一年級表現(xiàn)性綜合測評校本方案的實施與分析為落實“雙減”和幼小銜接等有關(guān)文件精神,我校低年級期末測評采用了非紙筆(表現(xiàn)性)綜合測評方式。本文以我校一年級上學(xué)期期末綜合測評為例，對校本化綜合測評方案的構(gòu)思與實踐展開分析與思考。一、構(gòu)思：綠色與發(fā)展——源于校本，銜接不同年級（一）本次測評方案設(shè)計遵循的原則。1.源于校本，沉浸體驗。我校距離地鐵4號線聚寶山站不到200米，該站是學(xué)校附近的重要地標(biāo)，地鐵是絕大部分學(xué)生出行的重要交通工具。結(jié)合學(xué)校特有的地緣優(yōu)勢，我們設(shè)計了以地鐵4號線“阿紫”為主題的綜合測評方案“跟著‘阿紫’去聽新年音樂會”。在本次測評中，老師帶領(lǐng)學(xué)生“走進”地鐵站，以聯(lián)系生活實際的“乘車準(zhǔn)備—等待地鐵—乘坐地鐵—離站前往目的地”測評線索串聯(lián)測評內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的聽說環(huán)境中體驗沉浸式測評。2.項目融合，全面評價。本次測評關(guān)注的是學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)，也包含超越學(xué)科本身的綜合素養(yǎng)，不僅測評數(shù)學(xué)學(xué)科，還融合了語文、音樂、道德與法治等多個學(xué)科。本文的分析與討論以數(shù)學(xué)學(xué)科為主。本次綜合測評將能力水平和學(xué)科素養(yǎng)進行融合，提供多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，考查學(xué)生多重的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在多維評價中全面考查學(xué)生的能力與發(fā)展水平。3.活動低碳，綠色環(huán)保。本次綜合測評為學(xué)生帶來綠色、真實的測評體驗，與國家倡導(dǎo)的“綠色出行”相吻合，將“綠色環(huán)?！钡睦砟钜灰载炛?.銜接不同年級，持續(xù)發(fā)展。本次測評主題的選定，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性。本學(xué)期我校二年級的測評主題也是圍繞地鐵4號線“阿紫”。這樣，等這些一年級的學(xué)生升入二年級后，可以持續(xù)使用本系列評價方案，從而以系列化的表現(xiàn)性測評方案銜接一、二年級。（二）綜合測評方案（數(shù)學(xué)部分）。根據(jù)上述原則，我校制訂了如下的綜合測評方案。第一部分：會比較——我是購票小達人?！締栴}情境】小朋友，坐地鐵需要購票。兒童購票有優(yōu)惠哦。到身高表（圖略）這兒來比一比。如果身高超過了紅線，需要購買半價票；如果沒有超過紅線則免票。兩人一組看一下，你的好朋友需要買票嗎？說說你的理由。【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能夠協(xié)助同伴判斷出是否需要買票，并能清晰表達出理由；★★：能夠協(xié)助同伴判斷出是否需要買票，但不能清楚表述出理由；★：不能理解購票情境，無法解決問題。第二部分：愛觀察——我是站點信息員?！締栴}情境】如圖1，讓我們來了解一下聚寶山站吧。圖1問題1：從左往右數(shù)，聚寶山站是第幾站？它的左邊有幾站，右邊有幾站？【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能正確解決問題，方法多樣；★★：第一次出錯后，通過提示能夠修正；★：不能正確數(shù)出站點。問題2：圖1中一共有幾站？你是怎么知道的？【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能正確解決問題，方法靈活；★★：第一次出錯后，通過提示能夠修正；★：不能正確解決問題。問題3：陽陽每天上學(xué)只坐1站地鐵就能到聚寶山站，他可能是從哪一站上車的？【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能正確解決問題，并且說出左、右這2個站點；★★：第一次出錯后，通過提示能夠修正；★：不能正確理解情境，無法解決問題。問題4：光光到聚寶山站拍照，拍到了下面這些照片（如圖2），你能按照形狀給圖片中的物體分分類嗎？（如果學(xué)生不會分類，可以通過提問照片里的物體是什么形狀進行提示）圖2【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能夠自主理解任務(wù)要求，并按照形狀進行分類；★★：通過提示，能夠正確分類；★：不會分類。第三部分：能鉆研——我是指示燈研究者。【問題情境】小朋友們太棒了！列車已經(jīng)到站，我們一起上車吧。坐上地鐵啦，我們來了解一下列車“阿紫”。問題1：這是車廂里展示的路線圖的一部分（如圖3）。紅燈（圖中的實心圓）表示已經(jīng)走過的站，綠燈（圖中的空心圓）表示還沒有走到的站。仔細(xì)觀察圖3，數(shù)一數(shù)紅燈、綠燈的數(shù)量，你能根據(jù)數(shù)量說出兩個加法算式嗎？圖3問題2：地鐵每向前行駛1站，指示燈就會發(fā)生變化，可以怎樣列式呢？問題3：仔細(xì)觀察以下幾個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么四個算式的和一樣？7+4=118+3=119+2=1110+1=11問題4：你是怎么計算出8+3=11的？能說一說或選擇一種學(xué)具擺一擺嗎？（教師提供圓片、小棒、計數(shù)器）【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能正確說出四個算式，能說出兩個加數(shù)與和的變化規(guī)律，以及和不變的理由，能說出或者利用擺學(xué)具說明算理；★★：能正確說出四個算式，并能通過提示說出一條規(guī)律；★：能正確說出四個算式，但不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第四部分：守規(guī)則——我是自律小標(biāo)兵。【問題情境】播放錄音：叮咚，南藝二師草場門站到了，請您在地鐵前進方向的左側(cè)下車，先下后上，文明乘車。問題1：小朋友，現(xiàn)在車廂里還剩下4人，如果先下車3人，后上車5人，車廂里還剩多少人？現(xiàn)在車廂里的人變多了還是變少了？請說出計算過程。【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：能夠正確解決問題；★★：通過提示，能夠正確解決問題；★：不能理解情境，不能正確解決問題。問題2：剛剛播放錄音：“請您在地鐵前進方向的左側(cè)下車”，請你指一指，應(yīng)該從哪個門出去呢（如圖4)?圖4【評價標(biāo)準(zhǔn)】★★★：根據(jù)語境和箭頭，能判斷出列車的前進方向，并正確指出從哪個門下車；★★：通過提示，能夠正確解決問題；★：不能理解情境，不能正確解決問題。二、立場：堅守與超越——基于教材，立足核心素養(yǎng)本次綜合測評所選擇內(nèi)容均來源于教材，并且區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測試內(nèi)容，比如（見表1):三、實踐：診斷與反思——指向?qū)W生更好地學(xué)（一）聚焦與剖析。聚焦1：在問題解決中看到思維。在測評中，我們關(guān)注學(xué)生解決問題的策略。比如，針對“愛觀察——我是站點信息員”部分的“問題2：圖1中一共有幾站？你是怎么知道的”，不同的學(xué)生給出了不同的回答，有的數(shù)數(shù)，有的計算：生1：聚寶山站是第9站，只要數(shù)出后面有多少站就可以了。（從9開始數(shù)到18)生2：聚寶山站后面還有9站，9+9=18（站）。生3：從第1站數(shù)到最后1站，一共有18站。這些不同的解題方法體現(xiàn)出學(xué)生思維水平的差異。再比如，針對“愛觀察——我是站點信息員”部分的“問題3：陽陽每天上學(xué)只坐1站地鐵就能到聚寶山站，他可能是從哪一站上車的”，學(xué)生的回答如下：生1:王家灣站或者蘇寧總部徐莊站。生2：蘇寧總部徐莊站，因為箭頭告訴我們前進的方向了！對于這個問題，教師預(yù)設(shè)的答案是和聚寶山站相鄰的2個站，但是學(xué)生完成得更好——生2結(jié)合情境中的信息，綜合性地解決了問題，反而是教師在預(yù)設(shè)時受到了知識點的局限。在測評中，我們關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，針對“能鉆研——我是指示燈研究者”部分的“問題4：你是怎么計算出8+3=11的？能說一說或選擇一種學(xué)具擺一擺嗎”，學(xué)生這樣回答：生1：（擺小棒）3根小棒分2根給8根，就湊成了10根小棒，還有1根，一共是11根。生2：（語言描述）8和2可以湊成10，從3里面分2給8就是10了，一共是11。生3：（擺圓片）已經(jīng)有8個圓片，再數(shù)3個，9、10、11，就是11個。大部分學(xué)生能清晰地理解進位加法的意義。學(xué)生豐富的表征方式體現(xiàn)了他們對問題解決不同的數(shù)學(xué)理解，也促進了學(xué)生在交流辨析中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升思維能力和思維品質(zhì)。聚焦2：在合作交流中看到“人”。在測評中，我們關(guān)注學(xué)生合作共學(xué)的能力?！皶容^——我是購票小達人”部分，讓兩個學(xué)生一組，通過合作來判斷是否需要購票。生1發(fā)現(xiàn)同伴身高明顯低于紅線，直接快速判斷出不需要購票。生2的同伴身高接近紅線，他看不清，同伴主動側(cè)身協(xié)助。生3的同伴身高接近紅線，他踮起腳尖，用手去下壓同伴頭發(fā)并比畫出同伴的頭頂高度，再和紅線比較。學(xué)生在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的合作能力、共情能力遠超老師的想象，踮起腳尖、側(cè)身協(xié)助、下壓頭發(fā)的細(xì)節(jié)反映出學(xué)生具備很好的合作共學(xué)潛力、良好的人際交往能力。聚焦3：在自我修正中看到學(xué)力。在測評中，我們給予學(xué)生自我修正的空間。比如，在解決“愛觀察——我是站點信息員”部分的“問題1：從左往右數(shù)，聚寶山站是第幾站？它的左邊有幾站，右邊有幾站”時，學(xué)生出現(xiàn)了不同的情況：生1：聚寶山站是第8——呃，不對，是——（手指著站點又?jǐn)?shù)一遍）應(yīng)該是第9站。生2：（數(shù)線段）聚寶山站是第8站。師：（手指著站點）第1站在哪里？（手指在站點和線段間移動）第2站呢？生2:哦，（重新指著站點數(shù)一遍）是第9站。師：你從錯誤走向了正確，真棒！生3:(沒有數(shù))聚寶山站是第7站。師：你再想一想，可以在旁邊看一下別的同學(xué)是怎么解決這個問題的。生3：（站在一旁，觀察別的同學(xué)后，一邊指一邊數(shù)）應(yīng)該是第9站。初入學(xué)的兒童學(xué)習(xí)能力存在較大的個體差異，教師應(yīng)尊重和接納兒童不同的起點。因此，在測評中我們給學(xué)生自我修正的機會，也是在逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）對話與反思。第一次采用無紙筆綜合測評進行期末考核，對教師、學(xué)生、家長來說都是巨大的改變。通過對他們的訪談我們了解到，不論是學(xué)生、家長還是教師，對這樣的無紙筆的綜合測評方式是認(rèn)可和接納的。兒童喜歡、教師認(rèn)可這樣的測評方式，家長支