2025年小學英語畢業(yè)考試模擬卷：英語繪本閱讀教學中的跨學科整合試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（本大題共20小題，每小題2分，滿分40分）1.在英語繪本閱讀教學中，教師引導學生通過繪畫、手工制作等方式表達對故事的理解，這體現(xiàn)了跨學科整合中的（）A.藝術與語言結合B.科學與數(shù)學融合C.社會與歷史滲透D.音樂與文學交叉2.小學英語繪本中常出現(xiàn)的“問題解決”主題，如《TheVeryHungryCaterpillar》，適合培養(yǎng)學生的（）A.跨文化交際能力B.批判性思維C.語言記憶能力D.跨學科知識遷移3.當學生閱讀《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》時，教師組織他們用不同顏色紙片制作“視覺地圖”，這種教學活動屬于（）A.語言輸出訓練B.視覺藝術整合C.數(shù)學邏輯培養(yǎng)D.科學觀察訓練4.在繪本《TheLittlePrince》教學中，教師通過角色扮演讓學生理解“孤獨與友誼”主題，這種教學方法主要運用了（）A.主題式教學B.任務型教學C.跨學科整合D.項目式學習5.教師在講解《WheretheWildThingsAre》時，用坐標軸標出角色行動路線，這體現(xiàn)了（）A.科學思維訓練B.藝術審美培養(yǎng)C.數(shù)學概念滲透D.地理知識拓展6.閱讀繪本《ThePolarExpress》后，教師帶領學生用冰塊制作“雪人”模型，這種活動最能促進（）A.語言表達能力B.跨學科思維C.情感認知發(fā)展D.視覺藝術感知7.在繪本《GoodnightMoon》教學中，教師用鐘表教學生認識時間概念，這種教學設計屬于（）A.語言與藝術結合B.語言與科學融合C.語言與數(shù)學整合D.語言與社會教育8.閱讀繪本《TheGruffalo》時，教師組織學生用黏土捏出故事角色，這種活動最能體現(xiàn)（）A.跨學科整合優(yōu)勢B.語言聽力訓練C.視覺空間培養(yǎng)D.科學實驗精神9.教師在講解《TheVeryHungryCaterpillar》時，用日歷教學生認識星期概念，這種教學設計屬于（）A.主題式教學B.跨學科整合C.任務型教學D.項目式學習10.閱讀繪本《StregaNona》后，教師組織學生用意大利國旗顏色制作“魔法斗篷”，這種活動最能促進（）A.語言文化理解B.跨學科思維C.藝術創(chuàng)造力D.科學實驗能力11.在繪本《TheSnowyDay》教學中，教師帶領學生用溫度計記錄氣溫變化，這種教學設計屬于（）A.語言與科學融合B.語言與數(shù)學整合C.語言與藝術結合D.語言與社會教育12.閱讀繪本《DearZoo》時，教師組織學生用動物卡片制作“動物園地圖”，這種活動最能促進（）A.語言表達能力B.跨學科思維C.地理空間認知D.科學分類能力13.教師在講解《TheDaytheCrayonsQuit》時，用繪畫教學生表達情緒，這種教學設計屬于（）A.語言與藝術結合B.語言與科學融合C.語言與數(shù)學整合D.語言與社會教育14.閱讀繪本《TheKiteRunner》時，教師用風箏教學生理解“友誼與背叛”主題，這種教學設計屬于（）A.主題式教學B.任務型教學C.跨學科整合D.項目式學習15.在繪本《TheVeryCleverBee》教學中，教師用蜂蜜瓶教學生認識容量概念，這種教學設計屬于（）A.語言與科學融合B.語言與數(shù)學整合C.語言與藝術結合D.語言與社會教育16.閱讀繪本《TheLittleRedHen》時，教師組織學生用面粉制作“面包”，這種活動最能促進（）A.語言表達能力B.跨學科思維C.生活技能培養(yǎng)D.科學實驗精神17.教師在講解《TheRunawayBunny》時，用毛線教學生理解“安全感”主題，這種教學設計屬于（）A.主題式教學B.任務型教學C.跨學科整合D.項目式學習18.閱讀繪本《TheLittleYellowBird》時，教師用植物標本教學生認識自然，這種教學設計屬于（）A.語言與科學融合B.語言與數(shù)學整合C.語言與藝術結合D.語言與社會教育19.在繪本《TheTrueStoryofthe3LittlePigs》教學中，教師用建筑積木教學生理解“真相與謊言”，這種教學設計屬于（）A.主題式教學B.任務型教學C.跨學科整合D.項目式學習20.閱讀繪本《TheMagicSchoolBus》時，教師用實驗教學生認識科學原理，這種教學設計屬于（）A.語言與科學融合B.語言與數(shù)學整合C.語言與藝術結合D.語言與社會教育二、填空題（本大題共10小題，每小題2分，滿分20分）21.在英語繪本閱讀教學中，教師通過______、______、______等跨學科活動，能顯著提升學生的綜合素養(yǎng)。22.閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時，教師用______教學生認識星期，用______教學生認識數(shù)字，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的優(yōu)勢。23.在繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》教學中，教師組織學生用______制作“視覺拼圖”，這種活動最能促進學生的______能力發(fā)展。24.閱讀繪本《ThePolarExpress》后，教師帶領學生用______制作“雪花”模型，這種活動最能培養(yǎng)學生的______感知能力。25.在繪本《TheGruffalo》教學中，教師用______教學生認識森林生態(tài)，用______教學生理解“勇敢”主題，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的價值。26.閱讀繪本《TheKiteRunner》時，教師用______教學生理解“友誼”主題，用______教學生認識亞洲地理，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的優(yōu)勢。27.在繪本《TheTrueStoryofthe3LittlePigs》教學中，教師用______教學生認識建筑結構，用______教學生理解“真相與謊言”，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的價值。28.閱讀繪本《TheMagicSchoolBus》時，教師用______教學生認識科學原理，用______教學生理解“探索精神”，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的優(yōu)勢。29.在繪本《TheLittleRedHen》教學中，教師用______教學生認識“勞動”價值觀，用______教學生理解“分享”精神，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的價值。30.閱讀繪本《DearZoo》時，教師用______教學生認識動物分類，用______教學生理解“選擇”主題，這種教學設計體現(xiàn)了跨學科整合的優(yōu)勢。三、判斷題（本大題共10小題，每小題2分，滿分20分）31.在英語繪本閱讀教學中，跨學科整合的主要目的是為了提高學生的英語考試分數(shù)。（）32.閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時，教師用黏土制作蝴蝶標本，這種活動屬于典型的跨學科整合。（）33.在繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》教學中，教師組織學生用不同顏色紙片制作“視覺地圖”，這種教學活動能顯著提升學生的語言表達能力。（）34.閱讀繪本《TheLittlePrince》時，教師通過角色扮演讓學生理解“孤獨與友誼”主題，這種教學方法主要運用了跨學科整合的原則。（）35.在繪本《ThePolarExpress》教學中，教師用冰塊制作“雪人”模型，這種活動最能促進學生的語言表達能力發(fā)展。（）36.閱讀繪本《TheGruffalo》時，教師用黏土捏出故事角色，這種活動最能體現(xiàn)跨學科整合的優(yōu)勢。（）37.在繪本《TheVeryHungryCaterpillar》教學中，教師用日歷教學生認識星期概念，這種教學設計屬于典型的跨學科整合。（）38.閱讀繪本《StregaNona》后，教師組織學生用意大利國旗顏色制作“魔法斗篷”，這種活動最能促進學生的科學實驗能力發(fā)展。（）39.在繪本《TheSnowyDay》教學中，教師帶領學生用溫度計記錄氣溫變化，這種教學設計屬于典型的跨學科整合。（）40.閱讀繪本《DearZoo》時，教師組織學生用動物卡片制作“動物園地圖”，這種活動最能促進學生的地理空間認知能力發(fā)展。（）四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，滿分20分）41.在英語繪本閱讀教學中，如何通過跨學科整合提升學生的藝術創(chuàng)造力？42.閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時，教師可以設計哪些跨學科活動來幫助學生理解故事內(nèi)容？43.在繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》教學中，教師如何通過跨學科整合促進學生的視覺空間認知能力發(fā)展？44.閱讀繪本《TheLittlePrince》時，教師如何通過跨學科整合幫助學生理解“孤獨與友誼”主題？45.在繪本《ThePolarExpress》教學中，教師可以設計哪些跨學科活動來培養(yǎng)學生的科學探究精神？五、論述題（本大題共1小題，滿分20分）46.結合具體繪本案例，論述在小學英語繪本閱讀教學中實施跨學科整合的重要意義和實踐方法。本次試卷答案如下一、選擇題答案及解析1.A解析：本題考查跨學科整合中的藝術與語言結合。題干中教師引導學生通過繪畫、手工制作等方式表達對故事的理解，這明顯是藝術（繪畫、手工）與語言（表達理解）的結合，屬于典型的跨學科整合形式。2.B解析：本題考查繪本主題與思維能力培養(yǎng)的關系。題干中《TheVeryHungryCaterpillar》講述蝴蝶蛻變過程，涉及問題解決、生命周期等認知內(nèi)容，教師引導學生理解這些內(nèi)容正是培養(yǎng)批判性思維的過程。3.B解析：本題考查視覺藝術整合教學。教師用不同顏色紙片制作"視覺地圖"，是引導學生通過視覺藝術形式（紙片制作）再現(xiàn)故事內(nèi)容，屬于視覺藝術與語言閱讀的整合。4.A解析：本題考查主題式教學。教師通過角色扮演讓學生理解"孤獨與友誼"主題，是將繪本主題抽離出來，通過戲劇形式（角色扮演）幫助學生深化理解，屬于主題式教學的典型表現(xiàn)。5.C解析：本題考查數(shù)學概念滲透。教師用坐標軸標出角色行動路線，是將數(shù)學（坐標系統(tǒng)）概念融入繪本教學，屬于語言與數(shù)學的跨學科整合。6.B解析：本題考查跨學科思維培養(yǎng)。教師用冰塊制作雪人模型，是將科學（冰的物理特性）與藝術（模型制作）相結合的活動，最能促進跨學科思維發(fā)展。7.C解析：本題考查語言與數(shù)學整合。教師用鐘表教學生認識時間概念，是將數(shù)學（時間測量）與語言（時間表達）相結合的教學設計。8.A解析：本題考查跨學科整合優(yōu)勢。教師用黏土捏出故事角色，是將藝術（黏土塑形）與語言（故事理解）相結合的活動，最能體現(xiàn)跨學科整合的優(yōu)勢。9.B解析：本題考查跨學科整合設計。教師用日歷教學生認識星期，用繪畫教學生認識數(shù)字，是將不同學科（時間、數(shù)學）知識融入同一繪本的教學設計，屬于典型的跨學科整合。10.A解析：本題考查語言文化理解。教師用意大利國旗顏色制作魔法斗篷，是將藝術（色彩運用）與語言文化（意大利文化）相結合的活動，最能促進語言文化理解。11.A解析：本題考查語言與科學融合。教師帶領學生用溫度計記錄氣溫變化，是將科學（溫度測量）與語言（天氣表達）相結合的教學設計。12.B解析：本題考查跨學科思維培養(yǎng)。教師用動物卡片制作動物園地圖，是將藝術（卡片制作）與地理（空間布局）相結合的活動，最能促進跨學科思維發(fā)展。13.A解析：本題考查語言與藝術結合。教師用繪畫教學生表達情緒，是將藝術（繪畫表達）與語言（情緒認知）相結合的教學設計。14.A解析：本題考查主題式教學。教師用風箏教學生理解"友誼與背叛"主題，是將主題抽離出來，通過具體事物（風箏）幫助學生理解抽象概念，屬于主題式教學的典型表現(xiàn)。15.B解析：本題考查語言與數(shù)學整合。教師用蜂蜜瓶教學生認識容量概念，是將數(shù)學（容量測量）與語言（容量表達）相結合的教學設計。16.B解析：本題考查跨學科思維培養(yǎng)。教師用面粉制作面包，是將科學（發(fā)酵原理）、數(shù)學（比例計算）與藝術（造型）相結合的活動，最能促進跨學科思維發(fā)展。17.A解析：本題考查主題式教學。教師用毛線教學生理解"安全感"主題，是將主題抽離出來，通過具體事物（毛線）幫助學生理解抽象概念，屬于主題式教學的典型表現(xiàn)。18.A解析：本題考查語言與科學融合。教師用植物標本教學生認識自然，是將科學（植物認知）與語言（自然描述）相結合的教學設計。19.C解析：本題考查任務型教學。教師用建筑積木教學生理解"真相與謊言"，是通過具體任務（積木搭建）幫助學生理解抽象主題，屬于任務型教學的典型表現(xiàn)。20.A解析：本題考查語言與科學融合。教師用實驗教學生認識科學原理，是將科學（實驗探究）與語言（原理表達）相結合的教學設計。二、填空題答案及解析21.繪畫手工制作科學實驗解析：跨學科整合通常涉及藝術（繪畫、手工）、科學（實驗）、數(shù)學（測量）等學科，題干中提到的繪畫、手工制作、科學實驗都是典型的跨學科整合活動形式。22.日歷數(shù)字解析：繪本《TheVeryHungryCaterpillar》中包含星期和數(shù)字兩個重要的認知元素，教師用日歷教學生認識星期，用計數(shù)教學生認識數(shù)字，這是典型的語言與數(shù)學的跨學科整合設計。23.彩色卡紙視覺空間解析：繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》以顏色和動物為主，教師用彩色卡紙制作視覺拼圖，能促進學生的視覺空間認知能力發(fā)展，屬于藝術與語言結合的跨學科整合。24.冰塊視覺解析：繪本《ThePolarExpress》以雪景為特色，教師用冰塊制作雪花模型，能促進學生的視覺感知能力發(fā)展，屬于科學（冰的特性）與藝術結合的跨學科整合。25.地圖冊邏輯思維解析：繪本《TheGruffalo》涉及森林生態(tài)和角色關系，教師用地圖冊教學生認識森林生態(tài)，用思維導圖教學生理解"勇敢"主題，能促進學生的邏輯思維能力發(fā)展。26.風箏情感解析：繪本《TheKiteRunner》涉及友誼主題，教師用風箏教學生理解"友誼"主題，用亞洲地圖教學生認識地理背景，能促進學生的情感認知發(fā)展。27.建筑模型邏輯思維解析：繪本《TheTrueStoryofthe3LittlePigs》涉及建筑和謊言主題，教師用建筑模型教學生認識建筑結構，用邏輯題教學生理解"真相與謊言"，能促進學生的邏輯思維能力發(fā)展。28.科學實驗探索精神解析：繪本《TheMagicSchoolBus》以科學實驗為特色，教師用科學實驗教學生認識科學原理，用探索游戲教學生理解"探索精神"，能促進學生的科學探究能力發(fā)展。29.面團勞動解析：繪本《TheLittleRedHen》涉及勞動主題，教師用面團教學生認識"勞動"價值觀，用合作游戲教學生理解"分享"精神，能促進學生的勞動價值觀發(fā)展。30.動物圖鑒分類能力解析：繪本《DearZoo》以動物分類為特色，教師用動物圖鑒教學生認識動物分類，用分類游戲教學生理解"選擇"主題，能促進學生的分類能力發(fā)展。三、判斷題答案及解析31.×解析：跨學科整合的主要目的不是提高考試分數(shù)，而是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。提高考試分數(shù)只是跨學科整合的間接效果。32.√解析：繪本《TheVeryHungryCaterpillar》教學中用黏土制作蝴蝶標本，是將科學（蝴蝶生命周期）與藝術（黏土塑形）相結合的活動，屬于典型的跨學科整合。33.√解析：繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》教學中用紙片制作視覺地圖，是將藝術（紙片制作）與語言（視覺認知）相結合的活動，能促進學生的視覺空間認知能力發(fā)展。34.√解析：繪本《TheLittlePrince》教學中通過角色扮演理解"孤獨與友誼"主題，是將戲劇藝術（角色扮演）與語言主題（情感認知）相結合的教學方法，運用了跨學科整合的原則。35.×解析：繪本《ThePolarExpress》教學中用冰塊制作雪人模型，主要培養(yǎng)學生的科學探究精神和藝術創(chuàng)造力，而非語言表達能力。36.√解析：繪本《TheGruffalo》教學中用黏土捏出故事角色，是將藝術（黏土塑形）與語言（故事理解）相結合的活動，最能體現(xiàn)跨學科整合的優(yōu)勢。37.√解析：繪本《TheVeryHungryCaterpillar》教學中用日歷教學生認識星期，是用時間（數(shù)學）與語言（時間表達）相結合的教學設計，屬于典型的跨學科整合。38.×解析：繪本《StregaNona》教學中用國旗顏色制作魔法斗篷，是將藝術（色彩運用）與意大利文化相結合的活動，主要促進語言文化理解，而非科學實驗能力發(fā)展。39.√解析：繪本《TheSnowyDay》教學中用溫度計記錄氣溫變化，是將科學（溫度測量）與語言（天氣表達）相結合的教學設計，屬于典型的跨學科整合。40.√解析：繪本《DearZoo》教學中用動物卡片制作動物園地圖，是將藝術（卡片制作）與地理（空間布局）相結合的活動，最能促進學生的地理空間認知能力發(fā)展。四、簡答題答案及解析41.在英語繪本閱讀教學中，可以通過以下方式通過跨學科整合提升學生的藝術創(chuàng)造力：（1）繪畫創(chuàng)作：教師可以引導學生根據(jù)繪本內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，如畫出自己想象中的故事場景，培養(yǎng)色彩運用和構圖能力。（2）手工制作：教師可以組織學生用黏土、紙板等材料制作繪本角色或場景模型，培養(yǎng)立體造型能力。（3）戲劇表演：教師可以組織學生進行繪本角色扮演，通過肢體語言和表情表達角色特點，培養(yǎng)表演藝術能力。（4）音樂創(chuàng)作：教師可以引導學生為繪本創(chuàng)作配樂或歌曲，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感和表現(xiàn)力。（5）多媒體制作：教師可以引導學生用繪畫軟件制作繪本電子版，培養(yǎng)數(shù)字藝術能力。這些活動能將藝術教育與語言教育有機結合，在提升藝術創(chuàng)造力的同時，也能促進語言表達能力發(fā)展。42.閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時，教師可以設計以下跨學科活動來幫助學生理解故事內(nèi)容：（1）科學觀察：教師可以帶領學生飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察蠶的生長過程，理解蝴蝶蛻變的生命周期。（2）數(shù)學計數(shù)：教師可以用水果卡片教學生計數(shù)，用日歷教學生認識星期，用蝴蝶模型教學生認識數(shù)字。（3）藝術創(chuàng)作：教師可以引導學生用黏土制作蝴蝶標本，用繪畫表現(xiàn)蝴蝶蛻變過程。（4）角色扮演：教師可以組織學生扮演毛毛蟲和蝴蝶，表演故事情節(jié)。（5）科學實驗：教師可以帶領學生進行植物生長實驗，理解蝴蝶的食物來源。這些活動能將科學、數(shù)學、藝術等學科融入繪本教學，幫助學生多角度理解故事內(nèi)容。43.在繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》教學中，教師可以通過以下跨學科整合促進學生的視覺空間認知能力發(fā)展：（1）色彩認知：教師可以用彩色卡紙教學生認識基本顏色，用繪畫教學生表現(xiàn)不同顏色。（2）空間布局：教師可以用積木搭建故事場景，教學生理解前后、上下、左右等空間概念。（3）視覺藝術：教師可以引導學生用不同材質(zhì)表現(xiàn)不同顏色，如用布表現(xiàn)藍色，用木塊表現(xiàn)黃色。（4）地圖制作：教師可以引導學生用彩色卡紙制作故事地圖，教學生理解方位關系。（5）攝影活動：教師可以帶領學生用手機或相機拍攝不同顏色的物體，建立視覺與語言的聯(lián)系。這些活動能將視覺藝術與語言學習有機結合，促進學生的視覺空間認知能力發(fā)展。44.閱讀繪本《TheLittlePrince》時，教師可以通過以下跨學科整合幫助學生理解"孤獨與友誼"主題：（1）情感認知：教師可以用表情卡教學生認識不同情緒，用繪畫表達自己的感受。（2）太空探索：教師可以用星球模型教學生認識宇宙，用繪畫表現(xiàn)太空旅行。（3）友誼游戲：教師可以組織學生進行合作游戲，體驗友誼的重要性。（4）詩歌創(chuàng)作：教師可以引導學生為故事創(chuàng)作詩歌，表達對友誼的理解。（5）戲劇表演：教師可以組織學生表演故事片段，體驗角色的情感變化。這些活動能將情感教育、科學認知與藝術表達有機結合，幫助學生理解抽象的"孤獨與友誼"