家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)的關(guān)系實證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u25697一、問題提出 摘要：幼兒具備良好的學習品質(zhì)對其全面的發(fā)展乃至終身學習都有著很大的作用。自2012年9月教育部頒布《4—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》以來，學習品質(zhì)開始受到幼兒教育改革的關(guān)注。同時，學者們也開始對其進行大量的研究。通過對文獻的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本的各因素對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展存在著很大的關(guān)系。但目前，家長對幼兒教育的理解依然停留在表面，對學習品質(zhì)的認識和培養(yǎng)存在不足。多數(shù)家庭關(guān)注到從父母教養(yǎng)方式、家庭學習環(huán)境等角度培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，可從家庭文化資本的角度對幼兒學習品質(zhì)關(guān)系的關(guān)注較少。因此本研究將視角對準家庭文化資本與4—6歲幼兒的學習品質(zhì)，深入探討家庭文化資本與4—6歲幼兒學習品質(zhì)的關(guān)系。本研究采用采用問卷調(diào)查法以及訪談法對4—6歲幼兒的學習品質(zhì)和幼兒的家庭文化資本進行調(diào)查。最后采用SPSS工具對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出以下研究結(jié)論：1.4—6歲幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展不均衡，4—6歲的幼兒在性別和年齡上存在顯著差異。2.家庭社會經(jīng)濟地位與4—6歲幼兒的反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭圖書資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動性、堅持與注意存在顯著的正相關(guān)；家庭益智類玩具數(shù)量與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動性、堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭多媒體教育資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動性、反思與解釋呈顯著的正相關(guān)；親密度與4—6歲幼兒的反思與解釋存在顯著的正相關(guān)、矛盾性與4—6歲幼兒的好奇與興趣呈顯著負相關(guān)、家庭教育時間的投入與4—6歲幼兒的堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著正相關(guān)。3.家庭月收入能顯著預測4—6歲幼兒的反思與解釋和創(chuàng)造與發(fā)明；家庭圖書資源能顯著預測4—6歲幼兒的好奇與興趣和主動性；家庭多媒體教育資源能顯著預測4—6歲幼兒的反思與解釋；家庭益智類玩具數(shù)量能顯著預測4—6歲幼兒的創(chuàng)造與發(fā)明。家庭教育時間的投入能顯著預測4—6歲幼兒的堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明。本研究根據(jù)以上研究結(jié)論，通過分析結(jié)果背后可能存在的原因，分別從家庭、學校、政府層面提出以下建議。包括創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍，豐富家庭文化資源，加強師資隊伍建設(shè)，營造教育公平環(huán)境以及實施補償教育，縮小教育差距。關(guān)鍵詞：家庭文化資本；4—6歲幼兒；學習品質(zhì)一、問題提出（一）核心概念界定1.家庭文化資本當前學術(shù)界對家庭文化資本的界定，最早可追溯到布爾迪厄的文化資本理論：布爾迪厄認為文化資本具有獨特性，它是社會各階層及個人所掌握的知識，技術(shù)，性情和文化背景等方面，并將文化資本劃分為具體化的文化資本、客體化的文化資本和制度化的文化資本三種形式，而且三種形式之間可以相互轉(zhuǎn)化。REF_Ref20249\r\h[1]具體化文化資本又稱身體化文化資本，與個人的身體直接關(guān)聯(lián)也是其他兩種文化資本的基礎(chǔ)，它通過教育、修養(yǎng)、家庭經(jīng)歷等形式進行積累，透過身體活動表現(xiàn)出來。客體化文化資本是指文化資本通過客體和媒介表現(xiàn)出來的文化商品形式，如圖片、書籍等，它可以被傳承，然而一定要通過具體形式的文化資本才可以被轉(zhuǎn)移。制度化文化資本是指由合法化的制度所確定的文化資本，它們代表文化資本的特殊授予，最常見的形式畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書等，這種被學術(shù)認可的文化資本具有長期的合法保障的價值。布爾迪厄文化資本理論認為，家庭文化資本由家庭中各個成員在長期的交往相處中不斷積累和形成的，包括文化知識，修養(yǎng)與技能，父母受教育水平，對新文化的接受水平及家庭內(nèi)文化商品的擁有數(shù)量（例如畫冊，書籍等）在內(nèi)的所有與文化相關(guān)的家庭無形及有形事物。此后，學者們在布爾迪厄的文化資本理論基礎(chǔ)上對于家庭文化資本提出了各自的見解，例如：DeGraaf與Kraaykam（2000）提出了家庭文化資本作為家庭資源的概念，既能進行思想與活動的溝通與實踐，又能包含文化旅游、文化課程、家庭文化資源在內(nèi)的多種物質(zhì)資源。REF_Ref20357\r\h[2]Dumais（2002）提出家庭文化資本作為一種隱性資本存在于家庭之中，它把家庭文化資本分為幾個層面，如家庭文化教育資源數(shù)量、出席音樂會次數(shù)、向圖書館借閱圖書次數(shù)等。REF_Ref20485\r\h[3]嚴警（2012）指出，家庭文化資本就是一個家庭所具有的能夠給孩子成長帶來積極作用的利益，修養(yǎng)，文化資源，文化氛圍的累積與資源。REF_Ref20579\r\h[4]于美玲（2018）提出家庭文化資本由親子溝通，家庭擁有文化用品數(shù)與進出文化場所數(shù)，家長教育背景與專業(yè)，及父母每月收入構(gòu)成。REF_Ref20677\r\h[5]陳顏紅（2019）提出，家庭文化資本指家庭所具有的文化資源，并可通過教育進行轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)為家長受教育程度和職業(yè)類型，家庭教育卷入程度，教育期望程度，親子溝通程度和家庭客體化環(huán)境。REF_Ref21082\r\h[6]綜上所述，學者們針對具體情境所提出的層面各不相同，但是均基于布爾迪厄文化資本理論，一般認為家庭文化資本是文化資本的具體體現(xiàn)，主要包括具體化形態(tài)、客體化形態(tài)和制度化形態(tài)三個層面。其中具體化形態(tài)主要是指父母教育參與，教育期待，親子溝通，教育態(tài)度和理念，家庭氛圍等。客觀化形態(tài)主要是指文化活動參與頻度，家庭文化資源和藏書量等。制度化形態(tài)主要是指家庭成員受教育程度，職業(yè)以及證書與資格證等。2.學習品質(zhì)學習品質(zhì)這一詞來自于英文“approachestowardlearning”，是由美國國家教育目標委員會（NationEducationGoalsPanel,NEGP）最早提出的。對于“幼兒學習品質(zhì)含義”，國內(nèi)外研究者在相關(guān)的概念上沒有形成統(tǒng)一的論斷，在內(nèi)容的維度上也沒有形成統(tǒng)一定義，有著各自的看法。美國國家教育目標委員會（NationEducationGoalsPanel,NEGP）和卡根（Kagen）認為學習品質(zhì)是一種態(tài)度、風格、習慣、傾向等，并將幼兒的學習品質(zhì)分為：主動性、專注度、反思與解釋、想象和發(fā)明、任務(wù)的認知方式。REF_Ref22744\r\h[7]美國學者麥克德莫特（McDermott）等人的開端計劃中指出，幼兒學習品質(zhì)的內(nèi)容劃分為能力動機、保持注意和堅持性、學習策略、學習態(tài)度、創(chuàng)造力、好奇心與主動性、認知的自我調(diào)節(jié)、情緒與行為的自我調(diào)節(jié)。REF_Ref22865\r\h[8]新西蘭教育部（2017）在《編席子:幼兒教育課程》中指出幼兒學習品質(zhì)的內(nèi)容包括勇氣和好奇心、信任和趣味性、堅持性、自信、責任、互惠、創(chuàng)造力、想象力和韌性。REF_Ref22924\r\h[9]我國學者鄢超云（2009）也指出幼兒學習品質(zhì)是以各種方式反映兒童的學習傾向、態(tài)度、習慣、風格等，具體內(nèi)容為好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。REF_Ref22806\r\h[10]李季湄(2013)在《指南》中指出幼兒學習品質(zhì)的內(nèi)容指向是：積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等，其維度是好奇與興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋。REF_Ref19985\r\h[11]此后我國的學者對幼兒學習品質(zhì)含義的探索也基本都沿襲或延伸了《指南》中的這五項維度。由此可知，幼兒學習品質(zhì)不是指幼兒獲得的某種具體知識和技能，而是其學習、探索的方法、能力和習慣等學習傾向和特征表現(xiàn)，是學習的內(nèi)在動力。幼兒學習品質(zhì)的含義主要包括主動性、好奇心、想象力和創(chuàng)造力、目標意識、堅持性、抗挫折能力、專注性、獨立性這八個方面。其中，國內(nèi)外學者都認可學習品質(zhì)內(nèi)容包括“好奇心”與“創(chuàng)造力”。但也存在差異，美國學者更加著重于“自我認知調(diào)節(jié)”與“為與情感的自我調(diào)節(jié)”，而我國學者側(cè)重于“堅持性”與“反思”。筆者經(jīng)過對各學者對學習品質(zhì)的定義，根據(jù)本研究的實際情況，采用鄢超云教授對學習品質(zhì)的定義。將其界定為與幼兒學習有關(guān)的傾向、態(tài)度、習慣、風格等，主要包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。（二）相關(guān)研究現(xiàn)狀本研究在CNKI中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、Springer-Link（全文）等數(shù)據(jù)庫中，以“文化資本”“家庭文化資本”“學習品質(zhì)”“幼兒學習品質(zhì)”等關(guān)鍵詞進行搜索,對家庭文化資本、幼兒學習品質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系這三個方面進行文獻梳理。1.家庭文化資本的相關(guān)研究關(guān)于家庭文化資本主要從重要性方面進行文獻梳理。家庭文化資本能夠影響個人的能力發(fā)展、認知發(fā)展、學習習慣發(fā)展和學業(yè)成績。其一，家庭文化資本能促進個人的能力發(fā)展，例如閱讀能力、數(shù)學能力、執(zhí)行功能等方面。謝芳（2017）將小學4、5年級兒童作為研究對象，采用問卷調(diào)查法和DNA檢測法考察基因及家庭文化資本對于幼兒閱讀能力及數(shù)學能力之影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭社會經(jīng)濟情況會影響女生閱讀能力及幼兒數(shù)學能力，家庭閱讀環(huán)境為影響幼兒閱讀能力與數(shù)學能力之首要因素。REF_Ref21180\r\h[12]陳彤彤（2020）將4-6歲幼兒作為研究對象，在問卷法、測量法的基礎(chǔ)上提出，家庭文化資本的具體化資本對兒童早期閱讀能力有顯著正相關(guān)，制度化資本對兒童的文字意識有顯著影響。REF_Ref21314\r\h[13]申洪瑩（2020）將大班兒童為研究對象，采用問卷法進行調(diào)查，結(jié)果表明：家庭文化資本對大班兒童執(zhí)行功能有顯著正相關(guān)，家庭文化資本父母數(shù)學教導信念對兒童執(zhí)行功能工作記憶，認知靈活性和整體具有顯著預測作用。REF_Ref21389\r\h[14]其二，家庭文化資本與兒童的認知發(fā)展呈正相關(guān)的關(guān)系。于美玲（2018）將中班幼兒作為研究對象，采用問卷法和心理測驗法對家庭文化資本和中班兒童認知發(fā)展之間關(guān)系進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：制度化資本，客觀化資本評分越高，兒童空間認知評分越高，制度化資本評分越低，兒童數(shù)量認知，時間認知和類比推理評分越低。REF_Ref20677\r\h[15]其三，家庭文化資本對兒童的學習習慣產(chǎn)生影響。劉天元和王志章（2019）利用第三輪中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS2014）數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），研究發(fā)現(xiàn)家庭文化資本會通過父母教育涉入對兒童慣習形塑產(chǎn)生影響，但是父母教育預期在家庭文化資本和兒童慣習形塑間并沒有中介作用。REF_Ref21931\r\h[16]其四，家庭的文化資本也可以影響子女的學業(yè)成績，主要由家長參與、家長關(guān)注、教育期望、家長受教育程度、家中藏書量等因素發(fā)揮作用。ChengYongTan和其他人（2019）通過元分析2000-2017年公布的105份研究報告指出9個文化資本變量（例如家庭教育資源，家長教育，家長期望，文化涉入，家庭支持和學校涉入）均有利于全體學生。REF_Ref22032\r\h[17]謝璧純（2019）采用2013-2014年中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，研究得出以下結(jié)論：家庭文化資本，家庭經(jīng)濟資本能夠影響兒童的學習成績，其中家長學歷，教育期望和家庭藏書量對成績有顯著正相關(guān)。REF_Ref22193\r\h[18]于冰潔，余錦漢（2020）將中學生作為研究對象，借助中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本與父母參與總體上有助于提高學生學業(yè)成就，并且以文化資本直接作用效應(yīng)較大。REF_Ref22091\r\h[19]綜上所述，家庭文化資本對個人發(fā)展的作用主要運用問卷調(diào)查法和追蹤調(diào)查法得出結(jié)論，具體表現(xiàn)在能力發(fā)展、認知發(fā)展、學習習慣和學業(yè)成就等方面，主要由制度化資本（家長受教育程度）、具體化資本(家庭環(huán)境、父母教育涉入、家長關(guān)注、家長期望）和客體化資本（家中藏書量）發(fā)揮作用。因此可以看出已有的研究多從制度化資本和具體化資本方面進行探討家庭文化資本的重要性，對客體化資本的作用關(guān)注較少。2.幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)研究關(guān)于幼兒學習品質(zhì)主要從影響因素方面進行文獻梳理。幼兒自身的個體特點和其外部環(huán)境能夠影響他們學習品質(zhì)的發(fā)展。（1）幼兒自身的主體因素影響幼兒學習品質(zhì)的自身因素主要體現(xiàn)在年齡、氣質(zhì)類型、性格等方面。不同年齡之間幼兒的學習品質(zhì)表現(xiàn)出差異性。杜倩（2021）通過對幼兒教師進行問卷調(diào)查指出創(chuàng)造與發(fā)明、好奇與興趣、反思與解釋三個維度的學習品質(zhì)表現(xiàn)年齡差異較大。其中小班、中班和大班三個年齡班在創(chuàng)造和發(fā)明維度上有顯著差異，小班和中班在反思和解釋維度上以及好奇和興趣維度上沒有顯著性差異，小班與大班，中班與大班之間都存在顯著差異。REF_Ref23077\r\h[20]趙紅霞和楊行（2021）將4—6歲幼兒作為研究對象，采用問卷法和觀察法指出大班幼兒在問題與解決、好奇與探索、主動性與參與性等維度的得分遠遠超過中班和小班。REF_Ref843\r\h[21]氣質(zhì)類型對幼兒學習品質(zhì)有一定影響。翟歡（2014）把幼兒的氣質(zhì)分為易養(yǎng)型、難養(yǎng)型、啟動緩慢型和中間型四種，將大班幼兒及其家長作為研究對象，采用問卷法、觀察法和訪談法進行了深入的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)易養(yǎng)型幼兒的學習品質(zhì)顯著優(yōu)于中間型和啟動緩慢型，后兩者則顯著優(yōu)于難養(yǎng)型。REF_Ref23130\r\h[22]EnniferL.Tackett和C.EmilyDurbin等人發(fā)現(xiàn)：膽汁質(zhì)兒童注意力相對較差，易受新異刺激影響，表現(xiàn)為注意力不集中，粘液質(zhì)兒童則能在活動中按興趣長時間維持注意力。REF_Ref3537\r\h[23]性別在幼兒學習品質(zhì)方面表現(xiàn)出不同的得分。馬亞玲和杜文英（2021）選取幼兒園小中大班共計90名兒童作為被試并對其教師進行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：男女生在關(guān)注與執(zhí)著，問題解決，反思與檢討，交流與協(xié)作四個維度上存在顯著差異，女生學習品質(zhì)培養(yǎng)分數(shù)高于男生。在好奇和探究，主動性和參與性以及想象和創(chuàng)造三個維度上女生的學習品質(zhì)培養(yǎng)分數(shù)均高于男生，但男生和女生的差異并不顯著。REF_Ref23189\r\h[24]喬夢真（2021）選取80名大班幼兒為研究對象，運用觀察法和案例分析法指出女生在目標意識這一維度的得分顯著高于男生，在想象與創(chuàng)造力這一維度上，男生得分則顯著高于女生。REF_Ref1369\r\h[25]（2）外部環(huán)境因素影響幼兒學習品質(zhì)的外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在家庭、幼兒園、社會文化與經(jīng)濟等方面。其一，家庭對幼兒學習品質(zhì)由重要影響，具體表現(xiàn)為父母教養(yǎng)方式、家庭社會經(jīng)濟地位和家庭支持等方面。父母積極的教養(yǎng)方式有利于幼兒學習品質(zhì)的形成。研究顯示，家庭教養(yǎng)方式對兒童早期學習品質(zhì)具有顯著影響，例如黃爽、霍力巖等人（2019）指出家長進行積極教養(yǎng)實踐（如注重兒童內(nèi)心需求而非外在行為），兒童遭遇困難時以鼓勵和支持為基礎(chǔ)引導兒童積極探索和自主解決問題，能改善幼兒學習品質(zhì)方面的成績。REF_Ref22924\r\h[26]田晶晶（2020）以5-6歲幼兒為研究對象，采用問卷法和測量法提出權(quán)威型教養(yǎng)方式對兒童學習品質(zhì)有顯著的正向影響，而專制型教養(yǎng)方式則對兒童學習品質(zhì)的注意力、堅持性有顯著的負向影響。REF_Ref4726\r\h[27]研究表明，不同家庭的社會經(jīng)濟地位對幼兒的學習品質(zhì)有顯著差異。葉平枝等人（2021）對3-5歲兒童父母進行了問卷與測量表的施測，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位能顯著預測幼兒的學習品質(zhì)，家庭社會經(jīng)濟地位越高，幼兒的學習品質(zhì)就越好。REF_Ref23326\r\h[28]王寶華(2010)等人的研究表明：家庭社會經(jīng)濟地位越高，其子女在主動性，想象和創(chuàng)造能力，目標意識，專注程度以及抗挫折能力上都顯著優(yōu)于家庭社會經(jīng)濟地位低的子女。REF_Ref23411\r\h[29]兒童家庭支持與其學習品質(zhì)具有顯著的相關(guān)性。岳亞平和任亞茹（2021）以5-6歲兒童及其父母為被試，在對兒童進行測試并對父母進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出家庭在生活支持，心理支持，游戲支持方面都能積極預測兒童學習品質(zhì)，且不同層次家庭支持在兒童學習品質(zhì)各個維度以及整體上都具有顯著作用。REF_Ref23482\r\h[30]此外，還有相關(guān)研究證明影響幼兒學習品質(zhì)的因素還有父母的學歷、教育觀念和親子關(guān)系等。其二，幼兒園作為幼兒學習品質(zhì)影響因素，從辦園體制至教育情境再到師幼互動都會對兒童學習品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的作用。在辦園體制方面，不同性質(zhì)的幼兒園對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展具有影響。郭亞平（2017）以6所幼兒園和一所小學中的839位兒童為研究對象，向其教師發(fā)放問卷表和家長方法測量表，研究中發(fā)現(xiàn)公辦園兒童和民辦園兒童學習品質(zhì)的發(fā)展趨向不同，體現(xiàn)在“創(chuàng)造和發(fā)明”維度有顯著差別。REF_Ref23541\r\h[31]不同的教育情境幼兒就會表現(xiàn)出不同的學習品質(zhì)。田艷紅（2016）以幼兒園中班的五名幼兒作為研究對象,運用觀察法和訪談法進行研究，結(jié)果顯示在時間短、教師要求明確具體、活動豐富多樣的情況下，兒童會表現(xiàn)出的學習品質(zhì)會更好。REF_Ref23616\r\h[32]幼兒園每個班級的教育環(huán)境、兒童各種教育活動的構(gòu)成要素以及教育活動所涉及的材料，都會使每一項活動成為一種獨特的教育情境，從而提高兒童的學習品質(zhì)。師幼互動也會影響幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。胡悅（2017）以6個大班的132名幼兒作為研究對象，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)親密的師幼關(guān)系，理性的教師期望和優(yōu)質(zhì)的師幼互動都能正向促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展。REF_Ref23685\r\h[33]其三，社會文化與經(jīng)濟因素對幼兒學習品質(zhì)同樣發(fā)揮作用。文化模式與經(jīng)濟差異會影響兒童的學習品質(zhì)。McClellan等人（2000）在調(diào)查后提出，非裔美國兒童的學習品質(zhì)實際上遠遠低于白人兒童。由此可知，不同的經(jīng)濟因素還會拉大文化差異。Garrindo和Fuller（2010）認為，兒童的學習質(zhì)量將根據(jù)其國家的經(jīng)濟狀況而有所不同。REF_Ref23753\r\h[34]楊茂詩（2020）向幼兒教師發(fā)放問卷，對4-6歲幼兒的學習品質(zhì)水平進行測量并指出4-6歲城市兒童學習品質(zhì)各維度均明顯優(yōu)于4-6歲鄉(xiāng)村兒童。REF_Ref23802\r\h[35]綜上所述，影響幼兒學習品質(zhì)的因素可歸納為幼兒本身的個體特點——年齡，氣質(zhì)類型，認知發(fā)展，性別以及所處的外在環(huán)境——家庭，學校，社會文化及經(jīng)濟兩方面，尤其在環(huán)境因素上，家庭中父母教養(yǎng)方式、社會經(jīng)濟地位以及家庭支持和幼兒園教育以及師幼互動能更大程度上影響幼兒的學習品質(zhì)。以往的研究者在探討影響因素時多數(shù)運用問卷調(diào)查法和觀察測量為主，訪談法為輔來測查影響幼兒學習品質(zhì)的因素。3.家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)關(guān)系的相關(guān)研究已有的研究主要運用問卷調(diào)查法和觀察評定法探討家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭文化資本和幼兒的學習品質(zhì)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，主要體現(xiàn)在制度化形態(tài)、具體化形態(tài)和客體化形態(tài)三個方面。首先，在制度化形態(tài)中，父母的受教育程度越高，幼兒的學習品質(zhì)表現(xiàn)則更好。ECLS—K之報告亦顯示母親受教育程度會正向預測幼兒之任務(wù)堅持，向往學習等。REF_Ref23927\r\h[36]然而，有關(guān)父親受教育程度對幼兒學習品質(zhì)影響的研究結(jié)果卻存在較大差異：男性比女性更容易受到來自于母親受教育程度的消極影響，但這種影響并不具有顯著性。Teterink及其他學者（2017）發(fā)現(xiàn)家長受教育程度對子女注意與執(zhí)行功能有正向預測作用。REF_Ref24028\r\h[37]王元（2020）選取32所幼兒園小、中、大班3-6歲幼兒及家長為研究群體，采用自編的《4—6歲兒童學習品質(zhì)家長評定問卷》，從好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性5個維度指出家長受教育程度在本科及以上的學前兒童學習品質(zhì)得分均顯著高于大專及以下者。REF_Ref24090\r\h[38]其次，在具體化形態(tài)中，父母參與，民主型與專制型的教養(yǎng)方式和家庭常規(guī)能正向預測兒童早期學習品質(zhì)的發(fā)展。李忠路，邱澤奇等（2016）通過分析中國家庭追蹤調(diào)查基線數(shù)據(jù)(CFPS2010)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母參與教育有利于促進孩子養(yǎng)成良好學習習慣,能更好的培養(yǎng)兒童學習品質(zhì)。REF_Ref24149\r\h[39]李貞慧（2021）向幼兒園大中小班家長發(fā)放問卷調(diào)查和進行訪談，其中問卷改編于蔡欣欣（2015）學者編制的《幼兒學習品質(zhì)家長評價量表》，提出幼兒學習品質(zhì)與父母教養(yǎng)方式之間存在相關(guān)性，溺愛型和放任型教養(yǎng)方式對幼兒的學習品質(zhì)及其各維度均有顯著負影響，民主型和專制型之間存在顯著正向關(guān)系。REF_Ref24198\r\h[40]李帆（2015）將幼兒園中中、大班的幼兒及家長作為研究對象,采用實驗觀察法考察了幼兒的學習品質(zhì),其中測量工具采用李季湄和鄢超云等人編制的《學習品質(zhì)領(lǐng)域測查量表》，具體內(nèi)容包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋這五個方面，同時用問卷調(diào)查法考察了幼兒的家庭常規(guī)，其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒的生活常規(guī)與他們在反思解釋品質(zhì)上的得分兩者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。REF_Ref24256\r\h[41]最后，在客體化形態(tài)中，豐富的書籍能促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展。李燕芳和呂瑩（2013）以中班幼兒為研究對象，參考ECLS-K項目中的《學習品質(zhì)量表》測量幼兒學習品質(zhì)，指出購買合適的學習資料(如書籍、益智玩具等)能發(fā)展兒童的注意力、靈活性、創(chuàng)造力等良好品質(zhì)。REF_Ref5307\r\h[42]徐夢雪和張莉（2017）指出與電視等電子產(chǎn)品相比較，書籍閱讀更有利于幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造與想象這一方面，長期看電視會損害獨創(chuàng)性的發(fā)揮。REF_Ref24302\r\h[43]綜上所述，以往的研究多數(shù)主要運用問卷調(diào)查法和觀察評定法從文化資本中的制度化、具體化和客體化形態(tài)來研究對幼兒學習品質(zhì)的關(guān)系，即父母親的受教育程度，家長參與、家庭教養(yǎng)方式、家庭常規(guī)和豐富的書籍對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮巨大作用，其中客體化形態(tài)與幼兒學習品質(zhì)關(guān)系方面的研究關(guān)注較少。因此，可以進一步對客體化形態(tài)的文化資本與幼兒學習品質(zhì)進行相關(guān)研究，以豐富家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)關(guān)系的理論。（三）已有研究不足已有的研究奠定了家庭文化資本和幼兒學習品質(zhì)的理論基礎(chǔ)，證實了家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)之間呈現(xiàn)正向關(guān)系，但目前關(guān)于家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)關(guān)系方面的實證研究還很少見到。因此有必要開展有關(guān)這一問題的進一步探討和研究，同時也有利于豐富教育心理學相關(guān)領(lǐng)域的理論。第一，在研究對象上，家庭文化資本主要關(guān)注在中小學生；在幼兒學習品質(zhì)方面，可對4—6歲幼兒開展家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)關(guān)系的研究，拓展已有相關(guān)研究。第二，在研究方法上，現(xiàn)有的研究中普遍采用問卷調(diào)查法來研究家庭文化資本狀況，用觀察評定法來測量幼兒的學習品質(zhì)表現(xiàn)。可以看出以往研究多采用量化的研究方法，后續(xù)可利用訪談法作為輔助方法，將定量與定性相結(jié)合，獲得更豐富的研究數(shù)據(jù)。第三，在研究結(jié)果上，家庭文化資本整體上能正向預測幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。其中，制度化形態(tài)中的家長受教育程度，和具體化形態(tài)中的家庭教養(yǎng)方式、家長參與程度與家庭常規(guī)等對幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的重要性已被現(xiàn)有研究所驗證，但對于家庭文化資本中的客體化形態(tài)與幼兒學習品質(zhì)關(guān)系的關(guān)注較少，可以進一步深入研究。

二、研究設(shè)計（一）研究對象本研究的研究對象主要選取4—6歲年齡段的幼兒，筆者為了更好的比較4—6歲幼兒學習品質(zhì)的差異以及分析家庭文化資本與4—6歲幼兒學習品質(zhì)的關(guān)系，采用目的抽樣的方式。在某區(qū)分別抽取了三所幼兒園，本研究對三所幼兒園173名幼兒家長發(fā)放和回收問卷，以調(diào)查這173名幼兒的家庭文化資本現(xiàn)狀。表2.1研究對象基本信息情況項目特征人數(shù)百分比幼兒性別男8850.8女8549.1幼兒年齡階段中班（4-5歲）8448.5大班（5-6歲）8951.4父親受教育程度高中或中專2212.7大專7845.0本科6034.6研究生及研究生以上137.5母親受教育程度高中或中專179.8大專6839.3本科8347.9研究生及研究生以上52.9父親職業(yè)工人31.7教師63.5專業(yè)技術(shù)人員2011.6企事業(yè)單位管理人員2112.1企事業(yè)單位職員1810.4服務(wù)業(yè)工作人員3419.7個體經(jīng)營業(yè)主3922.5無業(yè)或待業(yè)3218.5母親職業(yè)工人————教師148.1專業(yè)技術(shù)人員126.9企事業(yè)單位管理人員137.5企事業(yè)單位職員2011.6服務(wù)業(yè)工作人員3017.3個體經(jīng)營業(yè)主3218.5無業(yè)或待業(yè)5230.1家庭月收入2000元以下3620.82001—5000元45265001—8000元3218.58001—10000元169.210000元以上169.2（二）研究方法1.問卷調(diào)查法本研究以4—6歲幼兒園幼兒及其家長為被試，采用問卷調(diào)查法對幼兒的家庭文化資本各因素進行調(diào)查，旨在了解幼兒家庭文化資本的具體情況。問卷工具包括：幼兒家庭文化資本調(diào)查問卷。利用《幼兒家庭文化資本調(diào)查問卷》，以幼兒家長作為研究對象來完成4—6歲幼兒家庭文化資本現(xiàn)狀的調(diào)查。問卷根據(jù)布爾迪厄的文化資本理論中對文化資本的劃分和相關(guān)文獻對家庭文化資本的描述，在楊婧玉編制的《家庭文化資本調(diào)查問卷》基礎(chǔ)上增加家中擁有的器物部分的題目，形成最終問卷。問卷共有24個題，分為基本信息和家庭文化資本兩大部分。其中，第一部分，基本信息包括幼兒姓名、性別以及與孩子的關(guān)系。第二部分，家庭文化資本，共20題，進一步分為三個方面：一是制度化文化資本，包括家長的最高教育程度和家長職業(yè)以及家庭收入,共3題；二是客體化文化資本，包括家庭擁有的器物和藏書量，共6題；三是具體化文化資本，包括家長和幼兒的閱讀習慣、家長與幼兒的交流情況、家庭文化活動頻率、父母的言行舉止、教育理念、教養(yǎng)方式和教育期望，共12題。問卷采用的是5級計分法最低等級為1分，最高等級為5分，作為判斷三種形態(tài)家庭文化資本得分高低的標準。因此，平均數(shù)小于3分表示家庭文化資本水平較低，高于3分表示家庭文化資本水平較高。幼兒學習品質(zhì)家長評價量表。利用《幼兒學習品質(zhì)家長評價量表》，以幼兒作為研究對象來完成4—6歲幼兒學習品質(zhì)的評定。該問卷采用了郝慧男自行編制的《幼兒學習品質(zhì)家長評價表》，參考《4—6歲兒童學習與發(fā)展指南》專家組編制的《學習品質(zhì)領(lǐng)域測查量表》以及王寶華、馮曉霞等研究者設(shè)計的《兒童學習品質(zhì)觀察評定表》基礎(chǔ)上進行編制。問卷具體內(nèi)容包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五方面，預設(shè)了幼兒應(yīng)有的表現(xiàn)并分別編制了相應(yīng)的題目，共20道。其中，好奇與興趣共5題，主動性共3題，堅持與注意共5題，創(chuàng)造與發(fā)明共2題，反思與解釋共5題。每個題目下設(shè)五個選項，采用五級計分法（1=完全不符合，2=不太符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合），要求家長根據(jù)幼兒近期的表現(xiàn)作出評價。本研究通過克朗巴赫系數(shù)（Cronbach'sα系數(shù)）對各研究變量的可靠性進行測量。Cronbach'sα系數(shù)的取值范圍在0~1之間，一般來說，如果Cronbach'sα系數(shù)大于0.9，則認為量表的內(nèi)在信度很高；如果Cronbach'sα系數(shù)大于0.7小于0.9，則認為量表信度良好；如果Cronbach'sα系數(shù)小于0.7，則認為量表設(shè)計上可能存在問題需進行調(diào)整。在信效度方面，總量表的α信度系數(shù)為0.902，說明該量表具有很好的同質(zhì)性，內(nèi)部一致性信度很好。表2.2《幼兒家庭文化資本狀況調(diào)查表》信度檢驗項目題目數(shù)克隆巴赫α系數(shù)客體化家庭文化資本60.895具體化家庭文化資本120.797總量表80.902效度分析是用來檢驗量表問卷能夠在多大程度上準確地衡量研究變量的有效途徑。本研究對量表進行了KMO檢驗和巴特利球形檢驗，檢驗結(jié)果為KMO>0.6，p<0.05。詳見表2.3。由于本研究所使用的問卷均借鑒了經(jīng)驗證過的成熟量表，因此可認為本研究的問卷具有良好的內(nèi)容效度。表2.3《幼兒家庭文化資本狀況調(diào)查表》KMO值和Bartlett球形檢驗Bartlett球形檢驗KMO值近似卡方自由度顯著性0.853654.25028.0002.訪談法為彌補問卷調(diào)查法的調(diào)查題目不夠全面、調(diào)查內(nèi)容不夠靈活等不足，也為了擴大調(diào)查的視角、更深入的了解幼兒家庭文化資本以及學習責品質(zhì)的現(xiàn)狀，選擇具有代表性的學生，進行深入的訪談以及對訪談內(nèi)容的分析，了解在不同家庭文化資本影響下學生學習品質(zhì)的真實情況，在此基礎(chǔ)上，挖掘家庭文化資本對學習品質(zhì)的影響因素，嘗試提出改善家庭文化資本、提升學習品質(zhì)的策略。

三、研究結(jié)果與討論（一）幼兒家庭文化資本的現(xiàn)狀1.幼兒家庭文化資源的情況本研究中的家庭文化資源包括家庭圖書資源、家庭益智類玩具的數(shù)量和家庭中多媒體教育資源。表3.1中，幼兒的家庭文化資源整體可以看出10-20個/本、20個/本以上的占比是較低的。由此說明，4—6歲幼兒的家庭文化資源不豐富，分配不均勻。表3.1幼兒家庭文化資源的情況家庭圖書資源家庭益智類玩具數(shù)量家庭多媒體教育資源數(shù)目頻率百分比（%）頻率百分比（%）頻率百分比（%）5本/個以下6537.62413.94928.35-10本/個8549.19554.99856.610-20本/個2112.14123.7261520本/個以上/21.2137.52.具體化文化資本情況分析從表3.2中可知，在幼兒的具體化文化資本中，除了家庭教育時間的投入外，其余每個維度都超過了3分。在父母的言行舉止、教育理念、教養(yǎng)方式和教育期望維度上的得分比其他維度得分都要高，這說明家庭人員之間的關(guān)系親密，家庭氛圍好且家庭成員注重日常生活的言傳身教；而家長與幼兒的交流情況、家長和幼兒的閱讀習慣和家庭文化活動頻率的得分相對較低，說明家庭中家庭成員之間不太善于控制自己的情緒，重心完全放在一些充滿競爭性的事或活動中；家庭教育時間的投入得分最低，這說明家庭成員間投入在家庭教育上的時間較少。表3.2具體化文化資本的總體情況N=173平均值標準差方差父母的言行舉止4.900.730.53家長與幼兒的交流情況3.941.011.03家長和幼兒的閱讀習慣3.571.161.34教育理念和教養(yǎng)方式4.631.061.12家庭文化活動頻率3.100.910.83教育期望4.461.051.11家庭教育時間的投入2.820.820.67（二）幼兒學習品質(zhì)的現(xiàn)狀1.幼兒學習品質(zhì)的總體情況本研究通過對三園幼兒學習品質(zhì)的總體情況進行統(tǒng)計，從數(shù)據(jù)中可以看出4—6歲幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展不均衡。具體來看，幼兒的學習品質(zhì)除了“反思與解釋”沒有超過中間值外，其余的“好奇與興趣”、“主動性”、“堅持與注意”和“創(chuàng)造與發(fā)明”都超過了中間值2。表3.3幼兒學習品質(zhì)總體情況學習品質(zhì)個案數(shù)平均值標準差方差好奇與興趣1732.461.031.06主動性1732.620.950.90堅持與注意1733.120.790.62創(chuàng)造與發(fā)明1732.500.780.62反思與解釋1731.851.061.132.幼兒學習品質(zhì)的具體情況對于不同性別的幼兒學習品質(zhì)差異性，研究采用獨立樣本T檢驗。表3.4的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，幼兒在“好奇與興趣”（P=0.016<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.013<0.05）兩個維度上存在顯著的性別差異,且男孩的得分顯著高于女孩；在“主動性”、“堅持與注意”、“創(chuàng)造與發(fā)明”維度上的得分不存在顯著的性別差異，（ｐ>0.05）。但男孩在“好奇與興趣”、“創(chuàng)造與發(fā)明”上的得分顯著高于女孩。“好奇與興趣”維度，男女生的平均值分別為2.65分和2.27分；“主動性”維度，男女生的平均值分別為2.74分和2.49分；“堅持與注意”維度，男女生的平均值分別為3.10和3.13；“創(chuàng)造與發(fā)明”維度，男女的平均值分別為2.64和2.35；“反思與解釋”維度，男女生的平均值分別為1.85和1.84。整體上，男孩的學習品質(zhì)整體好于女生的學習品質(zhì)。但在“堅持與注意”維度，女生的得分略高于男生，說明女生的堅持性與注意力好于男生。表3.4不同性別的幼兒學習品質(zhì)差異性分析學習品質(zhì)性別個案數(shù)平均值標準差tp好奇與興趣男882.651.062.438.016*女852.270.97主動性男882.740.981.704.090女852.490.91堅持與注意男883.100.76-.206.837女853.130.82創(chuàng)造與發(fā)明男882.640.762.517.013*女852.350.79反思與解釋男881.851.06.111.911女851.841.07注：*.P<0.05。**.P<0.01。***.ｐ＜0.001。對于不同年齡班幼兒學習品質(zhì)的差異性，采用獨立樣本T檢驗。表3.5的數(shù)據(jù)結(jié)果表明不同的年齡班在“好奇與興趣”（p=.019<0.05）、“堅持與注意”（p=.000<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=.000<0.05）、“反思與解釋”(p=.000<0.05)幾個維度上都存在顯著的年齡差異。具體來看，在“好奇與興趣”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.27和2.64；在“主動性”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.48和2.75；在“堅持與注意”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.83和3.38；在“創(chuàng)造與發(fā)明”維度，中班幼兒和大班幼兒的平均值分別為2.18和2.80。幼兒隨著年齡的不斷增長、知識儲備量的逐漸增多，加之教師和家長的幫助和引導，所以大班幼兒反思與解釋自己想法和行為的能力逐漸發(fā)展。表3.5不同年齡班幼兒學習品質(zhì)的差異性分析學習品質(zhì)班級個案數(shù)平均值標準差tp好奇與興趣中班842.271.02-2.368.019*大班892.641.01主動性中班842.480.95-1.932.055大班892.750.93堅持與注意中班842.830.81-4.878.000***大班893.380.67創(chuàng)造與發(fā)明中班842.180.65-5.642.000***大班892.800.79反思與解釋中班841.340.85-6.871.000***大班892.321.02注：*.P<0.05。**.P<0.01。***.ｐ＜0.001。（三）家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)的關(guān)系1.家庭文化資源與幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)性分析表3.6的結(jié)果顯示家庭圖書資源與幼兒的“好奇與興趣”（p=.000<0.05）、“主動性”（p=.000<0.05）、“堅持與注意”（p=0.019<0.05）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；其與幼兒的“反思與解釋”（p=0.137>0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.323>0.05）不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說明家庭圖書資源的數(shù)量越多的幼兒在“好奇心與興趣”、“主動性”、“堅持與注意”四個維度的表現(xiàn)越好。家庭益智類玩具數(shù)量與幼兒的“好奇與興趣”（p=0.044<0.05）、“主動性”（p=.005<0.005）、“堅持與注意”（p=0.033<0.05）、“反思與解釋”（p=0.005<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.048<0.05）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明家庭益智類玩具的數(shù)量越多，幼兒在這幾個方面的表現(xiàn)越好。具體來看，家庭益智類玩具數(shù)量越充足，幼兒的好奇心更強烈、主動性更好、堅持性越長久、解釋和表達自己想法的能力更好、創(chuàng)新的能力和探究欲望更強。家庭多媒體教育資源與幼兒的“好奇與興趣”（p=0.022<0.05）、“主動性”（p=0.021<0.005）、“反思與解釋”（p=0.002<0.05）呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明家庭多媒體教育資源越豐富，幼兒參與活動的興趣越高、積極性越高、創(chuàng)造力和探究力越強；其與幼兒的“堅持與注意”（p=0.106>0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.249>0.05）不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說明家庭多媒體教育資源的數(shù)量不影響幼兒的堅持性、專注力、創(chuàng)造力和探究力的發(fā)展情況。表3.6家庭文化資源與4—6歲幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)性分析好奇與興趣主動性堅持與注意反思與解釋創(chuàng)造與發(fā)明家庭圖書資源皮爾遜相關(guān)性.460**.426**.228*0.1460.097顯著性（雙尾）.000.000.0190.1370.323家庭益智類玩具數(shù)量皮爾遜相關(guān)性.197*.275**.208*.271**.194*顯著性（雙尾）0.0440.0050.0330.0050.048家庭多媒體教育資源皮爾遜相關(guān)性.223*.224*0.159.301**0.113顯著性（雙尾）0.0220.0210.1060.0020.249*在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。**在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。2.具體化文化資本與幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)關(guān)系本研究通過皮爾遜相關(guān)分析，探索具體化文化資本與幼兒的學習品質(zhì)是否存在關(guān)系。結(jié)果表明具體化文化資本的不同維度與幼兒的學習品質(zhì)存在著相關(guān)關(guān)系。從表3.7中可以看出父母的言行舉止與幼兒的“反思與解釋”（p=0.042<0.05）呈顯著正相關(guān)，說明家庭成員間在家庭中經(jīng)常相互幫助、支持和重視承諾，幼兒反思自己和表達自己想法的能力就越強；家庭教育時間的投入與幼兒的“堅持與注意”（p=0.012<0.05）、“反思與解釋”（p=.000<0.05）、“創(chuàng)造與發(fā)明”（p=0.028<0.05）存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明家長在幼兒身上投入越多的教育時間，幼兒的在活動中的堅持性、注意力、解釋和表達自己想法的能力以及創(chuàng)造力越好；其與幼兒的“好奇與興趣”（p=0.323>0.05）、“主動性”（p=0.929>0.005）沒有存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說明家長在幼兒身上投入的家庭教育時間不會影響幼兒在這兩方面的發(fā)展情況。表3.7具體化文化資本與幼兒學習品質(zhì)的相關(guān)性分析好奇與興趣主動性堅持與注意反思與解釋創(chuàng)造與發(fā)明父母的言行舉止皮爾遜相關(guān)性-0.018-0.0160.021.199*-0.089顯著性（雙尾）0.8560.8750.8330.0420.369家長與幼兒的交流情況皮爾遜相關(guān)性-.242*-0.091-0.0410.010-0.039顯著性（雙尾）0.0130.3550.6790.9160.693家長和幼兒的閱讀習慣皮爾遜相關(guān)性0.1120.1100.0740.1270.066顯著性（雙尾）0.2570.2650.4530.1980.505教育理念和教養(yǎng)方式皮爾遜相關(guān)性0.1650.0940.1350.1100.163顯著性（雙尾）0.0920.3380.1700.2660.097家庭文化活動頻率皮爾遜相關(guān)性0.014-0.0060.014-0.0460.005顯著性（雙尾）0.8880.9500.8850.6440.961教育期望皮爾遜相關(guān)性0.031-0.0140.0270.1790.141顯著性（雙尾）0.7560.8870.7850.0670.150家庭教育時間的投入皮爾遜相關(guān)性0.0970.009.244*.373**.214*顯著性（雙尾）0.3230.9290.012.0000.028*在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。**在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。（四）家庭文化資本對幼兒學習品質(zhì)的影響1.家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源與幼兒學習品質(zhì)的回歸分析（1）家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“好奇與興趣”、“主動性”、“堅持與注意”的回歸分析本研究采用回歸分析考察家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源對4—6歲幼兒“好奇與興趣”、“主動性”、“堅持與注意”的影響程度，表3.8的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示各維度的VIF值都小于5，說明自變量間不存在多重共線性。從表3.8可知家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“好奇與興趣”的25.8%，說明家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源”能從很大程度上影響4—6歲幼兒的“好奇與興趣”。具體來看，家庭圖書資源對4—6歲幼兒的“好奇與興趣”（p=0.000<0.05）具有顯著的正向預測作用，說明家庭圖書資源的數(shù)量能正向預測4—6歲幼兒在“好奇與興趣”的發(fā)展情況；家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭益智類玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源均對4—6歲幼兒的“好奇與興趣”沒有顯著的預測作用，（p>0.05),說明家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭益智類玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源均不能預測4—6歲幼兒“好奇與興趣”發(fā)展情況。家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“主動性”的24%，說明家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源能從很大程度上影響4—6歲幼兒的“主動性”。具體來看，家庭圖書資源對4—6歲幼兒的“主動性”（p=0.000<0.05）具有顯著的正向預測作用，說明家庭圖書資源能正向預測4—6歲幼兒在“主動性”的發(fā)展情況。家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“堅持與注意”的10.4%，說明家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源對4—6歲幼兒“堅持與注意”的影響較小。具體來看，家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭圖書資源、家庭益智類玩具數(shù)量、家庭多媒體教育均對4—6歲幼兒的“堅持與注意”沒有顯著的預測作用，（p>0.05),說明家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭圖書資源、家庭益智類玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源均不能預測4—6歲幼兒“堅持與注意”的發(fā)展情況。表3.8家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“好奇與興趣”、“主動性”、“堅持與注意”的回歸分析預測變量因變量B標準誤差Betat顯著性R2F父親學歷好奇與興趣0.1980.1390.1671.4280.1570.2585.676母親學歷-0.0930.113-0.094-0.8240.412家庭月收入0.0960.1030.0910.9320.353家庭圖書資源0.7610.1720.4074.4230.000家庭益智類玩具數(shù)量0.1140.1480.0740.7720.442家庭多媒體教育資源0.1630.1590.1001.0280.307父親學歷主動性0.2140.1380.1831.5540.1230.2405.169母親學歷-0.0770.112-0.079-0.690.492家庭月收入0.0020.1020.0020.0230.982家庭圖書資源0.6510.1710.3553.8110.000家庭益智類玩具數(shù)量0.2510.1470.1661.7110.090家庭多媒體教育資源0.1190.1580.0750.7540.453父親學歷堅持與注意0.0810.1300.0800.6200.5360.1041.901母親學歷-0.0530.105-0.063-0.5040.616家庭月收入0.1190.0970.1321.2310.221家庭圖書資源0.2800.1610.1751.7370.086家庭益智類玩具數(shù)量0.2030.1380.1541.4650.146家庭多媒體教育資源0.0900.1490.0650.6070.545（2）家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”的回歸分析本研究采用回歸分析考察家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”的影響程度，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示各維度的VIF值都小于5，說明自變量間不存在多重共線性。從表3.9可知，家庭月收入對4—6歲幼兒的“反思與解釋”（p=0.023<0.05）有顯著的正向預測作用，說明家庭月收入能顯著正向預測4—6歲幼兒“反思與解釋”的發(fā)展情況；家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源能夠解釋4—6歲幼兒“創(chuàng)造與發(fā)明”的15.6%。家庭月收入對4—6歲幼兒的“創(chuàng)造與發(fā)明”具有顯著的正向預測作用，（p=0.023<0.05），說明家庭月收入能正向預測4—6歲幼兒“創(chuàng)造與發(fā)明”的發(fā)展情況。表3.9家庭社會經(jīng)濟地位各因素、家庭文化資源與4—6歲幼兒“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”的回歸分析預測變量因變量B標準誤差Betat顯著性R2F父親學歷反思與解釋0.0320.1500.0260.2120.8330.1173.516母親學歷-0.0310.122-0.03-0.2520.802家庭月收入0.2590.1120.2392.3170.023家庭圖書資源0.0940.1870.0490.5010.617家庭益智類玩具數(shù)量0.2970.1600.1871.8550.067家庭多媒體教育資源0.3960.1720.2372.3030.023父親學歷創(chuàng)造與發(fā)明-0.1490.124-0.149-1.2020.2320.1573.044母親學歷-0.1190.101-0.143-1.1800.241家庭月收入0.3230.0920.3663.5050.001家庭圖書資源0.1220.1540.0780.7920.430家庭益智類玩具數(shù)量0.2630.1320.2031.9910.049家庭多媒體教育資源0.0230.1420.0170.1590.874本研究的結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟地位中的家庭月收入與4—6歲幼兒的“反思與解釋”和“創(chuàng)造于發(fā)明”存在顯著的正相關(guān)關(guān)系并顯著正向預測4—6歲幼兒的“反思與解釋”、“創(chuàng)造與發(fā)明”；但是父母的學歷和家庭的年收入均與城市幼兒的學習品質(zhì)沒有呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)關(guān)系。筆者認為最主要原因與本次研究所選取的幼兒園的樣本量存在較大的關(guān)系。父母的壓力來源之一包括家庭的經(jīng)濟收入。本研究中的4—6歲幼兒的家庭社會經(jīng)濟地位大部分處于低層，本研究中的的幼兒每天所接觸到的事物都相差不大，甚至相同。所以由于家庭社會經(jīng)濟地位存在的差距而對幼兒發(fā)展帶來的影響找不到別的事物填補，所以，導致家庭月收入與4—6歲幼兒的學習品質(zhì)存在相關(guān)關(guān)系。除此以外，對于低收入的4—6歲幼兒家庭來說，父母很難全身心投入幼兒的教育，大部分僅滿足幼兒基本的知識學習，對于幼兒的興趣、愛好常常會被其忽視，幼兒的探究欲望常常得不到滿足。本研究的中的家庭文化資源包括家庭圖書資源、家庭益智類玩具數(shù)量、家庭多媒體教育資源。本研究的研究結(jié)果顯示，家庭中擁有的文化資源越豐富，幼兒在學習品質(zhì)不同維度上的表現(xiàn)就越好。之所以出現(xiàn)這樣的研究結(jié)果，筆者認為一方面主要與幼兒的年齡特點有很大的關(guān)系，家庭文化資源中的圖書資源、益智類玩具、多媒體教育資源都是幼兒該年齡所能接受的，其對幼兒的發(fā)展有著很大影響。此外，由于的幼兒對生活中的諸多事物總是充滿著好奇、總有一萬個為什么，所以，當家中有足夠多的家庭文化資源，幼兒去翻閱、去操作的過程，就能從中受到間接的、無形的影響。幼兒知識庫得到儲存和更新的同時，其學習品質(zhì)的發(fā)展也會受到一定程度的影響；另一方面與幼兒的經(jīng)驗有所關(guān)系，幼兒不管是社會經(jīng)驗，還是生活經(jīng)驗，其都是比較匱乏的且心智不成熟。所以，不管是的幼兒，還是城市的幼兒，他們都會基本呈現(xiàn)出相同的年齡特點，從而使得家庭中的圖書資源、益智類玩具、多媒體教育資源都能對其產(chǎn)生影響。具體來看，家庭文化資源中的圖書資源對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進作用，家庭中的圖書資源種類繁多，不僅有識字類、拼圖類還有動物類、水果類等等，各種類型的圖書能促進幼兒各方面的發(fā)展，比如，識字類能增加幼兒的詞匯量，從而促進幼兒反思與解釋能力的發(fā)展；拼圖類，一方面，不僅能活躍幼兒的思維、激發(fā)其對事物的積極性；另一方面，其還能幫助幼兒將已有知識與新知識建立有效的聯(lián)系，從而快速解決困難。家庭文化資源可以補足家長由于文化水平給孩子的發(fā)展帶來的一些問題、能滿足孩子對更多新奇知識的需求、能彌補幼兒在生活中和學習中所未能得到滿足的缺口、能給幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造無限的空間。如家庭益智類玩具-樂高，積木等玩具。這些不僅有利于提高幼兒對事物的專注性、創(chuàng)造性，還能提高幼兒思維的活躍度。同時，還能幫助幼兒在遇到困難時轉(zhuǎn)換解決問題的角度和思考的方向。由于4—6歲幼兒的年齡較小，思維和語言發(fā)展尚未成熟，知識量不足，所以，當家庭中擁有豐富的圖書資源、益智類玩具、多媒體教育資源，幼兒的好奇心與興趣就會被激發(fā)，幼兒的求知欲和探索與也能被激發(fā)。各種各樣的文化資源不僅能豐富幼兒的眼界，還能刺激幼兒的大腦、激發(fā)幼兒思考。例如，家庭中的多媒體教育資源-動畫片、有關(guān)教育的光盤，這類多媒體教育資源不但能豐富幼兒的眼界和內(nèi)心世界和生活、社會經(jīng)驗，還能幫助幼兒獲取大量的教育信息，啟發(fā)幼兒思考以及積累知識經(jīng)驗，從而為幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.具體化文化資本與幼兒學習品質(zhì)的回歸分析本研究進一步采用回歸分析考察幼兒具體化文化資本對幼兒學習品質(zhì)的影響程度，具體來看，具體化文化資本僅能解釋4—6歲幼兒“主動性”的4.1%。說明具體化文化資本對4—6歲幼兒的“主動性”影響較弱。具體來看，具體化文化資本各維度以及家庭教育時間的投入均不能顯著預測4—6歲幼兒的“主動性”的發(fā)展情況，（p>0.05）。具體化文化資本能解釋4—6歲幼兒“堅持與注意”的9.1%。具體來看，家庭教育時間的投入能顯著預測4—6歲幼兒的“堅持與注意”，（p=0.016<0.05），說明家庭教育時間的投入能正向預測4—6歲幼兒“堅持與注意”的發(fā)展情況具體化文化資本能解釋4—6歲幼兒“創(chuàng)造與發(fā)明”的12.8%。說明具體化文化資本對4—6歲幼兒的“創(chuàng)造與發(fā)明”影響較大。具體來看，家庭教育時間的投入能顯著正向預測4—6歲幼兒的“創(chuàng)造與發(fā)明”，（p=0.011<0.05）；其余均不能預測，（p>0.05）。表3.10具體化文化資源與4—6歲幼兒學習品質(zhì)的回歸分析預測變量因變量B標準誤差Betat顯著性R2F父母的言行舉止好奇與興趣-0.0350.138-0.027-0.2570.7980.1161.572家長與幼兒的交流情況-0.2420.095-0.251-2.5410.013家長和幼兒的閱讀習慣0.1210.1000.1241.2140.228教育理念和教養(yǎng)方式0.1670.0860.1941.9470.055家庭文化活動頻率-0.0270.121-0.022-0.2220.825教育期望0.040.0930.0430.4310.667家庭教育時間的投入0.1020.1930.0570.5310.597父母的言行舉止主動性-0.0890.097-0.094-0.9190.3600.0410.510家長與幼兒的交流情況0.0100.0900.0110.1060.916家長和幼兒的閱讀習慣0.1020.0880.1211.1600.249教育理念和教養(yǎng)方式-0.0130.124-0.011-0.1020.919家庭文化活動頻率0.0680.0950.0740.7120.478教育期望-0.0680.197-0.039-0.3470.729家庭教育時間的投入0.0210.1410.0160.1510.880父母的言行舉止堅持與注意-0.0690.119-0.061-0.5750.5660.0911.195家長與幼兒的交流情況-0.0250.082-0.031-0.3070.760家長和幼兒的閱讀習慣0.0290.0860.0350.3330.740教育理念和教養(yǎng)方式0.1060.0740.1441.4250.157家庭文化活動頻率-0.0610.104-0.058-0.580.563教育期望-0.0310.08-0.038-0.3820.703家庭教育時間的投入0.4090.1670.2662.4560.016父母的言行舉止反思與解釋0.2080.1330.1521.5560.1230.2253.488家長與幼兒的交流情況0.040.0910.040.4390.661家長和幼兒的閱讀習慣0.10.0960.0991.0370.302教育理念和教養(yǎng)方式0.0850.0830.0961.0220.309家庭文化活動頻率-0.1410.117-0.113-1.2050.231教育期望0.1980.1040.1771.9050.06家庭教育時間的投入0.6260.1860.3373.3640.001父母的言行舉止創(chuàng)造與發(fā)明-0.1870.115-0.169-1.630.1060.1281.755家長與幼兒的交流情況-0.0080.079-0.010-0.1020.919家長和幼兒的閱讀習慣0.0010.0830.0020.0180.986教育理念和教養(yǎng)方式0.1390.0720.1921.9400.055家庭文化活動頻率-0.0740.101-0.073-0.7390.462教育期望0.0320.0770.0410.4120.681家庭教育時間的投入0.4160.1600.2752.5950.011從研究結(jié)果可知，4—6歲幼兒的學習品質(zhì)各維度發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。在4—6歲幼兒學習品質(zhì)的五個維度中，平均得分最高的是“堅持和注意”，超過3分，得分最低的是“反思與解釋”，平均值不到2分，這一研究結(jié)果與馮雪梅一致。研究者認為造成本研究幼兒學習品質(zhì)的差異原因在于關(guān)注缺乏重點。學習品質(zhì)自被提出以來就受到了我國教育改革的重視，也引起了研究者們的關(guān)注并從不同的視角展開了研究。筆者在調(diào)研期間，由于在幼兒園班級呆的時間較長，因此，經(jīng)常和老師們進行深入的交談。例如當問及老師“在平時的教學活動中，會不會或什么時候會去培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)？”老師們一般都說“上課前或上課過程中，用語言或者表情去提醒上課走神的、坐不住的小朋友”。筆者在調(diào)研期間也發(fā)現(xiàn)老師在集體教學活動中，經(jīng)常采用語言的指令提醒幼兒注意應(yīng)該遵守的規(guī)則。比如，小眼睛，看哪里呀？“小眼睛，看老師”、“小嘴巴，請閉上”，“老師看誰坐得最直、堅持的時間最長”等。這些語言和行為，一定程度上鍛煉了幼兒堅持與專注的品質(zhì)，但對幼兒的“反思與解釋”卻關(guān)注甚少。

四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論研究認為，當前4—6歲幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展普遍不均衡。城市和4—6歲幼兒的學習品質(zhì)存在性別和年齡上有著顯著的差異。家庭文化資本與幼兒學習品質(zhì)的各維度存在相關(guān)關(guān)系，具體在家庭社會經(jīng)濟地位與4—6歲幼兒的反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭圖書資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動性、堅持與注意存在顯著的正相關(guān)；家庭益智類玩具數(shù)量與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動性、堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著的正相關(guān)；家庭多媒體教育資源與4—6歲幼兒的好奇與興趣、主動性、反思與解釋呈顯著的正相關(guān)。親密度與4—6歲幼兒的反思與解釋存在顯著的正相關(guān)；矛盾性與4—6歲幼兒的好奇與興趣呈顯著負相關(guān)；家庭教育時間的投入與4—6歲幼兒的堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明呈顯著正相關(guān)。研究認為，家庭文化資本能顯著預測幼兒學習品質(zhì)的不同維度，家庭月收入能顯著預測4—6歲幼兒的反思與解釋和創(chuàng)造與發(fā)明；家庭圖書資源能顯著預測4—6歲幼兒的好奇與興趣和主動性；家庭多媒體教育資源能顯著預測4—6歲幼兒的反思與解釋；家庭益智類玩具數(shù)量能顯著預測4—6歲幼兒的創(chuàng)造與發(fā)明。家庭教育時間的投入能顯著預測4—6歲幼兒的堅持與注意、反思與解釋、創(chuàng)造與發(fā)明。（二）建議學習品質(zhì)與幼兒的全面發(fā)展終身學習有密切的關(guān)系。根據(jù)本研究的研究結(jié)果可知，4—6歲幼兒的學習品質(zhì)在不同的維度存在顯著的差異，這必須受到引起人們的重視和思考，筆者將從家庭、幼兒園、社區(qū)、社會、政府等方面為幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展提出建議。1.創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍家長是幼兒在生活和學習中所接觸和認識的第一個老師，由于幼兒的年齡特點，使其具有愛模仿的特點。同時，幼兒還具有很強的學習能力。所以，父母尤其要注意自己的一言一行。家庭是幼兒成長和發(fā)展過程中影響最大的微觀環(huán)境，并且此環(huán)境對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。這就要求家庭中的成員在為幼兒樹立榜樣示范作用的同時還要建立良好的親子關(guān)系。家庭成員間要相互信任、不能總當著幼兒的面產(chǎn)生矛盾；家庭成員間要相互支持、互相幫助、彼此信任，以此通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境為幼兒良好幼學習品質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理氛圍。在幼兒的生活和學習中，家庭成員要以嚴格的要求管理自己的行為。例如，當幼兒放學回家以后，要盡量減少電子產(chǎn)品的使用，給孩子多一些陪伴，和孩子一起閱讀、分享文化活動，觀看影片等。通過這樣的形式，間接地增加整個家庭中的知識性的氛圍，從而促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。父母還應(yīng)以一個積極的態(tài)度去參與幼兒的教育，因為，父母參與孩子的教育不僅能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生直接性的作用,而且還會在無形之中使幼兒被父母良好的行為習慣所感染，從而使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，然后促進其學習品質(zhì)得以更好的發(fā)展。本研究的研究結(jié)果已表明家庭文化資本中的父母言行舉止、家長與幼兒的交流情況，與幼兒的學習品質(zhì)存在顯著相關(guān)。所以，除了以上之外，父母要以平等、公正的眼光看待幼兒，以平等的態(tài)度與幼兒溝通。因為父母以平等的方式與孩子溝通，幼兒會更加愿意分享；當幼兒有疑惑或遇見新鮮的事情時才會積極主動地走向父母，而父母通過與孩子的交流會促進幼兒的思維及其語言能力等方面的發(fā)展；父母應(yīng)將幼兒看作一個“小大人”,讓幼兒參與到家庭的一些事務(wù)中去，讓幼兒感受到自己也是家庭的一部分，培養(yǎng)幼兒良好的歸屬感；家庭成員還要積極參與到幼兒的學習中去，在幼兒學習的過程中，給幼兒進行積極的回應(yīng)，與幼兒搭建溝通的橋梁，這樣不僅可以增強與幼兒之間的親密度，還可以培養(yǎng)幼兒的專注力、做事情的堅持性以及思維的發(fā)散等。同時，在家庭教育中，父母還應(yīng)多采用民主型、啟發(fā)誘導性的教養(yǎng)方式，因為幼兒在這樣的家庭氛圍中，更容易能夠感受到父母的溫暖、身心更放松，從而能夠產(chǎn)生愉悅的情感、增進與父母之間的關(guān)系和親密度。2.豐富家庭文化資源本研究的研究結(jié)果顯示，家庭文化資源對幼兒的學習品質(zhì)具有重要的游戲。尤其是家庭文化資源中的圖書資源、益智類玩具、多媒體教育資源。家庭文化資源的豐富必須加大家庭在教育上的投資。家庭的教育投資主要體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境上，例如，為幼兒提供的文化資源（繪本、故事書、玩具等）；為幼兒擴寬其與外界的接觸范圍，增加社會、生活經(jīng)驗，豐富幼兒的內(nèi)心世界，拓展幼兒的眼界。豐富的家庭文化資源可以使幼兒從中看到千奇百怪的世界，一定的程度上滿足幼兒的好奇心，啟發(fā)幼兒的思考，例如科幻類的圖書資源。豐富的家庭文化資源可以刺激幼兒大腦思維的活躍度，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，例如家庭中形式多樣的益智類玩具；家庭中的幼兒類動畫、兒歌類光碟、影視資源不僅可在無形之中豐富幼兒的知識量，還可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展?？傊?，父母應(yīng)該加大家庭的教育投資，應(yīng)努力為幼兒提供豐富的、有利于促進幼兒全方面發(fā)展、拓展幼兒眼界的家庭文化資源。3.加強師資隊伍建設(shè)教師自身的教育觀念、知識水平以及在教育中所呈現(xiàn)出來的教育方法對幼兒的發(fā)展具有重要影響?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教師是幼兒學習活動的支持者、引導者、鼓勵者”。為了幼兒的全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)該為教師提供更多園外培訓的機會，為教師爭取更多學習、交流的機會。可以讓教師也“走出去，引進來”，讓幼兒教師通過培訓、學習增加教學自信，增加知識儲備，提升文化素養(yǎng)；園內(nèi)，還可組織教學觀摩、案例分享、討論，觀看優(yōu)秀的教學課賽、組織教師發(fā)言、分享感受，并鼓勵教師結(jié)合園本文化、幼兒發(fā)展特點，將適合的教學方法、經(jīng)驗、知識應(yīng)用到班級的教學活動中。運用多樣化的方式，加強幼兒園中的師資隊伍，幫助教師在專業(yè)上快速進步，快速專業(yè)化，從而為教師培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。讓幼兒園中的教師每周進行交流，分享培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的好方法，以及幫助教師與兒童之間快速提升師幼關(guān)系的好方法；除了以上之外，還要給教師學習相關(guān)專業(yè)知識的機會，讓幼兒教師掌握幼兒身心發(fā)展的特點，讓教師知道什么時候是幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的最好時間，這樣才能從不同的多角度去為幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展做好準備?？傊?，為了幼兒能更好的發(fā)展，學校應(yīng)采取相應(yīng)的措施加強師資隊伍建設(shè)，提供更多在職培訓和進修的機會，例如，國培的機會、教學講座、研討會等。這不僅可以幫助教師跟上教育的步伐，還能幫助教師將已有的知識和新的知識進行相互的轉(zhuǎn)化，從而促使教師不斷進步，同時還可以使教師的文化素養(yǎng)得以提升。教師擁有較強的文化素養(yǎng)可以在一定程度上幫助教師與幼兒很順利的建立良好的師幼關(guān)系。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)師幼互動質(zhì)量對幼兒學習品質(zhì)具有正向的預測作用，高質(zhì)量的師幼互動有助于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。

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