2025年中學教師資格《綜合素質》心理輔導案例題庫全真模擬試卷解析答案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、案例分析題（本部分共3小題，每小題20分，共60分。請根據要求作答）1.某中學初二年級（3）班學生小林最近情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)完成質量下降，還經常無故發(fā)脾氣。班主任王老師發(fā)現后，主動與小林進行談話，得知小林父母最近正在鬧離婚，家庭氛圍緊張。王老師意識到小林可能正處于青春期的情緒波動期，同時也受到了家庭環(huán)境的影響。請你結合心理學相關知識，分析小林可能面臨的心理問題，并提出至少三條切實可行的輔導建議。2.初三年級（1）班學生小芳成績優(yōu)秀，但性格內向，不善與人交往。在一次小組合作學習中，小芳因意見與他人發(fā)生爭執(zhí)，導致小組任務無法按時完成。組長李同學因此對小芳產生了不滿情緒。事后，李老師找小芳談話，詢問她當時的感受。小芳低著頭說："我只是想做好自己的部分，沒想到會這樣。"請你運用團體輔導的理論知識，設計一次團體輔導活動，幫助小芳改善人際交往能力。3.學校心理輔導室接到初二年級（4）班學生小明的求助，他最近總覺得自己不如別人，做什么事情都缺乏自信。在心理輔導過程中，小明說："每次考試，我明明知道答案，但就是不敢舉手回答問題。"請你運用認知行為療法的原理，幫助小明分析其行為背后的認知扭曲，并設計一個具體的認知重構方案。二、簡答題（本部分共4小題，每小題15分，共60分。請根據要求作答）1.在班級心理輔導活動中，如何運用"優(yōu)點轟炸"技術幫助學生建立自信心？2.當學生出現考試焦慮時，心理輔導老師可以采用哪些放松訓練方法？3.如何理解心理輔導中的"無條件積極關注"原則？請舉例說明在實際輔導中如何體現這一原則。4.在處理校園欺凌問題時，心理輔導老師應該扮演怎樣的角色？需要掌握哪些必備的溝通技巧？三、論述題（本部分共2小題，每小題20分，共40分。請根據要求作答）1.馬斯洛需要層次理論對我們開展學校心理輔導工作有哪些啟示？請結合實際案例談談你的理解。2.在學校心理輔導中，如何根據不同年齡段學生的心理發(fā)展特點，選擇合適的心理測評工具？請舉例說明針對初中生和高中生的不同測評方法及注意事項。四、情景反應題（本部分共2小題，每小題30分，共60分。請根據要求作答）1.初二（2）班學生小華最近經常在課堂上走神，作業(yè)敷衍了事，還經常與同學發(fā)生沖突。班主任李老師找到你，希望你能協(xié)助開展對小華的心理輔導。在第一次接觸小華時，他表現出明顯的抵觸情緒，對你的到來冷眼相待。請結合心理輔導的會談技巧，描述你與小華的第一次會談過程，并說明你將如何建立良好的輔導關系。2.學校心理輔導室接到家長投訴，稱其孩子小強在學校被同學孤立，情緒低落。在了解情況后，你發(fā)現小強確實存在社交焦慮問題，不善于表達自己。同時，其他幾個同學也反映小強平時不太合群。請設計一個以改善人際關系為主題的團體輔導方案，幫助小強及其他有類似困擾的同學。本次試卷答案如下一、案例分析題1.答案要點：（1）小林可能面臨的心理問題：①青春期情緒波動：初中生正處于青春期，情緒調節(jié)能力尚不成熟，容易受到外界環(huán)境變化的影響而產生情緒波動。②家庭環(huán)境壓力：父母離婚可能導致小林產生分離焦慮、安全感缺失等心理問題。③學業(yè)壓力：初二階段學業(yè)難度增加，小林可能因情緒問題影響學習，進而產生負反饋，加重心理負擔。④社交回避傾向：長期情緒低落可能導致小林回避社交活動，形成惡性循環(huán)。（2）輔導建議：①建立信任關系：首先與小林建立良好的師生關系，通過共情、傾聽等技巧讓他感受到被理解和支持。②家庭介入：與家長溝通，建議父母采取溫和的溝通方式，減少沖突，為小林創(chuàng)造穩(wěn)定的家庭環(huán)境。③認知調整：幫助小林識別負面思維模式，學習情緒調節(jié)技巧，如深呼吸、正念冥想等。④行為激活：鼓勵小林參與喜歡的活動，逐步恢復社交功能，增強成就感體驗。⑤學校支持：與任課老師溝通，適當調整學業(yè)要求，幫助小林重拾學習興趣。解析思路：本題考查青春期心理發(fā)展特點及危機干預知識。解答時需結合埃里克森人格發(fā)展階段理論，分析初中生在"自我同一性對角色混亂"階段的心理需求。同時運用家庭系統(tǒng)理論，理解家庭環(huán)境對個體心理的影響。建議部分要體現認知行為療法和行為激活技術的應用，注意方案的可操作性和系統(tǒng)性。2.答案要點：團體輔導方案設計：（1）活動主題："做更好的自己——人際交往能力提升"（2）活動目標：①提升小芳的社交自信心②學習有效的溝通技巧③改善人際關系處理能力（3）活動流程：①破冰活動："名字接龍"游戲，營造輕松氛圍②情景模擬：設置人際沖突場景，讓成員角色扮演③技巧教學：講解非暴力溝通四要素（觀察、感受、需要、請求）④練習環(huán)節(jié)：分組設計人際交往情景劇，進行角色互換⑤分享總結：引導成員總結收獲，建立支持網絡（4）特別關注：針對小芳的社交焦慮，安排"一個請求"環(huán)節(jié)，鼓勵她向他人提出合理需求設置"優(yōu)點轟炸"環(huán)節(jié)，幫助小芳認識自身價值（5）后續(xù)跟進：建立團體微信群，定期分享交往經驗解析思路：本題考查團體輔導理論與操作技能。解答時需運用戈爾曼情緒智力理論，強調人際交往能力的重要性。方案設計要體現"認知-情感-行為"三位一體的輔導原則，注意從理論到實踐的轉化。特別要關注小芳的個體差異，設置針對性環(huán)節(jié)，體現個性化輔導理念。3.答案要點：（1）認知分析：①絕對化要求："我必須完美"（應該律）②災難化思維："如果答錯就會很丟臉"（非黑即白思維）③選擇性抽象："一次失敗代表全部能力不足"（過度概括）④情緒化推理："感覺不行就真的不行"（情緒決定認知）（2）認知重構方案：①記錄認知日志：引導小明記錄觸發(fā)事件、自動思維、情緒反應、證據評估②認知挑戰(zhàn)：a.反問練習：質疑"必須完美"的合理性，列舉反例b.證據收集：要求小明每天記錄3個成功經驗c.替代思維訓練：發(fā)展"我可以努力做到最好，但不代表必須完美"的理性認知②行為實驗：a.設定具體目標：從簡單問題開始練習舉手回答b.正強化：每成功回答一次給予口頭表揚c.系統(tǒng)脫敏：逐步增加問題難度和場合③自我對話調整：a.建立自我對話檔案，用鼓勵性語言替代自我批評b.發(fā)展成長型思維模式，強調努力過程而非結果c.正念練習：通過正念呼吸覺察自動思維，但不立即評判解析思路：本題考查認知行為療法技術。解答時需運用貝克的認知理論，分析不合理認知的四種典型形式。方案設計要體現認知重建的三個階段：識別-挑戰(zhàn)-替代。特別要注意行為實驗的漸進性原則，避免操之過急。自我對話訓練要突出心理暗示的作用機制。二、簡答題1.優(yōu)點轟炸技術實施要點：（1）準備階段：a.組織團體成員學習欣賞他人的方法b.明確規(guī)則：實事求是、表達具體、避免評價c.設計記錄表：記錄被欣賞者的具體優(yōu)點（2）實施過程：①圍成圓圈，從指定成員開始②每人輪流說出下一位成員的一個具體優(yōu)點③記錄員同步記錄④分享感受：被欣賞者表達聽到優(yōu)點時的情緒反應（3）深化應用：①設計"優(yōu)點銀行"活動，積累他人欣賞的語句②建立"優(yōu)點日記"，每天記錄3個發(fā)現他人的優(yōu)點③將優(yōu)點轟炸應用于班級沖突調解，強化積極關注解析思路：此題考查積極心理學干預技術。解答時需結合羅森塔爾期望效應，強調積極關注對個體行為的影響。實施步驟要體現從體驗到認知的轉化過程，注意團體動力管理。深化應用部分要體現技術遷移的靈活性，體現心理輔導的預防性功能。2.考試焦慮放松訓練方法：（1）呼吸放松訓練：①腹式呼吸練習：4:6呼吸法（吸氣4秒，屏息6秒）②緊張-放松練習：交替握緊拳頭再放松，感受肌肉變化（2）意象放松訓練：①構建理想考場場景：想象自己平靜自信答題的過程②資源調動意象：想象支持者（如老師、家人）給予鼓勵的畫面（3）認知放松訓練：①正念冥想：觀察焦慮想法但不參與評判②認知重構：用"這是正常的生理反應"替代"我肯定會失敗"（4）現場應用技巧：①考前肌肉放松：每天睡前進行全身肌肉緊張放松練習②考場應急方法：感到緊張時暫停答題，做幾次深呼吸③考前心理暗示："我已經做好了準備，可以應對挑戰(zhàn)"解析思路：此題考查放松訓練技術。解答時需結合雅各布森的漸進式肌肉放松理論，解釋生理緊張與心理焦慮的關聯(lián)。方法選擇要體現個體化原則，呼吸訓練適合現場應用，意象訓練適合考前準備。認知放松部分要突出認知重構的作用，體現身心整合的輔導理念。3.無條件積極關注解析：（1）內涵理解：①非評判性態(tài)度：接納求助者的任何想法和感受②價值尊重：相信每個生命都具有內在價值③真誠一致：表達的情感與實際態(tài)度保持一致④保密原則：保護求助者隱私是基本要求（2）實踐要點：①傾聽技巧：全神貫注，用點頭、眼神示意表達關注②語言表達：a.使用接納性語言："我聽著呢""這讓我明白..."b.反應性反饋："聽起來你很失望..."c.驗證性回應："是嗎？能多說說嗎？"③非語言溝通：a.保持適當距離和身體朝向b.肢體語言體現開放姿態(tài)（如雙臂自然放置）c.微笑表達善意（3）意義價值：是無條件信任的體現，幫助來訪者重建自我價值感是建立咨詢關系的基石，為深層次探索提供安全空間是專業(yè)倫理的底線，體現人文關懷精神解析思路：此題考查心理輔導倫理與態(tài)度。解答時需結合羅杰斯人本主義理論，強調無條件積極關注的核心價值。實踐要點要體現三個維度：語言-非語言-態(tài)度，形成立體化表達。意義價值部分要突出其對心理重建的作用機制，體現理論與現實的聯(lián)系。4.校園欺凌中的輔導角色與技巧：（1）角色定位：①調查者：收集欺凌信息，了解事件全貌②協(xié)調者：聯(lián)系各方（學生、家長、教師）進行溝通③支持者：為受害者提供心理疏導④教育者：開展防欺凌知識普及⑤資源鏈接者：必要時轉介專業(yè)機構（2）溝通技巧：①傾聽技巧：對受害者保持共情，不打斷表達②提問策略：采用開放式問題引導敘述③非暴力溝通：a.區(qū)分觀察與評價："有人打你"vs"我看到有人打你"b.表達感受："我感到擔心"vs"你很壞"c.提出需求："需要幫助"vs"你應該道歉"d.提出具體請求："可以告訴我發(fā)生了什么嗎？"④權威溝通：a.使用"我"信息："我注意到最近..."