都在運用著，而演示、示范和范例法、操作體驗法以及游戲法分別才達(dá)到26.7%、26.7%和11.1%，幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲為主，通過上圖很顯然現(xiàn)在很多老師對于幼兒教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的授課方式為主。表3-4教學(xué)內(nèi)容是否教學(xué)拼音、算數(shù)、英語等學(xué)科知識調(diào)查表是否教學(xué)學(xué)科知識是否人數(shù)117百分比6138通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)61%的幼兒仍在學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)、英語等相關(guān)學(xué)科的知識。在這些數(shù)據(jù)中，大班的孩子所占的比例可能較高，但我們也不能排除小班和中班的孩子；只有38%的教師認(rèn)為在幼兒園不應(yīng)過早的學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這也是不利于幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律的課程。另外在對幼兒園老師的訪談中也進(jìn)行了了解，部分老師因為擔(dān)心自己班的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)跟不上學(xué)習(xí)的課程，就會提前講授一些學(xué)科類的知識。在訪談的6位幼兒老師中，有3位老師表示有這種想法。在問卷中針對幼兒教師是否給幼兒留作業(yè)以及是否給幼兒進(jìn)行期中或期末考試的現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。（如表3-5、3-6）表3-5留作業(yè)現(xiàn)象調(diào)查表是否留作業(yè)是否人數(shù)99百分比5050表3-6考試現(xiàn)象調(diào)查表是否考試是否人數(shù)810百分比44.455.6通過表3-5可以看出在幼兒園有50%的教師認(rèn)為會給幼兒留作業(yè)，有50%的教師認(rèn)為不應(yīng)該給幼兒留作業(yè)。表3-6可以看出有44.4%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該給孩子們開展考試，有55.6%的教師認(rèn)為不應(yīng)該給幼兒進(jìn)行考試，說明還是有幼兒教師進(jìn)行了期末考試，而期末考試的目的，就是檢驗一個學(xué)期所學(xué)知識的多少。其次，在于6位幼兒教師進(jìn)行訪談中可以得知，部分教師覺得這種情況是正常的，因為要將整個教學(xué)過程量化是非常困難的，在沒有足夠的資金、人力和其他支持的情況下，只能通過考試來檢查平時的學(xué)習(xí)情況，因為各種原因，必須有一個結(jié)果，而進(jìn)行考試是一種省心、成本最低的方法。還有一部分教師認(rèn)為只要考試成績好就可以了，不需要進(jìn)行任何檢查。持有這種觀點的教師主要是在民營幼兒園中出現(xiàn)的。3.2.3家長對幼兒教育“小學(xué)化”的理解的相關(guān)調(diào)查表3-7家長選擇幼兒園的核心因素項目硬件設(shè)施、教學(xué)理念教授知識多就近方便收費低選擇人數(shù)4918147百分比5520.415.98經(jīng)過88份對家長的調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)首先現(xiàn)在大多數(shù)的家長還是會選擇硬件設(shè)施、教學(xué)理念為核心的幼兒園較多，這些家長占了55%，這說明家長的選擇不再單一，反而去綜合選擇，其次有15.9%的家長為了就近方便選擇幼兒園，然后只有8%的家長選擇收費較低的幼兒園，最后還是有20%的家長選擇教授知識多的幼兒園。同時在對十位家長的訪談?wù){(diào)查中，孩子不能輸在起跑線上的這種想法在十位家長訪談中有五位家長都會這樣想，也就是說有一半家長認(rèn)為知識是很重要的，但在現(xiàn)在社會家庭的不斷發(fā)展，在選擇幼兒園時大多數(shù)的家長還是選擇綜合設(shè)施好的幼兒園作為首選，但也伴隨著能否教授更多的知識的選擇，更有甚家長想讓兩者皆有。表3-8幼兒園學(xué)小學(xué)的課程、進(jìn)行拼音、寫字、算題教學(xué)是否有必要項目很有必要沒有必要不清楚人數(shù)502315百分比56.826.117從表3-8中，我們可以觀察到許多家長對于幼兒教育并沒有深入的了解。超過一半的家長對于“小學(xué)化”持有偏見或錯誤的看法。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，56.8%的家長堅信幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，例如漢語拼音、書寫和算數(shù)題等。普遍的觀點是，幼兒在小學(xué)前就已經(jīng)接觸了這些知識，這對他們未來的小學(xué)教育有著深遠(yuǎn)的影響。只有26.1%的父母覺得讓幼兒提前接觸小學(xué)教育是不必要的，而有17%的父母對這一點缺乏明確和深入的了解，也沒有充分認(rèn)識到幼兒的需求。表3-9幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程對孩子身心的影響影響會有影響沒有影響不清楚人數(shù)263725百分比29.54228.4通過對家長的調(diào)查問卷可以知道家長對幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的態(tài)度，由表3-9可以看出家長認(rèn)為提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程會有影響的只占29.3%，然而對于家長認(rèn)為沒有影響的占到了42%，28.4%的家長對此表示不太了解，這反映出他們對于幼兒教育中的“小學(xué)化”趨勢缺乏足夠的認(rèn)識，也沒有完全意識到這種趨勢可能對孩子的身心健康帶來的負(fù)面影響。3.3幼兒教育“小學(xué)化”傾向調(diào)查的結(jié)論經(jīng)過調(diào)查問卷以及訪談?wù){(diào)查了有關(guān)幼兒教育“小學(xué)化”的相關(guān)數(shù)據(jù)。3.3.1針對教師方面的相關(guān)調(diào)查在教學(xué)方式方面，許多幼兒園老師依然傾向于將教學(xué)方式定位為傳統(tǒng)的“灌輸式教育”，忽視了幼兒的主體性和參與性。他們可能過于關(guān)注課程內(nèi)容的傳授，而忽略了幼兒的個性差異和興趣特點。這種教學(xué)方式不僅容易讓幼兒感到枯燥乏味，還無法真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。大多數(shù)幼兒園老師還會給幼兒留作業(yè)，這種現(xiàn)象也是普遍存在，以及給幼兒進(jìn)行考試，這也意味著部分幼兒園的測評內(nèi)容偏重于知識和技能的掌握，這樣的問題大多數(shù)民辦幼兒園。3.3.2針對家長方面的相關(guān)調(diào)查大多數(shù)家長沒有對幼兒教育“小學(xué)化”有正確的認(rèn)識的，雖然現(xiàn)在也已經(jīng)有大部分的家長去注重綜合的去選擇幼兒園，但還是會有家長認(rèn)為多學(xué)知識更重要，缺少對幼兒時期的了解，忽視了幼兒時期的特殊性。綜上所述，不管是老師還是家長仍然沒有避免教育的“小學(xué)化”傾向，對幼兒缺少了認(rèn)識與了解，家長和老師都需要重新審視幼兒教育的本質(zhì)，明白幼兒時期的教育應(yīng)該是以培養(yǎng)孩子的興趣和能力為主，而非僅僅是為了應(yīng)付未來的學(xué)業(yè)壓力。應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，包括情感、社交、動手能力等方面，讓幼兒在快樂中茁壯成長。REF_Ref23181\r\h[10]第4章幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因及危害4.1幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象普遍存在，通過調(diào)查在家長和老師的認(rèn)知中，普遍認(rèn)為這是正常的現(xiàn)象，這其中的原因值得我們分析。4.1.1教育部門監(jiān)管不力在審核幼兒園辦園資質(zhì)、批準(zhǔn)幼兒園辦園許可證以及進(jìn)行過程監(jiān)控時，國家相關(guān)的教育部門存在明顯的疏忽。此外，教育部門對幼兒園教育的日常監(jiān)督和管理也不夠嚴(yán)格，這導(dǎo)致了市場上出現(xiàn)了大量不滿足辦園條件的幼兒園。另外，由于國家教育相關(guān)部門沒有盡到培訓(xùn)幼兒園教師的責(zé)任，這導(dǎo)致教師沒有清晰地理解國家對幼兒教育的具體指導(dǎo)方針。因此，他們無法根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，以及他們的興趣和愛好，來制定適合幼兒年齡段的教育方案。為了滿足家長的期望，他們不得不在學(xué)前教育階段引入小學(xué)教育課程。REF_Ref23257\r\h[11]4.1.2傳統(tǒng)觀念及幼兒園市場競爭的影響在我國的早期階段，幼兒園教育呈現(xiàn)出機(jī)械化和簡單化的特點，同時也受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，將幼兒教育貫穿了很多的小學(xué)知識的課程，這使得家長們普遍抱有望子成龍、望女成鳳的期望，家長們普遍認(rèn)為，只有接受過高質(zhì)量高等教育的畢業(yè)生才能擁有一個光明的未來，只有他們才能找到優(yōu)質(zhì)的工作，只有他們才能在激烈的社會競爭中保持不敗的地位。這種觀念已經(jīng)深入到了人們的心中,有些家長在評估幼兒園的好壞時，唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)是孩子在幼兒園所能掌握的知識數(shù)量。這樣的觀念嚴(yán)重阻礙了幼兒教育發(fā)展。這實際上是因為幼兒教育受到了傳統(tǒng)觀念的影響，這實際上是對人們思維方式的一種誤導(dǎo)。現(xiàn)在的家長越來越重視孩子的成長和發(fā)展，他們希望自己的子女將來成為社會有用的人。為了滿足家長的特定心理需求，幼兒園設(shè)計了一系列具有教育特色的課程以吸引他們的注意。4.1.3教師的專業(yè)素養(yǎng)低幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對教育觀念和教育行為具有重要的制約性，這是任何一個教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待的重要問題。在當(dāng)今社會，幼兒園教育作為幼兒教育的起步階段，其質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展。首先，部分幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)低，缺乏幼兒教育專業(yè)知識的認(rèn)識，導(dǎo)致幼兒園教育呈現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向。這種現(xiàn)象在一定程度上違背了幼兒教育的本質(zhì)和原則，使得幼兒無法得到符合其年齡特點和發(fā)展規(guī)律的教育。有些幼兒園的教師并非來自專業(yè)背景，而是在鄉(xiāng)村或私立幼兒園擔(dān)任職務(wù)。這批教師并未接受過深入的學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，因此他們在教育和教學(xué)方面缺乏高效的能力。他們雖然具有一定的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但由于對幼兒教育規(guī)律不熟悉，往往難以把握教學(xué)活動中的各種關(guān)系。有些人甚至無法熟練掌握他們所教授的學(xué)科的專業(yè)知識，更不用說理解幼兒的心理發(fā)展過程了。REF_Ref23305\r\h[12]部分幼兒園的老師甚至沒有教師從業(yè)資格證書，他們在專業(yè)能力上存在明顯的差異。部分幼兒教師不重視幼兒教育工作，教學(xué)目標(biāo)過于單一，教學(xué)方式陳舊，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。這種狀況導(dǎo)致了在教育觀念和教學(xué)手段等多個方面存在缺陷，難以滿足幼兒在身體和心理方面的全面發(fā)展需求。在當(dāng)前的環(huán)境下，幼兒園教師的教育質(zhì)量和教學(xué)水平難以得到充分的保障，這對幼兒的全面成長產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。4.2幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害4.2.1不利于幼兒的身心發(fā)展首先從心理上來說，童年的時光是孩子們最快樂、最美好的時候，這時候的幼兒剛開始接觸世界，處于啟蒙階段，幼兒對事物的一切處于好奇階段，想去探索、學(xué)習(xí)、嘗試新事物，這個時期也是幼兒的關(guān)鍵期，在這種情況下，對幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”的教育和學(xué)習(xí)可能會損害他們的認(rèn)知能力，并導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)感到厭倦和壓力,不利于幼兒個性的形成，也會失去美好的童年，減少的游戲活動，同時也會降低幼兒之間的相互合作和交流，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。其次從身體上來說，這個時期的幼兒也是身體成長發(fā)育關(guān)鍵期，幼兒愛動，喜歡用身體去探索、用手去摸索，如果對其進(jìn)行“小學(xué)化”教育，這種情況可能導(dǎo)致他們接受在這個年齡階段不應(yīng)被接受的行為標(biāo)準(zhǔn)，這對幼兒的身體成長是不利的。長時間的坐姿和不正確的書寫姿勢也不利于孩子的健康成長。過早地長時間保持坐姿、書寫和閱讀，都可能對幼兒的骨架和視覺發(fā)展造成嚴(yán)重傷害。REF_Ref23358\r\h[13]4.2.2不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成良好習(xí)慣的培養(yǎng)始于日常生活中的點點滴滴，幼兒時期是人生最關(guān)鍵的發(fā)展時期，也是孩子性格和思維形成的關(guān)鍵時期。幼兒目前正處于探索經(jīng)驗、知識和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，通過游戲，他們可以在愉快的游戲中積累知識，進(jìn)一步豐富他們的想象、語言和創(chuàng)造能力，并確保他們形成積極的思維習(xí)慣。然而，當(dāng)前的幼兒園教育過于“小學(xué)化”，這導(dǎo)致了教育目標(biāo)的“泡沫”。教師使用這種“小學(xué)化”的教學(xué)方法，讓孩子們只專注于記憶，而忽視了知識的真正含義，僅僅是通過死記硬背和誦讀來學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且影響到孩子們今后的發(fā)展。隨著時間的推移,每當(dāng)他們吸收新知識時，他們并不進(jìn)行深入的分析、理解或記憶，而是采取一種盲目和機(jī)械的記憶方式。因此，教師要重視對幼兒的教育工作，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.2.3不利于幼兒的興趣培養(yǎng)，會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒幼兒教育小學(xué)化傾向使得幼兒失去了快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會。幼兒時期是孩子探索世界、發(fā)展興趣愛好的重要階段，過早地將幼兒置于功利化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，剝奪了他們自主探索的機(jī)會，使得幼兒無法從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生艱難和痛苦的學(xué)習(xí)情緒。幼兒教育小學(xué)化傾向容易造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。過早地強調(diào)學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致幼兒面臨著過多的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，容易產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。幼兒的身心發(fā)展需要充分的自由探索和游戲體驗，而過度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會剝奪他們健康成長的機(jī)會，使幼兒逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。幼兒教育小學(xué)化傾向還容易導(dǎo)致幼兒興趣培養(yǎng)的偏離。幼兒時期是培養(yǎng)興趣愛好的關(guān)鍵時期，而過度注重功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)會使幼兒無法自由選擇和發(fā)展自己的興趣，導(dǎo)致興趣培養(yǎng)的偏離和扭曲。幼兒失去了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，無法真正享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。4.2.4阻礙教育事業(yè)的發(fā)展學(xué)前教育不只是基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)中的核心部分，同時也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)和終身學(xué)習(xí)的基石。學(xué)前教育對人的一生發(fā)展具有奠基作用。學(xué)前教育的階段對于培育幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、社交技巧和日常生活習(xí)慣至關(guān)重要，它為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基石。反之,在學(xué)前教育階段不重視這些良好品質(zhì)的培養(yǎng),而是注重知識的灌輸,后期的教育則難以培養(yǎng)出人才。學(xué)前教育“小學(xué)化”是基礎(chǔ)教育品質(zhì)惡化的一個表現(xiàn),給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實的、也是長遠(yuǎn)的危害。第5章幼兒教育“小學(xué)化”傾向的改進(jìn)策略“小學(xué)化”的趨勢在幼兒教育中并不是一個偶然的現(xiàn)象，而是在當(dāng)前社會中普遍存在的。這種“小學(xué)化”的趨勢不僅對幼兒的身體和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，還妨礙了他們的全面成長。這并不滿足終身教育的核心理念，它對幼兒的持續(xù)成長和整個社會的人才培育與進(jìn)步產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，迅速采取措施預(yù)防和糾正“小學(xué)化”的趨勢變得尤為緊迫和必要。在幼兒園中開展心理健康教育是有效防止和矯正“小學(xué)化”現(xiàn)象發(fā)生的重要措施之一。這絕非一項輕而易舉的任務(wù)，它需要社會各個層面的共同參與和努力。因此，學(xué)校、社會和家庭都應(yīng)該齊心協(xié)力，維護(hù)幼兒的純真和童趣，確保他們能夠健康地成長。REF_Ref23446\r\h[14]5.1發(fā)揮政府和教育行政部門指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度首先，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)強化對幼兒園辦學(xué)活動的監(jiān)督和指導(dǎo)，確立并完善幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評估體系，并確保其得到有效實施。其次政府應(yīng)加大對民辦幼兒園建設(shè)的支持力度，提高公辦幼兒園辦園條件，促進(jìn)其健康發(fā)展。受到學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)的推動，公立幼兒園在學(xué)前教育方面實現(xiàn)了“小學(xué)化”，盡管取得了一定的進(jìn)展，但仍有一些私立幼兒園以傳授幼兒超前知識為賣點。當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展不均衡，部分地區(qū)民辦幼兒園數(shù)量偏多而公辦幼兒園數(shù)量偏少，出現(xiàn)兩極分化的趨勢。教育管理部門應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)私立幼兒園按照標(biāo)準(zhǔn)運營，并構(gòu)建公立幼兒園支持私立幼兒園的策略，以縮小公立幼兒園與私立幼兒園之間的發(fā)展差異。政府要重視民辦幼兒園的發(fā)展，出臺優(yōu)惠政策鼓勵其創(chuàng)辦公辦幼兒園。其次，對農(nóng)村幼兒園普遍面臨資金短缺和師資不足的問題，有必要增加對農(nóng)村幼兒園的資金支持，以提升其專業(yè)教育水平。在執(zhí)行相關(guān)的法律和政策時，要確保公立幼兒園和私立幼兒園、城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園都得到同等重視，以推動我國學(xué)前教育的穩(wěn)定發(fā)展。最后，政府必須確保教師的權(quán)利得到真正的保護(hù)，并合理地增加教師的薪酬。再次完善相關(guān)法律制度。我們希望教師能夠毫無保留地投入到教學(xué)中，不會有任何擔(dān)憂。同時還要建立起完善的教育培訓(xùn)機(jī)制和激勵機(jī)制。同時還要對幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以保證其專業(yè)水平不斷提升。為那些非公立的幼兒園教師創(chuàng)造更多的正式工作機(jī)會，讓他們也能通過自己的努力得到提升。此外還要對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒園教師隊伍建設(shè)。這種做法不僅增強了幼兒教師在教育領(lǐng)域的工作熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，還有助于防止幼兒教學(xué)過于“小學(xué)化”。5.2建立學(xué)前教育與小學(xué)教育的合作關(guān)系，做好幼小銜接小學(xué)與幼兒園之間的關(guān)系是密不可分的。對小學(xué)而言，幼兒園是他們的預(yù)備階段，因此幼兒園的主要目標(biāo)應(yīng)該是幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境，并讓他們了解相關(guān)的教學(xué)規(guī)則；對幼兒進(jìn)行初步的安全教育與訓(xùn)練，幫助他們建立起良好的生活習(xí)慣。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在社會、日常生活和學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性，教導(dǎo)他們?nèi)绾螠?zhǔn)確地表達(dá)自己的看法，并幫助他們養(yǎng)成定時入睡、早起、準(zhǔn)時離開和飯前洗手等健康習(xí)慣。幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、良好的習(xí)慣以及發(fā)展幼兒的思維能力，幼兒喜歡好奇喜歡探索，不能磨滅幼兒的心性，要讓他們?nèi)ヌ剿鬟@個世界，去學(xué)習(xí)去思考。教育行政管理部門有責(zé)任組織兩個教育階段的研究團(tuán)隊，特別是需要加強不同學(xué)習(xí)階段的教師之間的互動和合作。例如，幼兒園大班和小學(xué)一二年級的教師，教育部門應(yīng)該為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們交換位置，加強對不同年齡段兒童的了解，積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)小學(xué)參觀，讓他們多接觸、共同參與活動，以增進(jìn)彼此的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，有助于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增強他們的學(xué)習(xí)技巧?？梢酝ㄟ^各種途徑來增強他們對數(shù)學(xué)的喜愛程度、學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在快樂中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。此外，也增強了他們的自主生活、團(tuán)隊合作和社交技巧，以及抵抗壓力的能力。幼兒園在強調(diào)趣味性的同時，也致力于培養(yǎng)孩子們的想象力、思考能力和分析技巧；小學(xué)一年級的教師在授課時應(yīng)采用生動形象的方式，以減少孩子在過渡階段的心理差異。要重視幼兒的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，鼓勵他們在游戲中積極地參與各種活動，學(xué)習(xí)如何在游戲中持之以恒、勇敢面對挑戰(zhàn)，確保他們能夠獨立、細(xì)心和認(rèn)真地完成任務(wù)，維持他們的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并確保幼兒之間的順利過渡。5.3全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)在幼兒園教師正式入職之前，必須進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，以確保他們具備出色的專業(yè)素質(zhì)；要加強對幼兒教師的職業(yè)道德培養(yǎng)。例如，幼兒園應(yīng)該定期安排教師進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的理論知識，組織教師觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)風(fēng)采，吸取經(jīng)驗，完善自身。另外還要通過各種途徑來對在職幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其能夠及時掌握最新的教育信息及教學(xué)方法。幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)熱心地參與教師培訓(xùn)，這不僅有助于更新和塑造新的教育觀念和觀念，也有助于教育與社會需求的更好對接，同時也能極大地提升教師自身的專業(yè)技術(shù)和知識能力。幼兒園教師應(yīng)不斷地提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的需要。特別是針對農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，激勵他們走出國門，學(xué)習(xí)前沿的教育觀念和教學(xué)方法,努力提升農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。教師有責(zé)任成為孩子們活動的堅定支持者、指導(dǎo)者和觀察家。教育工作者需要清晰地認(rèn)識到自己所處的位置。REF_Ref23511\r\h[15]教師在精通專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，以便為幼兒教育做好全面的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，要努力成為一名優(yōu)秀的幼教工作者，就必須從多方面入手，努力提高自己的綜合素質(zhì)。強調(diào)建立幼兒教師的專業(yè)形象，并努力提升幼兒教師的專業(yè)聲譽。提高幼兒教師自身素質(zhì)是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地探索與實踐。教師首先需要掌握六大核心的專業(yè)技能：對作品的深入分析、課程的精心設(shè)計、觀察力、活動的有序組織、評估技巧以及溝通技巧。只有當(dāng)幼兒教師擁有這六大技能時，他們才能真正理解幼兒的身心發(fā)展模式，并掌握學(xué)前教育的最新趨勢；只有這樣，才能確立正確的教育和兒童觀點；只有這樣，才能設(shè)計出既合理又適應(yīng)幼兒需求的教學(xué)方案和目標(biāo)。5.4樹立家長正確的教育觀念首先，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)主動組織家庭教育相關(guān)的講座和咨詢服務(wù)，強化對家長的教育和指導(dǎo)，確保家長認(rèn)識到在幼兒園階段向孩子傳授知識是與幼兒的身心成長相違背的。從孩子的長期發(fā)展角度來看，這樣的教育方式對他們是有害的，沒有任何益處。另外，幼兒園可以邀請家長定期參觀和觀察園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解幼兒的特性和規(guī)律，以及教師的教學(xué)內(nèi)容和特點，以消除家長的疑惑，增強對幼兒園教育的信任，改進(jìn)教育方法，做好家園共育。接下來，我們需要確保宣傳工作做得到位，加大對正確教育觀念的推廣力度，提升全社會對于幼兒教育的了解和重視，這要求社會的各個領(lǐng)域和各個方面齊心協(xié)力。同時政府和教育部門要加大投入力度，為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。此外，我們需要利用電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志以及社區(qū)文化宣傳等多種手段來加強宣傳，確保這些宣傳活動能夠在各個社區(qū)得到有效實施，從而確保幼兒教育的宣傳工作得到真正的執(zhí)行。最終，家長們也應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心自己的孩子，尊重他們的個性，避免將他們作為攀比的對象。他們應(yīng)該樹立科學(xué)的育兒觀念，密切關(guān)注教育的最新動態(tài)，關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和成長情況，并積極與幼兒園教師進(jìn)行溝通，以了解孩子的最新狀況。在關(guān)心孩子的身體和心理健康的同時，也要重視孩子的社交技巧等方面，尤其是在幼兒園階段，家長不應(yīng)過于急躁，對孩子的文化知識的關(guān)心不應(yīng)成為首要的決策。另外還要注意培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等。家長應(yīng)該從多個科學(xué)的角度來關(guān)心孩子的發(fā)展。結(jié)論優(yōu)質(zhì)的早教經(jīng)歷構(gòu)成了兒童健康成長的根本前提。然而，近幾年來，越來越多的“小學(xué)化”趨勢與幼兒的身心發(fā)展特性和教育原則相違背，這種情況不僅會對幼兒的身心發(fā)展造成很不好的影響，還會影響到教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在社會家長們的望子成龍，望女成鳳以及幼兒園包括教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，對幼兒了解較少，不能夠知道其中的利弊這些都是造成其幼兒教育“小學(xué)化”的原因。本文對滄州市兩所幼兒園進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，對部分家長和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查以及訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象還是普遍存在，針對這一現(xiàn)象，分析了幼兒教育“小學(xué)化”的原因，以及改進(jìn)策略首先在這個時候政府要加強監(jiān)督管理的工作，對幼兒園以及教師都要進(jìn)行管理約束，接下來，我們需要確保幼兒與小學(xué)之間的順利過渡，并增強幼兒園與小學(xué)之間的緊密聯(lián)系，家長們也應(yīng)該更加關(guān)心他們的孩子,去了解他們每一個階段的發(fā)展，不要去攀比，給孩子充足的探索欲，讓幼兒在該探索、游戲的時候就要盡情的去探索，給孩子們一個美好的童年，只有這樣才能避免幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)生。參考文獻(xiàn)羅鑫.福州市幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2020.陳蓉.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].江蘇大學(xué),2020.湯琳.對當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析及對策研究[D].深圳大學(xué),2019EsteveVIM,GómezMS.DigitalizationofClassrooms:AComparativeStudyonTeachers’PerceptionsabouttheUseofDigitalTeachingMaterialsinEarlyChildhoodandPrimaryEducation[J].EducationSciences,2023,13(11):AmanteL,SouzaBE,MendesQA,etal.DesigningaMOOConComputationalThinking,ProgrammingandRoboticsforEarlyChildhoodEducatorsandPrimarySchoolTeachers:APilotTestEvaluation[J].EducationSciences,2023,13(9):楊娜.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向的影響因素及策略研究——以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例[J].教育觀察,2021,10(20):133-136.王妤,唐?？?張鵬程.幼兒園“小學(xué)化”治理：發(fā)展歷程、現(xiàn)實問題與對策建議[J].教育與教學(xué)研究,2021,35(03):115-128.周星芳.幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策的實踐及其改進(jìn)措施[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020,(11):186.陳霞.幼兒教育小學(xué)化問題及其對策研究[J].當(dāng)代家庭教育,2023,(09):70-73.林曉玲.“去小學(xué)化”背景下幼小銜接的教育策略[J].亞太教育,2023,(08):7-9.付華清.學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因及應(yīng)對策略分析[J].教育藝術(shù),2023,(03):55.李潔,李旭,張小廷.幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策執(zhí)行偏差及其對策研究——基于利益相關(guān)者理論[J].陜西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