《義務教育課程方案（2022年版）》要求各學科用不少于10%課時設計跨學科主題學習。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標\"提出英語跨學科主題學習理念，強調以真實任務驅動多學科知識整合。當前教學實踐中，傳統(tǒng)文化與英語寫作的融合存在學科關聯(lián)松散、實踐路徑模糊等問題。下面，筆者結合滬教版牛津英語教材具體單元案例，以“中國節(jié)日\"為主題，構建整合模型，為初中英語寫作教學提供兼具理論性與實踐性的解決方案。一、打破學科壁壘，明確跨學科整合的具體維度跨學科整合在初中英語寫作教學中呈現層級化特征，依據融合深度可劃分為學科內整合、學科間整合與超學科整合三個維度，形成由淺人深的整合序列。（一）學科內整合學科內整合聚焦英語學科內部知識與技能的聯(lián)動，通過“語言形式一文化內容\"的雙向滲透實現寫作能力提升。以七年級下冊Unit1Peoplearoundus為例，教師可引導學生將教材中“人物描寫”的敘事框架（如“外貌特征+性格品質+具體事例\"結構）遷移至節(jié)日相關人物描寫中。【案例1在八年級上冊“春節(jié)守歲老人\"寫作教學中，教師可先帶領學生分析七年級上冊Unit1范文“MyBestFriend\"的“動作描寫+情感表達\"句式（如\"Grandmaalwayswearsawarmsmile，preparingreden-velopescarefully，whichmakesusfeelloved\"），再引導學生模仿該結構描述守歲場景：“Grandpasitsbythestove，lightingcandlesgently，hiseyesshiningwithsto-riesofpastyears.\"這樣既鞏固了教材語法知識，又賦予傳統(tǒng)節(jié)日場景鮮活的語言表達。教師可進一步結合七年級下冊Unit3Ouranimalfriends中動物描寫的感官詞匯（如softfur、brighteyes），引導學生將其遷移至節(jié)日食物描寫中，如“Zongzihasasoftandstickytexture，withthefreshsmellofbambooleaves”，實現同一學科內詞匯與句式的跨單元遷移。（二）學科間整合學科間整合強調英語與語文、歷史、美術等學科的知識聯(lián)結，通過建立學科間的意義關聯(lián)來構建寫作內容網絡。教師可以七年級下冊Unit2Travellingaroundtheworld為基礎，延伸“節(jié)日地理\"寫作主題，整合地理學科的節(jié)日習俗和地域差異知識?！景咐?】在九年級“端午習俗\"寫作教學中，教師可先通過歷史課講解屈原典故，再結合語文學科八年級下冊《端午的鴨蛋》中的細節(jié)描寫，引導學生進行英語轉化表達：“ZongziinsouthernChinaiswrappedinbambooleaves，withstickyriceandfattyporkinside，whilenorthernonesprefersweetredbeanpaste.\"同時，融入美術學科的龍舟紋樣設計，讓學生用英語描述紋樣寓意：“Thedragonscalepatternsontheboatsymbol-izepowerandprotection，reflectingancientChinesebe-liefs.”這種“歷史背景+語文細節(jié)+美術符號\"的跨學科組合，使寫作內容兼具文化厚度與視覺張力。此外，教師還可運用數學學科的統(tǒng)計知識，引導學生調查不同地區(qū)端午習俗的差異數據，將數據融入寫作，增強內容的真實性。（三）超學科整合超學科整合突破學科邊界，聚焦真實生活場景中的問題解決，將節(jié)日文化轉化為可體驗、可操作的實踐任務。教師可結合七年級下冊Unit8Fromhob-bytocareer的職業(yè)規(guī)劃主題，設計“節(jié)日文化傳承人口述史\"寫作項目。【案例3】在“中秋非遺”寫作實踐中，學生采訪傳統(tǒng)月餅手藝人，用英語記錄制作工藝：“MasterLishowedushowtopressmooncakedoughintomoldscarvedwithosmanthuspatterns.‘Thistechniquehasbeeninmyfamilyforthreegenerations，'hesaid，wipingsweatfromhisbrow.\"隨后，結合數學學科的“工藝成本核算”科學學科的“面團發(fā)酵原理”，完成AMoon-cakeMaster'sCareerJourney復合文本寫作。這種基于真實職業(yè)場景的整合，使學生在解決“如何用英語呈現非物質文化遺產”的問題中，實現語言能力與文化傳承意識的協(xié)同發(fā)展。教師還可引導學生將采訪內容制作成英語短視頻，結合信息科技學科的剪輯技巧，進一步拓展跨學科實踐的維度。二、基于主題驅動，優(yōu)化跨學科整合的設計流程主題作為跨學科整合的核心紐帶，需要通過科學的關聯(lián)度分析與結構化設計，實現多學科知識的有機統(tǒng)整?！爸袊?jié)日”主題的整合需經歷學科關聯(lián)與內容重組的設計流程。（一）學科關聯(lián)度分析教師可引導學生圍繞“中國節(jié)日\"主題，系統(tǒng)梳理各學科與節(jié)日相關的知識點，建立多維關聯(lián)圖譜。以七年級下冊Unit5Water為例，可挖掘“節(jié)日用水文化\"的跨學科連接點。【案例4】在“清明節(jié)水文化\"寫作前，教師引導學生完成學科關聯(lián)分析。英語學科：學習“watersacrifice”\"tomb-sweep-ing\"等專業(yè)表達，掌握敘事性文本結構（參考七年級下冊Unit5）；語文學科：分析《清明》詩中“雨”的意象（如“清明時節(jié)雨紛紛\"的愁緒表達）；歷史學科：探究古代清明用水禮儀的演變（如“上巳節(jié)祓禊儀式\"）；地理學科：比較不同地區(qū)清明用水習俗（如江南“食青團沾雨水\"的特色）；科學學科：分析清明降水對農業(yè)生產的影響（如‘清明前后，種瓜點豆\"的科學依據）。通過繪制“節(jié)日水文化\"學科關聯(lián)思維導圖，學生明確各學科知識在寫作中的定位：歷史提供文化淵源，地理補充地域差異，科學闡釋現象本質，英語實現綜合表達。（二）內容結構化安排教師應依據學科關聯(lián)分析結果，對寫作內容進行分層設計，形成“文化認知一技能發(fā)展一價值建構\"的三維結構。以春節(jié)主題寫作為例，可參照滬教版教材的模塊結構進行內容編排?！景咐?】在“春節(jié)文化解碼”寫作單元中，內容結構設計如下?；A層（文化認知）：結合七年級上冊Unit1人物描寫句式，介紹春節(jié)守歲老人的一天（如“Grand-magetsupat5am，preparingthereuniondinneringre-dientscarefully\"）;進階層（技能發(fā)展）：運用七年級下冊Unit6Elec-tricity相關詞匯，描述春節(jié)燈光場景（如\"Redlanternsshinebrightly，symbolizingprosperityandgoodluck\"）;創(chuàng)新層（價值建構）：借鑒七年級下冊Unit7Po-ems詩歌韻律，創(chuàng)作SpringFestivalOde（如“Fireworksburstinthenight，oldyearsaysgoodbye，newhopestakeflight\"）。這種結構化安排既遵循教材的語言知識梯度，又實現“節(jié)日現象一文化符號一精神內涵”的認知躍升。在具體實施中，教師可先通過七年級下冊Unit2Trav-ellingaroundtheworld的旅行敘事結構，引導學生按時間順序描寫春節(jié)流程，再融入七年級下冊Unit4Savethetrees的環(huán)保理念，探討春節(jié)習俗的現代轉型。三、圍繞學習實踐，探索跨學科整合的有效策略跨學科主題學習的有效實施需依托多元學習支持系統(tǒng)，包括教材資源的深度開發(fā)與實踐工具的創(chuàng)新設計等，為學生提供可操作、可遷移、可創(chuàng)造的學習支架。（一）教材資源的深度開發(fā)教師可立足滬教版教材單元主題，通過“主題延伸一內容嫁接一技能遷移\"策略，開發(fā)跨學科寫作素材。以七年級下冊Unit4Savethetrees為例，可關聯(lián)“清明植樹”習俗，構建“生態(tài)節(jié)日\"寫作主題。【案例6】教師引導學生從教材中提取“treeprotection\"相關表達（如“plantmoretrees\"\"reducedeforestation\"），遷移至“清明植樹\"寫作中：“DuringQingmingFestival，weplantsaplingsinmemoryofancestors.Eachtreeweplantisapromisetoprotecttheenvironment.\"同時，結合Unit5Water的水循環(huán)知識，深化寫作內涵：“Thewaterwepouronthetreesconnectsthepastwiththepresent，justlikethewatercycleconnectsalllivingthings.\"教師進一步拓展Unit8Fromhobbytocareer的職業(yè)訪談技巧，讓學生采訪園林工人，用英語記錄植樹養(yǎng)護知識：“Mr.Wang，agardener，toldusthatnewlyplantedtreesneed5litersofwatereveryday（math），andtheirrootsshouldbecoveredwithgrasstokeepmoisture（science）.\"這種教材資源的創(chuàng)造性使用，使傳統(tǒng)節(jié)日寫作兼具文化性與時代性。（二）實踐工具的創(chuàng)新設計開發(fā)“節(jié)日寫作工具包”，可整合多學科實踐資源，為跨學科寫作提供操作支架。工具包包含學科知識卡片、寫作流程圖、評價量規(guī)等組件。【案例7】在“中秋賞月\"寫作項目中，工具包包含：語文學科卡片：蘇軾《水調歌頭》中英文對照版，標注“明月幾時有\(zhòng)"的意象翻譯策略（如“Maywelivelongandsharethebeautyofthemoontogether\"）;數學學科模板：月相變化數據統(tǒng)計表（如\"中秋滿月的視直徑約0.5度\"）；美術學科工具：水彩筆與素描紙，用于繪制賞月場景并配英語解說（如“Thefullmoonispaintedingoldenyellow，withwhitecloudsfloatingaroundit\"）;寫作流程圖：觀察記錄（科學）一情感抒發(fā)（語文）一文化