2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》考前自測卷（含答案）——教育心理學(xué)篇考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。）1.小明每次遇到數(shù)學(xué)難題就容易緊張得手心冒汗，甚至心跳加速。這種行為模式最早可以追溯到他在小學(xué)三年級時一次數(shù)學(xué)考試失利后的體驗。根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，小明的緊張反應(yīng)主要是由什么因素引發(fā)的？A.數(shù)學(xué)題目的難度本身B.考試可能帶來的成績壓力C.小學(xué)三年級時形成的條件刺激聯(lián)結(jié)D.老師當(dāng)眾批評他的聲音2.一位老師在講授“情緒管理”時，采用角色扮演的方式讓學(xué)生模擬不同情境下的情緒反應(yīng)。這種方法最符合哪種學(xué)習(xí)理論的觀點？A.行為主義理論，強調(diào)刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)B.認(rèn)知主義理論，重視個體對信息的加工過程C.建構(gòu)主義理論，主張學(xué)習(xí)者通過主動探索構(gòu)建知識D.社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為觀察和模仿是學(xué)習(xí)的重要途徑3.小紅的學(xué)習(xí)成績波動很大，有時能考到班級前列，有時卻徘徊在中下游。教育心理學(xué)中的哪種概念最能解釋這種現(xiàn)象？A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)風(fēng)格C.學(xué)習(xí)動機D.自我效能感4.當(dāng)學(xué)生完成一項艱巨任務(wù)后，老師獎勵他們一張“進步之星”貼紙。這種獎勵方式最可能強化哪種學(xué)習(xí)行為？A.消極回避行為B.持續(xù)的內(nèi)在動機C.短暫的外在行為表現(xiàn)D.長期的能力提升5.小剛每天早上都會因為起床困難而遲到，但他在班級里擔(dān)任小組長，需要準(zhǔn)時到校帶領(lǐng)同學(xué)晨讀。這種情境最能體現(xiàn)哪種心理現(xiàn)象？A.從眾效應(yīng)B.角色轉(zhuǎn)換效應(yīng)C.旁觀者效應(yīng)D.首因效應(yīng)6.一位老師在課堂上提問時，總是先點名那些平時表現(xiàn)活躍的學(xué)生。這種行為可能導(dǎo)致哪種后果？A.所有學(xué)生都積極參與課堂互動B.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到更多關(guān)注C.課堂氛圍變得更加民主D.學(xué)生的注意力逐漸分散7.小美在寫作文時總是過度擔(dān)心語法錯誤，導(dǎo)致寫作速度緩慢。這種行為最符合哪種心理障礙的表現(xiàn)？A.創(chuàng)造性思維障礙B.動機不足障礙C.焦慮性障礙D.注意力分散障礙8.一項研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加體育活動的學(xué)生比其他學(xué)生表現(xiàn)得更樂觀。這種現(xiàn)象最可能歸因于以下哪個因素？A.體育活動直接提升了大腦功能B.運動帶來的成就感增強了自信心C.體育老師更偏愛運動型學(xué)生D.運動型學(xué)生家庭條件更優(yōu)越9.當(dāng)學(xué)生面對選擇時，往往會權(quán)衡利弊并考慮長遠影響，這種現(xiàn)象最能體現(xiàn)哪種認(rèn)知發(fā)展階段的特點？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段10.一位老師發(fā)現(xiàn)班級里有些學(xué)生只在考試前才認(rèn)真復(fù)習(xí)，這種現(xiàn)象最能說明哪種學(xué)習(xí)特點？A.沉默學(xué)習(xí)B.拖延行為C.過度學(xué)習(xí)D.精確學(xué)習(xí)11.小華在小組討論中經(jīng)常打斷他人發(fā)言，這種行為最可能源于以下哪個因素？A.課堂紀(jì)律管理不當(dāng)B.社交技能發(fā)展不足C.學(xué)習(xí)任務(wù)分配不均D.家長教育方式問題12.一位老師通過記錄學(xué)生每天的表現(xiàn)來評估他們的進步，這種評估方式最符合哪種評價原則？A.綜合性原則B.過程性原則C.非標(biāo)準(zhǔn)化原則D.絕對性原則13.當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難時，往往會選擇放棄。這種現(xiàn)象最能說明哪種心理防御機制？A.合理化B.逃避C.投射D.否認(rèn)14.一項研究表明，師生關(guān)系良好的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍更高。這種現(xiàn)象最可能歸因于以下哪個因素？A.老師更擅長教學(xué)方法B.學(xué)生更信任老師C.班級規(guī)模更小D.教學(xué)設(shè)備更先進15.小麗在考試中作弊被發(fā)現(xiàn)后，老師沒有立即批評她，而是先詢問原因。這種做法最能體現(xiàn)哪種教育理念？A.懲罰主義B.行為矯正C.發(fā)展性評價D.情感教育二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分。請根據(jù)題目要求，在答題卡上寫出要點。）1.請簡述自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，并舉例說明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，老師應(yīng)該采取哪些措施來幫助他們？請結(jié)合教育心理學(xué)理論進行說明。3.請簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，并舉例說明如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理念。4.一位老師發(fā)現(xiàn)班級里有些學(xué)生經(jīng)常在課堂上做小動作。請結(jié)合行為主義理論，分析這種現(xiàn)象的可能原因，并提出相應(yīng)的干預(yù)措施。5.請簡述情緒智力對學(xué)生發(fā)展的重要性，并舉例說明如何在教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請仔細(xì)閱讀材料，根據(jù)題目要求作答。）材料一：小明是初二年級的學(xué)生，最近情緒很不穩(wěn)定。上課時經(jīng)常走神，作業(yè)也寫得馬虎，有時候還會和同學(xué)發(fā)生小摩擦。班主任李老師了解到，小明最近和父母關(guān)系緊張，父母因為他沉迷游戲而經(jīng)常批評他，甚至沒收了他的手機。要求：（1）從教育心理學(xué)的角度分析，小明出現(xiàn)這些行為可能的原因有哪些？（6分）（2）李老師可以采取哪些措施來幫助小明改善現(xiàn)狀？（4分）材料二：小紅是班里的學(xué)習(xí)委員，成績一直很優(yōu)秀。她總是積極幫助同學(xué)，課堂表現(xiàn)活躍，深受老師喜愛。但是，最近小紅在課堂上開始出現(xiàn)一些奇怪的行為，比如經(jīng)常突然大笑，或者對老師的提問給出一些不相關(guān)的答案。班主任張老師發(fā)現(xiàn)，小紅最近經(jīng)常獨自在教室里畫畫，畫的內(nèi)容大多是奇怪的生物和扭曲的建筑物。要求：（1）從教育心理學(xué)的角度分析，小紅出現(xiàn)這些行為可能的原因有哪些？（6分）（2）張老師可以采取哪些措施來幫助小紅？（4分）四、論述題（本大題共1小題，15分。請根據(jù)題目要求，在答題卡上寫出要點。）某中學(xué)的老師反映，最近班級里的學(xué)生紀(jì)律問題越來越嚴(yán)重，上課說話、做小動作、不完成作業(yè)的情況時有發(fā)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定開展一次關(guān)于“班級紀(jì)律管理”的專題研討，要求老師們結(jié)合教育心理學(xué)理論，探討如何有效管理班級紀(jì)律。要求：請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，談?wù)勀銓Π嗉壖o(jì)律管理的看法，并提出具體的建議。五、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，25分。請根據(jù)題目要求，在答題卡上寫出要點。）主題：情緒管理授課對象：初二年級學(xué)生課時：1課時（40分鐘）要求：（1）教學(xué)目標(biāo)：（10分）知識目標(biāo)：了解情緒的基本類型和特點。（3分）能力目標(biāo)：學(xué)會識別和表達自己的情緒，掌握基本的情緒調(diào)節(jié)方法。（4分）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對情緒的積極態(tài)度，增強情緒管理意識。（3分）（2）教學(xué)重難點：（5分）重點：情緒的識別和表達。（3分）難點：情緒調(diào)節(jié)方法的掌握和應(yīng)用。（2分）（3）教學(xué)過程：（10分）請設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、總結(jié)等，并說明每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。本次試卷答案如下一、單項選擇題1.C解析：根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，小明的緊張反應(yīng)是由小學(xué)三年級時數(shù)學(xué)考試失利（條件刺激）與緊張情緒（條件反應(yīng)）形成的聯(lián)結(jié)所引發(fā)的。這種聯(lián)結(jié)在遇到類似數(shù)學(xué)難題情境時被重新激活，導(dǎo)致緊張反應(yīng)。2.D解析：角色扮演屬于社會學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察和模仿他人（或情境中模擬的角色）的情緒表達方式來學(xué)習(xí)如何管理情緒。這與班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀點一致。3.C解析：小紅學(xué)習(xí)成績波動大反映了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定。動機不足時表現(xiàn)不佳，動機強烈時則能取得好成績，這是典型的學(xué)習(xí)動機波動現(xiàn)象。4.C解析：獎勵貼紙屬于外在獎勵，能即時強化學(xué)生完成任務(wù)的行為，促使學(xué)生更頻繁地表現(xiàn)出該行為。但長期效果取決于獎勵是否能與內(nèi)在動機相結(jié)合。5.B解析：小剛因擔(dān)任小組長這一角色而產(chǎn)生的準(zhǔn)時行為屬于角色轉(zhuǎn)換效應(yīng)，即個體在不同社會角色下會表現(xiàn)出符合該角色期望的行為模式。6.D解析：總是提問活躍學(xué)生可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“被關(guān)注”的焦慮或“被忽視”的失落感，長期可能引起注意力分散，破壞課堂互動平衡。7.C解析：過度擔(dān)心語法錯誤導(dǎo)致寫作困難屬于焦慮性障礙的表現(xiàn)，認(rèn)知負(fù)荷過重使個體無法有效完成寫作任務(wù)，這與考試焦慮的表現(xiàn)機制類似。8.B解析：運動帶來的成就感（如贏得比賽、突破個人記錄）能直接提升學(xué)生的自我效能感和自信心，這種積極情緒體驗進而影響其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)。9.D解析：權(quán)衡利弊并考慮長遠影響是形式運算階段（約11-15歲）學(xué)生的典型認(rèn)知特征，他們能夠進行抽象邏輯思考和假設(shè)演繹。10.B解析：考試前才復(fù)習(xí)的行為屬于典型的拖延行為，個體明知有截止日期但仍推遲任務(wù)，這種行為模式與自我調(diào)節(jié)能力和動機水平密切相關(guān)。11.B解析：頻繁打斷他人發(fā)言通常源于社交技能發(fā)展不足，特別是輪流發(fā)言、傾聽等非語言溝通技巧的缺乏，這在青少年早期社交發(fā)展階段較為常見。12.B解析：通過記錄學(xué)生日常表現(xiàn)進行評估體現(xiàn)了過程性評價原則，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察和反饋，而非僅關(guān)注最終結(jié)果。13.B解析：面對困難任務(wù)選擇放棄屬于逃避防御機制，個體通過回避困難情境來保護自尊心，這與阿德勒的個體心理學(xué)觀點一致。14.B解析：師生關(guān)系良好的班級中，學(xué)生更信任老師，這種信任感能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更愿意投入學(xué)習(xí)活動，這與依戀理論的研究發(fā)現(xiàn)相符。15.C解析：老師先詢問作弊原因再批評的做法體現(xiàn)了發(fā)展性評價理念，關(guān)注學(xué)生的成長過程和問題背后的原因，而非簡單懲罰錯誤行為。二、簡答題1.自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響：（1）影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定：高自我效能感的學(xué)生傾向于設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并堅持努力實現(xiàn)；（2）影響面對困難的態(tài)度：高自我效能感的學(xué)生在遇到挫折時更傾向于歸因于可控因素（如努力不夠），并堅持努力；（3）影響學(xué)習(xí)策略的選擇：高自我效能感的學(xué)生更愿意嘗試和堅持有效的學(xué)習(xí)策略；（4）影響情緒反應(yīng)：高自我效能感的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時焦慮感較低，情緒更穩(wěn)定。培養(yǎng)方法：①設(shè)置成功經(jīng)驗：通過分解任務(wù)、提供支架等方式讓學(xué)生獲得連續(xù)的成功體驗；②榜樣示范：展示能力強的同伴或教師的成功案例；③積極反饋：及時給予具體、建設(shè)性的反饋，肯定學(xué)生的努力而非天賦；④情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：教導(dǎo)學(xué)生如何管理學(xué)習(xí)焦慮和壓力。2.幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生的措施：（1）診斷原因：通過訪談、觀察、測試等方式了解學(xué)生困難的具體原因（如學(xué)習(xí)障礙、動機不足、方法不當(dāng)?shù)龋唬?）差異化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度和方式，如提供視覺輔助、簡化指令等；（3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：教授有效的學(xué)習(xí)策略，如SQ3R閱讀法、思維導(dǎo)圖等；（4）建立支持系統(tǒng)：與家長溝通，爭取家庭支持；組織學(xué)習(xí)小組，促進同伴互助；（5）增強動機：創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置可實現(xiàn)的小目標(biāo)，給予及時獎勵；（6）關(guān)注情感需求：給予耐心和鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，減少焦慮情緒。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：（1）知識不是被動接收的，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的；（2）學(xué)習(xí)發(fā)生在社會文化情境中，社會互動對知識建構(gòu)至關(guān)重要；（3）學(xué)習(xí)者是主動探究者，通過與環(huán)境互動來構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實情境，強調(diào)問題解決和知識應(yīng)用。課堂應(yīng)用：①創(chuàng)設(shè)真實情境：設(shè)計基于真實問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，如模擬社區(qū)規(guī)劃、科學(xué)實驗等；②促進合作學(xué)習(xí)：組織小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生交流想法；③提供探究工具：利用實驗器材、數(shù)字資源等支持學(xué)生的自主探究；④教師角色轉(zhuǎn)變：教師作為引導(dǎo)者、促進者，而非知識權(quán)威；⑤強調(diào)反思：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，促進元認(rèn)知發(fā)展。4.分析課堂小動作行為：可能原因：（1）注意缺陷：可能存在注意力缺陷多動障礙（ADHD）傾向，難以維持對課堂活動的專注；（2）任務(wù)不匹配：學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不適宜或缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生通過小動作表達不滿；（3）感官需求：部分學(xué)生可能需要通過小動作來滿足觸覺、動覺等感官需求；（4）社交技能不足：可能通過小動作吸引他人注意，但缺乏更恰當(dāng)?shù)纳缃环绞健８深A(yù)措施：①課堂管理優(yōu)化：增加活動頻率、運用非言語提示、調(diào)整座位等；②行為矯正：運用代幣制、行為契約等方法強化良好行為；③學(xué)習(xí)支持：提供差異化教學(xué)或特殊教育支持；④社交技能訓(xùn)練：組織角色扮演等活動，教導(dǎo)適當(dāng)?shù)恼n堂行為；⑤家校合作：與家長溝通，形成一致的行為管理策略。5.情緒智力的重要性及培養(yǎng)：重要性：（1）人際關(guān)系管理：高情商者能更好地