本文以2024年譯林版英語三年級上冊為例，探討小學(xué)英語模塊銜接的實踐案例，通過分析模塊的定義、特點及其在教學(xué)中的應(yīng)用，闡述模塊目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容銜接的意義。模塊銜接能夠?qū)⒘闵⒅R點串聯(lián)成有機整體，有效促進知識的系統(tǒng)化整合，并在不同模塊中不斷鞏固、拓展和深化知識，助力學(xué)生在對比、遷移中深化理解，提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力。模塊化教學(xué)不僅強調(diào)知識的整體性與連貫性，還專注于通過模塊之間的有效銜接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。模塊之間的銜接既體現(xiàn)在同一主題模塊的縱向深化（如語言知識的難度遞進），又體現(xiàn)在跨主題模塊的橫向關(guān)聯(lián)（如將“家庭生活”與“社會交往\"模塊的語言技能互通），讓知識在多維聯(lián)結(jié)中形成動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生對語言體系的整體認(rèn)知。模塊化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教材具有明顯優(yōu)勢，尤其是2024年譯林版英語三年級上冊教材首次引入了模塊（module）概念。每個模塊均圍繞特定主題，如“開始了解彼此\"“我的家庭和我”，涵蓋四個相互關(guān)聯(lián)的單元。各單元基于主題，從詞匯學(xué)習(xí)、句型操練到情境對話、綜合運用逐層遞進，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計既讓教學(xué)內(nèi)容聚焦核心，又通過單元間的邏輯鏈條確保知識傳遞的連貫性與層次感。教師通過對該教材中各模塊目標(biāo)與內(nèi)容的深入分析，能夠揭示其如何實現(xiàn)知識的整合與提升。每個模塊圍繞核心主題設(shè)定分層目標(biāo)，從基礎(chǔ)詞匯語法的輸人到功能句型的操練，再到主題情境下的語言輸出，形成螺旋上升的知識鏈。這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計不僅使教師能夠更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，還能有效促進學(xué)生的綜合語言運用能力的提升。一、模塊的定義及應(yīng)用（一）模塊的定義根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典提供的信息，“模塊”解釋為“可以組合和更換的標(biāo)準(zhǔn)硬件部件”。百度百科給出了三方面的解釋，在計算機領(lǐng)域，“模塊\"表示組件；在學(xué)習(xí)方面，“模塊\"表示課程學(xué)習(xí)單元；另外，“模塊”還表示宇宙飛船的分離艙。模塊的英文翻譯為module，朗文詞典提供了四個解釋，分別是課程的單元、計算機部件、航天器的部件、較大物體的獨立部分?？梢悦鞔_的是，“模塊”一詞最初源于工程領(lǐng)域，原指構(gòu)成機械或系統(tǒng)的實體部件，強調(diào)作為整體組成部分的獨立性與功能性。隨著教育理論的發(fā)展，這一概念被引入教學(xué)領(lǐng)域后發(fā)生語義轉(zhuǎn)化：實體“模塊”側(cè)重“部分性”，是整體系統(tǒng)中可拆分的單元；而教育領(lǐng)域的“模塊\"更強調(diào)“整體性”，特指圍繞教學(xué)目標(biāo)整合知識、技能、情境的有機整體，旨在通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化呈現(xiàn)與能力培養(yǎng)的序列化推進。以往的教材傾向于將單元統(tǒng)整為一個模塊，在2024年譯林版英語三年級上冊中，依舊把“模塊\"看成“整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，但由四個單元構(gòu)成，范圍更廣。模塊化教學(xué)的三個顯著特點使其在教育中發(fā)揮了重要作用。1.結(jié)構(gòu)性，即整體與個體的結(jié)合，這意味著教學(xué)內(nèi)容可以在保持整體性的同時，也關(guān)注到各個單元的獨特性。通過主題串聯(lián)與梯度設(shè)計，讓知識既成體系又各有側(cè)重。2.獨立性，模塊可以被拆分和重組，使得教師在教學(xué)過程中能夠靈活調(diào)整進度和重點，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.目標(biāo)導(dǎo)向性，明確的能力標(biāo)準(zhǔn)使得教學(xué)過程更具針對性和方向性。從詞匯積累到綜合運用，每個階段都有清晰指引，助力師生高效達成教學(xué)目標(biāo)。此外，羅艷卿提到，模塊的劃分并非靜態(tài)固定，而是一個動態(tài)的過程，其核心在于優(yōu)化模塊內(nèi)容，使其更加簡潔和易于理解。因此，在實際教學(xué)中，因不同教學(xué)需求與場景，教師衍生出“作業(yè)模塊”或“checkout模塊\"等多元的描述方式，強調(diào)了模塊化教學(xué)的多樣性和靈活性。值得注意的是，本文所提及的“模塊\"特指跳出局部學(xué)習(xí)單元的范疇，聚焦于整合性更強、覆蓋面更廣的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容架構(gòu)，旨在為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗，從而有效促進其語言能力的提高。（二）模塊的應(yīng)用在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，筆者以“模塊”為主題進行檢索，共篩選出與教育學(xué)科相關(guān)的論文數(shù)量達到68280篇（見表1）。分析相關(guān)文獻數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的相關(guān)論文占比最大。這一現(xiàn)象可能反映了高等教育在課程設(shè)計、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)科研究的深度和廣度方面，具備更大的靈活性和迫切需求。高等教育的多樣化和復(fù)雜性使得模塊化教學(xué)成為優(yōu)化資源配置、提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，其廣泛應(yīng)用既體現(xiàn)了教育實踐的現(xiàn)實需求，也彰顯了該教學(xué)模式在高階人才培養(yǎng)中的適配潛力。表1知網(wǎng)檢索“模塊\"相關(guān)論文情況表與此形成對比的是，初等教育中關(guān)于模塊化教學(xué)的相關(guān)論文數(shù)量則明顯較少。這或許表明，在初等教育階段，教育工作者更傾向于強調(diào)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性傳授和整體教學(xué)模式的穩(wěn)定性。在這個階段，教師通常需要確保學(xué)生扎實掌握核心知識，而模塊化教學(xué)的靈活性可能在一定程度上與這一自標(biāo)相悖。因此，盡管模塊化教學(xué)在現(xiàn)代教育中逐漸受到關(guān)注，但其在初等教育中的應(yīng)用和研究仍待進一步探索與發(fā)展。這種研究差異的背后，反映了教育各個階段在教學(xué)理念和方法上的不同側(cè)重點。模塊的整體性體現(xiàn)在其作為整體與個體的結(jié)合點，能夠有效促進教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整合。筆者進一步在結(jié)果中細化檢索，以“英語模塊”為主題時，檢索到的111篇論文中，“整體教學(xué)”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)較高，表明模塊化教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。（見圖1）通過模塊的整體性，教師可以將分散的知識點整合為一個有機的整體，從而更好地提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力。這種模塊與整體教學(xué)理念的結(jié)合，為英語教學(xué)提供了更加靈活和高效的教學(xué)模式，也為課程設(shè)計的可實施性和系統(tǒng)性提供了理論支持。圖1關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)模塊化教學(xué)強調(diào)整體性，既體現(xiàn)在內(nèi)容的系統(tǒng)整合，也體現(xiàn)在模塊間的緊密銜接。這種銜接是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心，能保證知識的連貫性和邏輯性，防止碎片化和斷層。通過有機銜接，教師能引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到進階逐步深入理解知識，實現(xiàn)自然過渡。此外，模塊銜接還賦予教學(xué)設(shè)計更大的靈活性和可操作性，使課程更貼合學(xué)生需求和能力水平。因此，模塊銜接是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)效果和學(xué)生能力的重要支撐。二、模塊銜接的意義（一）模塊目標(biāo)的銜接在小學(xué)英語的模塊化教學(xué)中，各模塊目標(biāo)之間的有機銜接是構(gòu)建完整知識體系的重要基礎(chǔ)。教師需要從縱向的角度深入分析各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過詞匯復(fù)現(xiàn)、語法遞進等設(shè)計，充分發(fā)揮前期模塊的鋪墊作用。這種循序漸進的銜接模式，使學(xué)生在溫故知新中實現(xiàn)語言能力的螺旋式提升，從單一的詞句認(rèn)知逐步過渡到復(fù)雜的語用表達，逐步形成結(jié)構(gòu)化的語言運用能力。以2024年譯林版三年級上冊教材為例，“Module1Gettingtoknoweachother\"主要培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)英語進行日常交流的能力。在這一模塊中，教師通過創(chuàng)設(shè)“校園伙伴互識”的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)句式，如\"Thisis...\"。當(dāng)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向\"Module2Myfamilyandme”時，學(xué)生能夠自然而然地將之前所學(xué)的表達方式應(yīng)用于家庭成員的介紹中。通過對朋友的描述，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言結(jié)構(gòu)和詞匯，從而為他們順利過渡到家庭介紹奠定了堅實的基礎(chǔ)。這一過程強調(diào)了“抓住模塊主題，明晰教學(xué)目標(biāo)”的重要性，如林愛玉所指出的，明確模塊目標(biāo)之間的銜接可以使教學(xué)過程更加順暢自然。（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接將舊知識的復(fù)習(xí)與新知識的引入相結(jié)合，以實現(xiàn)模塊內(nèi)容的自然過渡，是一種高效的教學(xué)策略。這種做法既符合教育支架理論，即能通過“支架\"幫助學(xué)生逐步完善知識架構(gòu)，又能通過新舊知識的聯(lián)結(jié)，降低認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)遷移思維，從而有效促進學(xué)生對新知識的理解與掌握，讓學(xué)習(xí)過程如“滾雪球”般在累積中實現(xiàn)質(zhì)的突破。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)依賴于同化與順應(yīng)機制一前者指將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，后者指通過調(diào)整原有結(jié)構(gòu)適應(yīng)新知識。在這一過程中，系統(tǒng)性復(fù)習(xí)舊知識成為激活同化機制的關(guān)鍵：如通過復(fù)現(xiàn)前期模塊的基礎(chǔ)句型（從“Getingtoknoweachother”模塊的“ThisisZhangHua.”到“Myfamilyandme”模塊的“Thisismyfamily.\"），能降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知阻抗，使其在舊知框架中自然接納新內(nèi)容，實現(xiàn)知識體系的螺旋式升級。課程整合理論進一步指出，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計需打破知識碎片化壁壘，構(gòu)建具有整體性與連貫性的內(nèi)容體系。模塊之間的有機聯(lián)動正是這一理論的實踐投射：通過分析各模塊在主題、語法、技能等維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可精準(zhǔn)設(shè)計銜接環(huán)節(jié)，既避免教學(xué)內(nèi)容的機械重復(fù)，又消除知識點間的邏輯斷層。這種結(jié)構(gòu)化的銜接策略，如同為學(xué)生搭建認(rèn)知腳手架，使其在新舊知識的動態(tài)交互中逐步建立層次清晰、聯(lián)結(jié)緊密的完整知識體系，最終實現(xiàn)從知識積累到能力遷移的質(zhì)變。三、實踐案例教學(xué)內(nèi)容：2024年譯林版三年級上冊Unit5She'smymother（第一課時）前模塊：Module1Gettingtoknoweachother（Unit1～4，學(xué)習(xí)自我介紹、介紹朋友）目標(biāo)模塊：Module2Myfamilyandme（Unit5～8，學(xué)習(xí)家庭成員介紹、動作描述）（一）突出模塊，強化整體相較于舊教材逐個單元進行，新教材每四個單元構(gòu)成一個模塊，圍繞一個大主題展開學(xué)習(xí)。Module是更大范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容集合，主題更加聚焦。由于學(xué)生首次接觸模塊，因此在新開啟一個模塊時，教師尤其需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模塊之間的銜接，讓學(xué)生有整體意識。教師也應(yīng)從模塊的整體性出發(fā)，對教材進行深入解讀和重構(gòu)。新教材的模塊化設(shè)計呈現(xiàn)顯著的階梯式認(rèn)知特征，在Unit5的導(dǎo)人設(shè)計中，教師采用三階漸進策略有效分解認(rèn)知負(fù)荷。首先，通過Module1（Unit1～4）已建立的“朋友介紹\"知識框架，從個體自身出發(fā)去認(rèn)識他人，引導(dǎo)學(xué)生完成舊知提取任務(wù)。其次，呈現(xiàn)Module2（Unit5～8）的全新家庭主題，將視角從個體擴展到家庭，模塊目標(biāo)的銜接體現(xiàn)了從個人到家庭的遞進關(guān)系。教師利用兩者在人際描述維度的語義關(guān)聯(lián)度，通過教學(xué)內(nèi)容的銜接構(gòu)建跨模塊概念網(wǎng)絡(luò)。這種設(shè)計降低了工作記憶負(fù)荷，使學(xué)生能將大部分注意力集中于新模塊學(xué)習(xí)中。教師要在銜接處特別設(shè)置雙通道反饋機制：當(dāng)85%的學(xué)生正確完成模塊選擇后，立即通過思維導(dǎo)圖對比兩個模塊的單元結(jié)構(gòu)，形成視覺編碼。這種多模態(tài)呈現(xiàn)方式降低了空用的方式提升學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生以不同的方式介紹間認(rèn)知負(fù)荷，成功幫助學(xué)習(xí)者建立模塊化學(xué)習(xí)預(yù)期。他們的朋友SuHai后，教師給予積極的反饋，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中。當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)向SuHai的視角時，教師強調(diào)使用關(guān)鍵的過渡句\"Thisismy...”來介紹三位家庭成員，并確保學(xué)生在這個過程中重復(fù)使用該句型三次，以強化語言遷移的效果，通過這種方式實現(xiàn)評價方式的自然銜接。教學(xué)片段：T：Beforeourclass，let’senjoyasong.What'sthesongabout？AorB？Ss：B.family.T：Yes，thesongisaboutfamily.Look！Inourbook.Therearetwomodules.FromUnit1toUnit4，weknowhowtointroduceourfriends.FromUnit5，wegettoknowthefamily.Duringtheclass，youwillknowwhatmakesafamily.T：Sotoday，wewilllearnUnit5She'smymother.（二）情景模擬，復(fù)習(xí)遷移在語言遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計遵循了二語習(xí)得理論中的“瀕率一深度\"交互原則。為了有效促進學(xué)生語言遷移的能力，教師首先構(gòu)建了一個包含三次復(fù)現(xiàn)梯度的遷移支架，以幫助學(xué)生更深入地掌握語言結(jié)構(gòu)。首先，在模塊內(nèi)復(fù)現(xiàn)階段，教師選擇了學(xué)生比較熟悉的打招呼句型作為支撐點。在課堂上，教師通過重點回憶所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit2中的句型“What’syourname？”Unit3中的“Areyou...？”及Unit4的\"Thisis...\"\"He/Sheis...\"等句型，確保這些目標(biāo)句型至少得以復(fù)現(xiàn)三次。這一過程不僅加深了學(xué)生對這些基礎(chǔ)句型的理解，也為后續(xù)的語言遷移打下了堅實的基礎(chǔ)。其次，在跨角色復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以LiuTao的視角重構(gòu)對話，進一步加強對目標(biāo)句型的運用。通過這種角色扮演的方式，學(xué)生在復(fù)現(xiàn)目標(biāo)句型的過程中，能夠更加靈活地運用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，從而提升語言表達能力，此階段的復(fù)現(xiàn)也設(shè)定為兩次。通過對語料的分析我們可以看出，當(dāng)核心結(jié)構(gòu)在相應(yīng)語境中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)達到6至8次時，學(xué)生的自主遷移率顯著提高。通過精心設(shè)計的遷移支架，教師能夠有效提升學(xué)生的語言遷移能力，使其在實際交流中更加自信和流暢。教學(xué)片段：T：Look，whoarethey？Ss：LiuTaoandSuHai.T：Bingo！Weknowtheyarefriends.AndIwanttoknowyourfriendtoo.·Nicetomeetyou.What’syourname？·Whoisyourfriendinourclass？Areyou×xx'sfriend？（重復(fù)5組）T：No