摘要：隨著新一輪課程改革的深入，基礎(chǔ)教育由知識本位向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的深度討論與實(shí)踐探索。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升美術(shù)表現(xiàn)力的重要載體，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型已成為必然?；诖?，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，并緊扣新課改的教育要求，以內(nèi)容組織、方法運(yùn)用以及評價建構(gòu)為著力點(diǎn)，探索鑒賞教學(xué)的優(yōu)化策略。以期構(gòu)建有溫度、有態(tài)度、有深度的美術(shù)課堂，推動核心素養(yǎng)落地生根。關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；新課改；守正創(chuàng)新在素養(yǎng)立意的教育新階段，高中美術(shù)確立了以圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解為主的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，推動教學(xué)重心由知識與技能訓(xùn)練向關(guān)鍵能力、必備品格培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了更高要求。鑒賞作為高中美術(shù)最為基礎(chǔ)的教學(xué)板塊，是支持核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)。但是長期以來，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在邊緣化、窄視化等教育異化現(xiàn)象。如何順應(yīng)教育新理念、新形勢，提升鑒賞教學(xué)實(shí)效性成為教師亟待思考與解決的關(guān)鍵問題。一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然新課程改革推行由來已久，但是教育理念與教學(xué)實(shí)踐斷層的現(xiàn)象并非個例。高中美術(shù)在新課改精神的落實(shí)方面仍然存在諸多局限性，教學(xué)成效尚未達(dá)到預(yù)期。具體而言，鑒賞教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）教學(xué)內(nèi)容封閉教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)過程中有意傳遞的主要信息的集合體，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。就目前而言，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)未能完全擺脫依參而教的局限性，成為影響教學(xué)質(zhì)量的首要問題。第一，教材功能異位。一些教師將教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，將教材視為鑒賞教學(xué)素材的唯一來源，采取按部就班地講解教材知識的課堂組織形式。雖然在一定程度上保證了教學(xué)的有序性與規(guī)范性，但是教學(xué)內(nèi)容被封閉于教材這一有限的范圍之內(nèi)，容易造成學(xué)生審美視角狹窄的問題，鑒賞能力停留膚淺層面。此外，教師忽視了對教材知識的整合與重塑，學(xué)生接收到的信息呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，難以捕捉認(rèn)知要點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)的收獲感不足，未能形成深刻的思維啟發(fā)或情感體驗(yàn)。第二，教學(xué)資源缺乏時代性。美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)注重體驗(yàn)與實(shí)踐的課程，依賴于自我生活經(jīng)驗(yàn)與文化積累。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與新時代同向同行，讓學(xué)生接觸到最為真實(shí)、生動的美術(shù)知識。但是一些教師缺乏“大美術(shù)”觀念，對鑒賞資源的開發(fā)力度不足，造成教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)，適切性較為不足，學(xué)生對美術(shù)作品的理解較為膚淺，難以引發(fā)情感共鳴，難以獲得美的感受，不利于鑒賞水平的提升。（二）指導(dǎo)方法失當(dāng)教學(xué)方法是連接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，科學(xué)的教學(xué)方法對于課堂提質(zhì)增效能夠起到事半功倍的效果。但是縱觀高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)際情況，存在教學(xué)方法選擇與應(yīng)用失當(dāng)?shù)膯栴}。第一，教學(xué)創(chuàng)新流于形式。在新課改背景下，教學(xué)創(chuàng)新成為常談常新的話題，教師為此做出了諸多的嘗試。然而受制于知識本位觀念，教學(xué)方法更多的是服務(wù)于知識的高速、高頻傳遞，而并非教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正因如此，無論教學(xué)外在形式如何轉(zhuǎn)變，其內(nèi)核仍然是對事實(shí)性知識的灌輸，對于學(xué)生的內(nèi)心想法與學(xué)習(xí)需求缺乏足夠的關(guān)注。造成鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新停留于“穿新鞋，走老路”的層面，教學(xué)效果很難獲得實(shí)質(zhì)性的突破。第二，師生主體定位不夠清晰。新課改提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，但是一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠自信，為了保證教學(xué)質(zhì)量不敢真正“放權(quán)”。在教學(xué)過程中主導(dǎo)過強(qiáng)、干涉過多，甚至將達(dá)成共識的美術(shù)作品內(nèi)涵認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，并未給學(xué)生自由探索與個性表達(dá)的機(jī)會。長此以往，學(xué)生的思維呈現(xiàn)封閉、固化發(fā)展態(tài)勢，獨(dú)特的感受、豐富的聯(lián)想以及獨(dú)立的分析與判斷等關(guān)鍵能力受到禁錮，不利于鑒賞水平的發(fā)展。（三）評價依據(jù)模糊評價具有激勵、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控的功能，是教學(xué)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是也是極易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，存在教學(xué)評價方式單一、評價依據(jù)模糊等現(xiàn)實(shí)問題，成為影響教學(xué)提質(zhì)的又一重要因素。第一，從評價方式而言，以教師評價為主，學(xué)生的主體參與感不強(qiáng)。只是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出簡單的評價，缺乏認(rèn)知與情感的交流，弱化了評價的激勵作用。此外，單一的結(jié)果式評價讓教師很難通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)過程中遇到的思維瓶頸或是知識障礙，也使得教學(xué)評價存在一定的滯后性，影響評價導(dǎo)向功能的發(fā)揮，教師處于不斷修正教學(xué)結(jié)果的被動狀態(tài)，不利于鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，從評價依據(jù)而言，教師通常將學(xué)生的技能表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)，甚至唯一依據(jù)，忽視了對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思維的關(guān)注，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知短板，不利于挖掘、釋放學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。此外，評價依據(jù)帶有主觀情感色彩，影響教學(xué)評價的客觀性、全面性。二、新課改下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容1.教材活用在新課改背景下，教師應(yīng)重新調(diào)整教材的功能定位，突出其工具屬性，由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對教材內(nèi)容進(jìn)行加工與整合，讓高中美術(shù)鑒賞教學(xué)走向序列化、高效化。以《人間生活》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為欣賞中國隋唐到宋代具有代表性的畫作，體會美術(shù)作品是怎樣表現(xiàn)世俗生活的。教師根據(jù)美術(shù)鑒賞的三個層次，欣賞、判斷和體驗(yàn)，重塑教材知識，組織教學(xué)內(nèi)容。首先，欣賞作品，形成初步感悟。例如，唐朝的人物畫像《搗練圖》，教師先對作者與作品進(jìn)行簡單介紹，包括作者擅長的作畫形式、《搗練圖》的絹本、設(shè)色及規(guī)格等，為學(xué)生的欣賞帶來啟發(fā)。并為學(xué)生提供自由欣賞的空間，觀察作品的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，感受唐代追求豐腴之美的審美觀念。其次，判斷作品技法和構(gòu)思。對于畫作技巧的欣賞具有一定的難度，教師給予學(xué)生一定的知識性策略提示。例如，《搗練圖》注重構(gòu)圖的技巧，著重刻畫了人物的動作姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生以此為觀察著力點(diǎn)，分析畫作場景分布巧思以及人物造型與著裝的設(shè)色、勾線特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練鑒賞技巧。最后，實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)作個性作品。教師引導(dǎo)學(xué)生由古代畫作向現(xiàn)實(shí)生活拓展，圍繞人間生活這一主題，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，創(chuàng)作一幅人物繪畫，將鑒賞過程中的所學(xué)融入自我情感，以畫作的形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)客觀知識與主觀認(rèn)知的融合，提升鑒賞能力。2.課外拓展新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)不斷提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的時代性、先進(jìn)性與發(fā)展性，將經(jīng)典藝術(shù)與新理念、新思潮相結(jié)合。因此，對于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)而言，教師應(yīng)擺脫依參而教，注重課外資源的開發(fā)與利用，賦予課堂教學(xué)內(nèi)容以生命力[1]。以追尋美術(shù)家的視線教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為通過作品了解美術(shù)家認(rèn)知世界的不同方式，學(xué)會從形式著手領(lǐng)會作品意義。教材中列舉了諸多典型的作品。例如：《手與球面鏡》促使學(xué)生認(rèn)識到立足特殊的視角看待日常事物；《月華圖》展現(xiàn)了孤寂、靜謐、清冷的意境，體現(xiàn)了反抗世俗的精神；《鄉(xiāng)間音樂會》則通過刻畫人們所向往的田園生活，渲染了一種浪漫、詩意、享樂的情感基調(diào)等。教師以教材中的素材為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的方法。在此基礎(chǔ)上，引入反映當(dāng)下社會生活的作品，如《民族脊梁——致敬鐘南山》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法嘗試獨(dú)立完成作品鑒賞。分析畫面結(jié)構(gòu)布局，分析作品明暗的搭配，品鑒色彩的漸變運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課堂認(rèn)知的遷移應(yīng)用，促進(jìn)知識的內(nèi)化。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象與生活體驗(yàn)，挖掘作品更為深刻的內(nèi)涵。例如，以“拳頭”為切入點(diǎn)分析個人理解，由繪畫表征引申至民族精神，感受中國力量。通過課外資源拓展，為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)注入時代氣息，讓學(xué)生理解美術(shù)作品是社會生活與精神風(fēng)貌的縮影，形成高屋建瓴的鑒賞視角以及開闊的鑒賞思維。（二）革新教學(xué)方式1.多樣激趣學(xué)習(xí)動力通常源自對學(xué)習(xí)材料及教學(xué)方式的興趣，新課標(biāo)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具，有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，教師以興趣為教學(xué)改革的底層邏輯，以學(xué)生喜聞樂見的形式組織鑒賞活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以通俗的浪潮教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞大眾文化展開探究，引導(dǎo)學(xué)生在分析、探討、感受美術(shù)作品的過程中，理解“雅”與“俗”，形成正確的審美價值觀。鑒賞教學(xué)活動不僅僅限于觀察，教師要融入做一做、演一演等新穎的元素，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，學(xué)會多角度地理解美術(shù)作品。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以剪紙這一民間藝術(shù)作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作一張剪紙畫。由此提出思考問題，大眾藝術(shù)是否等同于民間藝術(shù)？鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的思維。教師根據(jù)學(xué)生的反饋詮釋本節(jié)課的探討中心點(diǎn)，即美術(shù)是如何吸收通俗藝術(shù)、民間藝術(shù)的部分元素，將學(xué)生的認(rèn)知由感性體驗(yàn)推向理性思考。其次，在鑒賞探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過演繹的方式再現(xiàn)作品內(nèi)容，體悟其中思想。例如，對于《西廂記·窺柬》的賞析，教師讓學(xué)生模仿畫中的人物位置關(guān)系與動作，并圍繞畫作主題推斷不同人物的心情，以表情動作的方式呈現(xiàn)出來。通過演繹活動讓課堂氛圍活躍起來，教師進(jìn)而提出探究問題，畫中有哪些大眾文化因素？又如，畫面暗合有情人終成眷屬的題旨等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由典型作品的賞析推導(dǎo)出大眾文化的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)鑒賞層次的升華。2.問題導(dǎo)學(xué)思維是決定美術(shù)鑒賞深度的關(guān)鍵因素，而問題則是啟發(fā)學(xué)生思維的重要載體。因此，教師采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，形成探究主線，讓學(xué)生的思維時刻保持活躍性，并由膚淺走向深刻，深化鑒賞體驗(yàn)[2]。以《我們怎樣運(yùn)用自己的眼睛》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為滲透美術(shù)鑒賞的藝術(shù)特點(diǎn)和要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升鑒賞能力，能夠?qū)γ佬g(shù)作品進(jìn)行欣賞評價。教師借助問題讓抽象的鑒賞思維可視化，幫助學(xué)生更為快速地理解知識本質(zhì)。例如，從不同角度欣賞《蒙娜麗莎》，教師根據(jù)圖像識讀、審美判斷和文化理解三個遞進(jìn)層次設(shè)計(jì)問題。一是你覺得蒙娜麗莎美嗎？引導(dǎo)學(xué)生從表征形式著手完成讀畫，捕捉自己關(guān)注的信息作為鑒賞切入點(diǎn)。二是你認(rèn)為是什么吸引畫家刻畫她？引導(dǎo)學(xué)生解讀作品的內(nèi)涵，從整體上體會人物神韻。三是畫作中展現(xiàn)了哪些寫實(shí)技巧？組織學(xué)生分析表現(xiàn)手法，體會作者的創(chuàng)作思維。四是為什么這幅畫會成為文藝復(fù)興的時代標(biāo)志？跳脫畫作表征，結(jié)合創(chuàng)作時代背景，分析作品價值，理解藝術(shù)成就。在此基礎(chǔ)上，從整體視角分析各個導(dǎo)學(xué)問題，從中抽象出美術(shù)鑒賞的過程和方法。以問題為載體展開探究式學(xué)習(xí)，改變自上而下的認(rèn)知灌輸，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑與思考，主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的跨越式發(fā)展。3.合作探究在新課改背景下，自主、合作、探究成為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的未來發(fā)展態(tài)勢。教師需要建立以生為本、以學(xué)為中心的教育理念，將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生。以《美術(shù)家眼中的自己》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是為了解作品中反映出的美術(shù)家的自我意識，體會其中的人文精神。教師組織項(xiàng)目式教學(xué)，以小組為單位組織學(xué)生展開合作探究。首先，搭建學(xué)習(xí)小組。教師綜合考慮學(xué)生的鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)、能力發(fā)展需求，以及興趣愛好、性格特點(diǎn)等多方因素，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過群策群力的方式完成自主學(xué)習(xí)。其次，布置項(xiàng)目探究任務(wù)。教師設(shè)定“講故事的人繪畫展”中心議題，讓學(xué)生思考想要表達(dá)的思想，選擇具有代表性的美術(shù)家，整合其作品設(shè)計(jì)繪畫展，圍繞中心議題布置子任務(wù)。一是對比分析所選美術(shù)家青年、中年、老年不同階段的自畫像，透過眼睛感知人物形象、氣質(zhì)、精神等方面的變化；二是從藝術(shù)表現(xiàn)手法、創(chuàng)作背景、風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)意圖、自我意識與社會關(guān)系等角度，甄選參與畫展的作品；三是，為學(xué)生提供自由且充足的小組合作探究空間，讓學(xué)生相互分享自己的看法，解決意見分歧，通過協(xié)商的方式達(dá)成共識，完成項(xiàng)目任務(wù)。而教師秉持先學(xué)后教的原則，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目探究結(jié)果提供必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力、探究能力與創(chuàng)造能力。（三）重塑教學(xué)評價完善教學(xué)評價是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師緊扣學(xué)生鑒賞能力持續(xù)發(fā)展的需求重塑評價體系，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。以變幻的自然萬象教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為欣賞中國南北方山水畫，分析中西方藝術(shù)家表達(dá)自然的不同方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情趣。教師圍繞該認(rèn)知板塊的目標(biāo)要求制訂評價依據(jù)、選擇評價方式。首先，評價依據(jù)的制訂，從鑒賞結(jié)果、態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)作構(gòu)思、技法理解四個維度著手。例如，鑒賞結(jié)論中是否體現(xiàn)自己的獨(dú)特見解、課堂學(xué)習(xí)中是否展現(xiàn)出互動積極性、對中國山水畫繪畫形式的理解程度、課后創(chuàng)作成果等。從多個角度對學(xué)生的鑒賞能力做出評價，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，作為教學(xué)定向、學(xué)習(xí)定法的參考。其次，評價方法的選擇，采取多主體、過程性評價。例如，采取教師評價與生生互評相結(jié)合的方式，發(fā)揮教