押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學》考試題庫第一部分單選題(15題)1、按學習遷移的性質可以把遷移分為（）。

A.普通遷移和特殊遷移

B.縱向遷移和橫向遷移

C.順向遷移和逆向遷移

D.積極遷移和消極遷移

【答案】：D

【解析】本題考查學習遷移的分類方式。解題關鍵在于明確不同分類標準下遷移的類型。選項A分析普通遷移和特殊遷移是根據遷移的內容進行劃分的。普通遷移也稱“非特殊遷移”“一般遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響；特殊遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。所以選項A不符合按學習遷移性質的分類，予以排除。選項B分析縱向遷移和橫向遷移是依據遷移內容的抽象與概括水平的不同來劃分的?？v向遷移指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，即學習內容之間的邏輯關系是并列的。因此選項B也不是按學習遷移性質的分類，排除該選項。選項C分析順向遷移和逆向遷移是按照遷移的方向來劃分的。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。所以選項C同樣不符合按學習遷移性質分類的要求，排除。選項D分析根據學習遷移的性質，可將遷移分為積極遷移和消極遷移。積極遷移即正遷移，是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用；消極遷移即負遷移，是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。所以選項D正確。綜上，答案選D。2、（2019年真題）股權投資基金投資者人數限制，不涉及的法律為（）。

A.《證券投資基金法》）

B.《合伙企業(yè)法》

C.《合同法》

D.《公司法》

【答案】：C

【解析】本題主要考查股權投資基金投資者人數限制所涉及的法律。選項A，《證券投資基金法》對證券投資基金的相關事宜包括投資者人數等作出了規(guī)定，在股權投資基金投資者人數限制方面是有涉及的法律。選項B，《合伙企業(yè)法》規(guī)定了合伙企業(yè)設立、運營等方面的規(guī)則，其中對于有限合伙企業(yè)的合伙人人數等有明確要求，而股權投資基金有采用有限合伙形式的，所以該法會涉及到股權投資基金投資者人數限制。選項C，《合同法》主要是調整平等主體之間的合同關系，規(guī)范合同的訂立、履行、變更、終止等行為，并不直接涉及股權投資基金投資者人數限制的內容。選項D，《公司法》規(guī)定了公司的設立、組織、運營等方面的內容，對于公司形式的股權投資基金，其股東人數等有相關限制規(guī)定，所以該法也與股權投資基金投資者人數限制相關。綜上，不涉及股權投資基金投資者人數限制的法律是《合同法》，答案選C。3、（2017年真題）基金投資者與基金管理人的約定不包括（）。

A.投資期限

B.投資范圍

C.投資限制

D.投資收益

【答案】：D

【解析】本題可通過分析每個選項在基金投資者與基金管理人約定中的情況來解答。選項A投資期限是基金投資的重要約定內容之一。不同的投資期限會影響投資策略、資金的流動性和收益預期等。例如，長期投資可能會更傾向于選擇具有長期增長潛力的資產，而短期投資則更注重資產的短期穩(wěn)定性和變現(xiàn)能力。基金投資者與基金管理人通常會明確約定投資期限，所以該選項不符合題意。選項B投資范圍規(guī)定了基金可以投資的資產類別和具體領域。明確投資范圍有助于投資者了解基金的投資方向和風險特征，同時也為基金管理人的投資操作提供了邊界。比如，有的基金可能約定投資范圍為股票市場，有的可能包括債券、貨幣市場工具等多種資產。因此，投資范圍是基金投資者與基金管理人常見的約定內容，該選項不符合題意。選項C投資限制是為了控制投資風險、確保基金運作符合特定要求而設定的規(guī)則。常見的投資限制包括投資比例限制、禁止投資某些高風險資產等。通過設置投資限制，可以保護投資者的利益，使基金的投資行為更加穩(wěn)健。所以，投資限制也是基金投資者與基金管理人間會進行約定的內容，該選項不符合題意。選項D投資收益是基金投資運作的結果，它受到市場行情、投資策略、基金管理人的投資能力等多種因素的影響，具有不確定性?；鹜顿Y者與基金管理人無法事先約定具體的投資收益，只能根據基金的業(yè)績表現(xiàn)來確定投資者的實際收益。所以，投資收益不屬于基金投資者與基金管理人的約定范疇，該選項符合題意。綜上，本題正確答案選D。4、有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積，這種動機理論被稱為（）。

A.自我實現(xiàn)理論

B.歸因理論

C.期望理論

D.成就動機理論

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所涉及理論的內容來逐一分析，從而確定正確答案。選項A：自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)理論由馬斯洛提出，該理論強調人的需要是按層次逐級遞升的，當低層次的需要得到滿足后，人們會追求更高層次的需要，其中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。它主要關注的是人類需求的層次結構和自我發(fā)展，與題干中所描述的動機激勵力量取決于目標價值與實現(xiàn)目標可能性的乘積這一內容并無直接關聯(lián)，所以該選項錯誤。選項B：歸因理論歸因理論主要研究人們如何解釋自己和他人的行為原因，探討個體對行為結果的歸因方式以及這種歸因對后續(xù)行為和情緒的影響。它側重于分析行為原因的歸因類型（如內部歸因和外部歸因），而不是關于動機激勵力量的決定因素，因此該選項不符合題意。選項C：期望理論期望理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值（效價）與實現(xiàn)目標的可能性（期望值）兩個因素的乘積，即激勵力量（M）=效價（V）×期望值（E）。這與題干中所描述的動機理論一致，所以該選項正確。選項D：成就動機理論成就動機理論主要探討個體在追求成就時的動機特點，它關注個體對成功的渴望和對失敗的恐懼等因素對成就行為的影響。該理論強調的是個體內在的成就動機傾向，并非題干中所涉及的目標價值與實現(xiàn)可能性乘積決定動機激勵力量的內容，所以該選項不正確。綜上，本題答案選C。5、順利地完成某種活動任務所必須具備的、體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性的心理特征指的是（）。

A.能力

B.性格

C.氣質

D.動機

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同心理特征概念的理解。選項A：能力是順利地完成某種活動任務所必須具備的、體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性的心理特征，該定義與題干描述完全相符，所以選項A正確。選項B：性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，它更多地體現(xiàn)個體對人、對事的態(tài)度和行為風格，并非題干所描述的完成活動任務必備且體現(xiàn)活動效率的潛在與現(xiàn)實心理特征，所以選項B錯誤。選項C：氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，也就是我們平時所說的脾氣、秉性，與題干中關于完成活動任務及活動效率的描述不一致，所以選項C錯誤。選項D：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力，它主要強調引發(fā)行動的內在動力，而非完成活動任務的必備心理特征及活動效率體現(xiàn)，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。6、我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行研究、認識和清理批判是在（）。

A.教育心理學的改造期

B.教育心理學的繁榮期

C.教育心理學的破壞期

D.教育心理學的新生期

【答案】：A"

【解析】本題正確答案選A。我國教育心理學的發(fā)展歷程分為改造期、繁榮期、破壞期和新生期等階段。在教育心理學的改造期，我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行研究、認識和清理批判。這一時期主要是結合當時的實際情況對國外一些教育心理學理論進行本土化的審視與調整，以適應我國教育發(fā)展的需求。而繁榮期是教育心理學得到快速發(fā)展和大量成果涌現(xiàn)的階段；破壞期是教育心理學發(fā)展受到嚴重阻礙的時期；新生期則是教育心理學在新的歷史條件下重新煥發(fā)生機和取得新發(fā)展的階段。所以答案是教育心理學的改造期。"7、研究表明，記憶效果最好的學習熟練程度為（）。

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

【答案】：C"

【解析】本題考查記憶效果最佳的學習熟練程度相關知識。在學習過程中，過度學習有助于提升記憶效果。當學習熟練程度達到150%時，記憶效果是最好的。所謂過度學習，是指在剛好能背誦或掌握的基礎上，繼續(xù)進行一定程度的學習。選項A的50%學習熟練程度過低，難以形成良好的記憶效果；選項B的100%只是剛好掌握學習內容，沒有進行適當的過度學習，記憶效果并非最佳；選項D的200%雖然也是過度學習，但相比150%，可能會導致學習效率降低，并且可能會增加學習者的疲勞和壓力，并非記憶效果最好的學習熟練程度。所以本題正確答案是C。"8、我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新”，在遷移的觀點看，這是一種（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負遷移

D.逆向負遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據遷移的不同分類概念，結合“溫故知新”的含義來判斷這屬于哪種遷移。首先，我們來明確遷移的分類及各自含義：-順向遷移和逆向遷移是根據遷移的方向進行劃分的。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。-正遷移和負遷移是根據遷移的性質和結果進行劃分的。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用。然后，分析“溫故知新”的意思?！皽毓手隆笔侵笢亓暸f的知識，進而得到新的理解與體會，這體現(xiàn)的是先前學習的舊知識對后續(xù)獲得新知識起到了積極的促進作用。由此可知，“溫故知新”是先前學習對后繼學習產生的積極影響，也就是順向正遷移，所以答案選A。9、對行為結果的歸因中，屬于穩(wěn)定歸因的因素是（）。

A.能力和努力程度

B.能力和運氣好壞

C.能力和任務難度

D.努力和任務難度

【答案】：C

【解析】本題可根據穩(wěn)定歸因的概念，對各選項中的因素進行分析，從而得出正確答案。穩(wěn)定歸因是指那些在個體多次行為過程中相對穩(wěn)定、不易改變的因素。選項A分析-能力是個體自身較為穩(wěn)定的特質，一般在一定時期內不會有太大的變化，屬于穩(wěn)定因素。-努力程度則是個體主觀上可以隨時調整和改變的，會因個體的意愿和情境的不同而發(fā)生變化，屬于不穩(wěn)定因素。所以選項A不完全符合穩(wěn)定歸因的要求。選項B分析-如前文所述，能力屬于穩(wěn)定因素。-運氣好壞是具有隨機性和不確定性的，每次行為的運氣情況都可能不同，是不穩(wěn)定的因素。所以選項B也不符合穩(wěn)定歸因的要求。選項C分析-能力是個體相對穩(wěn)定的內在特質，在一定階段內保持相對穩(wěn)定，屬于穩(wěn)定歸因因素。-任務難度是由任務本身的性質和要求所決定的，在特定的任務情境中，其難度一般是固定不變的，也屬于穩(wěn)定因素。所以選項C中的兩個因素均為穩(wěn)定歸因因素，該選項正確。選項D分析-任務難度是穩(wěn)定因素。-而努力程度是個體可以根據自身情況和外部環(huán)境隨時調整的，具有較大的變動性，屬于不穩(wěn)定因素。所以選項D不符合穩(wěn)定歸因的要求。綜上，本題的正確答案是C。10、下列心理學家中不屬于格式塔心理學代表人物的是（）。

A.苛勒

B.考夫卡

C.韋特海默

D.加德納

【答案】：D

【解析】這是一道關于格式塔心理學代表人物的識別題，破題點在于明確格式塔心理學的代表人物有哪些，并將選項與之對照。格式塔心理學是心理學的重要流派之一，其代表人物主要有苛勒、考夫卡和韋特海默。苛勒通過黑猩猩實驗提出了頓悟學習理論；考夫卡對格式塔心理學進行了系統(tǒng)的闡述和推廣；韋特海默則是格式塔心理學的創(chuàng)始人之一，他最早提出了格式塔心理學的基本概念和原理。選項A苛勒、選項B考夫卡、選項C韋特海默均是格式塔心理學的代表人物。而選項D加德納，他是多元智能理論的提出者，并非格式塔心理學的代表人物。綜上，不屬于格式塔心理學代表人物的是加德納，本題正確答案選D。11、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（）。

A.變化

B.改變

C.變式

D.突出

【答案】：C

【解析】本題考查教育學術語的概念。選項A“變化”是一個較為寬泛的概念，通常指事物在形態(tài)、性質等方面產生的改動，它并非是在教學中用于突出事物本質屬性的特定方法，所以A選項不符合題意。選項B“改變”同樣也是一個一般性的詞匯，強調事物發(fā)生了與原來不同的情況，但不是教學中通過變換同類事物非本質屬性來突出本質屬性的專業(yè)方法，因此B選項也不正確。選項C“變式”，在教學領域，它是指在教學過程中不斷改變同類事物的非本質特征，從而讓學生更清晰地認識到事物的本質特征。本題中描述的“在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法”正是“變式”的定義，所以C選項正確。選項D“突出”只是一種行為結果，即讓某個事物、特征等更加明顯，但它不是一種教學方法，不能體現(xiàn)通過變換同類事物非本質屬性來實現(xiàn)這一目的，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案選C。12、個體進行活動的基本動力是（）。

A.需要

B.思維

C.世界觀

D.想象

【答案】：A

【解析】本題主要考查個體進行活動的基本動力的相關知識。選項A，需要是個體在生存和發(fā)展過程中對客觀事物的需求反映，它是個體進行活動的基本動力。當個體有了某種需要時，就會引發(fā)個體產生滿足這種需要的動機，進而推動個體去從事相應的活動以滿足需要，所以選項A正確。選項B，思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，它主要涉及認知的過程和方式，并不是個體進行活動的基本動力，故選項B錯誤。選項C，世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點，它對個體的行為和活動有一定的指導作用，但不是個體進行活動的基本動力，故選項C錯誤。選項D，想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，它更多地與創(chuàng)造性活動相關，并非個體進行活動的基本動力，故選項D錯誤。綜上，本題答案選A。13、羅夏墨跡測驗屬于（）。

A.投射測驗

B.自陳測驗

C.能力測驗

D.智力測驗

【答案】：A

【解析】本題可根據各種測驗類型的定義和特點來判斷羅夏墨跡測驗所屬的類別。選項A：投射測驗投射測驗是向被試提供一些未經組織的刺激情境，讓被試在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結果，便可推斷他的人格結構。羅夏墨跡測驗是由瑞士精神病學家羅夏于1921年編制的，該測驗由10張經過精心制作的墨跡圖構成，這些墨跡圖是對稱的，既無主題又無內容。主試向被試呈現(xiàn)這些墨跡圖，讓被試說出從圖中看到了什么，這種通過被試對模糊刺激的反應來分析其心理和人格特征的方式，符合投射測驗的定義，所以羅夏墨跡測驗屬于投射測驗。選項B：自陳測驗自陳測驗是讓被試自己陳述自己的人格特質，通常采用問卷的方式，要求被試對一系列陳述進行回答，以測量其人格特征。常見的自陳測驗有明尼蘇達多相人格調查表（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）等。羅夏墨跡測驗并非通過被試自我陳述來測量人格，而是基于被試對墨跡圖的反應來分析，所以不屬于自陳測驗。選項C：能力測驗能力測驗是用于測量個人能力的工具，主要包括一般能力測驗（如智力測驗）和特殊能力測驗。能力測驗重點在于評估個體在某個或某些特定能力領域的水平，例如語言能力、數學能力、空間能力等。而羅夏墨跡測驗主要是用于評估人格特征，并非針對能力的測量，所以不屬于能力測驗。選項D：智力測驗智力測驗是評估個體智力水平的工具，旨在測量個體的認知能力，如觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。常見的智力測驗有比奈-西蒙智力量表、韋克斯勒智力量表等。羅夏墨跡測驗的目的不是測量智力，而是探究個體的人格和心理狀態(tài)，所以不屬于智力測驗。綜上，本題正確答案是A。14、用多種感覺通道識記時效果最顯著的智力類型是（）。

A.視覺型

B.聽覺型

C.動覺型

D.混合型

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同智力類型在多種感覺通道識記時的效果。各選項分析A選項：視覺型：視覺型智力類型的人主要依賴視覺來獲取和記憶信息，在通過視覺觀察、閱讀等方式進行學習和識記時表現(xiàn)較好，但在運用多種感覺通道進行識記時，并非效果最顯著的類型，因為其主要側重于單一的視覺通道。B選項：聽覺型：聽覺型智力類型的人對聲音信息較為敏感，擅長通過聽來學習和記憶，例如聽講座、聽音頻資料等，但同樣局限于聽覺這一種感覺通道，在多種感覺通道綜合運用時，其效果不如能夠整合多種通道信息的類型。C選項：動覺型：動覺型智力類型的人通過身體的運動和操作來學習和記憶效果更佳，比如通過動手實驗、動作練習等方式，但也是側重于動覺這一單一感覺通道，在多種感覺通道同時使用時，并不是效果最顯著的。D選項：混合型：混合型智力類型的人能夠綜合運用視覺、聽覺、動覺等多種感覺通道來進行識記。多種感覺通道同時作用，可以從不同角度獲取信息，使信息更加豐富和全面，有助于提高識記效果，因此在運用多種感覺通道識記時效果最顯著。綜上，正確答案是D。15、陳述性知識一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。

A.動作

B.表象

C.命題和命題網絡

D.以上三者

【答案】：C

【解析】本題考查陳述性知識在頭腦中貯存和表征的形式。選項A，動作主要與程序性知識相關。程序性知識是關于“怎樣做”的知識，它以產生式和產生式系統(tǒng)來表征，往往通過實際的動作操作來體現(xiàn)和運用，而不是陳述性知識的貯存和表征形式，所以A選項不符合。選項B，表象是人們頭腦中形成的關于事物的形象，但它并非陳述性知識貯存和表征的主要形式。表象更多地在形象思維等方面發(fā)揮作用，陳述性知識有其特定的表征方式，故B選項不正確。選項C，陳述性知識是關于“是什么”的知識，一般以命題和命題網絡的形式在頭腦中貯存和表征。命題是意義或觀念的最小單元，用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)；命題網絡則是由多個命題相互聯(lián)系形成的。所以陳述性知識通常以命題和命題網絡形式存在于頭腦中，C選項正確。選項D，由于A和B選項錯誤，所以D選項“以上三者”也不正確。綜上，本題正確答案是C。第二部分多選題(5題)1、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。

A.學校的領導與管理活動

B.學校的宣傳與輿論引導

C.社會文化的滲透與制約

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

【答案】：ABC

【解析】本題可對各選項進行逐一分析，以判斷其是否為校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素：A選項：學校的領導與管理活動對校園文化的形成與發(fā)展起著關鍵作用。學校領導的辦學理念、管理模式和決策方向等，會直接引導和塑造校園文化的價值導向、行為規(guī)范等方面。例如，領導重視學術研究，就可能營造出濃厚的學術氛圍，促進學術文化在校園的形成和發(fā)展。所以學校的領導與管理活動是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素之一。B選項：學校的宣傳與輿論引導能夠傳播校園文化的核心價值觀和理念，強化師生對校園文化的認知和認同。通過校報、校園廣播、宣傳欄等宣傳途徑，以及各種輿論引導活動，可以營造積極向上的校園文化氛圍，引導師生形成共同的價值觀念和行為準則。因此，學校的宣傳與輿論引導對校園文化的形成與發(fā)展有重要影響。C選項：社會文化是一個大的文化環(huán)境，校園文化不可能脫離社會文化而孤立存在。社會文化的價值觀、道德觀念、風俗習慣等會滲透到校園中，對校園文化產生制約和影響。比如當前社會強調創(chuàng)新精神，這種文化氛圍也會促使學校在校園文化中融入創(chuàng)新元素。所以社會文化的滲透與制約是校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素。D選項：新聞媒體的宣傳與大眾印象雖然可能會對學校形象產生一定影響，但它們并非校園文化形成與發(fā)展的主要內部驅動因素。校園文化主要是在學校內部的教育教學、管理活動等基礎上形成和發(fā)展的，新聞媒體宣傳和大眾印象更多的是外界的一種評價和反應，不是直接推動校園文化形成與發(fā)展的關鍵因素。綜上，本題正確答案選ABC。2、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。

A.整體性

B.主體性

C.穩(wěn)定性

D.社會性

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查品德的特征。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。選項A：整體性品德是個體在社會生活中所形成的一系列道德觀念、道德情感和道德行為的有機整體。它不是孤立的、零散的道德要素的簡單相加，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個完整系統(tǒng)。例如，一個人不僅要有善良的道德觀念，還要有相應的同情心等道德情感，并且能夠在實際行動中表現(xiàn)出關愛他人的道德行為，這幾個方面共同構成了品德的整體性特征，所以品德具有整體性，該選項正確。選項B：主體性主體性通常強調個體的主觀能動性、自主性等，它并不是品德本身所特有的特征范疇。品德主要側重于個體在道德層面所表現(xiàn)出的特性，而主體性更多地是從個體認知、行為等一般層面的特點來描述，與品德的核心特征關聯(lián)不大，所以該選項錯誤。選項C：穩(wěn)定性品德是個體在長期的社會實踐中逐漸形成的，一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性。一個具有誠實品德的人，在大多數情況下都會表現(xiàn)出誠實的行為，不會輕易因環(huán)境的短暫變化而改變自己的道德行為方式。這種穩(wěn)定性使得我們能夠通過一個人的品德來預測他在特定道德情境中的行為表現(xiàn)，所以品德具有穩(wěn)定性，該選項正確。選項D：社會性品德是社會道德規(guī)范在個體身上的內化，它必然受到社會環(huán)境、文化背景等因素的影響。不同的社會、不同的時代有著不同的道德標準，個體的品德是在社會生活中，通過與他人的交往和互動，接受社會的道德教育和影響而形成的。例如，在一個倡導尊老愛幼的社會中，人們會逐漸形成尊重長輩、愛護晚輩的品德，這體現(xiàn)了品德的社會性，所以該選項正確。綜上，答案選ACD。3、大學生常見的社會行為有哪些（）

A.親和行為

B.侵犯行為

C.選擇行為

D.知覺行為

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查對大學生常見社會行為類型的了解。選項A親和行為指個體與他人接近、合作、友好等積極的社會交往行為，這在大學生群體中非常常見。大學生們在校園生活中會積極參與各種社團活動、小組合作學習等，通過與他人的交往和合作來滿足自己的社交需求和實現(xiàn)自身的發(fā)展，所以親和行為屬于大學生常見的社會行為，選項A正確。選項B侵犯行為是指有意傷害他人的行為，包括言語攻擊、身體暴力等。雖然在大學生群體中可能偶爾會出現(xiàn)個別侵犯行為的情況，但這并不是普遍和常見的社會行為，與大學生整體積極向上的社交氛圍和行為模式不符，所以選項B錯誤。選項C選擇行為是大學生在面對各種機會和情境時做出決策的行為。例如在選擇專業(yè)課程、參加各類競賽、規(guī)劃未來發(fā)展方向等方面，大學生都需要進行自主選擇。選擇行為貫穿于大學生的學習和生活當中，是他們常見的社會行為之一，選項C正確。選項D知覺行為是個體對周圍環(huán)境中的信息進行感知、理解和解釋的行為。大學生在社交、學習等社會活動中，需要通過知覺行為來認識他人、了解社會現(xiàn)象、適應新環(huán)境等。如參加講座時對演講內容的理解，與同學交流時對對方意圖的感知等，都依賴于知覺行為，所以知覺行為也是大學生常見的社會行為，選項D正確。綜上，本題正確答案是ACD。4、大學教師應用哪些方式解決心理問題（）。

A.學會傾訴自己的壓力和情緒

B.主動接受心理健康教育

C.參加體育鍛煉

D.保持一種以上的愛好

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學教師解決心理問題的方式。以下對各選項進行分析：A選項：學會傾訴自己的壓力和情緒，是一種有效的心理調節(jié)方式。當大學教師將內心的壓力和負面情緒傾訴出來時，不僅能夠釋放內心的負擔，還能從他人那里獲得支持和建議，有助于緩解心理問題，故A選項正確。B選項：主動接受心理健康教育，能夠讓大學教師系統(tǒng)地學習心理健康知識，了解常見心理問題的表現(xiàn)、成因和應對方法。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)自身可能存在的心理問題，并采取科學有效的措施進行調整和解決，故B選項正確。C選項：參加體育鍛煉，對心理健康有著積極的促進作用。運動可以促使身體分泌內啡肽等神經遞質，這些物質能夠改善人的情緒，使人產生愉悅感和放松感。同時，體育鍛煉還能增強體質，提高身體的抗壓能力，幫助大學教師更好地應對工作和生活中的各種壓力，緩解心理問題，故C選項正確。D選項：保持一種以上的愛好，能為大學教師提供多元化的精神寄托和放松途徑。在從事自己喜愛的活動時，教師可以暫時從工作的壓力中解脫出來，投入到愉悅的體驗中，有助于調節(jié)情緒、緩解心理疲勞。不同的愛好還能讓教師從多個角度獲得成就感和滿足感，從而提升心理的健康水平，故D選項正確。綜上，ABCD四個選項均是大學教師可以應用的解決心理問題的方式，本題答案選ABCD。5、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點有（）。

A.觀察別人的活動能形成兒童新的認知結構

B.兒童有準備才能進行有效的學習

C.課程內容的編制就