引言傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)更加注重教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生自身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，欠缺問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)增強(qiáng)了物理和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。因此，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)模式，是新課程改革背景下初中物理教學(xué)面臨的一個(gè)重要任務(wù)。一、主題選擇：聚焦跨學(xué)科內(nèi)容，指向問(wèn)題解決在跨學(xué)科教學(xué)主題的選擇中，教師要以物理課程為中心，關(guān)注物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，指向?qū)W生綜合運(yùn)用物理以及其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)主題，選擇有意義的教學(xué)素材。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重點(diǎn)從“日常生活\"“工程實(shí)踐\"和“社會(huì)發(fā)展”三個(gè)二級(jí)主題中挖掘相關(guān)信息，設(shè)置具有綜合性、開(kāi)放性以及實(shí)踐性的跨學(xué)科教學(xué)主題。“日常生活”最直接的表現(xiàn)就是加強(qiáng)物理和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)來(lái)規(guī)范自己的個(gè)人行為，建立科學(xué)的思維方式。例如《神奇的“眼晴”》這一課內(nèi)容中包含了物理知識(shí)（凸透鏡成像規(guī)律、眼鏡等）、生物知識(shí)（近視及其預(yù)防）和道德與法治知識(shí)（愛(ài)護(hù)眼睛等）等不同學(xué)科的知識(shí)，且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。由此，可以設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中探索近視眼給生活帶來(lái)的不便以及眼晴可以看到物體的原理，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)珍惜身體健康和關(guān)愛(ài)眼睛有問(wèn)題的老人，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德?！肮こ虒?shí)踐\"強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)物理學(xué)的基礎(chǔ)特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從工程師的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，借助物理和工程技術(shù)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如在《平面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)中，教師可以引入“塔式太陽(yáng)能發(fā)電的原理”，從工程實(shí)踐角度進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。又如在《力及其描述》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“橋梁工程師\"的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用物理中的受力分析、數(shù)學(xué)中的三角形穩(wěn)定性等不同學(xué)科知識(shí)，對(duì)橋梁的承重能力進(jìn)行探索。在這個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)中，還可以融入歷史和道德與法治的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人建造橋梁的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。“社會(huì)發(fā)展\"注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這一類(lèi)主題的特點(diǎn)是密切結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生將物理知識(shí)與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系在一起。例如在《溫度與物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師可以圍繞“社會(huì)發(fā)展\"這一二級(jí)主題，開(kāi)展“探索溫室效應(yīng)的增強(qiáng)與緩解\"跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將物態(tài)變化的知識(shí)和生物、化學(xué)、地理等知識(shí)整合在一起，探索溫室效應(yīng)給人類(lèi)生活帶來(lái)的危害，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的思想價(jià)值觀(guān)。二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：關(guān)注跨學(xué)科過(guò)程，提煉生活問(wèn)題目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指南針，在跨學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生在探索過(guò)程中難以抓住主線(xiàn)，因此，目標(biāo)的預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也能夠幫助學(xué)生更好地建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思路。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，從不同學(xué)科的視角來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，并且要深人考慮每個(gè)目標(biāo)指向的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)要素是什么，提煉出具有可操作性的生活問(wèn)題。例如在《探究：光的反射定律》教學(xué)中，教材上簡(jiǎn)單介紹了“光的折射定律”，教師可以對(duì)此進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“探究小孔成像的秘密\"這一跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將相關(guān)物理知識(shí)與數(shù)學(xué)中的相似三角形、工程學(xué)相關(guān)知識(shí)等不同領(lǐng)域的知識(shí)整合在一起，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趯W(xué)生問(wèn)題解決的規(guī)律，設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)觀(guān)念：學(xué)生可以結(jié)合日常生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)到光在同種介質(zhì)中，沿著直線(xiàn)傳播；學(xué)生可以借助光的直線(xiàn)傳播定律，解決與生產(chǎn)生活相關(guān)的光學(xué)問(wèn)題；學(xué)生可以結(jié)合物理、歷史、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)，分析并解釋“小孔成像\"的原理以及特點(diǎn)?？茖W(xué)思維：學(xué)生可以使用物理學(xué)科的歸納思想，在觀(guān)察、對(duì)比、歸納的過(guò)程中總結(jié)出小孔成像的原理，并且找到影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素；學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)中的相似三角形等幾何知識(shí)來(lái)構(gòu)建小孔成像的模型；學(xué)生可以對(duì)科學(xué)家的相關(guān)研究成果進(jìn)行分析，在史料的探索中對(duì)小孔成像的原理加以解釋?zhuān)粚W(xué)生可以通過(guò)分析現(xiàn)象、設(shè)計(jì)方案、列出問(wèn)題清單的工程思路，實(shí)現(xiàn)小孔成像儀的制作?？茖W(xué)探究：學(xué)生可以建構(gòu)理想化模型，通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)研究光的直線(xiàn)傳播理論；學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，并且論證結(jié)論；學(xué)生可以使用生活中常見(jiàn)的材料來(lái)完成小孔成像儀的制作?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：學(xué)生可以形成良好的跨學(xué)科思維方式，主動(dòng)利用科學(xué)結(jié)論來(lái)解釋生活中的問(wèn)題，體會(huì)物理以及其他學(xué)科知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)。本次跨學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教學(xué)難點(diǎn)則在于讓學(xué)生借助多種資料來(lái)研究光的反射現(xiàn)象，提升學(xué)生的信息分析能力。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，要重視學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)，讓學(xué)生可以將直觀(guān)的現(xiàn)象和抽象的信息聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。三、方案制訂：強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科體驗(yàn)，完善解決過(guò)程跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，對(duì)此，在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，教師要將跨學(xué)科主題詳細(xì)拆解為多個(gè)具有實(shí)施價(jià)值的主干問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提供具體的思路。基于學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的需要，教師可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)拆分為發(fā)現(xiàn)并理解問(wèn)題、描述并分析問(wèn)題、制訂方案并設(shè)計(jì)策略、實(shí)施方案并診斷問(wèn)題、交流與反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得完整的問(wèn)題解決體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在《浮力》的教學(xué)中，教師可以組織開(kāi)展“神奇的潛水艇\"這一跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自制潛水艇的過(guò)程中探究物體浮沉的原理，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師可以基于學(xué)生解決問(wèn)題的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入跨學(xué)科主題：這一環(huán)節(jié)的目的是借助浮沉相關(guān)的實(shí)際案例，引起學(xué)生對(duì)潛水艇所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的思考，讓學(xué)生對(duì)其中包含的奧秘產(chǎn)生探究的興趣，為學(xué)生接下來(lái)的探索奠定好基礎(chǔ)。提煉問(wèn)題：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)潛水艇研究的相關(guān)歷史資料進(jìn)行分析，讓學(xué)生在探索科學(xué)家研究思路的過(guò)程中分析潛水艇的運(yùn)行都受到了哪些因素的影響，進(jìn)而讓學(xué)生提煉出本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，提升學(xué)生辨別問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。學(xué)生自主制訂方案：跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在本次的教學(xué)中，在學(xué)生明確了需要研究的主要問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的物理知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)，做出有依據(jù)的假設(shè)和猜想，形成初步的運(yùn)動(dòng)和相互作用觀(guān)念，并且根據(jù)自己的假設(shè)與猜想，設(shè)計(jì)出具有可操作性的驗(yàn)證方案，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐探究奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從物理學(xué)、工程學(xué)等不同學(xué)科的視角來(lái)研究物體的浮沉條件。此外，為了降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)困生的參與興趣，教師還可以為學(xué)生提供演示方案，讓學(xué)生對(duì)此加以改造，設(shè)計(jì)出更加完善的自制潛水艇方案。組織實(shí)踐：這是跨學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用中完成簡(jiǎn)易潛水艇的制作，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要通過(guò)設(shè)計(jì)潛水艇構(gòu)造圖、搜集材料制作簡(jiǎn)易潛水艇等方式來(lái)解決問(wèn)題。成果展示：在成果展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生介紹自己解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敘述潛水艇的工作原理，并且讓學(xué)生分析自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及采取的方案，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。四、實(shí)踐組織：挖掘生成性資源，落實(shí)能力培養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)生是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師在其中起到指導(dǎo)作用。在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)方案的過(guò)程中，教師要注重挖掘生成性資源，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生和社會(huì)的多邊互動(dòng)，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)保持開(kāi)放性，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。例如在“神奇的潛水艇\"教學(xué)中，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要重視和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行必要的調(diào)整，確保學(xué)生獲得有意義的問(wèn)題解決經(jīng)歷。如在“提煉問(wèn)題\"這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自主閱讀與潛水艇設(shè)計(jì)相關(guān)的歷史資料，分析潛水艇的設(shè)計(jì)與哪些因素相關(guān)，思考如果自己要完成簡(jiǎn)易潛水艇的制作，需要解決哪些問(wèn)題。由于初中學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力尚不成熟，因此學(xué)生很難獨(dú)立完成問(wèn)題清單的制作。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生在和他人的互動(dòng)中突破自身的認(rèn)知局限，對(duì)需要解決哪些問(wèn)題建立完善的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生探索如何更好地建構(gòu)物理模型，如何在具體生活中運(yùn)用浮沉的知識(shí)改變更多物體的狀態(tài)，等等，從而讓學(xué)生獲得更加深刻的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，通過(guò)補(bǔ)充資料、提供差異化輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的實(shí)踐體驗(yàn)，提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。又如在“橋梁工程師\"的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的造橋技術(shù)很感興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于“中國(guó)古代科技發(fā)展程度”的思考。對(duì)此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索我國(guó)古代的科技研究成果，讓學(xué)生對(duì)古人借助“力的作用\"取得的成果進(jìn)行深入的分析，由此培養(yǎng)學(xué)生的民族自信以及研究精神，讓學(xué)生形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)視野。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等手段自主搜索資料，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了生活實(shí)踐，讓學(xué)生去親眼見(jiàn)證中國(guó)古人的智慧，加深學(xué)生的理解感悟。五、評(píng)價(jià)反饋：聚焦跨學(xué)科成果，拓展認(rèn)知邊界新課程標(biāo)準(zhǔn)指出跨學(xué)科教學(xué)要重視實(shí)際作品的展示，讓學(xué)生在辯論賽、調(diào)查報(bào)告展示、模型展示等活動(dòng)中獲得更多共同探討交流的機(jī)會(huì)，以深化學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生提煉解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的更多新路徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師同樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從問(wèn)題解決的角度，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知邊界。例如在“神奇的潛水艇”這一跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生完成實(shí)踐之后，教師組織成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生將制作好的潛水艇模型展示出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生敘述自己的制作過(guò)程，讓學(xué)生在相互討論中優(yōu)化問(wèn)題解決方案。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、合作能力、反思能力等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要考慮學(xué)生之間的差異性，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生樂(lè)于參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。此外，對(duì)于在跨學(xué)科實(shí)踐中存在不足的學(xué)生，教師要基于教學(xué)評(píng)一體化的思想，結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果，在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完善不足，提升學(xué)生的問(wèn)題解決水平。在評(píng)價(jià)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在反思中進(jìn)一步提煉問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。又如在“橋梁工程師\"這一跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)相互評(píng)價(jià)。學(xué)生展示自己利用各種材料制作出的簡(jiǎn)易橋梁，并且現(xiàn)場(chǎng)展示這些橋梁的承重能力，分析承重原理。學(xué)生相互觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)其他人認(rèn)知上存在的問(wèn)題，并且給出自己的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從簡(jiǎn)單的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究者，在相互質(zhì)疑、相互討論中構(gòu)建了更加完整的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生相互評(píng)