《綜合素質(zhì)》幼兒園試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.小班幼兒朵朵在手工課上把紙團(tuán)成一團(tuán)，說(shuō)“這是我的云朵”，王老師回應(yīng)：“云朵應(yīng)該是蓬松的，你再試試用撕的方法。”王老師的做法（）A.正確，引導(dǎo)幼兒掌握正確的手工技能B.正確，幫助幼兒形成符合實(shí)際的認(rèn)知C.錯(cuò)誤，忽視了幼兒的想象與創(chuàng)造D.錯(cuò)誤，限制了幼兒的操作自主性2.某幼兒園為提升辦園特色，要求小班幼兒每天背誦10個(gè)漢字。該園的做法（）A.合理，提前識(shí)字有助于幼兒智力開(kāi)發(fā)B.合理，特色課程能提升園所競(jìng)爭(zhēng)力C.不合理，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律D.不合理，未考慮家長(zhǎng)的實(shí)際需求3.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，下列說(shuō)法正確的是（）A.幼兒園可設(shè)學(xué)前班，教授小學(xué)一年級(jí)內(nèi)容B.幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)C.幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度，每年體檢一次D.幼兒園的園舍、設(shè)施不符合安全標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由教育部門(mén)限期整頓4.李老師發(fā)現(xiàn)中班幼兒浩浩偷拿了玩具柜里的拼圖，沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)，而是課后單獨(dú)詢問(wèn)：“浩浩是不是特別喜歡這個(gè)拼圖？我們可以一起和小朋友商量，輪流玩，好嗎？”李老師的行為體現(xiàn)了（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生，保護(hù)幼兒自尊心B.教書(shū)育人，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)C.為人師表，樹(shù)立良好榜樣D.終身學(xué)習(xí)，提升教育智慧5.幼兒教師張某因個(gè)人情緒問(wèn)題，在班級(jí)群里公開(kāi)指責(zé)小美的媽媽“從來(lái)不管孩子，導(dǎo)致小美總尿褲子”。張某的行為違反了（）A.《中華人民共和國(guó)教師法》中“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生”的規(guī)定B.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的基本理念C.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的要求D.《未成年人保護(hù)法》中“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”的規(guī)定6.下列作品中，屬于幼兒園經(jīng)典繪本的是（）A.《朝花夕拾》B.《猜猜我有多愛(ài)你》C.《哈姆雷特》D.《時(shí)間簡(jiǎn)史》7.明明在建構(gòu)區(qū)用積木搭了一座“城堡”，不小心碰倒后大哭。劉老師走過(guò)去說(shuō)：“城堡倒了，你一定很難過(guò)。不過(guò)你看，倒了的積木像不像一座小山？我們可以試試在‘小山’上搭個(gè)亭子，變成新的風(fēng)景！”劉老師的回應(yīng)體現(xiàn)了（）A.關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)創(chuàng)造性解決問(wèn)題B.強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，要求幼兒重新搭建C.忽視幼兒的失敗經(jīng)歷，強(qiáng)行轉(zhuǎn)移注意力D.注重知識(shí)傳授，指導(dǎo)正確搭建方法8.依據(jù)《兒童權(quán)利公約》，下列表述錯(cuò)誤的是（）A.兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)B.締約國(guó)應(yīng)確保兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康C.兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉D.為提升教育質(zhì)量，可適當(dāng)對(duì)兒童實(shí)施體罰9.大班教師組織“我的媽媽”主題繪畫(huà)活動(dòng)，樂(lè)樂(lè)畫(huà)了一位留胡子的“媽媽”。教師詢問(wèn)后得知，樂(lè)樂(lè)的爸爸常年出差，是爺爺每天接送他，他把爺爺?shù)奶卣鳟?huà)到了“媽媽”身上。教師的下列回應(yīng)最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.“媽媽怎么會(huì)有胡子呢？你再想想媽媽的樣子。”B.“你畫(huà)的‘?huà)寢尅芴貏e，能和大家講講他為什么有胡子嗎？”C.“這幅畫(huà)不符合實(shí)際，需要修改?！盌.“其他小朋友都畫(huà)了長(zhǎng)頭發(fā)的媽媽?zhuān)阋矐?yīng)該這樣畫(huà)?！?0.某幼兒園因場(chǎng)地限制，將原本用于游戲的走廊改為教師辦公室。該園的做法（）A.合法，園所有權(quán)自主規(guī)劃場(chǎng)地B.合法，教師辦公需求優(yōu)先于幼兒游戲C.不合法，違反了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”的要求D.不合法，未征得家長(zhǎng)委員會(huì)同意二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）1.材料：中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“動(dòng)物園”。朵朵選了很多三角形積木當(dāng)“屋頂”，但總是放不穩(wěn)。她嘗試了幾次后，抬頭看老師。張老師走過(guò)去，沒(méi)有直接幫忙，而是問(wèn)：“你覺(jué)得屋頂總是掉下來(lái)，可能是什么原因？”朵朵觀察了一下說(shuō)：“因?yàn)橄旅娴姆e木不夠平?！睆埨蠋熡謫?wèn)：“那怎么讓下面變平呢？”朵朵想了想說(shuō)：“我可以用長(zhǎng)方形積木先鋪一層?！敝?，朵朵成功搭好了“屋頂”，興奮地喊：“老師你看！”張老師笑著說(shuō)：“你自己找到解決辦法了，真厲害！”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合兒童觀，評(píng)析張老師的教育行為。2.材料：小班幼兒入園后，家長(zhǎng)群里頻繁出現(xiàn)這樣的消息：“老師，我家寶寶今天吃飯了嗎？”“我家孩子午睡哭了嗎？”“今天學(xué)了什么內(nèi)容？”李老師認(rèn)為家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)，便在群里回復(fù)：“請(qǐng)大家放心，我們會(huì)照顧好每一個(gè)孩子。不要總問(wèn)這些細(xì)節(jié)，否則會(huì)影響我們的工作。”此后，家長(zhǎng)群逐漸冷清，但李老師發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)開(kāi)始私下向其他老師打聽(tīng)情況，甚至有家長(zhǎng)因不滿轉(zhuǎn)園。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析李老師的行為。3.材料：閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。孩子的眼睛里有星星。他們蹲在花壇邊，看螞蟻搬家能看半小時(shí)；他們把一片落葉夾在書(shū)里，說(shuō)這是“秋天的信”；他們指著云朵喊“那是兔子在飛”，哪怕大人們說(shuō)“明明是一團(tuán)水汽”。幼兒教育不是把水桶裝滿，而是把火點(diǎn)燃。當(dāng)我們用成人的“正確”去框住孩子的想象，用“有用”去衡量孩子的探索，我們或許正在熄滅那些本可以燎原的火花。教育的智慧，在于蹲下來(lái)，用孩子的高度看世界；在于閉上嘴，用傾聽(tīng)代替評(píng)判；在于伸出手，用支持代替干預(yù)。問(wèn)題：（1）文中“把火點(diǎn)燃”指的是什么？（4分）（2）結(jié)合幼兒教育實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何“用支持代替干預(yù)”。（10分）三、寫(xiě)作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。幼兒園里，常有這樣的場(chǎng)景：幼兒蹲在地上觀察蝸牛，老師可能會(huì)說(shuō)“快過(guò)來(lái)，我們要上課了”；幼兒用蠟筆在紙上亂涂，老師可能會(huì)說(shuō)“要畫(huà)得像才對(duì)”；幼兒把積木搭得歪歪扭扭，老師可能會(huì)說(shuō)“我來(lái)幫你重新搭”。有人認(rèn)為，這是教師在引導(dǎo)幼兒走向“正確”；也有人認(rèn)為，這是對(duì)幼兒天性的束縛。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字；結(jié)合幼兒教育實(shí)際。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C【解析】幼兒的手工活動(dòng)應(yīng)注重想象與創(chuàng)造，朵朵將紙團(tuán)成“云朵”是其獨(dú)特的想象表達(dá)，王老師強(qiáng)調(diào)“正確方法”忽視了幼兒的創(chuàng)造性，故錯(cuò)誤。2.【答案】C【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)避免“小學(xué)化”傾向。小班幼兒強(qiáng)制識(shí)字違背身心發(fā)展規(guī)律。3.【答案】C【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園不得教授小學(xué)內(nèi)容（A錯(cuò)誤）；每日戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)（B錯(cuò)誤）；園舍不符合安全標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)停止使用（D錯(cuò)誤）；幼兒每年體檢一次（C正確）。4.【答案】B【解析】李老師沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)，保護(hù)了浩浩的自尊（關(guān)愛(ài)學(xué)生），同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)商量“輪流玩”培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)（教書(shū)育人）。更核心的是通過(guò)具體情境滲透規(guī)則教育，故選B。5.【答案】C【解析】教師公開(kāi)指責(zé)家長(zhǎng)，缺乏尊重，違反“為人師表”中“尊重家長(zhǎng)”的要求。6.【答案】B【解析】《猜猜我有多愛(ài)你》是經(jīng)典幼兒繪本；《朝花夕拾》是魯迅散文集，《哈姆雷特》是戲劇，《時(shí)間簡(jiǎn)史》是科普著作，均不適合幼兒。7.【答案】A【解析】劉老師先共情明明的情緒（“很難過(guò)”），再引導(dǎo)從失敗中發(fā)現(xiàn)新可能（“小山”“亭子”），體現(xiàn)了關(guān)注情緒與創(chuàng)造性解決問(wèn)題。8.【答案】D【解析】《兒童權(quán)利公約》明確禁止對(duì)兒童實(shí)施體罰或其他形式的暴力。9.【答案】B【解析】樂(lè)樂(lè)的繪畫(huà)反映了其生活經(jīng)驗(yàn)（爺爺接送），教師應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)特表達(dá)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其分享背后的故事，保護(hù)想象力。10.【答案】C【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源”，游戲場(chǎng)地改為辦公室，破壞了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，故不合法。二、材料分析題1.【參考答案】張老師的行為符合“育人為本”的兒童觀，值得肯定。（1）兒童是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。朵朵在搭建“屋頂”時(shí)遇到困難，張老師沒(méi)有直接干預(yù)，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其觀察、思考，激發(fā)了她解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了對(duì)幼兒發(fā)展?jié)撃艿男湃巍＃?）兒童是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性。張老師以“問(wèn)題”為支架，讓朵朵主動(dòng)探索“屋頂不穩(wěn)”的原因，并嘗試用長(zhǎng)方形積木鋪平底座，尊重了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）兒童是獨(dú)特的個(gè)體，有自身的學(xué)習(xí)方式。朵朵通過(guò)操作、嘗試錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)，張老師順應(yīng)其“做中學(xué)”的特點(diǎn)，支持其通過(guò)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。綜上，張老師的教育行為踐行了“尊重幼兒、支持幼兒主動(dòng)發(fā)展”的兒童觀。2.【參考答案】李老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體分析如下：（1）違反了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求。家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒在園情況是出于對(duì)孩子的關(guān)心，李老師簡(jiǎn)單回應(yīng)“不要總問(wèn)細(xì)節(jié)”，忽視了家長(zhǎng)的情感需求，沒(méi)有做到“關(guān)心學(xué)生家長(zhǎng)”。（2）違背了“為人師表”的要求。教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通合作。李老師拒絕與家長(zhǎng)深入交流，導(dǎo)致家長(zhǎng)通過(guò)其他途徑打聽(tīng)，損害了教師的職業(yè)形象。（3）未踐行“家園共育”的責(zé)任?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，李老師沒(méi)有主動(dòng)搭建溝通橋梁，不利于形成教育合力，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)不滿轉(zhuǎn)園。因此，李老師應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，通過(guò)每日反饋、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式主動(dòng)溝通，建立信任，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。3.【參考答案】（1）“把火點(diǎn)燃”指保護(hù)幼兒的好奇心、想象力和探索欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與生命熱情，而非機(jī)械灌輸知識(shí)。（2）教師“用支持代替干預(yù)”需做到：①觀察先行，了解幼兒需求。如幼兒觀察蝸牛時(shí)，教師可蹲下來(lái)一起觀察，詢問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)蝸牛的殼上有什么花紋？”，而非催促離開(kāi)。②提供材料與空間，支持自主探索。幼兒亂涂蠟筆時(shí)，可提供不同顏色的紙，問(wèn)“你畫(huà)的是下雨還是彩虹？”，鼓勵(lì)表達(dá)。③用提問(wèn)代替指導(dǎo)，引導(dǎo)深度思考。幼兒搭歪積木時(shí)，問(wèn)“你覺(jué)得怎樣能讓它更穩(wěn)？”，而不是直接幫忙重搭。④接納“不完美”，保護(hù)創(chuàng)造熱情。幼兒的“錯(cuò)誤”可能是獨(dú)特的想象，教師應(yīng)說(shuō)“你的想法很特別”，而非用“像不像”評(píng)判?？傊?，支持是“退后一步”的引導(dǎo)，是“蹲下來(lái)”的共情，讓幼兒在自主探索中獲得成長(zhǎng)的力量。三、寫(xiě)作題（示例）《守護(hù)那片自由的天空》幼兒園的走廊里，常常能看到這樣的畫(huà)面：一個(gè)孩子正專(zhuān)注地用手指在窗玻璃上畫(huà)著什么，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“別亂畫(huà)，一會(huì)兒擦不干凈?！庇谑牵瞧Y(jié)著想象的“冬天的冰花”消失了；活動(dòng)區(qū)里，幾個(gè)孩子把積木板鋪成“小河”，用玩偶當(dāng)“小船”，老師走過(guò)來(lái)：“積木要搭高才對(duì)，這樣太亂了?！庇谑牵粓?chǎng)生動(dòng)的“過(guò)河游戲”夭折了。這些場(chǎng)景如此熟悉，卻又如此令人心疼。我們總以為“正確”是教育的目標(biāo)，卻忘了，對(duì)幼兒而言，“自由”才是成長(zhǎng)的土壤。幼兒的學(xué)習(xí)，本就該像春天的種子——在寬松的環(huán)境里扎根，在自主的探索中抽芽，在無(wú)拘的想象中開(kāi)花。自由，是保護(hù)幼兒的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。三歲的樂(lè)樂(lè)指著天空問(wèn)：“為什么云朵不會(huì)掉下來(lái)？”有的老師可能會(huì)說(shuō)：“因?yàn)樵坪茌p呀?！比缓筠D(zhuǎn)移話題；而智慧的老師會(huì)蹲下來(lái)，說(shuō)：“你覺(jué)得呢？我們一起查繪本，或者用棉花和氣球做個(gè)小實(shí)驗(yàn)？”前者用“標(biāo)準(zhǔn)答案”關(guān)上了探索的門(mén)，后者用“共同尋找”打開(kāi)了好奇的窗。幼兒的問(wèn)題從不是無(wú)意義的，那是他們認(rèn)識(shí)世界的密碼。保護(hù)這份追問(wèn)的熱情，就是在為未來(lái)的科學(xué)精神埋下種子。自由，是接納幼兒的“不按常理出牌”。四歲的朵朵用藍(lán)色蠟筆畫(huà)太陽(yáng)，老師如果說(shuō)“太陽(yáng)應(yīng)該是紅色的”，她可能從此不敢再畫(huà)“奇怪”的太陽(yáng)；但如果說(shuō)“你的太陽(yáng)好特別，是在下雨天畫(huà)的嗎？”，她會(huì)眼睛發(fā)亮地說(shuō)：“是的！下雨的太陽(yáng)像藍(lán)莓味的糖！”幼兒的“錯(cuò)誤”里藏著獨(dú)特的視角：歪歪扭扭的線條是“大風(fēng)中的樹(shù)”，亂涂的色塊是“彩虹掉進(jìn)了泥坑”。接納這些“不完美”，就是在守護(hù)他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造力。自由，更是退后一步的支持。當(dāng)幼兒用積木搭“搖搖欲墜”的城堡時(shí)，老師不必急著幫忙扶正，而是問(wèn)：“怎么讓城堡更堅(jiān)固？”當(dāng)幼兒把沙子裝進(jìn)瓶子說(shuō)“這是大?！睍r(shí)，老師不必糾正“大海是藍(lán)色的”，而是說(shuō)“你的大海裝在瓶子里，方便帶回去嗎？”教育不是雕刻家的刀，非要把璞玉削成固定的形狀；教育是園丁的手，只需要松松土、澆澆水，讓每顆種子按照自己的節(jié)奏生長(zhǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧在于善于