行動導(dǎo)向教學(xué)課件理論與實踐的完美結(jié)合目錄行動導(dǎo)向教學(xué)簡介概念定義、核心價值與意義理論基礎(chǔ)與核心理念德國教學(xué)模型、七大特征及應(yīng)用價值教學(xué)設(shè)計與組織模式設(shè)計原則、組織方法與角色轉(zhuǎn)變實踐案例與效果評估典型應(yīng)用案例、評估方法與未來展望第一章行動導(dǎo)向教學(xué)簡介什么是行動導(dǎo)向教學(xué)？行動導(dǎo)向教學(xué)是一種以學(xué)生自身行動為中心的教學(xué)組織方案，而非傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式。在這種教學(xué)模式中，教師精心創(chuàng)設(shè)職業(yè)或生活典型場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體工作任務(wù)展開學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更貼近實際應(yīng)用場景。需要注意的是，行動導(dǎo)向教學(xué)不是單一教學(xué)法，而是一個完整的行動模型教學(xué)體系，涵蓋了從教學(xué)設(shè)計、實施到評價的全過程。1以行動為中心學(xué)生通過實際操作、動手實踐來獲取知識與技能2情境真實性教學(xué)情境應(yīng)盡可能接近真實職業(yè)或生活場景系統(tǒng)性教學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)的核心價值強(qiáng)調(diào)"做中學(xué)"通過實際操作和親身體驗，學(xué)生能夠更深入地理解知識點，并顯著提升實際操作能力。研究表明，動手實踐的記憶保留率可達(dá)75%，遠(yuǎn)高于被動聽講的20%。知識技能整合打破學(xué)科界限，促進(jìn)理論知識與實踐技能的自然融合。學(xué)生在解決實際問題的過程中，需要調(diào)動多學(xué)科知識，形成綜合應(yīng)用能力。解決真實問題培養(yǎng)學(xué)生面對真實工作或生活場景中的問題解決能力。這種能力包括分析問題、尋找資源、制定方案和執(zhí)行解決的全過程，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)通過將理論與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成實際任務(wù)的過程中自然習(xí)得知識與技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)習(xí)回歸真實在真實情境中學(xué)習(xí)，在實際問題中成長，在團(tuán)隊協(xié)作中提升第二章理論基礎(chǔ)與核心理念探索行動導(dǎo)向教學(xué)的理論根基與內(nèi)在邏輯德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論基礎(chǔ)德國職業(yè)教育體系中的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，成為全球職業(yè)教育的重要參考。完整行動模型框架以準(zhǔn)備→執(zhí)行→反思的循環(huán)為核心，確保學(xué)習(xí)過程的完整性和有效性。每個環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)和要求，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生主動參與打破傳統(tǒng)"教師講、學(xué)生聽"的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極參與和自主探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)在動力。教師角色轉(zhuǎn)變教師不再是知識的權(quán)威傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)"學(xué)中做，做中學(xué)"的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)教育改革提供了重要的理論支撐。行動導(dǎo)向教學(xué)的七大特征（Lea等，2003）主動學(xué)習(xí)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識和技能，而非被動接受信息深度理解強(qiáng)調(diào)對知識的深層次理解和內(nèi)化，而非表面記憶和機(jī)械重復(fù)責(zé)任自主學(xué)生承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任，享有更大自主權(quán)，培養(yǎng)自律能力相互尊重師生關(guān)系基于相互尊重與合作，共同構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境Lea等學(xué)者在2003年的研究中，系統(tǒng)總結(jié)了行動導(dǎo)向教學(xué)的七大核心特征，為教學(xué)實踐提供了清晰的理論指導(dǎo)。這些特征相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了行動導(dǎo)向教學(xué)的完整理念體系。除上述四點外，還包括相互依賴（強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作）、反思性學(xué)習(xí)（重視學(xué)習(xí)過程的反思）和跨學(xué)科整合（打破學(xué)科界限）。為什么選擇行動導(dǎo)向教學(xué)？提升學(xué)習(xí)動機(jī)真實任務(wù)和情境能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)參與度和投入感跨學(xué)科能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力適應(yīng)社會需求現(xiàn)代職場要求員工具備實踐能力和創(chuàng)新精神，行動導(dǎo)向教學(xué)正好滿足這一需求行動導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生在解決真實問題中培養(yǎng)實用技能，提高學(xué)習(xí)效果。研究顯示，采用行動導(dǎo)向教學(xué)的課程中，學(xué)生出勤率提高了23%，學(xué)習(xí)滿意度提升35%。理論模型圖示：行動導(dǎo)向教學(xué)的循環(huán)過程準(zhǔn)備階段行動階段反饋階段調(diào)整階段行動導(dǎo)向教學(xué)是一個持續(xù)循環(huán)的過程，包含準(zhǔn)備、行動、反饋和調(diào)整四個關(guān)鍵階段。在這個循環(huán)中，學(xué)生不斷提升自己的知識理解和實踐能力，教師也能根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。第三章教學(xué)設(shè)計與組織模式如何設(shè)計并實施有效的行動導(dǎo)向教學(xué)活動行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計原則真實情境創(chuàng)設(shè)精心設(shè)計或選擇接近實際工作或生活的場景，提供真實任務(wù)和挑戰(zhàn)。情境越真實，學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)效果就越高。例如，為酒店管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的客戶服務(wù)場景。任務(wù)驅(qū)動圍繞具體的工作任務(wù)或?qū)嶋H問題組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程具有明確的目標(biāo)和挑戰(zhàn)性。任務(wù)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度，既能挑戰(zhàn)學(xué)生，又不至于過于困難導(dǎo)致挫折感。學(xué)生中心以學(xué)生為中心，鼓勵自主探索、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)賦予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們有機(jī)會規(guī)劃和組織自己的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。反思與評價通過多元化的評價方法促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)改進(jìn)和自我反思。評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程中的努力、進(jìn)步和團(tuán)隊合作，鼓勵學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。這些設(shè)計原則相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成行動導(dǎo)向教學(xué)的基本框架。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點、課程性質(zhì)和教學(xué)條件，靈活運(yùn)用這些原則，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生興趣的行動導(dǎo)向教學(xué)活動。教學(xué)組織模式示例1小組合作項目學(xué)生分組完成復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合解決問題的能力。如軟件開發(fā)團(tuán)隊共同完成一個應(yīng)用程序的設(shè)計與實現(xiàn)。2角色扮演模擬職場環(huán)境，學(xué)生扮演不同角色，體驗實際工作場景。如商務(wù)英語課程中模擬國際商務(wù)談判，學(xué)生分別扮演買方和賣方代表。1案例分析基于真實案例，學(xué)生分析問題并提出解決方案。如管理學(xué)課程中分析知名企業(yè)的戰(zhàn)略決策，探討成功或失敗的原因。2實踐操作學(xué)生動手實踐，直接獲取技能經(jīng)驗。如廚師培訓(xùn)中的實際烹飪操作，或機(jī)械專業(yè)的設(shè)備拆裝與維修練習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點，靈活選擇和組合不同的組織模式，也可以根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。關(guān)鍵是要確保學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心位置，有足夠的機(jī)會主動參與和實踐。設(shè)計步驟詳解明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點，確定具體、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計與之對應(yīng)的工作任務(wù)或問題情境。目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識、技能和態(tài)度等多個維度。創(chuàng)設(shè)真實情境與資源構(gòu)建接近真實工作或生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)資源和材料?？衫脤嵨?、模型、多媒體資料或虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。組織學(xué)生分組與角色根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和學(xué)生特點，合理安排學(xué)習(xí)小組和角色分工，確保每位學(xué)生都有明確的責(zé)任和參與機(jī)會。小組組成應(yīng)考慮學(xué)生能力互補(bǔ)。指導(dǎo)行動過程與支持在學(xué)生實施行動的過程中，教師適時提供指導(dǎo)和支持，但不過度干預(yù)，保持學(xué)生的自主性。觀察學(xué)生表現(xiàn)，記錄關(guān)鍵信息用于后續(xù)反饋。組織反思與總結(jié)反饋引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，組織成果展示和交流，提供建設(shè)性反饋，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)?？刹捎眯〗M討論、成果展示等形式。教學(xué)流程圖：從目標(biāo)設(shè)定到反思總結(jié)的完整路徑學(xué)習(xí)目標(biāo)確定情境與任務(wù)設(shè)計學(xué)生分組與角色分配成果展示與分享行動導(dǎo)向教學(xué)的流程是一個循環(huán)往復(fù)的過程，從明確目標(biāo)開始，經(jīng)過精心設(shè)計的任務(wù)和情境，讓學(xué)生在主動實踐中學(xué)習(xí)，最后通過反思和評價促進(jìn)能力提升，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。教師在行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育理念下，教師的角色正從傳統(tǒng)的"講臺中心"向"學(xué)習(xí)引導(dǎo)者"轉(zhuǎn)變。從知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)促進(jìn)者不再是單向灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力設(shè)計并維護(hù)真實學(xué)習(xí)環(huán)境精心創(chuàng)設(shè)接近實際工作或生活的學(xué)習(xí)情境，提供必要的資源和支持觀察、指導(dǎo)并及時反饋密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時提供指導(dǎo)，給予有針對性的反饋，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師需要具備課程設(shè)計能力、引導(dǎo)能力、觀察能力和評價能力，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和反思，適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)方法。學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色主動參與，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與學(xué)習(xí)過程，主動尋求知識，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生需要培養(yǎng)自律性和時間管理能力，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。合作交流，共同解決問題學(xué)會與他人有效溝通和協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，共同應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)和挑戰(zhàn)。在合作中學(xué)會尊重他人觀點，處理分歧，協(xié)調(diào)一致行動。反思自我，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成反思習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。通過反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)知識內(nèi)化和能力提升。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從知識的被動接受者變成了學(xué)習(xí)的主人。這種轉(zhuǎn)變既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)生需要逐步適應(yīng)并發(fā)展相應(yīng)的能力和素質(zhì)。第四章實踐案例與效果評估從真實案例中汲取經(jīng)驗，以科學(xué)評估提升教學(xué)質(zhì)量案例一：職業(yè)技能培訓(xùn)中的行動導(dǎo)向教學(xué)背景與挑戰(zhàn)某職業(yè)學(xué)院機(jī)械加工課程面臨的主要問題是學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，操作技能水平低，學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求。行動導(dǎo)向教學(xué)改革重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)單元建立校內(nèi)模擬車間，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境引入真實工作任務(wù)，學(xué)生分組完成完整加工過程教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，及時給予支持和反饋取得的成效改革前改革后改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，技能水平大幅提升，就業(yè)率增長25%。案例二：生活場景中的行動導(dǎo)向教學(xué)家政服務(wù)專業(yè)學(xué)生在模擬客戶家庭環(huán)境中進(jìn)行實踐訓(xùn)練應(yīng)用背景某職業(yè)學(xué)校家政服務(wù)專業(yè)面臨畢業(yè)生實際工作能力不足的問題，特別是在客戶溝通和問題處理方面存在明顯短板。創(chuàng)新做法構(gòu)建模擬家庭環(huán)境，設(shè)置各類真實場景引入"角色扮演"，學(xué)生輪流扮演服務(wù)人員和客戶設(shè)計常見問題和突發(fā)情況，鍛煉應(yīng)變能力邀請行業(yè)專家參與評價和指導(dǎo)成效評價學(xué)生滿意度調(diào)查顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，企業(yè)反饋畢業(yè)生實際工作能力明顯提升，就業(yè)率和穩(wěn)定率雙雙提高。真實任務(wù)激發(fā)真實學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)與實際工作或生活緊密結(jié)合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果都會顯著提升。行動導(dǎo)向教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。研究表明，參與行動導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)生在問題解決能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維方面的表現(xiàn)，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)的效果評估方法過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步教師觀察記錄：系統(tǒng)記錄學(xué)生在行動過程中的表現(xiàn)，包括參與度、合作能力、解決問題的策略等學(xué)習(xí)日志：學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程、心得體會和困惑，反映學(xué)習(xí)軌跡同伴互評：小組成員之間相互評價，促進(jìn)反思和改進(jìn)結(jié)果性評價衡量學(xué)習(xí)成果和技能掌握程度技能測試：通過實際操作測試學(xué)生的技能水平項目成果展示：展示和評價學(xué)生完成的作品或解決方案綜合應(yīng)用考核：設(shè)置綜合性問題或任務(wù)，考查學(xué)生的應(yīng)用能力反思性評價促進(jìn)深度思考和內(nèi)化學(xué)生自評：對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價和反思教師反饋：提供針對性的反饋和建議，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)反思性討論：組織討論，分享經(jīng)驗教訓(xùn)和感悟有效的評估應(yīng)該是多元化、全過程、發(fā)展性的，既關(guān)注結(jié)果，也重視過程；既考查知識技能，也關(guān)注態(tài)度習(xí)慣；既有量化標(biāo)準(zhǔn)，也有質(zhì)性描述。評估數(shù)據(jù)展示某校實施行動導(dǎo)向教學(xué)后學(xué)生能力提升數(shù)據(jù)實施前實施后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化實施行動導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和自信心均有顯著提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)興趣指數(shù)：從65分提升至88分學(xué)習(xí)主動性：從58分提升至86分自主學(xué)習(xí)能力：從60分提升至85分行動導(dǎo)向教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)教師角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者需要時間適應(yīng)和學(xué)習(xí)。這不僅涉及教學(xué)技能的更新，還包括教育理念的轉(zhuǎn)變，是一個逐步適應(yīng)的過程。課程設(shè)計與資源投入需求高行動導(dǎo)向教學(xué)需要精心設(shè)計教學(xué)情境和任務(wù)，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，對教師的課程設(shè)計能力要求較高。同時，建設(shè)模擬實訓(xùn)環(huán)境和提供必要的設(shè)備材料也需要較大的資金投入。大班教學(xué)中實施難度較大在學(xué)生人數(shù)較多的大班教學(xué)中，組織行動導(dǎo)向教學(xué)活動、跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提供個性化指導(dǎo)和反饋都面臨較大挑戰(zhàn)。這需要教師具備高超的班級管理能力和組織能力。此外，還存在評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生適應(yīng)難度大、教學(xué)效果評估復(fù)雜等挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)需要教育管理者、教師和學(xué)生共同努力，逐步完善行動導(dǎo)向教學(xué)的實施條件和支持機(jī)制。應(yīng)對策略與建議1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展開展系統(tǒng)的行動導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)項目組織經(jīng)驗交流和教學(xué)觀摩活動建立教師專業(yè)發(fā)展共同體2利用信息技術(shù)支持教學(xué)組織開發(fā)適用于行動導(dǎo)向教學(xué)的數(shù)字資源利用教學(xué)平臺輔助學(xué)習(xí)過程管理應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境3逐步推廣，積累經(jīng)驗與案例從小范圍試點開始，總結(jié)經(jīng)驗后推廣收集和分享成功案例和最佳實踐建立長效機(jī)制，保障持續(xù)改進(jìn)成功實施行動導(dǎo)向教學(xué)需要全方位的支持體系，包括教師培訓(xùn)、資源保障、制度建設(shè)和評價改革等。研究表明，在有充分準(zhǔn)備和支持的情況下，教師通常需要1-2年的時間才能完全適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)的理念和方法，并在實踐中得心應(yīng)手。未來展望數(shù)字化技術(shù)融合行動導(dǎo)向教學(xué)將與虛擬現(xiàn)實(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(AR)、人工智能(AI)等技術(shù)深度融合，創(chuàng)造更加沉浸式、智能化的學(xué)習(xí)體驗。這些技術(shù)可以模擬復(fù)雜的工作環(huán)境，提供即時反饋，個性化學(xué)習(xí)路徑。個性化學(xué)習(xí)路徑基于大數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，行動導(dǎo)向教學(xué)將更加注重個性化設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和職業(yè)發(fā)展需求，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持，實現(xiàn)真正的因材施教。職業(yè)教育質(zhì)量提升隨著行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，將顯著提升職業(yè)教育的針對性和有效性，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。未來，行動導(dǎo)向教學(xué)將繼續(xù)發(fā)展和完善，與多種教育理念和方法融合創(chuàng)新，形成更加靈活多樣的教學(xué)模式。校企深度合作將成為行動導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展的重要支撐，真實工作項目將更多地融入教學(xué)過程。結(jié)語行動導(dǎo)向教學(xué)是連接理論與實踐的橋梁它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相分離的局面，通過真實任務(wù)和情境，使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。它激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實用能力行動導(dǎo)向教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了解決實際問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，為未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。期待更多教育者加入行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐行列，共同探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。參考文獻(xiàn)中文文獻(xiàn)徐國慶.(2016).德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論基礎(chǔ)、組織模式與設(shè)計原則再分析.中國職業(yè)技術(shù)教育,(15),5-11.姜大源.(2012).行動導(dǎo)向教學(xué)法在中國.教育研究,(5),115-120.張偉.(2018).行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用