陶行知生活教育在幼兒發(fā)展中的作用

——以小班游戲化課程活動《車輪滾滾》為例

摘 要：陶行知生活教育主要包含“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個方面。這三方面所蘊含的教育理念和智慧與今天我們的幼兒園課程改革理念不謀而合，有著非常強的前瞻性。因此，生活教育對今天的幼兒教育及發(fā)展仍有著重要的啟示與指導作用。本文將從三方面概述生活教育，并結合當前幼兒教育談生活教育對幼兒發(fā)展的啟示以及在教育活動中的運用策略。

關鍵詞：陶行知；生活教育；幼兒發(fā)展

一、陶行知生活教育思想概述

陶行知生活教育思想主要包括“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個方面。這三方面分別從教育內容、教育環(huán)境和教育方法對傳統(tǒng)教育提出了批判和革新性主張?！吧罴唇逃敝鲝埥逃c現實生活相聯系，教育不應局限于書本知識，死讀書，讀死書。相反，真實的生活場景是最好的教育內容和教材。在生活中融入教育，讓教育回歸生活、服務于生活，教育方顯價值與靈性?！吧鐣磳W?！笔轻槍Τ鰝鹘y(tǒng)教育中將教育局限于學校而提出。教育局限于學校，教出來的孩子與社會脫軌，是只會讀書的書呆子，而陶行知生活教育認為社會決定學校，學校為社會服務。學生除了在學校接受教育，社會也應是一個大課堂，教育的材料、方法、工具、環(huán)境都從學校的小范圍擴大至社會、生活中。受教育時間延伸為終身教育，而這一切最終都指向教育更好地服務于社會發(fā)展與進步。“教學做合一”則強調教育中學生實踐的重要性，教育不應停留在理論層面空談，應鼓勵學生在實踐中探索，發(fā)展學生創(chuàng)造力，即“在勞力上勞心”，做到知行合一。

二、生活教育思想對幼兒發(fā)展的啟示

結合當下的幼兒教育理念與課程改革方向，審視生活教育思想的三方面，總結出生活教育對幼兒發(fā)展的三點啟示：

為幼兒創(chuàng)造接觸生活的機會，豐富幼兒的生活經驗

當下幼兒園教育課程改革注重課程內容貼近幼兒生活，這樣有利于幼兒在活動中調動已有生活經驗進行自主探索，從而取得良好活動效果。而以生活資源為基礎的教育活動，反之也為幼兒創(chuàng)造了走近生活的機會，有利于幼兒在教育活動中不斷積累新的生活經驗。這與“生活即教育”思想在某些方面不謀而合。因此，我們應為幼兒創(chuàng)造接觸生活的機會，讓學習在幼兒的生活中自然發(fā)生，從而幫助幼兒積累豐富的生活經驗，豐富的生活經驗再促進幼兒認知水平及各方面能力不斷發(fā)展。

引導幼兒親近自然，培養(yǎng)幼兒對大自然的感知力

生活教育思想認為社會即學校，這啟示我們要適當擴展幼兒的生活和學習空間，充分利用社會資源進行幼兒教育，促進幼兒發(fā)展。對幼兒來說，最好的社會資源就是大自然，大自然中的一草一木，一花一樹，一蟲一鳥都能在不經意間引起幼兒極大的探索興趣，為幼兒帶來意想不到的發(fā)展契機。因此，教師還有家長應為幼兒創(chuàng)造盡可能多的機會走近大自然，接觸大自然，培養(yǎng)幼兒對自然界中萬事萬物的喜愛和探索熱情，從而幫助幼兒塑造健康的品格和對大自然的超強感知力。

注重直接感知、親自參與與動手實踐相結合的教學方法

生活教育思想主張教學做合一，教學做合一的豐富內涵啟示我們在進行幼兒教育時，應注重幼兒讓通過親自參與與動手實踐獲得經驗。因此，我們在開展各種教育活動時，不應僅停留在對幼兒的口頭說教，而應盡可能創(chuàng)造幼兒自主探究的學習條件與環(huán)境，讓幼兒在動手實踐中直接感知，在發(fā)現問題、解決問題的過程中不讀積累經驗。

三、生活教育思想在幼兒教育活動中的運用策略

由生活教育帶來的幼兒發(fā)展啟示，我們在開展教育活動時可運用以下策略，下面將以小班游戲化課程活動《車輪滾滾》為例，具體逐一闡述。

教育內容宜貼近幼兒生活

以往我們開展教育活動，教育內容是由教師單方面制定的，內容是否是幼兒感興趣的，能否有效調動幼兒已有經驗，教師不得而知。生活教育思想指導下的教育活動的開展，則充分考慮教育與生活的相輔相成關系。因此，教育內容是依據幼兒興趣選擇的貼近幼兒生活的事物。如《車輪滾滾》活動的緣起，就是教師發(fā)現幼兒對每天都能在幼兒園見到的小推車輪子展開討論和探索欲望后，教師及時捕捉教育契機，順勢

而為，將偶發(fā)事件發(fā)展為教育活動。同時，車輪在幼兒身邊隨處可見，充斥著我們的生活，是對幼兒來說再熟悉不過的事物，于是就有了《車輪滾滾》活動。因為車輪是幼兒再熟悉不過的事物，因此活動中，幼兒的探索興趣顯得更為濃厚，是活動成功開展的重要前提。

將教育活動延伸至幼兒園之外

要實現生活教育，那么教育活動就不能局限于班級、幼兒園之內，而應走出教室、走出幼兒園，將教育活動延伸至幼兒園之外更廣闊的天地，這樣才能實現真正的生活教育，才是對生活即教育，社會即學校的正確理解和踐行?！盾囕啙L滾》課程中，活動開展前期為了幫助幼兒豐富、積累有關車輪的經驗，我們借助家園共育，開展了“哪里有輪子——全城大搜索”活動。教師、家長分別帶領幼兒在幼兒園、放學路上、生活中其他公共場所開始輪子的發(fā)現，找到了除小推車輪子以外的餐車輪、滑板輪、消防車輪、卡丁車輪等大小不一的各種輪子。這個活動將幼兒推出幼兒園，讓幼兒的觀察與學習發(fā)生在上下學路上，發(fā)生在超市商場等社會公共場所，讓幼兒在幼兒園之外的廣闊天地認識到更多輪子，了解到它們的不同用處與功能，提高了幼兒認知水平，豐富了幼兒的學習經驗，為后續(xù)活動的開展作好經驗準備。

鼓勵幼兒在實踐中自主探究

根據生活教育的教學做合一思想，幼兒園的教育活動開展中，我們不能再奉行傳統(tǒng)教育以教師講、幼兒聽為主的教育方式。而應注重幼兒在教育活動中的自主探究精神與能力，所以，要鼓勵幼兒在實踐中自主探究。只有這樣，才能調動幼兒的主觀能動性，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性，讓幼兒體驗到教育與生活的密切關系?！盾囕啙L滾》活動中，關于輪子怎么玩，教師把話語權交給了幼兒，先組織幼兒進行討論，討論后再放手幼兒進行玩法嘗試。幼兒在玩車輪中獲得知識和經驗，而這些知識和經驗都是幼兒在實踐探究中總結出的結果。此外，活動開展過程中，有幼兒提出“車輪為什么是圓的，而不是三角形或方的”這樣的問題。對此，我們通過猜一猜、試一試的小活動讓幼兒自主探究，并在探究過程中得出結論。這樣的活動開展即詮釋了“行是知之始，重知必重行”的生活教育觀。

搭建有效的家園共育通道

家園共育也是促進教育與幼兒生活相聯系，支持幼兒把社會當學校的重要途徑和手段。充分利用家長資源，讓家長利用放學或節(jié)假日時間，帶幼兒走向社會進行調查

或學習，為幼兒創(chuàng)造以生活為舞臺的學習與成長環(huán)境。因此，幼兒園教育活動中，教師要充分發(fā)揮家園共育作用，搭建有效的家園共育通道，從而借住家長力量擴大幼兒的學習范圍與場地?！盾囕啙L滾》活動中，我們先后兩次借助家園共育，分別讓幼兒在家長帶領下進行“輪子全程大搜索”和“輪胎為什么有花紋”的親子調查。兩次通道的搭建，極大豐富了幼兒的生活經驗，提高了幼兒的認知水平，同時還有利于