成考專升本教育理論小題專項練習(附答案)一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。1.下列選項中不屬于教育的基本要素的是（）A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育環(huán)境答案：D解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響（教育內容和教育手段等），教育環(huán)境不屬于教育的基本要素。2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《理想國》答案：C解析：《學記》是世界上最早的一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國末期。3.提出“泛智”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.洛克D.杜威答案：A解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。4.我國當前教育方針強調教育必須（）A.為社會主義現(xiàn)代化建設服務B.為社會穩(wěn)定服務C.為經(jīng)濟發(fā)展服務D.為文化傳承服務答案：A解析：我國當前教育方針強調教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。5.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：C解析：學生具有“向師性”和模仿性，教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生影響，這決定了教師的勞動具有示范性。6.課程計劃的首要問題是（）A.學科開設順序B.教學時數(shù)C.課程設置D.學年編制答案：C解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的首要問題是課程設置。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。8.以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件是（）A.課程計劃B.學科課程標準C.教科書D.教學資料答案：B解析：學科課程標準是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務。11.課外校外教育與課內教育的共同之處在于，它們都是（）A.受教學計劃和教學大綱規(guī)范的B.有目的、有計劃、有組織進行的C.師生共同參與的D.學生自愿選擇的答案：B解析：課外校外教育與課內教育都是有目的、有計劃、有組織進行的教育活動。課內教育受教學計劃和教學大綱規(guī)范，而課外校外教育則具有更大的靈活性；課外校外教育學生有較大的自愿選擇性，而課內教育具有一定的強制性；課外校外教育不一定師生共同參與。12.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D解析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑，班主任要全面了解學生，對學生進行品德教育、學習指導、心理健康教育等。13.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是（）A.見風流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談論梅子而引起唾液分泌，屬于第二信號系統(tǒng)條件反射；“見風流淚”是無條件反射；“睹物思人”“望而生畏”是第一信號系統(tǒng)條件反射。二、辨析題：本大題共2個小題，每小題6分，共12分。先判斷正誤，然后說明理由。1.教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。答案：錯誤。解析：該觀點屬于教育心理起源論。教育心理起源論把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，認為教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。但這種觀點沒有認識到教育是一種有目的、有意識的活動，把人類有意識的教育行為混同于無意識的模仿，否定了教育的社會性。教育起源于人類的生產(chǎn)勞動，勞動為教育的產(chǎn)生提供了客觀需要和現(xiàn)實條件。2.知識多了，智力自然就提高了。答案：錯誤。解析：知識和智力是兩個不同的概念。知識是人們對客觀事物的認識和經(jīng)驗的總和，而智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，但知識的掌握并不必然導致智力的發(fā)展。如果在教學過程中只是機械地傳授知識，而不注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力等，即使學生掌握了大量的知識，智力也不一定能得到提高。因此，要在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的智力，促進知識和智力的協(xié)調發(fā)展。三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。1.簡述教育的社會屬性。答案：（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的，教育的職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的要求，把他們培養(yǎng)成為推動社會發(fā)展的人。（2）教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，這就是教育的歷史性。教育的歷史性集中表現(xiàn)在時代性和階級性兩個方面。（3）教育具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①教育具有質的規(guī)定性，教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動；②教育具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)；③教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育可能超前于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也可能落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。3.簡述我國中小學常用的教學原則。答案：（1）直觀性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。直觀手段包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。（2）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則要求教師要調動學生學習的主動性、啟發(fā)學生獨立思考等。（3）鞏固性原則。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則要在教學的全過程中加強知識的鞏固，組織好學生的復習工作等。（4）循序漸進原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則要求教師要按教材的系統(tǒng)性進行教學、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學等。（5）因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則要求教師要針對學生的特點進行有區(qū)別的教學、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。（6）理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則要求教師要書本知識的教學要注重聯(lián)系實際、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力等。（7）量力性原則。量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。貫徹量力性原則要求教師要了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學、考慮學生認識發(fā)展的時代特點。（8）思想性和科學性統(tǒng)一原則。思想性和科學性統(tǒng)一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。貫徹思想性和科學性統(tǒng)一原則要求教師要保證教學的科學性、結合教學內容進行思想品德教育等。四、論述題：15分。論述在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。答案：在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境1.寬松的心理環(huán)境。教師要為學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學生大膽提出自己的想法和觀點，即使這些想法有些幼稚或偏離常規(guī)，也不要輕易批評指責。2.和諧的班級氛圍。營造一個積極向上、相互尊重、相互支持的班級氛圍，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師可以組織各種小組活動，讓學生在合作中相互啟發(fā)、相互學習。（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊伍1.教師要轉變教育觀念。教師要認識到創(chuàng)造力對于學生發(fā)展的重要性，摒棄傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育觀念，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心的教育理念。2.教師要提高自身的創(chuàng)造力。教師自身的創(chuàng)造力水平會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可以通過不斷學習、參加培訓、開展教學研究等方式提高自己的創(chuàng)造力。3.教師要采用創(chuàng)造性的教學方法。教師要靈活運用各種教學方法，如啟發(fā)式教學、探究式教學、問題解決教學等，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格1.保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造力的源泉，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生對周圍的事物提出問題，并引導他們通過探究去尋找答案。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生答錯問題并不可怕，重要的是要敢于思考、敢于嘗試。在課堂上，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，對于答錯的學生要給予耐心的指導和鼓勵。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵學生獨立思考，不迷信權威，敢于提出自己的獨特見解。對于學生的創(chuàng)新行為和成果，要及時給予肯定和表揚。4.重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，教師要鼓勵學生進行聯(lián)想、想象、直覺、靈感等非邏輯思維活動。例如，在語文教學中，可以通過詩歌創(chuàng)作、故事續(xù)寫等方式培養(yǎng)學生的想象力。（四）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造力的核心，教師可以通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維，如用途擴散、結構擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等。例如，讓學生思考“報紙有哪些用途”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。2.推測與假設訓練。