家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系實(shí)證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u25697一、問(wèn)題提出 摘要：幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其全面的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)都有著很大的作用。自2012年9月教育部頒布《4—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》以來(lái)，學(xué)習(xí)品質(zhì)開(kāi)始受到幼兒教育改革的關(guān)注。同時(shí)，學(xué)者們也開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行大量的研究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本的各因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展存在著很大的關(guān)系。但目前，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解依然停留在表面，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)存在不足。多數(shù)家庭關(guān)注到從父母教養(yǎng)方式、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等角度培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，可從家庭文化資本的角度對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的關(guān)注較少。因此本研究將視角對(duì)準(zhǔn)家庭文化資本與4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，深入探討家庭文化資本與4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系。本研究采用采用問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法對(duì)4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒的家庭文化資本進(jìn)行調(diào)查。最后采用SPSS工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下研究結(jié)論：1.4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展不均衡，4—6歲的幼兒在性別和年齡上存在顯著差異。2.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與4—6歲幼兒的反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭圖書(shū)資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意存在顯著的正相關(guān)；家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭多媒體教育資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、反思與解釋呈顯著的正相關(guān)；親密度與4—6歲幼兒的反思與解釋存在顯著的正相關(guān)、矛盾性與4—6歲幼兒的好奇與興趣呈顯著負(fù)相關(guān)、家庭教育時(shí)間的投入與4—6歲幼兒的堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著正相關(guān)。3.家庭月收入能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的反思與解釋和創(chuàng)造與發(fā)明；家庭圖書(shū)資源能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的好奇與興趣和主動(dòng)性；家庭多媒體教育資源能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的反思與解釋?zhuān)患彝ヒ嬷穷?lèi)玩具數(shù)量能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的創(chuàng)造與發(fā)明。家庭教育時(shí)間的投入能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明。本研究根據(jù)以上研究結(jié)論，通過(guò)分析結(jié)果背后可能存在的原因，分別從家庭、學(xué)校、政府層面提出以下建議。包括創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍，豐富家庭文化資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造教育公平環(huán)境以及實(shí)施補(bǔ)償教育，縮小教育差距。關(guān)鍵詞：家庭文化資本；4—6歲幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)一、問(wèn)題提出（一）核心概念界定1.家庭文化資本當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)家庭文化資本的界定，最早可追溯到布爾迪厄的文化資本理論：布爾迪厄認(rèn)為文化資本具有獨(dú)特性，它是社會(huì)各階層及個(gè)人所掌握的知識(shí)，技術(shù)，性情和文化背景等方面，并將文化資本劃分為具體化的文化資本、客體化的文化資本和制度化的文化資本三種形式，而且三種形式之間可以相互轉(zhuǎn)化。REF_Ref20249\r\h[1]具體化文化資本又稱(chēng)身體化文化資本，與個(gè)人的身體直接關(guān)聯(lián)也是其他兩種文化資本的基礎(chǔ)，它通過(guò)教育、修養(yǎng)、家庭經(jīng)歷等形式進(jìn)行積累，透過(guò)身體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)?？腕w化文化資本是指文化資本通過(guò)客體和媒介表現(xiàn)出來(lái)的文化商品形式，如圖片、書(shū)籍等，它可以被傳承，然而一定要通過(guò)具體形式的文化資本才可以被轉(zhuǎn)移。制度化文化資本是指由合法化的制度所確定的文化資本，它們代表文化資本的特殊授予，最常見(jiàn)的形式畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)等，這種被學(xué)術(shù)認(rèn)可的文化資本具有長(zhǎng)期的合法保障的價(jià)值。布爾迪厄文化資本理論認(rèn)為，家庭文化資本由家庭中各個(gè)成員在長(zhǎng)期的交往相處中不斷積累和形成的，包括文化知識(shí)，修養(yǎng)與技能，父母受教育水平，對(duì)新文化的接受水平及家庭內(nèi)文化商品的擁有數(shù)量（例如畫(huà)冊(cè)，書(shū)籍等）在內(nèi)的所有與文化相關(guān)的家庭無(wú)形及有形事物。此后，學(xué)者們?cè)诓紶柕隙虻奈幕Y本理論基礎(chǔ)上對(duì)于家庭文化資本提出了各自的見(jiàn)解，例如：DeGraaf與Kraaykam（2000）提出了家庭文化資本作為家庭資源的概念，既能進(jìn)行思想與活動(dòng)的溝通與實(shí)踐，又能包含文化旅游、文化課程、家庭文化資源在內(nèi)的多種物質(zhì)資源。REF_Ref20357\r\h[2]Dumais（2002）提出家庭文化資本作為一種隱性資本存在于家庭之中，它把家庭文化資本分為幾個(gè)層面，如家庭文化教育資源數(shù)量、出席音樂(lè)會(huì)次數(shù)、向圖書(shū)館借閱圖書(shū)次數(shù)等。REF_Ref20485\r\h[3]嚴(yán)警（2012）指出，家庭文化資本就是一個(gè)家庭所具有的能夠給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)積極作用的利益，修養(yǎng)，文化資源，文化氛圍的累積與資源。REF_Ref20579\r\h[4]于美玲（2018）提出家庭文化資本由親子溝通，家庭擁有文化用品數(shù)與進(jìn)出文化場(chǎng)所數(shù)，家長(zhǎng)教育背景與專(zhuān)業(yè)，及父母每月收入構(gòu)成。REF_Ref20677\r\h[5]陳顏紅（2019）提出，家庭文化資本指家庭所具有的文化資源，并可通過(guò)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)受教育程度和職業(yè)類(lèi)型，家庭教育卷入程度，教育期望程度，親子溝通程度和家庭客體化環(huán)境。REF_Ref21082\r\h[6]綜上所述，學(xué)者們針對(duì)具體情境所提出的層面各不相同，但是均基于布爾迪厄文化資本理論，一般認(rèn)為家庭文化資本是文化資本的具體體現(xiàn)，主要包括具體化形態(tài)、客體化形態(tài)和制度化形態(tài)三個(gè)層面。其中具體化形態(tài)主要是指父母教育參與，教育期待，親子溝通，教育態(tài)度和理念，家庭氛圍等。客觀化形態(tài)主要是指文化活動(dòng)參與頻度，家庭文化資源和藏書(shū)量等。制度化形態(tài)主要是指家庭成員受教育程度，職業(yè)以及證書(shū)與資格證等。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)這一詞來(lái)自于英文“approachestowardlearning”，是由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NationEducationGoalsPanel,NEGP）最早提出的。對(duì)于“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)含義”，國(guó)內(nèi)外研究者在相關(guān)的概念上沒(méi)有形成統(tǒng)一的論斷，在內(nèi)容的維度上也沒(méi)有形成統(tǒng)一定義，有著各自的看法。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NationEducationGoalsPanel,NEGP）和卡根（Kagen）認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種態(tài)度、風(fēng)格、習(xí)慣、傾向等，并將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為：主動(dòng)性、專(zhuān)注度、反思與解釋、想象和發(fā)明、任務(wù)的認(rèn)知方式。REF_Ref22744\r\h[7]美國(guó)學(xué)者麥克德莫特（McDermott）等人的開(kāi)端計(jì)劃中指出，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容劃分為能力動(dòng)機(jī)、保持注意和堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力、好奇心與主動(dòng)性、認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)、情緒與行為的自我調(diào)節(jié)。REF_Ref22865\r\h[8]新西蘭教育部（2017）在《編席子:幼兒教育課程》中指出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容包括勇氣和好奇心、信任和趣味性、堅(jiān)持性、自信、責(zé)任、互惠、創(chuàng)造力、想象力和韌性。REF_Ref22924\r\h[9]我國(guó)學(xué)者鄢超云（2009）也指出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是以各種方式反映兒童的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，具體內(nèi)容為好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。REF_Ref22806\r\h[10]李季湄(2013)在《指南》中指出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容指向是：積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等，其維度是好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋。REF_Ref19985\r\h[11]此后我國(guó)的學(xué)者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)含義的探索也基本都沿襲或延伸了《指南》中的這五項(xiàng)維度。由此可知，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指幼兒獲得的某種具體知識(shí)和技能，而是其學(xué)習(xí)、探索的方法、能力和習(xí)慣等學(xué)習(xí)傾向和特征表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義主要包括主動(dòng)性、好奇心、想象力和創(chuàng)造力、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性、抗挫折能力、專(zhuān)注性、獨(dú)立性這八個(gè)方面。其中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)可學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容包括“好奇心”與“創(chuàng)造力”。但也存在差異，美國(guó)學(xué)者更加著重于“自我認(rèn)知調(diào)節(jié)”與“為與情感的自我調(diào)節(jié)”，而我國(guó)學(xué)者側(cè)重于“堅(jiān)持性”與“反思”。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)各學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義，根據(jù)本研究的實(shí)際情況，采用鄢超云教授對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義。將其界定為與幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，主要包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。（二）相關(guān)研究現(xiàn)狀本研究在CNKI中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、Springer-Link（全文）等數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“文化資本”“家庭文化資本”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,對(duì)家庭文化資本、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系這三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。1.家庭文化資本的相關(guān)研究關(guān)于家庭文化資本主要從重要性方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。家庭文化資本能夠影響個(gè)人的能力發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)。其一，家庭文化資本能促進(jìn)個(gè)人的能力發(fā)展，例如閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、執(zhí)行功能等方面。謝芳（2017）將小學(xué)4、5年級(jí)兒童作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和DNA檢測(cè)法考察基因及家庭文化資本對(duì)于幼兒閱讀能力及數(shù)學(xué)能力之影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況會(huì)影響女生閱讀能力及幼兒數(shù)學(xué)能力，家庭閱讀環(huán)境為影響幼兒閱讀能力與數(shù)學(xué)能力之首要因素。REF_Ref21180\r\h[12]陳彤彤（2020）將4-6歲幼兒作為研究對(duì)象，在問(wèn)卷法、測(cè)量法的基礎(chǔ)上提出，家庭文化資本的具體化資本對(duì)兒童早期閱讀能力有顯著正相關(guān)，制度化資本對(duì)兒童的文字意識(shí)有顯著影響。REF_Ref21314\r\h[13]申洪瑩（2020）將大班兒童為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：家庭文化資本對(duì)大班兒童執(zhí)行功能有顯著正相關(guān)，家庭文化資本父母數(shù)學(xué)教導(dǎo)信念對(duì)兒童執(zhí)行功能工作記憶，認(rèn)知靈活性和整體具有顯著預(yù)測(cè)作用。REF_Ref21389\r\h[14]其二，家庭文化資本與兒童的認(rèn)知發(fā)展呈正相關(guān)的關(guān)系。于美玲（2018）將中班幼兒作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法和心理測(cè)驗(yàn)法對(duì)家庭文化資本和中班兒童認(rèn)知發(fā)展之間關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：制度化資本，客觀化資本評(píng)分越高，兒童空間認(rèn)知評(píng)分越高，制度化資本評(píng)分越低，兒童數(shù)量認(rèn)知，時(shí)間認(rèn)知和類(lèi)比推理評(píng)分越低。REF_Ref20677\r\h[15]其三，家庭文化資本對(duì)兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。劉天元和王志章（2019）利用第三輪中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS2014）數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），研究發(fā)現(xiàn)家庭文化資本會(huì)通過(guò)父母教育涉入對(duì)兒童慣習(xí)形塑產(chǎn)生影響，但是父母教育預(yù)期在家庭文化資本和兒童慣習(xí)形塑間并沒(méi)有中介作用。REF_Ref21931\r\h[16]其四，家庭的文化資本也可以影響子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，主要由家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)關(guān)注、教育期望、家長(zhǎng)受教育程度、家中藏書(shū)量等因素發(fā)揮作用。ChengYongTan和其他人（2019）通過(guò)元分析2000-2017年公布的105份研究報(bào)告指出9個(gè)文化資本變量（例如家庭教育資源，家長(zhǎng)教育，家長(zhǎng)期望，文化涉入，家庭支持和學(xué)校涉入）均有利于全體學(xué)生。REF_Ref22032\r\h[17]謝璧純（2019）采用2013-2014年中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，研究得出以下結(jié)論：家庭文化資本，家庭經(jīng)濟(jì)資本能夠影響兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，其中家長(zhǎng)學(xué)歷，教育期望和家庭藏書(shū)量對(duì)成績(jī)有顯著正相關(guān)。REF_Ref22193\r\h[18]于冰潔，余錦漢（2020）將中學(xué)生作為研究對(duì)象，借助中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本與父母參與總體上有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并且以文化資本直接作用效應(yīng)較大。REF_Ref22091\r\h[19]綜上所述，家庭文化資本對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和追蹤調(diào)查法得出結(jié)論，具體表現(xiàn)在能力發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成就等方面，主要由制度化資本（家長(zhǎng)受教育程度）、具體化資本(家庭環(huán)境、父母教育涉入、家長(zhǎng)關(guān)注、家長(zhǎng)期望）和客體化資本（家中藏書(shū)量）發(fā)揮作用。因此可以看出已有的研究多從制度化資本和具體化資本方面進(jìn)行探討家庭文化資本的重要性，對(duì)客體化資本的作用關(guān)注較少。2.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要從影響因素方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。幼兒自身的個(gè)體特點(diǎn)和其外部環(huán)境能夠影響他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。（1）幼兒自身的主體因素影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的自身因素主要體現(xiàn)在年齡、氣質(zhì)類(lèi)型、性格等方面。不同年齡之間幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)出差異性。杜倩（2021）通過(guò)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查指出創(chuàng)造與發(fā)明、好奇與興趣、反思與解釋三個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)年齡差異較大。其中小班、中班和大班三個(gè)年齡班在創(chuàng)造和發(fā)明維度上有顯著差異，小班和中班在反思和解釋維度上以及好奇和興趣維度上沒(méi)有顯著性差異，小班與大班，中班與大班之間都存在顯著差異。REF_Ref23077\r\h[20]趙紅霞和楊行（2021）將4—6歲幼兒作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法和觀察法指出大班幼兒在問(wèn)題與解決、好奇與探索、主動(dòng)性與參與性等維度的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中班和小班。REF_Ref843\r\h[21]氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定影響。翟歡（2014）把幼兒的氣質(zhì)分為易養(yǎng)型、難養(yǎng)型、啟動(dòng)緩慢型和中間型四種，將大班幼兒及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法、觀察法和訪談法進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)易養(yǎng)型幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著優(yōu)于中間型和啟動(dòng)緩慢型，后兩者則顯著優(yōu)于難養(yǎng)型。REF_Ref23130\r\h[22]EnniferL.Tackett和C.EmilyDurbin等人發(fā)現(xiàn)：膽汁質(zhì)兒童注意力相對(duì)較差，易受新異刺激影響，表現(xiàn)為注意力不集中，粘液質(zhì)兒童則能在活動(dòng)中按興趣長(zhǎng)時(shí)間維持注意力。REF_Ref3537\r\h[23]性別在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)出不同的得分。馬亞玲和杜文英（2021）選取幼兒園小中大班共計(jì)90名兒童作為被試并對(duì)其教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：男女生在關(guān)注與執(zhí)著，問(wèn)題解決，反思與檢討，交流與協(xié)作四個(gè)維度上存在顯著差異，女生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)分?jǐn)?shù)高于男生。在好奇和探究，主動(dòng)性和參與性以及想象和創(chuàng)造三個(gè)維度上女生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)分?jǐn)?shù)均高于男生，但男生和女生的差異并不顯著。REF_Ref23189\r\h[24]喬夢(mèng)真（2021）選取80名大班幼兒為研究對(duì)象，運(yùn)用觀察法和案例分析法指出女生在目標(biāo)意識(shí)這一維度的得分顯著高于男生，在想象與創(chuàng)造力這一維度上，男生得分則顯著高于女生。REF_Ref1369\r\h[25]（2）外部環(huán)境因素影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在家庭、幼兒園、社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)等方面。其一，家庭對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)由重要影響，具體表現(xiàn)為父母教養(yǎng)方式、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭支持等方面。父母積極的教養(yǎng)方式有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。研究顯示，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著影響，例如黃爽、霍力巖等人（2019）指出家長(zhǎng)進(jìn)行積極教養(yǎng)實(shí)踐（如注重兒童內(nèi)心需求而非外在行為），兒童遭遇困難時(shí)以鼓勵(lì)和支持為基礎(chǔ)引導(dǎo)兒童積極探索和自主解決問(wèn)題，能改善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的成績(jī)。REF_Ref22924\r\h[26]田晶晶（2020）以5-6歲幼兒為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法和測(cè)量法提出權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著的正向影響，而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式則對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的注意力、堅(jiān)持性有顯著的負(fù)向影響。REF_Ref4726\r\h[27]研究表明，不同家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著差異。葉平枝等人（2021）對(duì)3-5歲兒童父母進(jìn)行了問(wèn)卷與測(cè)量表的施測(cè)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能顯著預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)就越好。REF_Ref23326\r\h[28]王寶華(2010)等人的研究表明：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，其子女在主動(dòng)性，想象和創(chuàng)造能力，目標(biāo)意識(shí)，專(zhuān)注程度以及抗挫折能力上都顯著優(yōu)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的子女。REF_Ref23411\r\h[29]兒童家庭支持與其學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的相關(guān)性。岳亞平和任亞茹（2021）以5-6歲兒童及其父母為被試，在對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試并對(duì)父母進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出家庭在生活支持，心理支持，游戲支持方面都能積極預(yù)測(cè)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，且不同層次家庭支持在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各個(gè)維度以及整體上都具有顯著作用。REF_Ref23482\r\h[30]此外，還有相關(guān)研究證明影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素還有父母的學(xué)歷、教育觀念和親子關(guān)系等。其二，幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素，從辦園體制至教育情境再到師幼互動(dòng)都會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的作用。在辦園體制方面，不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有影響。郭亞平（2017）以6所幼兒園和一所小學(xué)中的839位兒童為研究對(duì)象，向其教師發(fā)放問(wèn)卷表和家長(zhǎng)方法測(cè)量表，研究中發(fā)現(xiàn)公辦園兒童和民辦園兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展趨向不同，體現(xiàn)在“創(chuàng)造和發(fā)明”維度有顯著差別。REF_Ref23541\r\h[31]不同的教育情境幼兒就會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)。田艷紅（2016）以幼兒園中班的五名幼兒作為研究對(duì)象,運(yùn)用觀察法和訪談法進(jìn)行研究，結(jié)果顯示在時(shí)間短、教師要求明確具體、活動(dòng)豐富多樣的情況下，兒童會(huì)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)更好。REF_Ref23616\r\h[32]幼兒園每個(gè)班級(jí)的教育環(huán)境、兒童各種教育活動(dòng)的構(gòu)成要素以及教育活動(dòng)所涉及的材料，都會(huì)使每一項(xiàng)活動(dòng)成為一種獨(dú)特的教育情境，從而提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。師幼互動(dòng)也會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。胡悅（2017）以6個(gè)大班的132名幼兒作為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)親密的師幼關(guān)系，理性的教師期望和優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)都能正向促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。REF_Ref23685\r\h[33]其三，社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣發(fā)揮作用。文化模式與經(jīng)濟(jì)差異會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。McClellan等人（2000）在調(diào)查后提出，非裔美國(guó)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于白人兒童。由此可知，不同的經(jīng)濟(jì)因素還會(huì)拉大文化差異。Garrindo和Fuller（2010）認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量將根據(jù)其國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況而有所不同。REF_Ref23753\r\h[34]楊茂詩(shī)（2020）向幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)4-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量并指出4-6歲城市兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度均明顯優(yōu)于4-6歲鄉(xiāng)村兒童。REF_Ref23802\r\h[35]綜上所述，影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素可歸納為幼兒本身的個(gè)體特點(diǎn)——年齡，氣質(zhì)類(lèi)型，認(rèn)知發(fā)展，性別以及所處的外在環(huán)境——家庭，學(xué)校，社會(huì)文化及經(jīng)濟(jì)兩方面，尤其在環(huán)境因素上，家庭中父母教養(yǎng)方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及家庭支持和幼兒園教育以及師幼互動(dòng)能更大程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以往的研究者在探討影響因素時(shí)多數(shù)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察測(cè)量為主，訪談法為輔來(lái)測(cè)查影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素。3.家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的相關(guān)研究已有的研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察評(píng)定法探討家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭文化資本和幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，主要體現(xiàn)在制度化形態(tài)、具體化形態(tài)和客體化形態(tài)三個(gè)方面。首先，在制度化形態(tài)中，父母的受教育程度越高，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)則更好。ECLS—K之報(bào)告亦顯示母親受教育程度會(huì)正向預(yù)測(cè)幼兒之任務(wù)堅(jiān)持，向往學(xué)習(xí)等。REF_Ref23927\r\h[36]然而，有關(guān)父親受教育程度對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的研究結(jié)果卻存在較大差異：男性比女性更容易受到來(lái)自于母親受教育程度的消極影響，但這種影響并不具有顯著性。Teterink及其他學(xué)者（2017）發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)受教育程度對(duì)子女注意與執(zhí)行功能有正向預(yù)測(cè)作用。REF_Ref24028\r\h[37]王元（2020）選取32所幼兒園小、中、大班3-6歲幼兒及家長(zhǎng)為研究群體，采用自編的《4—6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)定問(wèn)卷》，從好奇心、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、靈活性、反思性5個(gè)維度指出家長(zhǎng)受教育程度在本科及以上的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)得分均顯著高于大專(zhuān)及以下者。REF_Ref24090\r\h[38]其次，在具體化形態(tài)中，父母參與，民主型與專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式和家庭常規(guī)能正向預(yù)測(cè)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。李忠路，邱澤奇等（2016）通過(guò)分析中國(guó)家庭追蹤調(diào)查基線數(shù)據(jù)(CFPS2010)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母參與教育有利于促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,能更好的培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。REF_Ref24149\r\h[39]李貞慧（2021）向幼兒園大中小班家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查和進(jìn)行訪談，其中問(wèn)卷改編于蔡欣欣（2015）學(xué)者編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》，提出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與父母教養(yǎng)方式之間存在相關(guān)性，溺愛(ài)型和放任型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其各維度均有顯著負(fù)影響，民主型和專(zhuān)制型之間存在顯著正向關(guān)系。REF_Ref24198\r\h[40]李帆（2015）將幼兒園中中、大班的幼兒及家長(zhǎng)作為研究對(duì)象,采用實(shí)驗(yàn)觀察法考察了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),其中測(cè)量工具采用李季湄和鄢超云等人編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》，具體內(nèi)容包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋這五個(gè)方面，同時(shí)用問(wèn)卷調(diào)查法考察了幼兒的家庭常規(guī)，其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的生活常規(guī)與他們?cè)诜此冀忉屍焚|(zhì)上的得分兩者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。REF_Ref24256\r\h[41]最后，在客體化形態(tài)中，豐富的書(shū)籍能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。李燕芳和呂瑩（2013）以中班幼兒為研究對(duì)象，參考ECLS-K項(xiàng)目中的《學(xué)習(xí)品質(zhì)量表》測(cè)量幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，指出購(gòu)買(mǎi)合適的學(xué)習(xí)資料(如書(shū)籍、益智玩具等)能發(fā)展兒童的注意力、靈活性、創(chuàng)造力等良好品質(zhì)。REF_Ref5307\r\h[42]徐夢(mèng)雪和張莉（2017）指出與電視等電子產(chǎn)品相比較，書(shū)籍閱讀更有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造與想象這一方面，長(zhǎng)期看電視會(huì)損害獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。REF_Ref24302\r\h[43]綜上所述，以往的研究多數(shù)主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察評(píng)定法從文化資本中的制度化、具體化和客體化形態(tài)來(lái)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，即父母親的受教育程度，家長(zhǎng)參與、家庭教養(yǎng)方式、家庭常規(guī)和豐富的書(shū)籍對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮巨大作用，其中客體化形態(tài)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系方面的研究關(guān)注較少。因此，可以進(jìn)一步對(duì)客體化形態(tài)的文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行相關(guān)研究，以豐富家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的理論。（三）已有研究不足已有的研究奠定了家庭文化資本和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論基礎(chǔ)，證實(shí)了家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間呈現(xiàn)正向關(guān)系，但目前關(guān)于家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系方面的實(shí)證研究還很少見(jiàn)到。因此有必要開(kāi)展有關(guān)這一問(wèn)題的進(jìn)一步探討和研究，同時(shí)也有利于豐富教育心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論。第一，在研究對(duì)象上，家庭文化資本主要關(guān)注在中小學(xué)生；在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，可對(duì)4—6歲幼兒開(kāi)展家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的研究，拓展已有相關(guān)研究。第二，在研究方法上，現(xiàn)有的研究中普遍采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)研究家庭文化資本狀況，用觀察評(píng)定法來(lái)測(cè)量幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)?？梢钥闯鲆酝芯慷嗖捎昧炕难芯糠椒?，后續(xù)可利用訪談法作為輔助方法，將定量與定性相結(jié)合，獲得更豐富的研究數(shù)據(jù)。第三，在研究結(jié)果上，家庭文化資本整體上能正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。其中，制度化形態(tài)中的家長(zhǎng)受教育程度，和具體化形態(tài)中的家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)參與程度與家庭常規(guī)等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性已被現(xiàn)有研究所驗(yàn)證，但對(duì)于家庭文化資本中的客體化形態(tài)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的關(guān)注較少，可以進(jìn)一步深入研究。

二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象主要選取4—6歲年齡段的幼兒，筆者為了更好的比較4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異以及分析家庭文化資本與4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，采用目的抽樣的方式。在某區(qū)分別抽取了三所幼兒園，本研究對(duì)三所幼兒園173名幼兒家長(zhǎng)發(fā)放和回收問(wèn)卷，以調(diào)查這173名幼兒的家庭文化資本現(xiàn)狀。表2.1研究對(duì)象基本信息情況項(xiàng)目特征人數(shù)百分比幼兒性別男8850.8女8549.1幼兒年齡階段中班（4-5歲）8448.5大班（5-6歲）8951.4父親受教育程度高中或中專(zhuān)2212.7大專(zhuān)7845.0本科6034.6研究生及研究生以上137.5母親受教育程度高中或中專(zhuān)179.8大專(zhuān)6839.3本科8347.9研究生及研究生以上52.9父親職業(yè)工人31.7教師63.5專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員2011.6企事業(yè)單位管理人員2112.1企事業(yè)單位職員1810.4服務(wù)業(yè)工作人員3419.7個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)主3922.5無(wú)業(yè)或待業(yè)3218.5母親職業(yè)工人————教師148.1專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員126.9企事業(yè)單位管理人員137.5企事業(yè)單位職員2011.6服務(wù)業(yè)工作人員3017.3個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)主3218.5無(wú)業(yè)或待業(yè)5230.1家庭月收入2000元以下3620.82001—5000元45265001—8000元3218.58001—10000元169.210000元以上169.2（二）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法本研究以4—6歲幼兒園幼兒及其家長(zhǎng)為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)幼兒的家庭文化資本各因素進(jìn)行調(diào)查，旨在了解幼兒家庭文化資本的具體情況。問(wèn)卷工具包括：幼兒家庭文化資本調(diào)查問(wèn)卷。利用《幼兒家庭文化資本調(diào)查問(wèn)卷》，以幼兒家長(zhǎng)作為研究對(duì)象來(lái)完成4—6歲幼兒家庭文化資本現(xiàn)狀的調(diào)查。問(wèn)卷根據(jù)布爾迪厄的文化資本理論中對(duì)文化資本的劃分和相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)家庭文化資本的描述，在楊婧玉編制的《家庭文化資本調(diào)查問(wèn)卷》基礎(chǔ)上增加家中擁有的器物部分的題目，形成最終問(wèn)卷。問(wèn)卷共有24個(gè)題，分為基本信息和家庭文化資本兩大部分。其中，第一部分，基本信息包括幼兒姓名、性別以及與孩子的關(guān)系。第二部分，家庭文化資本，共20題，進(jìn)一步分為三個(gè)方面：一是制度化文化資本，包括家長(zhǎng)的最高教育程度和家長(zhǎng)職業(yè)以及家庭收入,共3題；二是客體化文化資本，包括家庭擁有的器物和藏書(shū)量，共6題；三是具體化文化資本，包括家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣、家長(zhǎng)與幼兒的交流情況、家庭文化活動(dòng)頻率、父母的言行舉止、教育理念、教養(yǎng)方式和教育期望，共12題。問(wèn)卷采用的是5級(jí)計(jì)分法最低等級(jí)為1分，最高等級(jí)為5分，作為判斷三種形態(tài)家庭文化資本得分高低的標(biāo)準(zhǔn)。因此，平均數(shù)小于3分表示家庭文化資本水平較低，高于3分表示家庭文化資本水平較高。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表。利用《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》，以幼兒作為研究對(duì)象來(lái)完成4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)定。該問(wèn)卷采用了郝慧男自行編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》，參考《4—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專(zhuān)家組編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》以及王寶華、馮曉霞等研究者設(shè)計(jì)的《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》基礎(chǔ)上進(jìn)行編制。問(wèn)卷具體內(nèi)容包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五方面，預(yù)設(shè)了幼兒應(yīng)有的表現(xiàn)并分別編制了相應(yīng)的題目，共20道。其中，好奇與興趣共5題，主動(dòng)性共3題，堅(jiān)持與注意共5題，創(chuàng)造與發(fā)明共2題，反思與解釋共5題。每個(gè)題目下設(shè)五個(gè)選項(xiàng)，采用五級(jí)計(jì)分法（1=完全不符合，2=不太符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），要求家長(zhǎng)根據(jù)幼兒近期的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。本研究通過(guò)克朗巴赫系數(shù)（Cronbach'sα系數(shù)）對(duì)各研究變量的可靠性進(jìn)行測(cè)量。Cronbach'sα系數(shù)的取值范圍在0~1之間，一般來(lái)說(shuō)，如果Cronbach'sα系數(shù)大于0.9，則認(rèn)為量表的內(nèi)在信度很高；如果Cronbach'sα系數(shù)大于0.7小于0.9，則認(rèn)為量表信度良好；如果Cronbach'sα系數(shù)小于0.7，則認(rèn)為量表設(shè)計(jì)上可能存在問(wèn)題需進(jìn)行調(diào)整。在信效度方面，總量表的α信度系數(shù)為0.902，說(shuō)明該量表具有很好的同質(zhì)性，內(nèi)部一致性信度很好。表2.2《幼兒家庭文化資本狀況調(diào)查表》信度檢驗(yàn)項(xiàng)目題目數(shù)克隆巴赫α系數(shù)客體化家庭文化資本60.895具體化家庭文化資本120.797總量表80.902效度分析是用來(lái)檢驗(yàn)量表問(wèn)卷能夠在多大程度上準(zhǔn)確地衡量研究變量的有效途徑。本研究對(duì)量表進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為KMO>0.6，p<0.05。詳見(jiàn)表2.3。由于本研究所使用的問(wèn)卷均借鑒了經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的成熟量表，因此可認(rèn)為本研究的問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度。表2.3《幼兒家庭文化資本狀況調(diào)查表》KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)Bartlett球形檢驗(yàn)KMO值近似卡方自由度顯著性0.853654.25028.0002.訪談法為彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的調(diào)查題目不夠全面、調(diào)查內(nèi)容不夠靈活等不足，也為了擴(kuò)大調(diào)查的視角、更深入的了解幼兒家庭文化資本以及學(xué)習(xí)責(zé)品質(zhì)的現(xiàn)狀，選擇具有代表性的學(xué)生，進(jìn)行深入的訪談以及對(duì)訪談內(nèi)容的分析，了解在不同家庭文化資本影響下學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上，挖掘家庭文化資本對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，嘗試提出改善家庭文化資本、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

三、研究結(jié)果與討論（一）幼兒家庭文化資本的現(xiàn)狀1.幼兒家庭文化資源的情況本研究中的家庭文化資源包括家庭圖書(shū)資源、家庭益智類(lèi)玩具的數(shù)量和家庭中多媒體教育資源。表3.1中，幼兒的家庭文化資源整體可以看出10-20個(gè)/本、20個(gè)/本以上的占比是較低的。由此說(shuō)明，4—6歲幼兒的家庭文化資源不豐富，分配不均勻。表3.1幼兒家庭文化資源的情況家庭圖書(shū)資源家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量家庭多媒體教育資源數(shù)目頻率百分比（%）頻率百分比（%）頻率百分比（%）5本/個(gè)以下6537.62413.94928.35-10本/個(gè)8549.19554.99856.610-20本/個(gè)2112.14123.7261520本/個(gè)以上/21.2137.52.具體化文化資本情況分析從表3.2中可知，在幼兒的具體化文化資本中，除了家庭教育時(shí)間的投入外，其余每個(gè)維度都超過(guò)了3分。在父母的言行舉止、教育理念、教養(yǎng)方式和教育期望維度上的得分比其他維度得分都要高，這說(shuō)明家庭人員之間的關(guān)系親密，家庭氛圍好且家庭成員注重日常生活的言傳身教；而家長(zhǎng)與幼兒的交流情況、家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣和家庭文化活動(dòng)頻率的得分相對(duì)較低，說(shuō)明家庭中家庭成員之間不太善于控制自己的情緒，重心完全放在一些充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)性的事或活動(dòng)中；家庭教育時(shí)間的投入得分最低，這說(shuō)明家庭成員間投入在家庭教育上的時(shí)間較少。表3.2具體化文化資本的總體情況N=173平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差父母的言行舉止4.900.730.53家長(zhǎng)與幼兒的交流情況3.941.011.03家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣3.571.161.34教育理念和教養(yǎng)方式4.631.061.12家庭文化活動(dòng)頻率3.100.910.83教育期望4.461.051.11家庭教育時(shí)間的投入2.820.820.67（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總體情況本研究通過(guò)對(duì)三園幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)中可以看出4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展不均衡。具體來(lái)看，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)除了“反思與解釋”沒(méi)有超過(guò)中間值外，其余的“好奇與興趣”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持與注意”和“創(chuàng)造與發(fā)明”都超過(guò)了中間值2。表3.3幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體情況學(xué)習(xí)品質(zhì)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差方差好奇與興趣1732.461.031.06主動(dòng)性1732.620.950.90堅(jiān)持與注意1733.120.790.62創(chuàng)造與發(fā)明1732.500.780.62反思與解釋1731.851.061.132.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體情況對(duì)于不同性別的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)差異性，研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表3.4的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，幼兒在“好奇與興趣”（P=0.016<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.013<0.05）兩個(gè)維度上存在顯著的性別差異,且男孩的得分顯著高于女孩；在“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持與注意”、“創(chuàng)造與發(fā)明”維度上的得分不存在顯著的性別差異，（ｐ>0.05）。但男孩在“好奇與興趣”、“創(chuàng)造與發(fā)明”上的得分顯著高于女孩?！昂闷媾c興趣”維度，男女生的平均值分別為2.65分和2.27分；“主動(dòng)性”維度，男女生的平均值分別為2.74分和2.49分；“堅(jiān)持與注意”維度，男女生的平均值分別為3.10和3.13；“創(chuàng)造與發(fā)明”維度，男女的平均值分別為2.64和2.35；“反思與解釋”維度，男女生的平均值分別為1.85和1.84。整體上，男孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)整體好于女生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在“堅(jiān)持與注意”維度，女生的得分略高于男生，說(shuō)明女生的堅(jiān)持性與注意力好于男生。表3.4不同性別的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)差異性分析學(xué)習(xí)品質(zhì)性別個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp好奇與興趣男882.651.062.438.016*女852.270.97主動(dòng)性男882.740.981.704.090女852.490.91堅(jiān)持與注意男883.100.76-.206.837女853.130.82創(chuàng)造與發(fā)明男882.640.762.517.013*女852.350.79反思與解釋男881.851.06.111.911女851.841.07注：*.P<0.05。**.P<0.01。***.ｐ＜0.001。對(duì)于不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表3.5的數(shù)據(jù)結(jié)果表明不同的年齡班在“好奇與興趣”（p=.019<0.05）、“堅(jiān)持與注意”（p=.000<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=.000<0.05）、“反思與解釋”(p=.000<0.05)幾個(gè)維度上都存在顯著的年齡差異。具體來(lái)看，在“好奇與興趣”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.27和2.64；在“主動(dòng)性”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.48和2.75；在“堅(jiān)持與注意”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.83和3.38；在“創(chuàng)造與發(fā)明”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.18和2.80。幼兒隨著年齡的不斷增長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備量的逐漸增多，加之教師和家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)，所以大班幼兒反思與解釋自己想法和行為的能力逐漸發(fā)展。表3.5不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性分析學(xué)習(xí)品質(zhì)班級(jí)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp好奇與興趣中班842.271.02-2.368.019*大班892.641.01主動(dòng)性中班842.480.95-1.932.055大班892.750.93堅(jiān)持與注意中班842.830.81-4.878.000***大班893.380.67創(chuàng)造與發(fā)明中班842.180.65-5.642.000***大班892.800.79反思與解釋中班841.340.85-6.871.000***大班892.321.02注：*.P<0.05。**.P<0.01。***.ｐ＜0.001。（三）家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系1.家庭文化資源與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)性分析表3.6的結(jié)果顯示家庭圖書(shū)資源與幼兒的“好奇與興趣”（p=.000<0.05）、“主動(dòng)性”（p=.000<0.05）、“堅(jiān)持與注意”（p=0.019<0.05）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；其與幼兒的“反思與解釋”（p=0.137>0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.323>0.05）不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家庭圖書(shū)資源的數(shù)量越多的幼兒在“好奇心與興趣”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持與注意”四個(gè)維度的表現(xiàn)越好。家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量與幼兒的“好奇與興趣”（p=0.044<0.05）、“主動(dòng)性”（p=.005<0.005）、“堅(jiān)持與注意”（p=0.033<0.05）、“反思與解釋”（p=0.005<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.048<0.05）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家庭益智類(lèi)玩具的數(shù)量越多，幼兒在這幾個(gè)方面的表現(xiàn)越好。具體來(lái)看，家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量越充足，幼兒的好奇心更強(qiáng)烈、主動(dòng)性更好、堅(jiān)持性越長(zhǎng)久、解釋和表達(dá)自己想法的能力更好、創(chuàng)新的能力和探究欲望更強(qiáng)。家庭多媒體教育資源與幼兒的“好奇與興趣”（p=0.022<0.05）、“主動(dòng)性”（p=0.021<0.005）、“反思與解釋”（p=0.002<0.05）呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家庭多媒體教育資源越豐富，幼兒參與活動(dòng)的興趣越高、積極性越高、創(chuàng)造力和探究力越強(qiáng)；其與幼兒的“堅(jiān)持與注意”（p=0.106>0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.249>0.05）不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家庭多媒體教育資源的數(shù)量不影響幼兒的堅(jiān)持性、專(zhuān)注力、創(chuàng)造力和探究力的發(fā)展情況。表3.6家庭文化資源與4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)性分析好奇與興趣主動(dòng)性堅(jiān)持與注意反思與解釋創(chuàng)造與發(fā)明家庭圖書(shū)資源皮爾遜相關(guān)性.460**.426**.228*0.1460.097顯著性（雙尾）.000.000.0190.1370.323家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量皮爾遜相關(guān)性.197*.275**.208*.271**.194*顯著性（雙尾）0.0440.0050.0330.0050.048家庭多媒體教育資源皮爾遜相關(guān)性.223*.224*0.159.301**0.113顯著性（雙尾）0.0220.0210.1060.0020.249*在0.05級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。**在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。2.具體化文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)關(guān)系本研究通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析，探索具體化文化資本與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是否存在關(guān)系。結(jié)果表明具體化文化資本的不同維度與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在著相關(guān)關(guān)系。從表3.7中可以看出父母的言行舉止與幼兒的“反思與解釋”（p=0.042<0.05）呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明家庭成員間在家庭中經(jīng)常相互幫助、支持和重視承諾，幼兒反思自己和表達(dá)自己想法的能力就越強(qiáng)；家庭教育時(shí)間的投入與幼兒的“堅(jiān)持與注意”（p=0.012<0.05）、“反思與解釋”（p=.000<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.028<0.05）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家長(zhǎng)在幼兒身上投入越多的教育時(shí)間，幼兒的在活動(dòng)中的堅(jiān)持性、注意力、解釋和表達(dá)自己想法的能力以及創(chuàng)造力越好；其與幼兒的“好奇與興趣”（p=0.323>0.05）、“主動(dòng)性”（p=0.929>0.005）沒(méi)有存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家長(zhǎng)在幼兒身上投入的家庭教育時(shí)間不會(huì)影響幼兒在這兩方面的發(fā)展情況。表3.7具體化文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)性分析好奇與興趣主動(dòng)性堅(jiān)持與注意反思與解釋創(chuàng)造與發(fā)明父母的言行舉止皮爾遜相關(guān)性-0.018-0.0160.021.199*-0.089顯著性（雙尾）0.8560.8750.8330.0420.369家長(zhǎng)與幼兒的交流情況皮爾遜相關(guān)性-.242*-0.091-0.0410.010-0.039顯著性（雙尾）0.0130.3550.6790.9160.693家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣皮爾遜相關(guān)性0.1120.1100.0740.1270.066顯著性（雙尾）0.2570.2650.4530.1980.505教育理念和教養(yǎng)方式皮爾遜相關(guān)性0.1650.0940.1350.1100.163顯著性（雙尾）0.0920.3380.1700.2660.097家庭文化活動(dòng)頻率皮爾遜相關(guān)性0.014-0.0060.014-0.0460.005顯著性（雙尾）0.8880.9500.8850.6440.961教育期望皮爾遜相關(guān)性0.031-0.0140.0270.1790.141顯著性（雙尾）0.7560.8870.7850.0670.150家庭教育時(shí)間的投入皮爾遜相關(guān)性0.0970.009.244*.373**.214*顯著性（雙尾）0.3230.9290.012.0000.028*在0.05級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。**在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。（四）家庭文化資本對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的回歸分析（1）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“好奇與興趣”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持與注意”的回歸分析本研究采用回歸分析考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源對(duì)4—6歲幼兒“好奇與興趣”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持與注意”的影響程度，表3.8的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示各維度的VIF值都小于5，說(shuō)明自變量間不存在多重共線性。從表3.8可知家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“好奇與興趣”的25.8%，說(shuō)明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源”能從很大程度上影響4—6歲幼兒的“好奇與興趣”。具體來(lái)看，家庭圖書(shū)資源對(duì)4—6歲幼兒的“好奇與興趣”（p=0.000<0.05）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明家庭圖書(shū)資源的數(shù)量能正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒在“好奇與興趣”的發(fā)展情況；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源均對(duì)4—6歲幼兒的“好奇與興趣”沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用，（p>0.05),說(shuō)明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源均不能預(yù)測(cè)4—6歲幼兒“好奇與興趣”發(fā)展情況。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“主動(dòng)性”的24%，說(shuō)明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源能從很大程度上影響4—6歲幼兒的“主動(dòng)性”。具體來(lái)看，家庭圖書(shū)資源對(duì)4—6歲幼兒的“主動(dòng)性”（p=0.000<0.05）具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明家庭圖書(shū)資源能正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒在“主動(dòng)性”的發(fā)展情況。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“堅(jiān)持與注意”的10.4%，說(shuō)明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源對(duì)4—6歲幼兒“堅(jiān)持與注意”的影響較小。具體來(lái)看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭圖書(shū)資源、家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量、家庭多媒體教育均對(duì)4—6歲幼兒的“堅(jiān)持與注意”沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用，（p>0.05),說(shuō)明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭圖書(shū)資源、家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源均不能預(yù)測(cè)4—6歲幼兒“堅(jiān)持與注意”的發(fā)展情況。表3.8家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“好奇與興趣”、“主動(dòng)性”、“堅(jiān)持與注意”的回歸分析預(yù)測(cè)變量因變量B標(biāo)準(zhǔn)誤差Betat顯著性R2F父親學(xué)歷好奇與興趣0.1980.1390.1671.4280.1570.2585.676母親學(xué)歷-0.0930.113-0.094-0.8240.412家庭月收入0.0960.1030.0910.9320.353家庭圖書(shū)資源0.7610.1720.4074.4230.000家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量0.1140.1480.0740.7720.442家庭多媒體教育資源0.1630.1590.1001.0280.307父親學(xué)歷主動(dòng)性0.2140.1380.1831.5540.1230.2405.169母親學(xué)歷-0.0770.112-0.079-0.690.492家庭月收入0.0020.1020.0020.0230.982家庭圖書(shū)資源0.6510.1710.3553.8110.000家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量0.2510.1470.1661.7110.090家庭多媒體教育資源0.1190.1580.0750.7540.453父親學(xué)歷堅(jiān)持與注意0.0810.1300.0800.6200.5360.1041.901母親學(xué)歷-0.0530.105-0.063-0.5040.616家庭月收入0.1190.0970.1321.2310.221家庭圖書(shū)資源0.2800.1610.1751.7370.086家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量0.2030.1380.1541.4650.146家庭多媒體教育資源0.0900.1490.0650.6070.545（2）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”的回歸分析本研究采用回歸分析考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”的影響程度，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示各維度的VIF值都小于5，說(shuō)明自變量間不存在多重共線性。從表3.9可知，家庭月收入對(duì)4—6歲幼兒的“反思與解釋”（p=0.023<0.05）有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明家庭月收入能顯著正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒“反思與解釋”的發(fā)展情況；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“創(chuàng)造與發(fā)明”的15.6%。家庭月收入對(duì)4—6歲幼兒的“創(chuàng)造與發(fā)明”具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，（p=0.023<0.05），說(shuō)明家庭月收入能正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒“創(chuàng)造與發(fā)明”的發(fā)展情況。表3.9家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”的回歸分析預(yù)測(cè)變量因變量B標(biāo)準(zhǔn)誤差Betat顯著性R2F父親學(xué)歷反思與解釋0.0320.1500.0260.2120.8330.1173.516母親學(xué)歷-0.0310.122-0.03-0.2520.802家庭月收入0.2590.1120.2392.3170.023家庭圖書(shū)資源0.0940.1870.0490.5010.617家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量0.2970.1600.1871.8550.067家庭多媒體教育資源0.3960.1720.2372.3030.023父親學(xué)歷創(chuàng)造與發(fā)明-0.1490.124-0.149-1.2020.2320.1573.044母親學(xué)歷-0.1190.101-0.143-1.1800.241家庭月收入0.3230.0920.3663.5050.001家庭圖書(shū)資源0.1220.1540.0780.7920.430家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量0.2630.1320.2031.9910.049家庭多媒體教育資源0.0230.1420.0170.1590.874本研究的結(jié)果顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中的家庭月收入與4—6歲幼兒的“反思與解釋”和“創(chuàng)造于發(fā)明”存在顯著的正相關(guān)關(guān)系并顯著正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”；但是父母的學(xué)歷和家庭的年收入均與城市幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)關(guān)系。筆者認(rèn)為最主要原因與本次研究所選取的幼兒園的樣本量存在較大的關(guān)系。父母的壓力來(lái)源之一包括家庭的經(jīng)濟(jì)收入。本研究中的4—6歲幼兒的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位大部分處于低層，本研究中的的幼兒每天所接觸到的事物都相差不大，甚至相同。所以由于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位存在的差距而對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的影響找不到別的事物填補(bǔ)，所以，導(dǎo)致家庭月收入與4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在相關(guān)關(guān)系。除此以外，對(duì)于低收入的4—6歲幼兒家庭來(lái)說(shuō)，父母很難全身心投入幼兒的教育，大部分僅滿(mǎn)足幼兒基本的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的興趣、愛(ài)好常常會(huì)被其忽視，幼兒的探究欲望常常得不到滿(mǎn)足。本研究的中的家庭文化資源包括家庭圖書(shū)資源、家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源。本研究的研究結(jié)果顯示，家庭中擁有的文化資源越豐富，幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)不同維度上的表現(xiàn)就越好。之所以出現(xiàn)這樣的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為一方面主要與幼兒的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，家庭文化資源中的圖書(shū)資源、益智類(lèi)玩具、多媒體教育資源都是幼兒該年齡所能接受的，其對(duì)幼兒的發(fā)展有著很大影響。此外，由于的幼兒對(duì)生活中的諸多事物總是充滿(mǎn)著好奇、總有一萬(wàn)個(gè)為什么，所以，當(dāng)家中有足夠多的家庭文化資源，幼兒去翻閱、去操作的過(guò)程，就能從中受到間接的、無(wú)形的影響。幼兒知識(shí)庫(kù)得到儲(chǔ)存和更新的同時(shí)，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也會(huì)受到一定程度的影響；另一方面與幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)系，幼兒不管是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還是生活經(jīng)驗(yàn)，其都是比較匱乏的且心智不成熟。所以，不管是的幼兒，還是城市的幼兒，他們都會(huì)基本呈現(xiàn)出相同的年齡特點(diǎn)，從而使得家庭中的圖書(shū)資源、益智類(lèi)玩具、多媒體教育資源都能對(duì)其產(chǎn)生影響。具體來(lái)看，家庭文化資源中的圖書(shū)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，家庭中的圖書(shū)資源種類(lèi)繁多，不僅有識(shí)字類(lèi)、拼圖類(lèi)還有動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)等等，各種類(lèi)型的圖書(shū)能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，比如，識(shí)字類(lèi)能增加幼兒的詞匯量，從而促進(jìn)幼兒反思與解釋能力的發(fā)展；拼圖類(lèi)，一方面，不僅能活躍幼兒的思維、激發(fā)其對(duì)事物的積極性；另一方面，其還能幫助幼兒將已有知識(shí)與新知識(shí)建立有效的聯(lián)系，從而快速解決困難。家庭文化資源可以補(bǔ)足家長(zhǎng)由于文化水平給孩子的發(fā)展帶來(lái)的一些問(wèn)題、能滿(mǎn)足孩子對(duì)更多新奇知識(shí)的需求、能彌補(bǔ)幼兒在生活中和學(xué)習(xí)中所未能得到滿(mǎn)足的缺口、能給幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限的空間。如家庭益智類(lèi)玩具-樂(lè)高，積木等玩具。這些不僅有利于提高幼兒對(duì)事物的專(zhuān)注性、創(chuàng)造性，還能提高幼兒思維的活躍度。同時(shí)，還能幫助幼兒在遇到困難時(shí)轉(zhuǎn)換解決問(wèn)題的角度和思考的方向。由于4—6歲幼兒的年齡較小，思維和語(yǔ)言發(fā)展尚未成熟，知識(shí)量不足，所以，當(dāng)家庭中擁有豐富的圖書(shū)資源、益智類(lèi)玩具、多媒體教育資源，幼兒的好奇心與興趣就會(huì)被激發(fā)，幼兒的求知欲和探索與也能被激發(fā)。各種各樣的文化資源不僅能豐富幼兒的眼界，還能刺激幼兒的大腦、激發(fā)幼兒思考。例如，家庭中的多媒體教育資源-動(dòng)畫(huà)片、有關(guān)教育的光盤(pán)，這類(lèi)多媒體教育資源不但能豐富幼兒的眼界和內(nèi)心世界和生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還能幫助幼兒獲取大量的教育信息，啟發(fā)幼兒思考以及積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.具體化文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的回歸分析本研究進(jìn)一步采用回歸分析考察幼兒具體化文化資本對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響程度，具體來(lái)看，具體化文化資本僅能解釋4—6歲幼兒“主動(dòng)性”的4.1%。說(shuō)明具體化文化資本對(duì)4—6歲幼兒的“主動(dòng)性”影響較弱。具體來(lái)看，具體化文化資本各維度以及家庭教育時(shí)間的投入均不能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的“主動(dòng)性”的發(fā)展情況，（p>0.05）。具體化文化資本能解釋4—6歲幼兒“堅(jiān)持與注意”的9.1%。具體來(lái)看，家庭教育時(shí)間的投入能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的“堅(jiān)持與注意”，（p=0.016<0.05），說(shuō)明家庭教育時(shí)間的投入能正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒“堅(jiān)持與注意”的發(fā)展情況具體化文化資本能解釋4—6歲幼兒“創(chuàng)造與發(fā)明”的12.8%。說(shuō)明具體化文化資本對(duì)4—6歲幼兒的“創(chuàng)造與發(fā)明”影響較大。具體來(lái)看，家庭教育時(shí)間的投入能顯著正向預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的“創(chuàng)造與發(fā)明”，（p=0.011<0.05）；其余均不能預(yù)測(cè)，（p>0.05）。表3.10具體化文化資源與4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的回歸分析預(yù)測(cè)變量因變量B標(biāo)準(zhǔn)誤差Betat顯著性R2F父母的言行舉止好奇與興趣-0.0350.138-0.027-0.2570.7980.1161.572家長(zhǎng)與幼兒的交流情況-0.2420.095-0.251-2.5410.013家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣0.1210.1000.1241.2140.228教育理念和教養(yǎng)方式0.1670.0860.1941.9470.055家庭文化活動(dòng)頻率-0.0270.121-0.022-0.2220.825教育期望0.040.0930.0430.4310.667家庭教育時(shí)間的投入0.1020.1930.0570.5310.597父母的言行舉止主動(dòng)性-0.0890.097-0.094-0.9190.3600.0410.510家長(zhǎng)與幼兒的交流情況0.0100.0900.0110.1060.916家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣0.1020.0880.1211.1600.249教育理念和教養(yǎng)方式-0.0130.124-0.011-0.1020.919家庭文化活動(dòng)頻率0.0680.0950.0740.7120.478教育期望-0.0680.197-0.039-0.3470.729家庭教育時(shí)間的投入0.0210.1410.0160.1510.880父母的言行舉止堅(jiān)持與注意-0.0690.119-0.061-0.5750.5660.0911.195家長(zhǎng)與幼兒的交流情況-0.0250.082-0.031-0.3070.760家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣0.0290.0860.0350.3330.740教育理念和教養(yǎng)方式0.1060.0740.1441.4250.157家庭文化活動(dòng)頻率-0.0610.104-0.058-0.580.563教育期望-0.0310.08-0.038-0.3820.703家庭教育時(shí)間的投入0.4090.1670.2662.4560.016父母的言行舉止反思與解釋0.2080.1330.1521.5560.1230.2253.488家長(zhǎng)與幼兒的交流情況0.040.0910.040.4390.661家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣0.10.0960.0991.0370.302教育理念和教養(yǎng)方式0.0850.0830.0961.0220.309家庭文化活動(dòng)頻率-0.1410.117-0.113-1.2050.231教育期望0.1980.1040.1771.9050.06家庭教育時(shí)間的投入0.6260.1860.3373.3640.001父母的言行舉止創(chuàng)造與發(fā)明-0.1870.115-0.169-1.630.1060.1281.755家長(zhǎng)與幼兒的交流情況-0.0080.079-0.010-0.1020.919家長(zhǎng)和幼兒的閱讀習(xí)慣0.0010.0830.0020.0180.986教育理念和教養(yǎng)方式0.1390.0720.1921.9400.055家庭文化活動(dòng)頻率-0.0740.101-0.073-0.7390.462教育期望0.0320.0770.0410.4120.681家庭教育時(shí)間的投入0.4160.1600.2752.5950.011從研究結(jié)果可知，4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。在4—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)維度中，平均得分最高的是“堅(jiān)持和注意”，超過(guò)3分，得分最低的是“反思與解釋”，平均值不到2分，這一研究結(jié)果與馮雪梅一致。研究者認(rèn)為造成本研究幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異原因在于關(guān)注缺乏重點(diǎn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)自被提出以來(lái)就受到了我國(guó)教育改革的重視，也引起了研究者們的關(guān)注并從不同的視角展開(kāi)了研究。筆者在調(diào)研期間，由于在幼兒園班級(jí)呆的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，經(jīng)常和老師們進(jìn)行深入的交談。例如當(dāng)問(wèn)及老師“在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)不會(huì)或什么時(shí)候會(huì)去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？”老師們一般都說(shuō)“上課前或上課過(guò)程中，用語(yǔ)言或者表情去提醒上課走神的、坐不住的小朋友”。筆者在調(diào)研期間也發(fā)現(xiàn)老師在集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常采用語(yǔ)言的指令提醒幼兒注意應(yīng)該遵守的規(guī)則。比如，小眼睛，看哪里呀？“小眼睛，看老師”、“小嘴巴，請(qǐng)閉上”，“老師看誰(shuí)坐得最直、堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)”等。這些語(yǔ)言和行為，一定程度上鍛煉了幼兒堅(jiān)持與專(zhuān)注的品質(zhì)，但對(duì)幼兒的“反思與解釋”卻關(guān)注甚少。

四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論研究認(rèn)為，當(dāng)前4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展普遍不均衡。城市和4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在性別和年齡上有著顯著的差異。家庭文化資本與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的各維度存在相關(guān)關(guān)系，具體在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與4—6歲幼兒的反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭圖書(shū)資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意存在顯著的正相關(guān)；家庭益智類(lèi)玩具數(shù)量與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭多媒體教育資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動(dòng)性、反思與解釋呈顯著的正相關(guān)。親密度與4—6歲幼兒的反思與解釋存在顯著的正相關(guān)；矛盾性與4—6歲幼兒的好奇與興趣呈顯著負(fù)相關(guān)；家庭教育時(shí)間的投入與4—6歲幼兒的堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著正相關(guān)。研究認(rèn)為，家庭文化資本能顯著預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同維度，家庭月收入能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的反思與解釋和創(chuàng)造與發(fā)明；家庭圖書(shū)資源能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的好奇與興趣和主動(dòng)性；家庭多媒體教育資源能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的反思與解釋?zhuān)患彝ヒ嬷穷?lèi)玩具數(shù)量能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的創(chuàng)造與發(fā)明。家庭教育時(shí)間的投入能顯著預(yù)測(cè)4—6歲幼兒的堅(jiān)持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明。（二）建議學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒的全面發(fā)展終身學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。根據(jù)本研究的研究結(jié)果可知，4—6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在不同的維度存在顯著的差異，這必須受到引起人們的重視和思考，筆者將從家庭、幼兒園、社區(qū)、社會(huì)、政府等方面為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提出建議。1.創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍家長(zhǎng)是幼兒在生活和學(xué)習(xí)中所接觸和認(rèn)識(shí)的第一個(gè)老師，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，使其具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒還具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以，父母尤其要注意自己的一言一行。家庭是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中影響最大的微觀環(huán)境，并且此環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。這就要求家庭中的成員在為幼兒樹(shù)立榜樣示范作用的同時(shí)還要建立良好的親子關(guān)系。家庭成員間要相互信任、不能總當(dāng)著幼兒的面產(chǎn)生矛盾；家庭成員間要相互支持、互相幫助、彼此信任，以此通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境為幼兒良好幼學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理氛圍。在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，家庭成員要以嚴(yán)格的要求管理自己的行為。例如，當(dāng)幼兒放學(xué)回家以后，要盡量減少電子產(chǎn)品的使用，給孩子多一些陪伴，和孩子一起閱讀、分享文化活動(dòng)，觀看影片等。通過(guò)這樣的形式，間接地增加整個(gè)家庭中的知識(shí)性的氛圍，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。父母還應(yīng)以一個(gè)積極的態(tài)度去參與幼兒的教育，因?yàn)?，父母參與孩子的教育不僅能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接性的作用,而且還會(huì)在無(wú)形之中使幼兒被父母良好的行為習(xí)慣所感染，從而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)得以更好的發(fā)展。本研究的研究結(jié)果已表明家庭文化資本中的父母言行舉止、家長(zhǎng)與幼兒的交流情況，與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著相關(guān)。所以，除了以上之外，父母要以平等、公正的眼光看待幼兒，以平等的態(tài)度與幼兒溝通。因?yàn)楦改敢云降鹊姆绞脚c孩子溝通，幼兒會(huì)更加愿意分享；當(dāng)幼兒有疑惑或遇見(jiàn)新鮮的事情時(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地走向父母，而父母通過(guò)與孩子的交流會(huì)促進(jìn)幼兒的思維及其語(yǔ)言能力等方面的發(fā)展；父母應(yīng)將幼兒看作一個(gè)“小大人”,讓幼兒參與到家庭的一些事務(wù)中去，讓幼兒感受到自己也是家庭的一部分，培養(yǎng)幼兒良好的歸屬感；家庭成員還要積極參與到幼兒的學(xué)習(xí)中去，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給幼兒進(jìn)行積極的回應(yīng)，與幼兒搭建溝通的橋梁，這樣不僅可以增強(qiáng)與幼兒之間的親密度，還可以培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力、做事情的堅(jiān)持性以及思維的發(fā)散等。同時(shí)，在家庭教育中，父母還應(yīng)多采用民主型、啟發(fā)誘導(dǎo)性的教養(yǎng)方式，因?yàn)橛變涸谶@樣的家庭氛圍中，更容易能夠感受到父母的溫暖、身心更放松，從而能夠產(chǎn)生愉悅的情感、增進(jìn)與父母之間的關(guān)系和親密度。2.豐富家庭文化資源本研究的研究結(jié)果顯示，家庭文化資源對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的游戲。尤其是家庭文化資源中的圖書(shū)資源、益智類(lèi)玩具、多媒體教育資源。家庭文化資源的豐富必須加大家庭在教育上的投資。家庭的教育投資主要體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境上，例如，為幼兒提供的文化資源（繪本、故事書(shū)、玩具等）；為幼兒擴(kuò)寬其與外界的接觸范圍，增加社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)心世界，拓展幼兒的眼界。豐富的家庭文化資源可以使幼兒從中看到千奇百怪的世界，一定的程度上滿(mǎn)足幼兒的好奇心，啟發(fā)幼兒的思考，例如科幻類(lèi)的圖書(shū)資源。豐富的家庭文化資源可以刺激幼兒大腦思維的活躍度，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，例如家庭中形式多樣的益智類(lèi)玩具；家庭中的幼兒類(lèi)動(dòng)畫(huà)、兒歌類(lèi)光碟、影視資源不僅可在無(wú)形之中豐富幼兒的知識(shí)量，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。總之，父母應(yīng)該加大家庭的教育投資，應(yīng)努力為幼兒提供豐富的、有利于促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展、拓展幼兒眼界的家庭文化資源。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師自身的教育觀念、知識(shí)水平以及在教育中所呈現(xiàn)出來(lái)的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者”。為了幼兒的全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)該為教師提供更多園外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為教師爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)?？梢宰尳處熞病白叱鋈?，引進(jìn)來(lái)”，讓幼兒教師通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)增加教學(xué)自信，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化素養(yǎng)；園內(nèi)，還可組織教學(xué)觀摩、案例分享、討論，觀看優(yōu)秀的教學(xué)課賽、組織教師發(fā)言、分享感受，并鼓勵(lì)教師結(jié)合園本文化、幼兒發(fā)展特點(diǎn)，將適合的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用到班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用多樣化的方式，加強(qiáng)幼兒園中的師資隊(duì)伍，幫助教師在專(zhuān)業(yè)上快速進(jìn)步，快速專(zhuān)業(yè)化，從而為教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。讓幼兒園中的教師每周進(jìn)行交流，分享培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的好方法，以及幫助教師與兒童之間快速提升師幼關(guān)系的好方法；除了以上之外，還要給教師學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒教師掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓教師知道什么時(shí)候是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的最好時(shí)間，這樣才能從不同的多角度去為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展做好準(zhǔn)備?？傊?，為了幼兒能更好的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供更多在職培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，例如，國(guó)培的機(jī)會(huì)、教學(xué)講座、研討會(huì)等。這不僅可以幫助教師跟上教育的步伐，還能幫助教師將已有的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化，從而促使教師不斷進(jìn)步，同時(shí)還可以使教師的文化素養(yǎng)得以提升。教師擁有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)可以在一定程度上幫助教師與幼兒很順利的建立良好的師幼關(guān)系。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有正向的預(yù)測(cè)作用，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

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