2025-2026學年人美版（2024）小學美術(shù)三年級上冊《多樣的紙雕塑》教學設(shè)計學情分析認知基礎(chǔ)：三年級學生已具備“折紙（如千紙鶴、小船）、剪紙（如對稱窗花）、簡單粘貼（如賀卡裝飾）”的紙張操作經(jīng)驗，對紙張“可折、可剪、可粘、可卷”的基本特性有直觀認知；但對“紙雕塑”的“立體塑形”概念較陌生，僅能通過“立體賀卡、紙模型玩具”等生活物品間接感知，對教材中“紙浮雕、立體紙偶、紙造型擺件”的分類及“折、卷、壓、粘”的組合技法認知較淺，需借助教材圖示與實物示范深化理解。能力特點：優(yōu)勢在于動手意愿強，對“紙張變成立體作品”的創(chuàng)意過程興趣濃厚，能完成“直線折疊、簡單卷紙、基礎(chǔ)粘貼”等操作；不足在于精細動作存在差異，部分學生在“精準折疊折痕、控制卷紙粗細、固定立體結(jié)構(gòu)”時易出現(xiàn)偏差（如卷紙松散、粘貼歪斜），且對“作品的空間層次（如前后、高低）”與“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”把控較弱，易出現(xiàn)“作品倒塌、變形”。學習需求：需要“直觀化”的教材解讀（如放大教材中的折痕線、粘貼點圖示）、“分步化”的技法示范（避免復雜步驟疊加）、“分層化”的任務(wù)設(shè)計（兼顧基礎(chǔ)與提升），同時渴望通過“作品展示”獲得認可，增強立體創(chuàng)作的自信心。核心素養(yǎng)目標核心素養(yǎng)維度具體目標圖像識讀1.能識別教材中“紙浮雕（如花朵浮雕）、立體紙偶（如動物紙偶）、紙造型擺件（如小房子）”的視覺特征，說出“平面到立體”的轉(zhuǎn)化方式（如折疊凸起、卷紙支撐）；2.能找出教材技法圖中“折、卷、壓、粘”四種技法在不同紙雕塑中的應(yīng)用（如折痕用于固定形狀、卷紙用于制作支架、粘貼點用于連接部件），描述不同技法帶來的立體效果。美術(shù)表現(xiàn)1.能熟練運用“折（直線折、折線折）、卷（緊卷、松卷）、粘（點粘、面粘）”三種以上基礎(chǔ)技法，獨立完成1件簡單紙雕塑作品（如立體花朵、動物紙偶、小房子）；2.能通過“技法組合”（如折+粘制作立體結(jié)構(gòu)、卷+粘制作支撐部件）讓作品具備“立體性”與“穩(wěn)定性”，并通過“細節(jié)裝飾”（如剪花紋、畫表情）豐富作品形象，確保造型完整、結(jié)構(gòu)牢固。審美判斷1.能對比教材中“不同類型紙雕塑”（如紙浮雕vs立體紙偶），說出“喜歡的作品及原因”（如“紙浮雕的花紋很精致，立體紙偶能站立更有趣”）；2.能從“立體性（是否突出立體效果）、穩(wěn)定性（是否容易倒塌）、創(chuàng)意性（是否有個性化設(shè)計）”三個角度，簡單評價自己或同伴的紙雕塑作品。創(chuàng)意實踐1.能在模仿教材紙雕塑作品的基礎(chǔ)上，自主添加“個性化細節(jié)”（如給動物紙偶畫表情、給小房子加門窗花紋）；2.能結(jié)合“生活主題”（如“動物樂園”“我的房間”“節(jié)日裝飾”），構(gòu)思并創(chuàng)作“組合式紙雕塑”（如“兔子+胡蘿卜”“小房子+小樹”），嘗試用不同技法區(qū)分作品部件（如用卷紙做樹干、用折紙做樹葉）。文化理解1.知道“紙雕塑是紙張藝術(shù)的重要形式，廣泛應(yīng)用于生活裝飾（節(jié)日紙花）、玩具（紙偶）、禮品（立體賀卡）”，了解教材中“傳統(tǒng)紙藝（如剪紙、折紙）與現(xiàn)代紙雕塑”的傳承關(guān)系；2.初步形成“發(fā)現(xiàn)生活中紙雕塑之美、愿意用紙張創(chuàng)作立體作品美化生活”的意識，主動分享生活中見過的紙雕塑（如商場裝飾、生日賀卡）。教學重難點（一）教學重點解讀教材中“紙雕塑的三種類型（紙浮雕、立體紙偶、紙造型擺件）”與“核心技法（折、卷、壓、粘）”，理解“技法組合如何實現(xiàn)紙張從平面到立體的轉(zhuǎn)化”；掌握“折痕定位、卷紙固定、精準粘貼”的基礎(chǔ)操作，能獨立完成1件單一類型的紙雕塑作品（如立體花朵或小房子），體現(xiàn)立體效果。（二）教學難點通過“技法搭配”（如用折線折增強結(jié)構(gòu)支撐、用多點點粘固定卷紙）解決作品“穩(wěn)定性差”的問題，避免作品倒塌或變形；將“生活創(chuàng)意”與“技法應(yīng)用”結(jié)合（如想做“會揮手的紙偶”，需設(shè)計“可活動的手臂”，用折+粘實現(xiàn)關(guān)節(jié)連接），避免創(chuàng)意與技法脫節(jié)。教學過程情境導入：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，聚焦教材主題實物展示，喚醒認知師：同學們，老師今天帶來了幾個“紙張做的寶貝”，大家看看它們和咱們平時折的紙飛機、剪的窗花有什么不一樣？（拿出立體賀卡、紙偶玩具、紙花擺件，分發(fā)給小組觀察，引導學生觸摸、擺弄）師：誰能說說這些寶貝的特別之處？（等待學生回答，預設(shè)答案：“能站起來”“有立體的部分”“不是平的”）師：這些“能立起來、有立體效果的紙張作品”，就是咱們今天要學的“紙雕塑”——咱們一起走進第三單元《百變紙張》，看看教材里的紙雕塑有多精彩！翻開教材，明確目標師：請大家翻開教材第22頁，找到《多樣的紙雕塑》這一課（等待學生翻書）。大家先看看課文里的圖片，這些紙雕塑有哪些不一樣的樣子呀？（引導學生觀察教材中“紙浮雕花朵、動物紙偶、小房子擺件”，師總結(jié)：紙雕塑有“貼在紙上的（紙浮雕）、能站起來的（立體紙偶、擺件）”，今天咱們就一起學習怎么做出這些有趣的立體作品！設(shè)計意圖：通過“實物觸摸+生活觀察”喚醒學生對“立體紙張作品”的經(jīng)驗，再自然關(guān)聯(lián)教材主題，降低“紙雕塑”的抽象感，激發(fā)探索興趣。教材探究：解讀紙雕塑知識，培養(yǎng)圖像識讀探究一：教材中的“紙雕塑類型”——平面到立體的變化師：請大家仔細觀察教材第22-23頁的四幅作品：第一幅是“紙浮雕花朵”，第二幅是“兔子紙偶”，第三幅是“小房子擺件”，第四幅是“立體卡片”。大家分組討論：這四幅作品，哪些是“貼在平面上的”，哪些是“能獨立站立的”？（給學生3分鐘討論，每組選代表分享）生1：紙浮雕花朵是貼在紙上的，兔子紙偶和小房子能站起來，立體卡片打開后有立體部分！師：說得特別準確！教材里把這些紙雕塑分成了“紙浮雕（平面上凸起）”和“立體紙造型（能站立）”——紙浮雕像咱們平時貼的貼紙，但有凸起的花紋；立體紙造型像小模型，能立在桌子上，這就是紙張從“平面”變“立體”的魔法！探究二：教材中的“核心技法”——折、卷、壓、粘師：想讓紙張變立體，得靠“四大技法”！請大家看教材第24頁的“技法圖示”（引導學生翻書）：左邊第一幅是“折”，用虛線畫的是“折痕”，沿著折痕折就能出凸起；第二幅是“卷”，把紙卷成圓柱或圓錐；第三幅是“壓”，用手壓出折痕或凹陷；第四幅是“粘”，用膠水粘住連接點。師：大家找找，教材第23頁的“兔子紙偶”用了哪些技法？（引導學生觀察，生回答：“兔子的身體是折的，耳朵是卷的，腳是粘的”）師：咱們來試試簡單的技法！拿出練習紙，跟著教材的“折痕圖示”，折一條直線（師示范，學生動手）——折的時候要用力壓一壓，讓折痕更明顯，這樣立體效果才好！（學生練習，師巡視糾正“折痕歪斜”的問題）設(shè)計意圖：通過“小組討論+教材圖示解讀”，讓學生自主區(qū)分紙雕塑類型、識別核心技法，避免教師單向講解；結(jié)合“動手嘗試”，讓學生直觀感受“折痕帶來的立體變化”，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊。探究三：教材中的“文化與應(yīng)用”——紙雕塑的生活價值師：大家看教材第25頁的“生活中的紙雕塑”圖片（引導學生翻書）：有商場里的節(jié)日紙雕塑裝飾、生日時的立體賀卡、小朋友玩的紙偶玩具——這些紙雕塑不僅好看，還能給生活帶來快樂！師：教材里還說，咱們中國傳統(tǒng)的“折紙、剪紙”是紙雕塑的“老祖宗”，現(xiàn)在的紙雕塑就是在傳統(tǒng)紙藝的基礎(chǔ)上變出來的——這就是咱們中華文化的傳承！大家生活里還見過哪些紙雕塑呀？（鼓勵學生分享“過年的紙燈籠”“生日賀卡里的立體蛋糕”）設(shè)計意圖：結(jié)合教材“生活應(yīng)用”與“文化傳承”內(nèi)容，讓學生理解“紙雕塑不是單純的手工，還與生活、文化相關(guān)”，培養(yǎng)文化理解與生活關(guān)聯(lián)意識。技法學習：示范教材作品，突破教學難點（1）示范“立體小房子”，緊扣教材步驟師：現(xiàn)在咱們跟著教材第24頁的“立體小房子步驟圖”，一起做一個小房子！第一步，剪房子的展開圖——教材里的展開圖有“墻壁、屋頂、底板”，底板要留“粘貼舌”（指教材圖中的小flaps），用來粘在墻壁上；師：第二步，折痕——沿著教材圖中的虛線折，先折墻壁，再折屋頂，折的時候要壓緊折痕，讓房子的角更尖；師：第三步，粘貼——用膠水粘“粘貼舌”，先粘墻壁的連接處，再粘屋頂，粘的時候要等膠水稍微干一點再放手，不然容易開（邊示范邊對照教材圖，確保步驟一致）；師：第四步，裝飾——可以像教材里的學生作品一樣，剪個小窗戶貼上去，或者畫上門牌號！（2）互動糾錯，解決難點師：剛才老師看到有些同學的小房子“站不穩(wěn)”，大家看看教材的步驟圖，問題可能出在哪里？（引導學生觀察教材圖中的“底板寬度”，生發(fā)現(xiàn)：“底板太窄了，房子就站不穩(wěn)”）師：對啦！教材里的小房子底板比墻壁寬，這樣才能站穩(wěn)。還有同學的屋頂粘歪了，大家粘的時候要對齊“屋頂和墻壁的邊緣”，像教材圖里那樣，先對好再粘（師再次示范，讓學生對比自己的作品調(diào)整）師：XX同學，你試試把底板再折寬一點，粘的時候用手按住10秒鐘，是不是比剛才穩(wěn)多了？（針對個體問題指導，鼓勵學生參照教材調(diào)整）設(shè)計意圖：嚴格按照教材步驟示范，讓學生有明確參照；通過“互動糾錯”，結(jié)合教材圖示解決“穩(wěn)定性差”“粘貼歪斜”等難點，確保學生掌握基礎(chǔ)技能。創(chuàng)意實踐：分層任務(wù)設(shè)計，融入生活創(chuàng)意布置分層任務(wù)，適配不同能力師：現(xiàn)在咱們要自己創(chuàng)作紙雕塑啦！老師準備了兩個任務(wù)，大家可以選一個：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第23頁的“紙浮雕花朵”或“兔子紙偶”，用“折+粘”或“卷+粘”技法完成作品，要求：①有明顯立體效果；②結(jié)構(gòu)穩(wěn)定（紙浮雕不脫落、紙偶能站立）；參考教材步驟完成；提升任務(wù)：從“生活主題”（如“動物樂園”“我的房間”“節(jié)日裝飾”）里選一個，創(chuàng)作1件“組合式紙雕塑”，要求：①用2種以上技法（如折+卷+粘）；②有2個以上部件（如“兔子+胡蘿卜”“小房子+小樹”）；③添加1個個性化細節(jié)（如給動物畫表情、給裝飾加花紋），可以參考教材中“組合作品”的思路。實踐指導，關(guān)聯(lián)教材與生活師：創(chuàng)作的時候，大家可以隨時翻看教材：想做花朵就看“紙浮雕步驟”，想做動物就看“紙偶技法”；遇到“站不穩(wěn)”的問題，就參考教材小房子的“底板設(shè)計”，加個寬底板；生1：老師，我想做“會開花的賀卡”，怎么讓花瓣立起來呀？師：可以參考教材第24頁的“折痕技法”，把花瓣折成“V”形，粘在賀卡內(nèi)側(cè)，打開賀卡時花瓣就會立起來——就像教材里的立體卡片一樣，試試吧！設(shè)計意圖：通過“分層任務(wù)”照顧學生能力差異，基礎(chǔ)任務(wù)確保學生掌握教材核心技法，提升任務(wù)鼓勵學生結(jié)合生活創(chuàng)意；指導時引導學生“遷移教材技法解決問題”，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力，落實創(chuàng)意實踐目標。展示評價：結(jié)合教材標準，深化審美認知作品展示，創(chuàng)意分享師：請大家把自己的作品放在“紙雕塑樂園”展示區(qū)，每組選1位代表，介紹自己的作品——要說說“你做的是什么？用了教材里的哪些技法？有什么創(chuàng)意？”（學生依次展示，師引導關(guān)聯(lián)教材）生2：我做的是“小熊紙偶+蜂蜜罐”，小熊的身體是折的，蜂蜜罐是卷的，還畫了蜂蜜花紋——像教材里的兔子紙偶一樣能站立，我還加了小熊的領(lǐng)結(jié)！師：太精彩了！不僅用對了折和卷的技法，還加了個性化領(lǐng)結(jié)，比教材里的作品更有創(chuàng)意！互評互賞，參照教材標準師：現(xiàn)在請大家給喜歡的作品貼“小星星”貼紙，評價的時候可以參考教材第25頁的“評價提示”：①是不是立體的？②站不站得穩(wěn)？③有沒有創(chuàng)意？（引導學生按標準評價）生3：我喜歡XX的“節(jié)日紙花”，花瓣是折的，花莖是卷的，立體又好看，還能當裝飾，比教材里的紙浮雕更實用！師：你的評價特別專業(yè)，能結(jié)合“立體性”和“實用性”，還對照了教材作品，太棒了！設(shè)計意圖：通過“創(chuàng)意分享”讓學生主動關(guān)聯(lián)教材技法與自身創(chuàng)意，深化創(chuàng)意實踐意識；通過“參照教材評價”，讓審美判斷有明確依據(jù)，避免主觀隨意評價，培養(yǎng)科學的審美能力。小結(jié)師：今天咱們一起學習了《多樣的紙雕塑》，大家還