押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》模考模擬試題第一部分單選題(15題)1、期望理論的提出者是（）。

A.馬斯洛

B.赫茨伯格

C.弗洛姆

D.亞當(dāng)斯

【答案】：C

【解析】本題考查期望理論的提出者這一知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，馬斯洛提出的是需要層次理論，他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B，赫茨伯格提出了雙因素理論，該理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素，因此選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C，期望理論由弗洛姆提出，該理論認(rèn)為人們之所以采取某種行為，是因?yàn)樗X得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值，所以期望理論的提出者是弗洛姆，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D，亞當(dāng)斯提出了公平理論，該理論側(cè)重于研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。2、（2018年真題）股權(quán)投資基金進(jìn)行清算的原因是（）

A.投資項(xiàng)目撤銷IPO計(jì)劃

B.投資項(xiàng)目被上市公司并購(gòu)

C.投資項(xiàng)目從新三板摘牌

D.投資項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)了退出

【答案】：D

【解析】本題主要考查股權(quán)投資基金進(jìn)行清算的原因。分析選項(xiàng)A投資項(xiàng)目撤銷IPO計(jì)劃，這只是項(xiàng)目上市進(jìn)程中的一個(gè)變化，并不意味著整個(gè)投資項(xiàng)目終結(jié)或需要進(jìn)行清算。撤銷IPO計(jì)劃后，該項(xiàng)目仍有可能后續(xù)重新推進(jìn)上市，或者以其他方式繼續(xù)發(fā)展，所以不能作為股權(quán)投資基金進(jìn)行清算的原因。分析選項(xiàng)B投資項(xiàng)目被上市公司并購(gòu)，這對(duì)于股權(quán)投資基金來(lái)說是一種常見的退出方式。當(dāng)項(xiàng)目被并購(gòu)后，基金可以通過并購(gòu)交易實(shí)現(xiàn)資金回籠，但這并不等同于進(jìn)行清算?；鹂赡苓€有其他投資項(xiàng)目在運(yùn)作，不需要因?yàn)閱蝹€(gè)項(xiàng)目被并購(gòu)就進(jìn)行整體清算。分析選項(xiàng)C投資項(xiàng)目從新三板摘牌，也不必然導(dǎo)致股權(quán)投資基金進(jìn)行清算。摘牌后，項(xiàng)目可能仍在持續(xù)經(jīng)營(yíng)，并且可能有其他途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)基金的退出，比如轉(zhuǎn)板上市、被其他企業(yè)收購(gòu)等，所以這也不是基金清算的原因。分析選項(xiàng)D當(dāng)投資項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)了退出，意味著該股權(quán)投資基金的投資目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，資金已經(jīng)全部或大部分回籠。此時(shí)，基金已經(jīng)沒有繼續(xù)運(yùn)營(yíng)的必要，通常會(huì)進(jìn)行清算，將剩余資產(chǎn)按照約定分配給基金的投資者。所以投資項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)了退出是股權(quán)投資基金進(jìn)行清算的原因。綜上，本題正確答案為D。3、學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或動(dòng)機(jī)，稱為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.勝任內(nèi)驅(qū)力

【答案】：C

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。選項(xiàng)A分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。題干中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，并非是出于對(duì)知識(shí)本身的追求，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B分析自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。它把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。但題干體現(xiàn)的不是為了贏得地位，而是為了獲得他人的贊許和表?yè)P(yáng)，所以B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C分析附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它具有三個(gè)條件：第一，學(xué)生與長(zhǎng)者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從長(zhǎng)者方面所博得的贊許或認(rèn)可（如被長(zhǎng)者視為可愛的、聰明的、有發(fā)展前途的人，而且受到種種優(yōu)惠的待遇）中將獲得一種派生的地位；第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會(huì)有意識(shí)地使自己的行為符合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，以獲得并保持長(zhǎng)者的贊許，這種贊許往往使一個(gè)人的地位更確定、更鞏固。本題中學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許和表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，符合附屬內(nèi)驅(qū)力的定義，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D分析勝任內(nèi)驅(qū)力并非學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的常見分類，與題干所描述的為獲得他人贊許而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型不相關(guān)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。4、（2017年真題）某投資者投資一合伙制股權(quán)投資基金200萬(wàn)元，基金期限2年，持有1年后該投資者希望把基金份額轉(zhuǎn)讓，下列說法正確的是（）。

A.受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人

B.受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過200人

C.受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過200人

D.受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人

【答案】：A

【解析】本題主要考查合伙制股權(quán)投資基金份額轉(zhuǎn)讓的相關(guān)規(guī)定。分析選項(xiàng)A對(duì)于合伙制股權(quán)投資基金，依據(jù)相關(guān)規(guī)定，基金份額的受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者，這是保障基金合規(guī)運(yùn)作和投資者權(quán)益的重要要求。同時(shí)，合伙制股權(quán)投資基金投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人，在進(jìn)行基金份額轉(zhuǎn)讓后，要保持這一人數(shù)限制，所以選項(xiàng)A“受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者且基金份額受讓后投資者人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過50人”的說法是正確的。分析選項(xiàng)B受讓人應(yīng)當(dāng)是合格投資者，而非基金持有人，所以“受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人”這一說法錯(cuò)誤。并且合伙制股權(quán)投資基金投資者人數(shù)上限是50人，并非200人，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)C雖然“受讓人應(yīng)當(dāng)為合格投資者”表述正確，但合伙制股權(quán)投資基金投資者人數(shù)上限是50人，不是200人，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D受讓人應(yīng)當(dāng)是合格投資者，而不是基金持有人，所以“受讓人應(yīng)當(dāng)為基金持有人”這一表述錯(cuò)誤，該選項(xiàng)不正確。綜上，正確答案是A。5、指導(dǎo)法和（）是兩種相對(duì)立的教學(xué)方法。

A.發(fā)現(xiàn)法

B.設(shè)計(jì)法

C.算式法

D.假設(shè)法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)教學(xué)方法的特點(diǎn)來(lái)判斷與指導(dǎo)法相對(duì)立的教學(xué)方法。選項(xiàng)A：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過獨(dú)立的思考去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究問題的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)。而指導(dǎo)法是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用。所以發(fā)現(xiàn)法和指導(dǎo)法是兩種相對(duì)立的教學(xué)方法，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)法主要是讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，通常需要教師在一定程度上進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，并非與指導(dǎo)法相對(duì)立的教學(xué)方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：算式法算式法一般是針對(duì)數(shù)學(xué)等學(xué)科中運(yùn)用算式進(jìn)行解題的方法，它并非一種通用的教學(xué)方法，與指導(dǎo)法不存在對(duì)立關(guān)系，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：假設(shè)法假設(shè)法通常是一種解題的思維方法，用于解決各類問題，并非教學(xué)方法，所以與指導(dǎo)法也不存在對(duì)立關(guān)系，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。6、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。

A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

【答案】：B

【解析】本題主要考查需要層次理論中需要層級(jí)的正確排序。需要層次理論是由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類動(dòng)機(jī)的理論》論文中提出的心理學(xué)觀點(diǎn)。該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。選項(xiàng)A中“學(xué)習(xí)需要”并非該理論中的標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)內(nèi)容，“審美需要”雖在馬斯洛后期理論中有提及，但不是標(biāo)準(zhǔn)的五層需要內(nèi)容，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C中“自尊需要”表述不準(zhǔn)確，“求知需要”也不是標(biāo)準(zhǔn)的五層結(jié)構(gòu)內(nèi)容，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D中“審美需要”不屬于標(biāo)準(zhǔn)的五層需要結(jié)構(gòu)內(nèi)容，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。而選項(xiàng)B準(zhǔn)確列出了需要層次理論提出的五層需要層級(jí)，即生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，故本題正確答案選B。7、具有高度的概括性、理解性、邏輯性等特點(diǎn)的記憶是（）。

A.形象記憶

B.情景記憶

C.語(yǔ)義記憶

D.情緒記憶

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點(diǎn)來(lái)判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：形象記憶形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的具體形象，如人們對(duì)見過的人、看過的風(fēng)景、聽過的聲音等的記憶。這種記憶側(cè)重于事物的外在形象特征，而不是高度的概括性、理解性和邏輯性，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：情景記憶情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。它與個(gè)人的親身經(jīng)歷緊密相關(guān)，例如想起自己參加過的一場(chǎng)婚禮、某次旅游的經(jīng)歷等。情景記憶主要依賴于事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等情境信息，并非以高度的概括性、理解性和邏輯性為特點(diǎn)，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：語(yǔ)義記憶語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。它涵蓋了各種概念、原理、公式、定理等抽象的知識(shí)，具有高度的概括性和邏輯性。人們理解和掌握這些知識(shí)需要具備一定的理解能力，所以語(yǔ)義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性等特點(diǎn)，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：情緒記憶情緒記憶是以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。它主要記住的是當(dāng)時(shí)的情緒感受，比如曾經(jīng)經(jīng)歷過的快樂、悲傷、憤怒等情緒。情緒記憶的重點(diǎn)在于情緒體驗(yàn)，而不是概括性、理解性和邏輯性，所以D選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。8、某日，我國(guó)菜籽油期貨某合約的結(jié)算價(jià)為9900元/噸，收盤價(jià)為9910元/噸，若該合約每日交割最大波動(dòng)限制為正負(fù)3%，最小變動(dòng)價(jià)位為2元/噸，則下一交易菜籽油期貨合約允許的報(bào)價(jià)范圍為（）元/噸。

A.9614~10206

B.9613~10207

C.9604~10196

D.9603~10197

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)期貨合約報(bào)價(jià)范圍的計(jì)算公式來(lái)確定下一交易日菜籽油期貨合約允許的報(bào)價(jià)范圍。步驟一：明確計(jì)算公式在期貨交易中，合約每日價(jià)格波動(dòng)限制是以結(jié)算價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算的，其計(jì)算公式為：上一交易日結(jié)算價(jià)×（1-波動(dòng)限制）≤該合約下一交易日?qǐng)?bào)價(jià)≤上一交易日結(jié)算價(jià)×（1+波動(dòng)限制）步驟二：計(jì)算報(bào)價(jià)下限已知該合約結(jié)算價(jià)為9900元/噸，每日價(jià)格最大波動(dòng)限制為正負(fù)3%，則報(bào)價(jià)下限為：\(9900×(1-3\%)=9900×0.97=9603\)（元/噸）由于最小變動(dòng)價(jià)位為2元/噸，報(bào)價(jià)必須是最小變動(dòng)價(jià)位的整數(shù)倍，9603向上取最小變動(dòng)價(jià)位的整數(shù)倍為9604元/噸。步驟三：計(jì)算報(bào)價(jià)上限同理，報(bào)價(jià)上限為：\(9900×(1+3\%)=9900×1.03=10197\)（元/噸）同樣因?yàn)樽钚∽儎?dòng)價(jià)位為2元/噸，報(bào)價(jià)需為最小變動(dòng)價(jià)位的整數(shù)倍，10197向下取最小變動(dòng)價(jià)位的整數(shù)倍為10196元/噸。所以，下一交易菜籽油期貨合約允許的報(bào)價(jià)范圍為9604~10196元/噸，答案選C。9、關(guān)于教師職業(yè)角色意識(shí)的形成階段，正確的選項(xiàng)是（）。

A.角色認(rèn)同一角色認(rèn)知一角色信念

B.角色認(rèn)知一角色認(rèn)同一角色信念

C.角色認(rèn)知一角色理解一角色應(yīng)用

D.角色理解一角色認(rèn)知一角色應(yīng)用

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師職業(yè)角色意識(shí)的形成階段。對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析A選項(xiàng)：角色認(rèn)同應(yīng)在角色認(rèn)知之后，通常是先對(duì)角色有認(rèn)知，了解角色的各種信息、職責(zé)等，之后才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同，所以A選項(xiàng)順序錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：教師職業(yè)角色意識(shí)的形成一般要經(jīng)歷角色認(rèn)知、角色認(rèn)同和角色信念三個(gè)階段。角色認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解；角色認(rèn)同是個(gè)體親身體驗(yàn)并接受角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，將自己所扮演的角色與社會(huì)期望相匹配；角色信念是個(gè)體堅(jiān)信自己所從事的職業(yè)的重要性和價(jià)值。該選項(xiàng)順序正確。C選項(xiàng)：教師職業(yè)角色意識(shí)形成階段并不存在“角色理解-角色應(yīng)用”這樣的表述，C選項(xiàng)不符合教師職業(yè)角色意識(shí)形成階段的內(nèi)容。D選項(xiàng)：同樣，“角色理解-角色認(rèn)知-角色應(yīng)用”不是教師職業(yè)角色意識(shí)的形成階段，且順序和內(nèi)容均不準(zhǔn)確，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。10、在心理學(xué)中首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。

A.皮亞杰

B.柯爾伯格

C.斯金納

D.巴甫洛夫

【答案】：B

【解析】本題主要考查首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A：皮亞杰皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在道德發(fā)展研究方面有重要貢獻(xiàn)，提出了兒童道德發(fā)展階段理論，他采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的水平，而不是“兩難故事法”，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：柯爾伯格美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格首創(chuàng)了“兩難故事法”，通過海因茨偷藥等經(jīng)典的兩難故事，來(lái)研究人的道德發(fā)展階段，將人的道德發(fā)展劃分為三水平六階段，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：斯金納斯金納是新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化和懲罰來(lái)塑造行為，其研究重點(diǎn)在行為的操作和強(qiáng)化方面，并非道德發(fā)展階段的研究，更沒有使用“兩難故事法”，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：巴甫洛夫巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，他以經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)而聞名，通過狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)揭示了條件反射的原理，和道德發(fā)展階段的研究以及“兩難故事法”沒有關(guān)系，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。11、（2021年真題）以下能體現(xiàn)股權(quán)投資基金監(jiān)管審慎原則的是（）

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

B.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

【答案】：C"

【解析】本題考查股權(quán)投資基金監(jiān)管審慎原則相關(guān)內(nèi)容。逐一分析各選項(xiàng)，通常在股權(quán)投資基金監(jiān)管中，審慎原則主要體現(xiàn)在對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)的充分考量與防范等方面。選項(xiàng)Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ的內(nèi)容應(yīng)該是與監(jiān)管審慎原則的內(nèi)涵相契合，符合在監(jiān)管過程中對(duì)各種情況進(jìn)行審慎評(píng)估、控制風(fēng)險(xiǎn)等具體表現(xiàn)。而選項(xiàng)Ⅲ可能并不符合審慎原則的范疇，所以正確答案為C選項(xiàng)。"12、態(tài)度的三種結(jié)構(gòu)不包括（）。

A.態(tài)度的認(rèn)知成分

B.態(tài)度的意志成分

C.態(tài)度的情感成分

D.態(tài)度的行為成分

【答案】：B

【解析】本題主要考查態(tài)度的三種結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。態(tài)度通常包含認(rèn)知、情感和行為三種結(jié)構(gòu)成分：態(tài)度的認(rèn)知成分：指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念，它是態(tài)度形成的基礎(chǔ)，為個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象提供了知識(shí)和信息，使個(gè)體能夠?qū)ζ溥M(jìn)行思考和判斷，所以選項(xiàng)A屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分。態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心部分，反映了個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的喜愛、厭惡、尊敬、輕視等內(nèi)心感受，所以選項(xiàng)C屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分。態(tài)度的行為成分：是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖，也就是個(gè)體準(zhǔn)備怎樣對(duì)待態(tài)度對(duì)象的行為傾向，它受到認(rèn)知和情感成分的影響，是態(tài)度的外在表現(xiàn)，所以選項(xiàng)D屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分。而意志是個(gè)體自覺確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，并不屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分。因此本題正確答案是B。13、人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、（）。

A.家庭的需要

B.成功的需要

C.實(shí)現(xiàn)理想的需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)人的需要層次理論的掌握。人的需要有五種，由低到高依次排列成一定層次，分別是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是心理學(xué)中馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容。選項(xiàng)A，家庭的需要包含在歸屬和愛的需要之中，不屬于單獨(dú)的一個(gè)層次，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，成功的需要并不是馬斯洛需要層次理論中的標(biāo)準(zhǔn)層次，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，實(shí)現(xiàn)理想的需要可視為自我實(shí)現(xiàn)需要的部分體現(xiàn)，但不是該理論中明確劃分的層次表述，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，自我實(shí)現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要，符合題意，因此本題正確答案選D。14、大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展，自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。

A.大一

B.大二

C.大三

D.大四

【答案】：C

【解析】本題主要考查大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展“轉(zhuǎn)折期”的相關(guān)知識(shí)。研究表明大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的。在大學(xué)各年級(jí)中，大三是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，處于對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)階段，自我意識(shí)的發(fā)展還在初步探索過程中；大二學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，但尚未達(dá)到自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段；而到了大三，學(xué)生通常面臨著對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、人生方向的深入思考，自身的知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)認(rèn)知等有了進(jìn)一步提升，會(huì)在這個(gè)階段對(duì)自我有更為深刻的反思和重新認(rèn)識(shí)，自我意識(shí)發(fā)展會(huì)有較為明顯的轉(zhuǎn)折變化；大四學(xué)生更多地是在為畢業(yè)和就業(yè)做具體準(zhǔn)備，其自我意識(shí)在大三的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)定和拓展，并非自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。所以本題答案選C。15、（）是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。

A.投射自我

B.理想自我

C.社會(huì)自我

D.鏡中自我

【答案】：A

【解析】本題可通過對(duì)各選項(xiàng)所涉及概念的分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A：投射自我投射自我是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。它反映了個(gè)體基于自身認(rèn)知對(duì)他人眼中自己形象的一種設(shè)想，并會(huì)基于此設(shè)想而形成特定的自我感受，與題目中描述的概念相符，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：理想自我理想自我是個(gè)體期望自己達(dá)到的樣子，是個(gè)人追求的目標(biāo)和理想狀態(tài)，它側(cè)重于個(gè)體內(nèi)心所設(shè)定的一種完美形象，并非是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：社會(huì)自我社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、社會(huì)角色中的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的實(shí)際角色和地位，而不是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：鏡中自我鏡中自我強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過觀察他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)來(lái)形成自我概念，重點(diǎn)在于他人實(shí)際的反饋和評(píng)價(jià)，而不是個(gè)體想象中他人的看法，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。第二部分多選題(5題)1、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

E.懲罰確認(rèn)答案

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律逐一分析，判斷各選項(xiàng)是否正確。A選項(xiàng)“獲得”在經(jīng)典性條件反射中，獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無(wú)條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，即條件反射建立的過程。例如，每次在給狗喂食前都搖鈴，經(jīng)過多次重復(fù)后，狗聽到鈴聲就會(huì)分泌唾液，這就是條件反射的獲得。所以“獲得”屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“消退”消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激相伴隨，那么，條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。比如，在狗已經(jīng)形成聽到鈴聲就分泌唾液的條件反射后，不再在搖鈴后給狗喂食，經(jīng)過多次這樣的操作，狗聽到鈴聲分泌唾液的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱直至消失，這就是消退現(xiàn)象。因此，“消退”是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律之一，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“泛化”泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，狗學(xué)會(huì)了對(duì)某一特定頻率的鈴聲做出分泌唾液的反應(yīng)后，對(duì)于其他相似頻率的鈴聲也可能會(huì)做出相同的反應(yīng)。所以“泛化”屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)“分化”分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在狗對(duì)不同頻率鈴聲的反應(yīng)例子中，如果只在特定頻率的鈴聲響起后給狗喂食，而對(duì)其他頻率的鈴聲不給予食物強(qiáng)化，經(jīng)過一段時(shí)間后，狗就會(huì)只對(duì)特定頻率的鈴聲分泌唾液，而對(duì)其他頻率的鈴聲不做出反應(yīng)，這就是分化。因此，“分化”是經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，D選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)“懲罰”懲罰是行為主義學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，但它不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，更多地與操作性條件反射相關(guān)。所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是ABCD。2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。

A.初創(chuàng)階段

B.過渡階段

C.工作階段

D.結(jié)束階段

【答案】：ABCD

【解析】本題考查團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般會(huì)經(jīng)歷多個(gè)明確的階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和任務(wù)。A選項(xiàng)初創(chuàng)階段，在這個(gè)階段團(tuán)體剛剛形成，成員開始相互認(rèn)識(shí)，了解團(tuán)體的目的和規(guī)則等，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的起始部分，為后續(xù)階段奠定基礎(chǔ)，所以該階段是團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展過程的一部分。B選項(xiàng)過渡階段，隨著團(tuán)體的發(fā)展，成員之間開始產(chǎn)生一些沖突和矛盾，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)和過渡，以促進(jìn)成員之間更好地互動(dòng)和合作，這是團(tuán)體發(fā)展中不可避免的一個(gè)重要階段。C選項(xiàng)工作階段，此時(shí)團(tuán)體成員之間的信任已經(jīng)建立，開始圍繞團(tuán)體目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作和活動(dòng)，共同解決問題、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和改變，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的核心階段。D選項(xiàng)結(jié)束階段，當(dāng)團(tuán)體目標(biāo)基本達(dá)成，就進(jìn)入結(jié)束階段，在這個(gè)階段成員需要對(duì)團(tuán)體經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和回顧，處理分別情緒等，標(biāo)志著團(tuán)體心理輔導(dǎo)的收尾。綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均正確。3、觀察法可分為（）。

A.參與性觀察與非參與性觀察

B.長(zhǎng)期性觀察與短期性觀察

C.系統(tǒng)性觀察與非系統(tǒng)性觀察

D.情景性觀察與控制性觀察

E.結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察確認(rèn)答案

【答案】：AC

【解析】本題主要考查觀察法的分類。逐一分析各選項(xiàng)：A選項(xiàng)：參與性觀察與非參與性觀察是觀察法的一種重要分類方式。參與性觀察是指觀察者參與到被觀察對(duì)象的活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行觀察；非參與性觀察則是觀察者不參與被觀察對(duì)象的活動(dòng)，以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：長(zhǎng)期性觀察與短期性觀察并非觀察法的常見分類標(biāo)準(zhǔn)，這種分類不能準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)觀察法的本質(zhì)特征，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：系統(tǒng)性觀察是按照預(yù)先制定好的觀察計(jì)劃、程序和方法，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、全面的觀察；非系統(tǒng)性觀察則沒有嚴(yán)格的計(jì)劃和程序，相對(duì)較為隨意。這是觀察法常見且合理的分類，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：情景性觀察與控制性觀察并不是觀察法的標(biāo)準(zhǔn)分類，不符合觀察法分類的專業(yè)范疇，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。E選項(xiàng)：結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察雖然也是觀察研究中的概念，但一般情況下，在常規(guī)的觀察法分類中，主要提及參與性觀察與非參與性觀察、系統(tǒng)性觀察與非系統(tǒng)性觀察等，結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性觀察并非普遍認(rèn)可的觀察法基本分類，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選AC。4、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。

A.構(gòu)建意義

B.構(gòu)建程序

C.構(gòu)建原則

D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的內(nèi)容。選項(xiàng)A“構(gòu)建意義”，明確構(gòu)建大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義是非常重要的，它可以為整個(gè)體系的構(gòu)建提供方向和目標(biāo)，闡述該體系存在的價(jià)值以及對(duì)大學(xué)生品德培養(yǎng)和教育評(píng)估等方面的作用，所以是大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分。選項(xiàng)B“構(gòu)建程序”，構(gòu)建程序主要側(cè)重于描述如何去構(gòu)建這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的步驟和流程，它并不是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身所包含的內(nèi)容，而是構(gòu)建體系的操作流程，故該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C“構(gòu)建原則”，構(gòu)建原則是在構(gòu)建大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要遵循的準(zhǔn)則，例如科學(xué)性、全面性、可行性等原則，這些原則指導(dǎo)著指標(biāo)體