二年級語文下冊第一單元教材解析翻看教材第一單元，滿眼綠色，與當(dāng)下春的氣息撞個滿懷?！豆旁姸住分洞寰印贰对伭贰墩掖禾臁贰堕_滿鮮花的小路》及《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，無一不和春天有關(guān)。顯然，教材課文的選編是在努力與兒童的生活接軌，這也正暗合了語文學(xué)習(xí)不是凌駕于生活之外發(fā)生的，學(xué)習(xí)本身就是生活的一部分。當(dāng)然，四篇課文又各具特色，題材各異。古詩二首，是對春景的歌詠?！洞寰印泛汀对伭凡患s而同的提到“柳，”“柳”是春天的信使，當(dāng)萬物沉睡時，她最早感受到春的訊息。以柳來寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派輕柔旖旎、生機(jī)盎然的動人景象。“柳”也是我國古典詩詞中一個非常重要的意象，因其吐青早而成為春天新生的象征。以《詠柳》為例。短短四句詩從多角度刻畫了春柳之姿。首句用“碧玉”進(jìn)行比喻，寫出了柳樹整體的顏色美；繼而以“綠絲絳”作比，寫出了柳枝的姿態(tài)美；最后設(shè)問一出，啟發(fā)想象，既寫出了柳葉的外形美，又巧妙地贊美了春的無限創(chuàng)造力?！墩掖禾臁肥枪膭詈⒆觽儚堥_心靈之眼，走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天，并用文字來表達(dá)春天。全文可以分為“準(zhǔn)備去找“春天什么樣”“春天在哪”里”三個部分，語言清新活潑，是值得孩子們借鑒的伙伴式語言。《開滿鮮花的小路》則是由景之美轉(zhuǎn)向傳遞人情之美，給孩子們以美好品質(zhì)的滋養(yǎng)。課文中的插圖畫出了故事的主要內(nèi)容，是幫助孩子們講述故事的好資源。文中類似于“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花。”這樣的句式有三句，值得孩子們在讀中積累，并運用?！多囆∑綘敔斨矘洹?，課題點名了課文的主要內(nèi)容，鄧爺爺?shù)挠幸粋€春天里的故事，不顧高齡，和大伙一起植樹綠化祖國。課文中四字詞語比較多，值得孩子們在運用積累。美美的春天，借助幾篇課文，與風(fēng)景美、人情美、品質(zhì)美相遇，予孩子以精神滋養(yǎng)。課后練習(xí)的選編是編者對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐詮釋。細(xì)讀本單元的練習(xí)，識字寫字是低年級永恒的主旋律。其次是“朗讀課文，讀出不同的語氣和重音”古詩是朗讀課文，想象畫面，說說詩句中春天的美景?！墩掖禾臁肥钦f孩子們找到的春天是什么樣，并要求讀好問句和一個排比句。鋪滿鮮花的小路是分角色讀，鄧小平則是默讀。最后是仿照課文中的語言形式，借助插圖或自己的觀察，進(jìn)行語言運用。下面，我將分別選一課，對本單元人文要素和語文要素的如何落實提出一些自己的建議。以《古詩二首》為例，對生字進(jìn)行教學(xué)提示：一、關(guān)于識字寫字經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)從教材和平時的學(xué)習(xí)中習(xí)得一定的識字經(jīng)驗，生字認(rèn)讀不再是難點，或者說不再是所有的生字都是認(rèn)讀和書寫難點。教學(xué)中要借助學(xué)情來判斷和認(rèn)定，或者在課堂上有一些實踐讓學(xué)生的學(xué)情昭然若揭?！暗獭比菀鬃x錯，首先要明白什么是堤，然后可以借助讀一讀，記一記中的“河堤堤岸”等詞語，在朗讀中強(qiáng)化讀音。綠絲絳，比較難理解?？梢宰寣W(xué)生先觀察課文中的插圖，猜猜看，“萬條垂下綠絲絳”是寫的什么，然后再從“絲”入手，蠶吐出的很細(xì)很細(xì)的課線，叫絲?！熬G絲絳”的絳中有絲，右邊是一個條，猜猜看可能是什么？如此，理解絳是指衣裙上長長的絲帶?！霸仭笨梢越柚鷮W(xué)過的“詠鵝”來猜意思?！安眉簟痹诓⒉贿B用，但，我們可以讓同一課中生字對對碰成詞。裁剪，是做衣服的程序之一。所以，裁中有衣。然后，讓學(xué)生調(diào)動已有認(rèn)知，和先期學(xué)過的“戴“栽”比較，積累識字經(jīng)驗：右上部分表示讀音，右下是表意偏旁。”“詩”與“村，“絲”與“綠”都是同部首，但，在不同的位置，寫法不一樣?！倍㈥P(guān)于朗讀教學(xué)朗讀課文，語文老師備課本上，人人筆下有，課堂上又常常缺席。即使有，也只是形式上的一讀而過，沒有真正的指導(dǎo)。教學(xué)中如何真正落實？我覺得最重要的是帶著孩子發(fā)現(xiàn)文字中的秘密。如：《找春天》一課，孩子們面對春天來了，心情激動不已的文字有第1.2段，還有第八段，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)？讀準(zhǔn)確是第一步；然后用誤讀換詞法，引起學(xué)生注意：將“春天來了”讀一遍。將“沖出家門”“奔向田野”換成“走出家門“跑向田野”，可以嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“春天來了”不是重復(fù)，而是激”動地連聲宣布，生怕別人不知道?！皼_”與“奔，這速度豈是“走”和“跑”能表達(dá)的。如此，因為對”文字有感覺了，再讓他們讀，孩子們很快能把自己的情緒帶進(jìn)文字中。教學(xué)并沒有到此為止，接著往下讀，看看還有哪里，也是一種快樂激動地宣告。由此，發(fā)現(xiàn)第8段，看到，聽到，聞到，觸到，這一排比句式的感染力?？梢栽O(shè)問不同的情景來讀：你在心里激動地對自己說——你興奮地告訴大家——你欣喜地喊起來——。如此，發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，才能產(chǎn)生情感共鳴，從而通過朗讀表達(dá)出自己的情感。三、關(guān)于語言文字運用?！多囆∑綘敔斨矘洹返恼n后第二題：借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。課文中的插圖是鄧小平躬身為樹苗澆水的照片，與第三段文字不太吻合。如何幫助孩子們來說鄧爺爺植樹？課文中一連串的四字詞就是拐杖。讓孩子們先默讀，然后找出鄧爺爺做的事圈劃出來。“手握鐵鍬挖著樹坑”“挑選樹苗移入樹坑”“揮鍬填土”“扶正樹苗，這些也都是本課要學(xué)習(xí)的生”字新詞。先讀對他們，然后做做相關(guān)動作，再借助網(wǎng)絡(luò)中鄧爺爺植樹的圖片，讓孩子們用先。。。接著。。。再。。。最后。。。來說說植樹的過程。最后回到課文中看看，鄧爺爺植樹和我們還不一樣，突出是精心地挑選，小心地移，幾步之外仔細(xì)地看看。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓孩子們練說?！耙俗⒛俊币蠓e累的詞語，但這個詞是第一次出現(xiàn)，“引”“注”是生字。只有在讀懂的基礎(chǔ)上，通過運用和實踐才算積累。并不是讀幾遍，抄寫一下了事。我們將它還原到文中。誰引人注目？原因是83歲高齡，還有額頭滿是汗珠，仍堅持植樹。人們投向他的目光一定是崇敬和愛戴。一個事物引人注目，定有特別之處。想想在生活中，有沒有什么格外引人注目。如此，還原到課文語境中讀懂，再回到生活語境中運用，這才算真正的積累一個有生命的詞語。四、關(guān)于人文素養(yǎng)的落實《開滿鮮花的小路》文后練習(xí)是“課文中美好的禮物指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？”第一個問題孩子們讀完課文就能輕松了解。關(guān)鍵是第二個問題，她是建立在對美好禮物的認(rèn)識上，才能回答的一個問題。老師們可以關(guān)注課文第三段的一個信息：包裹破，禮物漏，鼴鼠先生很懊喪。因為包裹破了，禮物漏了，所以懊喪?！奥笨雌饋硎且粋€不怎么樣的字眼，但，正是因為漏，所以每家每戶的門前都花團(tuán)錦簇。這么一想，其實，可以在課文結(jié)束，拋出一個思辨性問題，這條小路開滿鮮花，是誰的功