隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，交互式電子白板作為一種信息化教學方式在課堂教學活動中得到了普及。相較于傳統(tǒng)板書教學方式，交互式電子白板具有一系列顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，如教學形式更加生動和具體、能夠融合影音教學等，而且可以實現(xiàn)人機交互和師生教學互動。通過電子白板的教學輔助，教師可以有效活躍課堂教學的氛圍，尤其是在小學數(shù)學教學過程中，運用電子白板能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識和圖形問題進行具象化加工。這種信息的二次加工和具象化展示也可以調(diào)動小學生主動參與學習的興趣，同時有助于教師通過圖示化的信息呈現(xiàn)和應(yīng)用方式，在教學過程中引領(lǐng)學生抽象思維能力的有效發(fā)展。為此，教師在日常教學設(shè)計中應(yīng)發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，積極探索高效的課堂教學策略，為提高學生數(shù)學學習質(zhì)量、提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。一、交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的運用優(yōu)勢交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中的運用不僅可以進一步豐富數(shù)學課堂的教學活動，還能在一定程度上帶動小學數(shù)學課堂教學模式的進一步創(chuàng)新發(fā)展。教師作為課堂教學活動的組織者和設(shè)計者，在運用交互式電子白板時應(yīng)明確其在數(shù)學課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，這樣才能在確保教學活動有序推進的同時為學生搭建實踐應(yīng)用的平臺。具體而言，交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢可以歸納為以下兩個方面。第一，教師運用交互式電子白板可以有效促進數(shù)學教學資源的整合，進一步豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容。在數(shù)學教學過程中，通過交互式電子白板的輔助，教師所應(yīng)用到的大部分信息化教學資源都可以進行教學展示，如微課視頻、教學課件、數(shù)學畫板等。根據(jù)課堂教學活動的實際需要，教師可以靈活地選擇和搭配，從而順利推進課堂教學活動。尤其是對于一些抽象的圖形問題和數(shù)學公式推導問題，教師基于電子白板的人機交互功能和信息化加工方式，能夠有效降低學生的學習難度，豐富的教學資源對學生學習效率的提升有積極的促進作用。第二，交互式電子白板的運用可以為學生主動探究學習搭建平臺，進一步增強課堂教學的互動效果。新課標一直在強調(diào)學生作為課堂學習主體的地位，要求教師在課堂教學過程中能夠以學生學習需求為出發(fā)點，對教學活動和教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計，確保學生在學習過程中能夠積極參與其中。小學數(shù)學作為學生學習的基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣有重要作用。借助交互式電子白板，教師可以搭建一個課堂學習和互動的平臺，讓學生在課堂學習活動中積極參與課堂學習和互動，引領(lǐng)學生主動汲取數(shù)學知識、發(fā)展學生數(shù)學學習能力，這種師生共同參與的雙邊互動課堂不僅可以有效提升課堂教學質(zhì)量，還能帶動學生數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的有效發(fā)展。二、交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的運用策略（一）運用電子白板，引導學生探究數(shù)學1.運用電子白板，激發(fā)學生的探究興趣小學數(shù)學作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，在培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣和思維能力方面有著重要作用。傳統(tǒng)數(shù)學課堂那種“填鴨式”的教學方式導致許多學生在參與數(shù)學學習時會有不同程度的畏難情緒。針對學生這一實際學習情況，為了確保數(shù)學課堂教學活動的順利推進，教師需要借助多樣化的教學設(shè)計，充分調(diào)動學生主動參與數(shù)學知識探究學習的興趣，為提升課堂教學質(zhì)量和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。電子白板作為一種信息化的教學方式，在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可以進一步豐富課堂教學活動和知識呈現(xiàn)的方式。為此，教師可以發(fā)揮交互式電子白板的教學優(yōu)勢，為學生打造趣味化的數(shù)學課堂學習氛圍，以此充分調(diào)動學生作為課堂學習主體的主觀能動性。例如，在教學“角的初步認識\"的內(nèi)容時，教師在課前備課環(huán)節(jié)可以從互聯(lián)網(wǎng)教學資源篩選一些生活中常見且有角的實物圖片作為教學資源，然后在課堂教學活動中預設(shè)“一起來找角”的課堂教學小游戲。教師借助交互式電子白板展示實物圖片的方式，搭配交互電子白板隨機點名的小程序，為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂學習情境，要求被選中的學生依次上臺指出這些實物圖片中的角。通過這種寓教于樂的課堂小游戲，學生作為課堂學習主體的學習積極性得到充分激發(fā)，在教師預設(shè)的課堂小游戲中逐步了解角的概念和特點。在學生積極參與課堂互動的過程中，教師也可以利用電子白板的演示功能為學生介紹畫角的步驟以及角的各部分名稱，以此潛移默化地滲透新課知識，為構(gòu)建高效課堂營造良好的教學氛圍。2.運用電子白板，使學生經(jīng)歷探究過程立足全新的教育背景，教師的身份和角色也在不斷發(fā)生改變。新時代背景下的教師不僅是學科知識的傳授者，更是培養(yǎng)學生學習能力的引路人。為此，在這種身份角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，教師也要從學生數(shù)學學習能力和邏輯思維能力的發(fā)展角度人手，做好教學引領(lǐng)和啟發(fā)工作，以此驅(qū)動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學生深人學習數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。為了更好地達成這一教學目標，教師可以利用電子白板的人機交互功能，為學生搭建一個互動溝通的探究平臺。在教學過程中，教師可以借助交互式電子白板的手寫功能，將知識內(nèi)容的要素進行隱藏，用教學“留白\"的方式引領(lǐng)學生自主探究和解決問題。同時，教師借助電子白板的人機交互功能，引領(lǐng)學生自主經(jīng)歷知識的生成過程，從而達到提升課堂教學效果、發(fā)展學生數(shù)學思維的教學目標。例如，在教學“平行四邊形的面積\"時，為了幫助學生更熟練地掌握和運用平行四邊形的面積公式，教師可以基于交互式電子白板的應(yīng)用和演示功能帶領(lǐng)學生探究平行四邊形面積公式的推導過程，為學生靈活應(yīng)用平行四邊形面積公式解決實際問題助力賦能。在交互式電子白板的輔助下，學生通過自主實踐的操作對平行四邊形進行分割、旋轉(zhuǎn)、平移及拼接等操作，逐步拆解平行四邊形面積公式的推導過程，然后借助圖示化工具進行重組和推理。在這個過程中，為了保證學生在平行四邊形面積計算公式的推導過程中獲得更為深刻的學習體驗，教師還可以鼓勵學生以小組合作的方式探究不同的裁剪方案，從而論證平行四邊形面積公式的普適性。在教師的引導下，各學習小組的成員能給出不同的裁剪和論證方案。方案一：在對平行四邊形進行裁切和拼湊的過程中，我們可以沿著平行四邊形的一條高，將平行四邊形裁剪成兩部分，然后將裁剪得到的兩個圖形拼接得到一個長方形，這個時候就可以用長方形面積公式進行計算（見圖1方案一）。方案二：將平行四邊形沿著一條高剪下來一個直角三角形，然后將這個直角三角形向右平移，這樣也可以得到一個長方形，再借助長方形的面積公式直接推導出平行四邊形的面積公式（見圖1方案二）。教師引導學生參與學習活動，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式既適用于特殊的平行四邊形，又適用于一般的平行四邊形，加深學生理解與掌握平行四邊形面積公式的同時，也能讓學生在經(jīng)歷知識生成過程中進一步活化數(shù)學思維，為其高級思維能力的培育奠定基礎(chǔ)。圖1（二）運用電子白板，推動高效教學1.運用電子白板，化零散為系統(tǒng)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，在數(shù)學課堂的教學設(shè)計中，教師要讓學生掌握基本的數(shù)學學習方法和數(shù)學思想，為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谶@一要求，在小學數(shù)學的教學設(shè)計中，教師不能一味采用“填鴨式\"的教學方式，而應(yīng)開展逐步深人的教學引導活動，驅(qū)動學生主動經(jīng)歷知識的學習和生成過程，提高學生對所學知識的理解程度，同時讓學生在置身學習推理的體驗中初步構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，以此獲得學習質(zhì)量與學習能力的雙向提升。為此，教師在日常教學過程中就可以借助交互式電子白板中的智慧化教學記錄器功能，將學生日常學習及作業(yè)反饋的各類數(shù)據(jù)信息進行實時的記錄和存儲，然后在引領(lǐng)學生進行系統(tǒng)復習時對學生進行個性化輔導，引導學生養(yǎng)成定期復習和梳理總結(jié)的學習習慣。通過這種設(shè)計，教師將課堂中分散的數(shù)學知識逐步構(gòu)建成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系，以此達成鞏固課堂所學知識、發(fā)展數(shù)學學習思維的目的。例如，在教學“多邊形的面積\"以及“組合圖形的面積”內(nèi)容時，教師從學生課堂學習表現(xiàn)以及解題過程不難看出，學生雖然通過理解記憶能夠運用割補法解決一些簡單的圖形面積問題，但是對于多邊形面積以及較為復雜的組合圖形面積計算仍存在無從下手的情況。為了幫助學生更好地理解數(shù)學中的“轉(zhuǎn)化”思想，同時提高學生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決面積問題的能力，教師可以通過交互式電子白板的記錄器功能，詳細記錄學生的轉(zhuǎn)換方法和學習過程，然后在階段性復習活動中為學生展示這部分知識內(nèi)容的解題過程，以此起到鞏固、強化知識內(nèi)容的教學目標。此外，利用電子白板的人機交互功能，教師還可以通過思維導圖等工具的應(yīng)用，讓學生自主梳理和總結(jié)多邊形圖形面積問題的思路，將分散的圖形面積知識進行歸納，以此生成關(guān)于圖形面積的思維導圖，助力學生數(shù)學邏輯思維和模型意識的有效發(fā)展。2.運用電子白板，化低效為高效交互式電子白板作為一種全新教學模式，在小學數(shù)學中的應(yīng)用旨在優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，從而為學生自主探究學習和實踐應(yīng)用預留更多的時間與空間。教師在應(yīng)用交互式電子白板輔助數(shù)學課堂教學活動時，可以從電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢入手，對傳統(tǒng)課堂教學模式和教學流程做出系統(tǒng)優(yōu)化，并針對學生在課堂學習過程中遇到的困惑進行有效引導，讓學生逐步適應(yīng)電子白板的輔助教學。例如，在教學“角的度量”這部分知識內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在使用量角器測量角的度數(shù)時還存在一些問題，如使用量角器方法不規(guī)范、測量方法不正確等?；诖?，教師可以借助交互式電子白板為學生系統(tǒng)講解量角器的構(gòu)成以及使用方法。在學生實操和探究學習的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生自主操作交互式電子白板，將180個1°角拼合組成一個180°

的平角。在這種自主操作的交互式電子白板學習體驗中，學生對平角為180°

的理解不再停留在淺層次的背誦層面，而是在自主實踐中建立了認知，這種具象化的認知能夠幫助學生在后續(xù)的學習中正確認識不同角之間的數(shù)量關(guān)系。同時，教師引導學生通過多樣化的實踐學習活動逐步準確掌握量角器的使用方法和注意事項，增強學生學習體驗的同時科學提升課堂教學效率。（三）運用電子白板，突破教學難點1.運用電子白板，化抽象為具象小學生正處于形象思維主導學習的時期，直觀、具象的知識內(nèi)容不僅可以充分激發(fā)學生主動參與學習的興趣，同時易于學生理解和掌握。而小學數(shù)學由于其知識的特殊性，本身就具有一定的抽象性和邏輯性特點。這種特征和學科知識特點的矛盾沖突也是影響學生學習質(zhì)量的主要原因?；谶@一實際情況，教師在交互式電子白板的應(yīng)用教學中就可以將抽象的數(shù)學知識以具象、直觀的方式展示，為學生搭建主動參與數(shù)學知識探究和學習的平臺，助力學生更好地突破學習難點。例如，在教學“三角形的面積\"時，在基于交互式電子白板應(yīng)用下的數(shù)學課堂中，教師可以搭建一個師生共同參與的探究學習平臺。首先，借助電子白板的畫筆功能繪制一個三角形，然后復制出另一個三角形，在此基礎(chǔ)之上引導學生運用電子白板的人機交互功能，將兩個三角形進行旋轉(zhuǎn)和拼接，使其成為一個平行四邊形。在這種直觀的演示和人機交互操作中，學生可以發(fā)現(xiàn)拼接后的平行四邊形面積是三角形面積的兩倍，再關(guān)聯(lián)上一課時所學平行四邊形面積公式，學生能自然而然地推導出三角形的面積公式。為了驗證三角形面積和平行四邊形面積的這種關(guān)系，教師可以鼓勵學生自主操作電子白板繪制不同的三角形，從直角三角形、等腰三角形等特殊三角形到一般三角形，通過驗證發(fā)現(xiàn)均符合這一關(guān)系。除此之外，教師還可以回放探究學習的關(guān)鍵要點，以加深學生記憶，用直觀演示的方法提升學生對三角形面積公式的理解與掌握程度，從而突破三角形面積公式的教學難點。2.運用電子白板，活化學生的數(shù)學思維從以往數(shù)學教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，抽象的數(shù)學公式和相關(guān)定理一直都是學生數(shù)學學習的難點。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師在課堂教學活動中習慣以自身的講授代替學生的思考過程，導致學生對教師的講授存在嚴重的依賴心理，在數(shù)學學習的過程中自主探究意識不足、數(shù)學思維方式較為單一。為了有效提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師可以借助電子白板的演示功能及圖像處理技術(shù)，對數(shù)學公式及定理的教學方式進行優(yōu)化，增強學生課堂學習體驗的同時進一步活化學生的數(shù)學思維。例如，在教學“圓柱與圓錐\"時，教師可以通過信息技術(shù)的加工方式將圓柱與圓錐進行拆解，為學生動態(tài)呈現(xiàn)圓柱和圓錐的分解過程。在這種信息化的教學活動中，學生可以直觀觀察到圓柱及圓錐拆分后的各部分圖形，可以準確理解圓柱和圓錐的面積所代表的部分，在關(guān)聯(lián)已有圖形面積公式的學習活動中有效掌握圓柱與圓錐的面積計算公式。這種具象化加工的信息呈現(xiàn)方式，不僅可以有效彌補學生在空間想象和抽象思維能力方面的不足，還能讓學生在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換中自主探究得出圓柱和圓錐的面積公式，其課堂學習質(zhì)量和學習效率也能在無形中得到有效提升。又如，在推導梯形面積的教學活動中，教師可以運用電子白板的交互功能，為學生展示已學過的圖形面積公式的推導過程，然后引入一個直角梯形，鼓勵學生進行探究：“結(jié)合已經(jīng)學習過的割補法，通過割補、旋轉(zhuǎn)、平移以及拼接等處理，這個直角梯形可以轉(zhuǎn)化為什么圖形？\"教師借助開放式問題，讓學生自主關(guān)聯(lián)已學面積知識進行探究。在學生給出自己的觀點和看法之后，教師可以鼓勵學生自主操作電子白板進行驗證。通過教師的逐步引導和電子白板的交互功能，學生能將梯形拆分為自己已學習過的圖形，再進行分析和計算。有了這一鋪墊之后，教師可以進一步從特殊梯形向一般梯形過渡，并將割補的理念巧妙融人，輔助學生逐步推