教師師德師風存在的問題第一章教師師德師風存在的問題

1.教育觀念滯后

在現(xiàn)實教育環(huán)境中，部分教師的教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)模式，缺乏對現(xiàn)代教育理念的理解和接納。他們過于注重知識的傳授，忽視學生個體差異，不能很好地引導學生全面發(fā)展。

2.職業(yè)道德缺失

一些教師在職業(yè)道德方面存在問題，如對待學生態(tài)度惡劣，歧視、侮辱學生，甚至體罰和變相體罰學生。這種現(xiàn)象嚴重損害了學生的身心健康，影響了教育質量的提升。

3.教育行為失范

部分教師在教育教學過程中，行為失范現(xiàn)象時有發(fā)生。比如，上課遲到、早退，不認真?zhèn)湔n，課堂教學隨意性強，對學生不負責任。這種行為不僅影響了學生的學習效果，還可能導致學生對教育的失望。

4.學術不端

學術不端現(xiàn)象在教師隊伍中也存在一定比例。一些教師剽竊他人成果，篡改數(shù)據，捏造事實，嚴重損害了學術風氣，影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

5.利益驅動

在市場經濟背景下，部分教師過于追求物質利益，將教育活動視為一種交易。他們可能會利用職務之便，向學生和家長索要好處，甚至參與有償家教，嚴重違背了教育公平和正義。

6.缺乏自我修養(yǎng)

一些教師缺乏自我修養(yǎng)，不能很好地調節(jié)自己的情緒和行為。他們在教育教學過程中，可能會因為個人情緒波動，對學生產生負面影響。

7.忽視家校合作

教師與家長之間的溝通協(xié)作是教育成功的重要因素。然而，部分教師忽視家校合作，不能及時了解學生的家庭情況，導致教育措施不能得到有效落實。

8.缺乏終身學習意識

在知識更新迅速的時代，部分教師缺乏終身學習意識，不能及時更新自己的知識結構和教育教學能力。這種現(xiàn)象影響了教師隊伍的整體素質，限制了教育質量的提高。

9.職稱評定不公

在一些學校，職稱評定過程中存在不公平現(xiàn)象。部分教師因為關系、人情等原因，職稱評定結果不盡如人意。這種現(xiàn)象挫傷了教師的工作積極性，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。

10.教育資源分配不均

在我國，教育資源分配存在一定程度的失衡。部分學校和教育部門過于注重名校和重點學科的建設，忽視了其他學校和教育領域的發(fā)展。這種現(xiàn)象導致教師隊伍素質參差不齊，影響了整體教育質量的提升。

第二章

1.教育觀念滯后的問題在實際教學中表現(xiàn)為，一些老師還在用“填鴨式”教學，把學生當成知識的容器，一味地灌輸，不管學生能不能消化吸收。比如，有的老師在課堂上喋不休地講解，不給學生思考和提問的機會，課后還布置大量重復性的作業(yè)，讓學生疲于應付。

2.職業(yè)道德缺失的教師，在課堂上可能會對不同家庭背景的學生區(qū)別對待，比如對家庭條件好的學生特別關照，對家庭條件差的學生則愛理不理。有的老師還會在學生面前說一些歧視性的言語，傷害學生的自尊心。

3.教育行為失范的老師，可能會在課堂上玩手機，或者備課不充分，上課時經常離題萬里，讓學生摸不著頭腦。有的老師甚至在課堂上發(fā)牢騷，抱怨工作壓力大，把自己的負面情緒傳遞給學生。

4.學術不端的問題在一些教師中也比較突出。比如，有的老師抄襲網上的教案和課件，當作自己的成果去參賽或者評職稱。還有的老師在論文寫作中剽竊他人的研究成果，嚴重違背了學術誠信。

5.利益驅動的老師可能會利用家長對教育資源的渴望，暗示或者明示家長送禮。比如，有的老師會在家長會上暗示，哪些家長送禮了，哪些沒有，以此作為對學生評價的依據。

6.缺乏自我修養(yǎng)的老師，可能會在課堂上發(fā)火，對學生的錯誤反應過激，甚至體罰學生。這樣的行為不僅傷害了學生的身心健康，也影響了教師形象。

7.忽視家校合作的老師，可能會對學生的情況不聞不問，不與家長溝通。比如，學生在學校出現(xiàn)問題，老師不及時通知家長，導致家長對孩子的教育情況一無所知。

8.缺乏終身學習意識的老師，可能會停留在自己的舒適區(qū)，不愿意學習新的教育理念和教學方法。這樣的老師可能會被時代淘汰，無法滿足現(xiàn)代教育的要求。

9.職稱評定不公的問題在一些學校中時有發(fā)生。比如，有的老師工作努力，成果顯著，但由于人際關系處理得不好，評職稱時卻不如那些會“做人”的老師。

10.教育資源分配不均的問題，在一些地區(qū)尤為明顯。比如，城市學校條件優(yōu)越，老師有更多的培訓和學習機會，而農村學校的老師則可能連基本的教學設施都缺乏。這種差距讓農村學校的老師在職業(yè)發(fā)展上處于劣勢。

第三章

在日常的教學中，教師師德師風問題具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.老師對待學生的態(tài)度上，有的老師可能會因為個人情緒問題，對學生發(fā)泄不滿，比如在學生回答不出問題時，用尖酸刻薄的語言諷刺學生，讓學生產生恐懼和自卑感。

2.在教學過程中，有的老師為了追求成績，采取“題海戰(zhàn)術”，讓學生淹沒在大量的作業(yè)和練習中，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.在課堂管理上，有的老師過于嚴格，甚至苛刻，對于學生的錯誤不給予改正的機會，只是一味地批評和懲罰，這樣的做法往往會導致學生產生逆反心理。

4.在與家長的溝通中，有的老師可能因為工作繁忙或者其他原因，不愿意與家長進行深入交流，導致家長對學生在校表現(xiàn)缺乏了解，無法形成家校共育的良好氛圍。

5.在個人修養(yǎng)方面，有的老師可能在公共場合言行舉止不檢點，比如在課堂上抽煙、隨意離開教室，或者在學生面前說臟話，這些行為對學生產生不良示范作用。

6.在學術研究上，有的老師可能因為急于求成，忽視學術規(guī)范，比如在論文寫作中抄襲他人成果，或者編造數(shù)據來提高論文的發(fā)表幾率。

7.在資源分配上，有的老師可能會利用自己的職權，為自己或親朋好友謀取不正當利益，比如在教材選用、教學設備采購等方面搞暗箱操作。

8.在職稱評定中，有的老師可能通過不正當手段獲取評委的青睞，比如送禮、拉關系，這樣的行為不僅不公平，還敗壞了師德師風。

9.在對待教育政策的態(tài)度上，有的老師可能因為個人利益，對教育改革持抵觸態(tài)度，不愿意改變自己的教學方法，影響學生的學習效果。

10.在自我提升上，有的老師可能滿足于現(xiàn)狀，不愿意參加各種培訓和學術交流，導致自己的知識結構陳舊，無法跟上教育發(fā)展的步伐。

第四章

在學校的日常運作中，教師師德師風的問題經常以以下方式顯現(xiàn)：

1.課下，有些老師會把工作和個人情緒混為一談，跟同事抱怨工作壓力大，甚至在辦公室里對學生發(fā)火，讓學生感到害怕和不安。

2.老師批改作業(yè)時，本應公正客觀，但有些老師可能會因為個人喜好或學生平時的表現(xiàn)，對作業(yè)評分不公平，有的學生即便做得很好也得不到應有的分數(shù)。

3.在與學生家長的互動中，有些老師可能會利用家長對子女教育的焦慮，暗示家長送禮，或者直接要求家長提供各種便利，這讓學生家長感到很無奈。

4.老師在課堂上的言傳身教對學生影響深遠，但有些老師可能在課堂上玩手機，或者不認真?zhèn)湔n，導致課堂效率低下，學生們學不到東西。

5.有些老師可能會在考試前給學生透露考題，或者幫助學生作弊，這種行為不僅違反了考試紀律，也讓學生學會了投機取巧，而不是腳踏實地地學習。

6.在學校組織的各種活動中，有些老師可能因為怕麻煩或者不愿意承擔責任，而找借口推脫，不愿意積極參與，這讓學生感到老師并不關心他們的成長。

7.老師在處理學生問題時，有些可能會因為缺乏耐心和專業(yè)知識，采取簡單粗暴的方式，比如體罰或者變相體罰，這樣的行為不僅傷害了學生，也損害了教師的形象。

8.在教學資源的利用上，有些老師可能會為了自己的方便，私占或者濫用教學資源，比如教材、教具等，這影響了其他老師的教學質量。

9.老師在評價學生時，應該客觀公正，但有些老師可能會因為個人情感或者偏見，對學生的評價失去公正性，這可能會對學生的心理和學業(yè)造成不良影響。

10.在職業(yè)發(fā)展上，有些老師可能會過于追求職稱和榮譽，而忽視了教學本身的樂趣和意義，他們可能會花費大量時間在寫論文和參加各種評比上，而忽略了學生的實際需求。

第五章

在教育教學的實際場景中，教師師德師風問題往往表現(xiàn)在以下行為中：

1.有些老師在教學過程中，可能會因為個人偏好，對某些學生特別偏愛，給予更多的關注和資源，而對其他學生則相對忽視，這種偏心現(xiàn)象在課堂上的一言一行中都能體現(xiàn)出來。

2.在課堂紀律管理上，有的老師可能會過于嚴厲，對于學生的小錯誤也不放過，動輒罰款或者罰站，這樣的做法讓學生感到壓抑，甚至影響他們的學習積極性。

3.老師在批改作業(yè)和考試卷子時，本應公正無私，但有些老師可能會因為學生的平時表現(xiàn)或者個人情感，對分數(shù)進行傾斜，這種現(xiàn)象在成績公布時尤為明顯。

4.有些老師可能會在課堂上宣揚自己的觀點，甚至將個人信仰和政治立場強加給學生，這種做法不僅超出了教育的范疇，也可能對學生產生不良影響。

5.在與家長溝通時，有的老師可能會因為溝通不暢或者態(tài)度問題，導致家長對學校教育產生誤解，比如家長會上老師言辭激烈，讓家長感到被責備。

6.有些老師可能會利用自己的職位，向學生和家長推銷教材或者輔導資料，這種行為不僅違反了職業(yè)道德，也讓學生和家長感到被利用。

7.在學校組織的教育教學活動中，有的老師可能會因為個人原因，不認真對待，比如在組織學生活動時，草率了事，讓學生感到不被重視。

8.老師在處理學生間的矛盾時，有的可能會因為缺乏公正，導致問題激化，比如偏袒一方，或者不深入了解情況就急于下結論。

9.在教育教學改革中，有些老師可能會因為害怕改變，抵觸新的教育理念和教學方法，這種行為影響了教育質量的提升。

10.在個人修養(yǎng)方面，有些老師可能在公共場合不拘小節(jié)，比如在校園里大聲喧嘩，或者在學生面前做出不雅動作，這些行為對學生產生負面影響。

第六章

在學校的真實教學場景中，教師師德師風的問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有些老師在教學時，可能會因為缺乏激情和耐心，用單調乏味的語調念課本，讓學生感到昏昏欲睡，課堂氛圍死氣沉沉。

2.在學生犯了錯誤時，有些老師可能會失去自控力，當眾大聲斥責學生，甚至動手推搡，這樣的行為讓學生感到恐懼，也損害了老師的形象。

3.老師在布置作業(yè)時，有的可能會不考慮學生的實際負擔，隨意增加作業(yè)量，讓學生和家長感到壓力巨大，作業(yè)變成了負擔而不是學習的工具。

4.在考試評分時，有些老師可能會因為個人情緒或者對某些學生的偏見，給出不公正的分數(shù)，這讓學生對考試的公正性產生懷疑。

5.老師在處理學生問題時，有的可能會因為缺乏專業(yè)知識和經驗，采取簡單粗暴的方式，比如讓學生罰站或者跑圈，這些體罰行為不僅傷害了學生的自尊心，還可能違反教育法規(guī)。

6.在與家長的交流中，有些老師可能會因為溝通技巧不佳，導致家長會變成一場批斗會，讓家長感到尷尬和無奈，影響了家校關系的和諧。

7.老師在學校組織的各項活動中，有的可能會因為個人利益，比如想要出名或者得到獎勵，而積極參與，但對學生的發(fā)展并無實質性的幫助。

8.在教育教學改革中，有些老師可能會因為害怕改變，拒絕接受新的教育理念和教學方法，他們可能會堅持使用過時的教材和教學手段，影響學生的學習效果。

9.老師在個人修養(yǎng)上，有的可能會忽視自己的言行對學生的影響，比如在課堂上隨意開玩笑，或者使用不文明語言，這些行為讓學生學會了不尊重他人。

10.在教育資源的使用上，有些老師可能會因為自私，占用公共資源，比如將學校的教學設備拿回家私用，或者將多余的教材據為己有，這種行為不僅不公平，還損害了學校的利益。

第七章

在學校的教學實踐中，教師師德師風問題常常體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.老師在課堂上講解知識時，可能會因為準備不充分或者缺乏熱情，導致講解內容枯燥乏味，讓學生感到無聊，難以集中注意力。

2.在學生遇到困難時，有的老師可能會選擇回避，不愿意花時間去幫助學生解決問題，這種冷漠的態(tài)度讓學生感到無助和失望。

3.老師在批改作業(yè)時，有的可能會因為工作量過大，草草了事，不認真批改，甚至出現(xiàn)錯別字和語法錯誤，這樣的作業(yè)批改失去了指導學生的意義。

4.在與學生交流時，有些老師可能會因為自己的權威地位，不尊重學生的意見和感受，只顧自己表達，忽視學生的反饋和需求。

5.老師在處理學生違紀行為時，有的可能會因為情緒化，采取過激的措施，比如大聲呵斥或者體罰學生，這樣的行為不僅不能解決問題，還可能引發(fā)更大的矛盾。

6.在與家長溝通時，有的老師可能會因為溝通方式不當，導致信息傳遞不準確，比如在電話里態(tài)度生硬，讓家長感到不被尊重。

7.老師在學校組織的各項活動中，有的可能會因為個人原因，不積極參與，比如在運動會或者文藝匯演中，只是坐在一旁看熱鬧，不給予學生指導和鼓勵。

8.在教育教學改革中，有些老師可能會因為害怕改變，拒絕接受新的教育理念和教學方法，他們可能會堅持使用過時的教材和教學手段，影響學生的學習效果。

9.老師在個人修養(yǎng)上，有的可能會忽視自己的言行對學生的影響，比如在課堂上隨意開玩笑，或者使用不文明語言，這些行為讓學生學會了不尊重他人。

10.在教育資源的使用上，有些老師可能會因為自私，占用公共資源，比如將學校的教學設備拿回家私用，或者將多余的教材據為己有，這種行為不僅不公平，還損害了學校的利益。

第八章

在學校的日常教學中，教師師德師風問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.老師在課堂上講解知識時，可能會因為缺乏激情和耐心，用單調乏味的語調念課本，讓學生感到昏昏欲睡，課堂氛圍死氣沉沉。

2.在學生犯了錯誤時，有些老師可能會失去自控力，當眾大聲斥責學生，甚至動手推搡，這樣的行為讓學生感到恐懼，也損害了老師的形象。

3.老師在布置作業(yè)時，有的可能會不考慮學生的實際負擔，隨意增加作業(yè)量，讓學生和家長感到壓力巨大，作業(yè)變成了負擔而不是學習的工具。

4.在考試評分時，有些老師可能會因為個人情緒或者對某些學生的偏見，給出不公正的分數(shù)，這讓學生對考試的公正性產生懷疑。

5.老師在處理學生問題時，有的可能會因為缺乏專業(yè)知識和經驗，采取簡單粗暴的方式，比如讓學生罰站或者跑圈，這些體罰行為不僅傷害了學生的自尊心，還可能違反教育法規(guī)。

6.在與家長的交流中，有些老師可能會因為溝通技巧不佳，導致家長會變成一場批斗會，讓家長感到尷尬和無奈，影響了家校關系的和諧。

7.老師在學校組織的各項活動中，有的可能會因為個人利益，比如想要出名或者得到獎勵，而積極參與，但對學生的發(fā)展并無實質性的幫助。

8.在教育教學改革中，有些老師可能會因為害怕改變，拒絕接受新的教育理念和教學方法，他們可能會堅持使用過時的教材和教學手段，影響學生的學習效果。

9.老師在個人修養(yǎng)上，有的可能會忽視自己的言行對學生的影響，比如在課堂上隨意開玩笑，或者使用不文明語言，這些行為讓學生學會了不尊重他人。

10.在教育資源的使用上，有些老師可能會因為自私，占用公共資源，比如將學校的教學設備拿回家私用，或者將多余的教材據為己有，這種行為不僅不公平，還損害了學校的利益。

第九章

在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，教師師德師風問題常常通過以下行為表現(xiàn)出來：

1.課堂上，有些老師可能會因為個人原因，比如心情不好或者身體不適，導致教學態(tài)度消極，影響學生的學習積極性。

2.在批改作業(yè)和考試卷子時，有的老師可能會因為工作量過大，草草了事，不認真批改，甚至出現(xiàn)錯別字和語法錯誤，這樣的作業(yè)批改失去了指導學生的意義。

3.在與學生交流時，有些老師可能會因為自己的權威地位，不尊重學生的意見和感受，只顧自己表達，忽視學生的反饋和需求。

4.老師在處理學生違紀行為時，有的可能會因為情緒化，采取過激的措施，比如大聲呵斥或者體罰學生，這樣的行為不僅不能解決問題，還可能引發(fā)更大的矛盾。

5.在與家長溝通時，有的老師可能會因為溝通方式不當，導致信息傳遞不準確，比如在電話里態(tài)度生硬，讓家長感到不被尊重。

6.老師在學校組織的各項活動中，有的可能會因為個人原因，不積極參與，比如在運動會或者文藝匯演中，只是坐在一旁看熱鬧，不給予學生指導和鼓勵。

7.在教育教學改革中，有些老師可能會因為害怕改變，拒絕接受新的教育理念和教學方法，他們可能會堅持使用過時的教材和教學手段，影響學生的學習效果。

8.老師在個人修養(yǎng)上，有的可能會忽視自己的言行對學生的影響，比如在課堂上隨意開玩笑，或者使用不文明語言，這些行為讓學生學會了不尊重他人。

9.在教育資源的使用上，有些老師可能會因為自私，占用公共資源，比如將學校的教學設備拿回家私用，或者將多余的教材據為己有，這種行為不僅不公平，還損害了學校的利益。

10.在教師之間的合作中，有的老師可能會因為個人利益，不愿意與其他老師分享教