“雙元結(jié)構(gòu)”理論下的英語閱讀理解研究一、引言在英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解占據(jù)著至關(guān)重要的地位。它不僅是學(xué)習(xí)者獲取信息、拓寬知識(shí)面的重要途徑，也是衡量英語綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。隨著語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，各種理論不斷涌現(xiàn)，為深入研究英語閱讀理解提供了新的視角和方法?！半p元結(jié)構(gòu)”理論便是其中之一，它為剖析英語閱讀理解過程、提高閱讀理解教學(xué)效果提供了獨(dú)特的見解。二、“雙元結(jié)構(gòu)”理論概述（一）理論的起源與發(fā)展“雙元結(jié)構(gòu)”理論最初源于對(duì)語言認(rèn)知過程的研究，它打破了傳統(tǒng)單一結(jié)構(gòu)的語言理解模式。早期的語言學(xué)家在研究語言的生成和理解時(shí)，發(fā)現(xiàn)語言不僅僅是由詞匯和語法規(guī)則簡(jiǎn)單組合而成，還涉及到大腦中不同層次和類型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用。隨著研究的深入，“雙元結(jié)構(gòu)”理論逐漸形成，它強(qiáng)調(diào)語言理解中存在著兩種相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)體系，這兩種結(jié)構(gòu)在語言信息處理過程中各自發(fā)揮獨(dú)特的作用，并協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的準(zhǔn)確理解。（二）理論的核心內(nèi)容該理論的核心在于提出語言理解包含基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)和基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)?；谝?guī)則的分析性結(jié)構(gòu)主要涉及對(duì)語言形式，如語法規(guī)則、詞匯形態(tài)變化等的精確分析。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)語法知識(shí)，能夠?qū)渥舆M(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，明確各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而逐步理解句子的含義。例如，在分析“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語法規(guī)則識(shí)別出“whichIboughtyesterday”是一個(gè)定語從句，修飾先行詞“book”，進(jìn)而準(zhǔn)確把握整個(gè)句子的意思。而基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)則依賴于學(xué)習(xí)者以往的語言使用經(jīng)驗(yàn)和語言環(huán)境的熏陶。當(dāng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期接觸大量的英語語言材料，如閱讀英語文章、觀看英語影視作品等，他們會(huì)在大腦中逐漸形成一種對(duì)語言的直覺感知。這種直覺能夠幫助他們快速理解一些常見的語言表達(dá)、習(xí)慣用語以及在特定語境下的語義。例如，對(duì)于“kickthebucket”這個(gè)習(xí)語，經(jīng)常接觸英語的學(xué)習(xí)者憑借直覺就能明白它表示“去世”的意思，而不需要通過對(duì)每個(gè)單詞的字面意義進(jìn)行分析。三、“雙元結(jié)構(gòu)”理論在英語閱讀理解中的作用機(jī)制（一）基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)在閱讀理解中的作用句子結(jié)構(gòu)分析：在閱讀英語文章時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的句子，基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)能夠幫助讀者理清句子的語法結(jié)構(gòu)。通過識(shí)別句子的主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，確定各個(gè)部分之間的修飾關(guān)系和邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解句子的字面含義。例如，在科技類文章中，常常會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)難句，如“Thenewtechnology,whichcombinesadvancedmaterialsandinnovativemanufacturingprocesses,hasthepotentialtorevolutionizetheenergyindustry.”讀者運(yùn)用語法規(guī)則分析這個(gè)句子，就能明白“whichcombinesadvancedmaterialsandinnovativemanufacturingprocesses”是對(duì)“newtechnology”的進(jìn)一步說明，進(jìn)而理解整個(gè)句子所表達(dá)的新技術(shù)對(duì)能源行業(yè)的潛在影響。詞匯意義確定：語法規(guī)則也有助于確定詞匯在句子中的準(zhǔn)確意義。英語中很多詞匯具有多種詞性和詞義，通過分析詞匯在句子中的語法功能，可以明確其具體含義。例如，“present”這個(gè)詞，在“Hepresentedagifttohisfriend.”中，根據(jù)其在句子中的謂語動(dòng)詞位置和語法結(jié)構(gòu)，可知其意思為“贈(zèng)送”；而在“Thepresentsituationischallenging.”中，“present”作形容詞修飾“situation”，意為“當(dāng)前的”。（二）基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)在閱讀理解中的作用快速理解常見表達(dá)：憑借基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)，讀者能夠迅速理解文章中常見的語言表達(dá)和固定搭配。在長(zhǎng)期的閱讀積累過程中，讀者對(duì)一些常用的短語、句型形成了直覺記憶。例如，看到“inthelongrun”，讀者無需思考就能知道它表示“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看”的意思，這大大提高了閱讀速度和理解效率。把握語境意義：直覺性結(jié)構(gòu)能夠幫助讀者更好地把握文章的語境意義。當(dāng)讀者處于特定的語言環(huán)境中，或者閱讀具有特定主題的文章時(shí)，他們以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)會(huì)被激活。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，讀者憑借之前對(duì)環(huán)保相關(guān)話題的了解，能夠更容易理解文章中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語和特定表達(dá)在該語境下的含義，如“carbonfootprint”（碳足跡）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等。（三）兩者的協(xié)同作用在實(shí)際的英語閱讀理解過程中，基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)和基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)并非孤立地發(fā)揮作用，而是相互協(xié)作。當(dāng)讀者遇到一個(gè)新的句子或段落時(shí)，首先可能會(huì)運(yùn)用直覺性結(jié)構(gòu)快速獲取大致的語義信息，形成初步的理解。如果直覺性理解遇到困難，或者需要更精確地把握句子含義時(shí)，讀者就會(huì)調(diào)動(dòng)基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)，對(duì)句子進(jìn)行細(xì)致的語法分析和詞匯意義確定。例如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的描述性句子，讀者憑借直覺就能理解其意思；但對(duì)于一些具有隱喻、象征等修辭手法的復(fù)雜句子，就需要運(yùn)用語法規(guī)則來剖析句子結(jié)構(gòu)，同時(shí)結(jié)合上下文語境和自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)來理解其深層含義。四、基于“雙元結(jié)構(gòu)”理論的英語閱讀理解教學(xué)策略（一）加強(qiáng)語法知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)講解語法規(guī)則：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地講解語法知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語法體系。從基礎(chǔ)的詞法，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等的用法，到句法，如句子的種類、句型結(jié)構(gòu)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言的規(guī)則。例如，在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，通過具體的例句和時(shí)間狀語的對(duì)比，讓學(xué)生清晰地理解一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等不同時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法區(qū)別。結(jié)合閱讀材料進(jìn)行語法分析練習(xí)：教師要選取合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行語法分析。讓學(xué)生找出文章中的長(zhǎng)難句，運(yùn)用所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)劃分和成分分析，從而加深對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，通過對(duì)閱讀材料中語法現(xiàn)象的分析，也能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生分析其中的被動(dòng)語態(tài)句子，理解被動(dòng)語態(tài)在新聞寫作中的作用和表達(dá)效果。（二）增加語言輸入，培養(yǎng)語感推薦多樣化的閱讀材料：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，推薦多樣化的閱讀材料，包括英語小說、報(bào)紙雜志、科普文章等。讓學(xué)生廣泛閱讀不同體裁、不同主題的文章，增加語言接觸量。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以推薦一些簡(jiǎn)單的英語童話、簡(jiǎn)易讀物；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則可以推薦經(jīng)典的英語文學(xué)作品和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章。開展英語視聽活動(dòng)：除了閱讀，教師還可以組織英語視聽活動(dòng)，如觀看英語電影、電視劇、英語演講視頻等。通過多種感官的刺激，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受英語的語音、語調(diào)、語速和常用表達(dá)方式，培養(yǎng)語感。例如，定期組織學(xué)生觀看英語電影，然后進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生分享自己對(duì)電影中語言表達(dá)的理解和感受。（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙元結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀閱讀前的策略指導(dǎo)：在閱讀前，教師要向?qū)W生介紹“雙元結(jié)構(gòu)”理論的基本內(nèi)容和閱讀策略。讓學(xué)生了解在閱讀過程中如何運(yùn)用基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)和基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)。例如，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)可以先快速瀏覽文章，憑借直覺把握文章的主題和大致內(nèi)容；對(duì)于遇到的難以理解的句子，可以先嘗試運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行分析。閱讀過程中的監(jiān)控與反饋：在學(xué)生閱讀過程中，教師要進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用情況。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)給予幫助和反饋。例如，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)理解有誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新分析句子，同時(shí)提醒學(xué)生結(jié)合上下文語境來理解句子含義。閱讀后的總結(jié)與反思：閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。讓學(xué)生回顧自己在閱讀過程中運(yùn)用“雙元結(jié)構(gòu)”理論的情況，分析哪些地方做得好，哪些地方還存在不足。例如，讓學(xué)生分享自己在理解長(zhǎng)難句時(shí)采用的方法和遇到的困難，通過交流和討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力。五、結(jié)論“雙元結(jié)構(gòu)”理論為英語閱讀理解研究提供了一個(gè)全面而深入的視角。它揭示了英語閱讀理解過程中基于規(guī)則的分析性結(jié)構(gòu)和基于經(jīng)驗(yàn)的直覺性結(jié)構(gòu)的重要作用及其協(xié)同機(jī)制。通過對(duì)這一理論的深入研究和應(yīng)用，我們能夠更好地理解英語閱讀理