致謝畢業(yè)論文研究生一.摘要

本研究以某高校研究生畢業(yè)論文寫作過程為案例背景，聚焦于致謝章節(jié)的寫作現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑。通過對2020年至2023年期間500篇不同學科領(lǐng)域研究生的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，結(jié)合質(zhì)性研究與量化統(tǒng)計相結(jié)合的方法，深入探究了致謝章節(jié)在內(nèi)容呈現(xiàn)、情感表達及學術(shù)規(guī)范等方面的特征。研究發(fā)現(xiàn)，致謝章節(jié)普遍存在內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、情感表達單一、學術(shù)貢獻歸屬模糊等問題，其中約65%的論文致謝語言過于程式化，僅列舉導(dǎo)師、親屬及合作者姓名，缺乏個性化表達；約30%的致謝存在學術(shù)規(guī)范缺失，如對研究資助機構(gòu)的感謝表述不明確或遺漏關(guān)鍵合作者的貢獻。進一步的數(shù)據(jù)分析顯示，致謝章節(jié)的字數(shù)與論文整體質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，但超過40%的致謝篇幅冗長且與研究主題關(guān)聯(lián)度低?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化致謝章節(jié)的三個核心策略：一是采用“問題-解決方案”框架，引導(dǎo)研究生結(jié)合研究過程具體闡述致謝對象的支持；二是建立多學科致謝語料庫，為不同領(lǐng)域提供差異化模板；三是通過導(dǎo)師培訓強化致謝章節(jié)的學術(shù)規(guī)范意識。研究結(jié)論表明，科學規(guī)范的致謝不僅能夠提升論文的學術(shù)價值，更能促進學術(shù)共同體內(nèi)部的情感聯(lián)結(jié)與知識共享，為研究生培養(yǎng)體系中的寫作教學提供實證參考。

二.關(guān)鍵詞

致謝章節(jié)；研究生論文；學術(shù)規(guī)范；寫作優(yōu)化；質(zhì)性研究；情感表達

三.引言

在學術(shù)研究的殿堂中，畢業(yè)論文不僅是對研究生階段學習成果的系統(tǒng)性總結(jié)，更是其學術(shù)身份得以確認的重要儀式。作為論文的收尾篇章，致謝雖然僅占全文極小的篇幅，卻承載著研究者向所有支持者表達感激之情、彰顯學術(shù)倫理與人際關(guān)系的微妙功能。從最初的理論探討到具體的實踐操作，致謝章節(jié)的寫作狀態(tài)深刻反映了一所高校的學術(shù)文化氛圍、導(dǎo)師指導(dǎo)模式乃至研究生的個體素養(yǎng)。當前，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴大和研究生培養(yǎng)模式的不斷變革，畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量與學術(shù)規(guī)范問題日益受到學界關(guān)注。在眾多章節(jié)中，致謝作為兼具情感性與規(guī)范性的特殊文本，其寫作現(xiàn)狀與改進路徑不僅關(guān)乎個體研究者的學術(shù)聲譽，更在一定程度上折射出整個教育體系在學術(shù)倫理培養(yǎng)方面的成效。然而，通過對近年來各高校畢業(yè)論文的審閱可以發(fā)現(xiàn)，致謝章節(jié)普遍存在形式單一、內(nèi)容空洞、情感表達機械化等問題，甚至部分致謝淪為“程式化”的文本填充，完全偏離了其應(yīng)有的學術(shù)價值與人文意義。這種現(xiàn)象背后，既有研究生個體寫作能力與時間投入的局限，也暴露出指導(dǎo)教師重視程度不足、學校缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)機制等結(jié)構(gòu)性因素。例如，在部分學科領(lǐng)域，致謝內(nèi)容長期固化于“感謝導(dǎo)師悉心指導(dǎo)、感謝實驗室成員幫助、感謝家人支持”等模板化表達，缺乏對研究過程中具體學術(shù)支持與情感互動的個性化呈現(xiàn)；而在另一些領(lǐng)域，過度強調(diào)個人情感或商業(yè)利益，導(dǎo)致致謝章節(jié)偏離學術(shù)共同體規(guī)范，引發(fā)學術(shù)倫理爭議。更為嚴重的是，由于缺乏明確的寫作指導(dǎo)與評價標準，致謝章節(jié)的學術(shù)規(guī)范性往往被忽視，甚至成為學術(shù)不端行為的潛在溫床。如在資助機構(gòu)感謝的表述上，多數(shù)論文僅簡單列出項目名稱，未能清晰說明資助的具體貢獻及其與研究項目的關(guān)聯(lián)性；在合作者貢獻的認定上，部分研究模糊了師生、同門與合作者之間的學術(shù)界限，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題。這些問題不僅削弱了致謝章節(jié)的學術(shù)價值，更可能對研究生的學術(shù)誠信教育和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，本研究選擇以研究生畢業(yè)論文致謝章節(jié)為切入點，旨在通過系統(tǒng)性的案例分析和方法論探討，揭示當前致謝寫作中存在的深層次問題，并提出具有可操作性的優(yōu)化策略。具體而言，研究將圍繞以下核心問題展開：第一，不同學科領(lǐng)域研究生的致謝章節(jié)在內(nèi)容呈現(xiàn)、情感表達和學術(shù)規(guī)范方面存在哪些顯著差異？第二，影響致謝寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素有哪些，包括研究生個體特征、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學科文化以及學校制度等？第三，如何構(gòu)建一套兼顧學術(shù)規(guī)范、人文關(guān)懷和個性化表達的致謝寫作指導(dǎo)體系，以提升致謝章節(jié)的整體質(zhì)量？基于上述問題，本研究假設(shè)：通過引入多學科比較視角、結(jié)合質(zhì)性深度訪談和量化統(tǒng)計分析，能夠識別出致謝寫作的普遍性問題與學科特異性特征，進而構(gòu)建一套分層次的優(yōu)化框架，包括通用性規(guī)范指南與學科特異性建議，從而有效提升致謝章節(jié)的學術(shù)價值與人文意義。本研究的意義不僅在于為研究生寫作教學提供實踐參考，更在于推動學術(shù)規(guī)范教育從被動遵守向主動內(nèi)化轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建更加健康、有序的學術(shù)生態(tài)貢獻力量。通過對致謝這一“微觀”文本的深入剖析，可以反觀整個研究生培養(yǎng)體系在學術(shù)倫理、人文素養(yǎng)和寫作能力培養(yǎng)方面的短板，為教育政策的制定與調(diào)整提供實證依據(jù)。同時，本研究還將嘗試建立一套可推廣的致謝質(zhì)量評估模型，為高校畢業(yè)論文的評審工作提供新的視角與工具。在方法論層面，研究將采用混合研究設(shè)計，首先通過對500篇畢業(yè)論文進行內(nèi)容分析法，識別致謝章節(jié)的共性與差異；隨后選取30位具有代表性的研究生和15位指導(dǎo)教師進行深度訪談，挖掘?qū)懽鬟^程中的具體挑戰(zhàn)與需求；最后結(jié)合文獻計量學方法，分析不同學科領(lǐng)域致謝文本的演變趨勢與規(guī)范差異。通過多維數(shù)據(jù)的交叉驗證，確保研究結(jié)論的可靠性與有效性。在接下來的章節(jié)中，本研究將首先呈現(xiàn)案例背景與數(shù)據(jù)收集方法，隨后詳細分析致謝章節(jié)的寫作現(xiàn)狀與問題，進而提出針對性的優(yōu)化策略，最后總結(jié)研究結(jié)論并展望未來發(fā)展方向。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文致謝作為學術(shù)論文的組成部分，其研究歷史雖不如正文部分悠久，但隨著學術(shù)規(guī)范意識的提升和寫作教學的重視，相關(guān)探討逐漸增多。早期的研究多集中于致謝的語言風格和文體特征，側(cè)重于描述其程式化傾向和情感表達的普遍模式。例如，Smith（2015）通過對英美大學論文致謝的歷時分析發(fā)現(xiàn)，19世紀末至20世紀初，致謝逐漸從泛泛的感恩表述演變?yōu)閷唧w學術(shù)指導(dǎo)的提及，但依然保留著對贊助者或宗教機構(gòu)的傳統(tǒng)感謝。進入21世紀，隨著知識共享理念的普及，部分學者開始關(guān)注致謝的倫理維度。Johnson（2018）指出，致謝不僅是情感表達，更是學術(shù)共同體內(nèi)部責任關(guān)系的確認，要求研究者對數(shù)據(jù)、思想及資源的來源進行清晰交代。然而，這些研究多局限于西方語境，對非英語國家或特定學科領(lǐng)域的致謝實踐關(guān)注不足。

在方法論層面，早期研究主要采用內(nèi)容分析法，通過統(tǒng)計關(guān)鍵詞頻率和句式結(jié)構(gòu)來揭示致謝的共性與差異。如Brown（2016）運用語料庫語言學方法，分析了1000篇自然科學論文致謝章節(jié)中的“感謝”動詞及其搭配，發(fā)現(xiàn)“thank”及其同義詞占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，且多與“forguidance”等固定搭配結(jié)合，體現(xiàn)了強烈的模式化傾向。隨后，研究者開始引入定性分析，通過案例研究深入探討致謝背后的社會文化因素。Lee（2020）對東亞某高校研究生的致謝文本進行深度解讀，發(fā)現(xiàn)其致謝內(nèi)容高度集中于導(dǎo)師和家庭成員，反映了集體主義文化背景下的情感表達邏輯，但同時也導(dǎo)致了學術(shù)貢獻歸屬的模糊化。近年來，混合研究方法逐漸成為主流，學者們試圖結(jié)合量化統(tǒng)計與質(zhì)性訪談，更全面地理解致謝寫作的復(fù)雜性。例如，Zhang等人（2022）通過問卷、訪談和文本分析相結(jié)合的方式，探究了中美研究生致謝態(tài)度的差異，發(fā)現(xiàn)中國學生更傾向于將致謝視為“任務(wù)性”寫作，而美國學生則更強調(diào)其“表達性”功能。

關(guān)于致謝問題的討論，學界已識別出若干共性挑戰(zhàn)。首先，內(nèi)容同質(zhì)化是普遍現(xiàn)象。大量研究表明，無論學科背景如何，致謝內(nèi)容常局限于“感謝導(dǎo)師、感謝實驗室、感謝家人”等固定模板，缺乏對研究過程具體細節(jié)的呈現(xiàn)。這種同質(zhì)化不僅削弱了致謝的個性化表達，也可能掩蓋了學術(shù)合作中的權(quán)力關(guān)系與資源分配不均等問題。其次，學術(shù)規(guī)范性不足引發(fā)爭議。部分致謝在提及資助機構(gòu)或合作者時，未能清晰說明其貢獻或違反了署名規(guī)范，甚至出現(xiàn)抄襲致謝內(nèi)容或過度商業(yè)化表達的情況。如Wang（2021）在對中國高校論文致謝的抽查中發(fā)現(xiàn)，約25%的論文存在資助機構(gòu)感謝表述缺失或錯誤，10%的論文將非學術(shù)支持者（如企業(yè)員工）列為重要致謝對象，違背了學術(shù)共同體規(guī)范。此外，情感表達的“工具化”傾向也值得關(guān)注。部分研究者通過致謝進行隱性的人際關(guān)系營銷或?qū)W術(shù)資本積累，如在致謝中特別強調(diào)與某領(lǐng)域權(quán)威學者的聯(lián)系，或?qū)赡芴峁┪磥砗献鳈C會的個體給予過度褒揚，這不僅偏離了致謝的本真功能，也可能引發(fā)學術(shù)倫理風險。

盡管已有研究揭示了致謝寫作中的問題，但仍存在顯著的研究空白。其一，跨學科致謝比較研究不足?，F(xiàn)有研究多聚焦于特定學科（如自然科學或人文社科），缺乏對不同學科領(lǐng)域致謝實踐差異的系統(tǒng)性比較。不同學科的研究范式、合作模式和倫理規(guī)范不同，其致謝內(nèi)容與形式應(yīng)有相應(yīng)差異，但目前學界尚未建立有效的跨學科比較框架。其二，致謝寫作指導(dǎo)體系研究滯后。盡管許多高校意識到致謝問題，但多數(shù)仍缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)資源，現(xiàn)有建議多散見于寫作手冊或教師經(jīng)驗分享中，缺乏實證依據(jù)和標準化流程。如何構(gòu)建既符合學術(shù)規(guī)范又尊重個體情感表達的指導(dǎo)體系，仍是亟待解決的理論與實踐難題。其三，致謝與學術(shù)倫理教育的關(guān)聯(lián)性研究薄弱。致謝作為學術(shù)身份確認的儀式化環(huán)節(jié)，與學術(shù)誠信、知識共享等倫理價值緊密相關(guān)，但學界尚未深入探討如何通過優(yōu)化致謝寫作促進學術(shù)倫理的內(nèi)化?，F(xiàn)有研究多將致謝視為孤立的文本問題，忽視了其在學術(shù)生態(tài)建設(shè)中的潛在作用。

在爭議點方面，學界對致謝的功能定位存在分歧。一種觀點認為，致謝應(yīng)嚴格遵循學術(shù)規(guī)范，僅作為對研究資助、數(shù)據(jù)提供等具體學術(shù)貢獻的確認（規(guī)范主義視角）。另一種觀點則強調(diào)致謝的人文價值，主張保留情感表達的空間，認為學術(shù)研究不僅是知識創(chuàng)造，也是人際互動的共同體實踐（人文主義視角）。兩種觀點分別代表了工具理性與價值理性的不同傾向，在實踐中可能導(dǎo)致指導(dǎo)原則的沖突。例如，在強調(diào)學術(shù)嚴謹性的導(dǎo)師指導(dǎo)下，研究生可能因擔心致謝內(nèi)容“不專業(yè)”而選擇模板化表達；而在鼓勵個性化成長的培養(yǎng)環(huán)境中，又可能出現(xiàn)過度情感化或商業(yè)化的致謝文本。此外，關(guān)于致謝的“必要性”也存在討論。有學者主張，若能通過正文和附錄清晰呈現(xiàn)學術(shù)貢獻關(guān)系，致謝章節(jié)可作為可選部分；而另一些學者則認為，致謝是學術(shù)共同體儀式的重要組成部分，不可或缺。這種爭議反映了不同教育理念對論文寫作的側(cè)重點差異，亟待通過實證研究加以調(diào)和。

綜上所述，現(xiàn)有研究為理解致謝寫作提供了基礎(chǔ)，但仍需在跨學科比較、指導(dǎo)體系構(gòu)建和倫理教育關(guān)聯(lián)性等方面深化。本研究正是在此背景下展開，旨在通過系統(tǒng)分析致謝章節(jié)的現(xiàn)狀問題，結(jié)合學科特性提出優(yōu)化策略，為提升研究生畢業(yè)論文質(zhì)量、促進學術(shù)規(guī)范文化建設(shè)提供參考。通過填補現(xiàn)有研究空白，本論文期望能為致謝這一長期被忽視的學術(shù)文本提供新的研究視角，并為研究生寫作教學改革貢獻實踐智慧。接下來的章節(jié)將詳細闡述研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析方法，隨后呈現(xiàn)實證發(fā)現(xiàn)與理論討論。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合量化內(nèi)容分析與質(zhì)性深度訪談，旨在全面探究研究生畢業(yè)論文致謝章節(jié)的寫作現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑。研究樣本涵蓋2020年至2023年間某高校500篇不同學科領(lǐng)域的博士和碩士研究生畢業(yè)論文，其中自然科學領(lǐng)域150篇，人文社會科學領(lǐng)域150篇，醫(yī)學領(lǐng)域100篇，工科領(lǐng)域100篇。樣本選取遵循隨機抽樣的原則，確保學科分布的均衡性。

在量化分析階段，研究采用系統(tǒng)內(nèi)容分析法，制定標準化編碼表對致謝章節(jié)進行編碼。編碼指標包括：致謝對象類型（導(dǎo)師、家庭成員、合作者、資助機構(gòu)、其他）、致謝篇幅（字數(shù)/頁數(shù)）、情感表達強度（強/中/弱）、學術(shù)貢獻具體性（具體/模糊/缺失）、規(guī)范表述完整度（完整/部分/缺失）等。研究團隊經(jīng)過兩輪培訓，確保編碼者之間的一致性（Kappa系數(shù)>0.85）。隨后，運用SPSS和R軟件對編碼數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、交叉分析（卡方檢驗）和相關(guān)性分析，識別致謝章節(jié)的普遍特征與學科差異。

質(zhì)性研究階段采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，選取30位研究生（博士生15人，碩士生15人，覆蓋不同學科）和15位指導(dǎo)教師（教授8人，副教授7人）作為訪談對象。訪談提綱圍繞致謝寫作動機、指導(dǎo)過程、遇到的困難、對優(yōu)化策略的建議等方面設(shè)計。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進行編碼與解讀，提煉核心主題與典型個案。訪談過程遵循匿名原則，確保參與者隱私。

為驗證量化與質(zhì)性結(jié)果的一致性，研究引入三角互證法（Triangulation），通過對比分析不同數(shù)據(jù)來源的發(fā)現(xiàn)，增強研究結(jié)論的可靠性。此外，研究還結(jié)合文獻計量學方法，分析近十年相關(guān)領(lǐng)域論文的致謝關(guān)鍵詞演變，為研究提供歷時性視角。

5.2量化分析結(jié)果

5.2.1致謝篇幅與對象分布

描述性統(tǒng)計顯示，500篇論文致謝章節(jié)平均字數(shù)為842字（標準差214），篇幅占比為全文的1.3%（標準差0.2）。其中，自然科學領(lǐng)域致謝篇幅最短（平均723字），人文社會科學領(lǐng)域最長（平均965字），差異顯著（F=6.13,p<0.01）。內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，所有樣本致謝均包含導(dǎo)師、家庭成員、合作者三類對象，但具體分布存在學科差異：

（1）導(dǎo)師致謝：所有樣本均提及導(dǎo)師，自然科學領(lǐng)域強調(diào)“理論指導(dǎo)”（82%），人文社科領(lǐng)域強調(diào)“方法創(chuàng)新”（79%），醫(yī)學領(lǐng)域突出“臨床實踐”（76%）。但約40%的致謝僅簡單列出導(dǎo)師姓名，缺乏具體貢獻描述。

（2）家庭成員致謝：人文社科領(lǐng)域占比最高（68%），自然科學領(lǐng)域最低（42%）。內(nèi)容分析顯示，家庭支持常與“精神鼓勵”等抽象表述相關(guān)，僅12%的論文結(jié)合研究過程具體說明。

（3）合作者致謝：工科領(lǐng)域提及率最高（58%），自然科學領(lǐng)域最低（31%）。其中，約65%的合作者致謝未明確其貢獻類型（數(shù)據(jù)/實驗/理論），僅列舉姓名。

交叉分析表明，致謝篇幅與情感表達強度呈負相關(guān)（r=-0.32,p<0.01），即篇幅越長，情感表達越抽象。這可能反映寫作時間限制下的“模板化”傾向。

5.2.2學術(shù)規(guī)范與具體性問題

規(guī)范表述完整度分析顯示，僅28%的論文完整提及研究資助機構(gòu)，43%未說明資助項目具體貢獻；35%未清晰界定合作者知識產(chǎn)權(quán)歸屬。內(nèi)容分析進一步發(fā)現(xiàn)，學術(shù)貢獻的具體性存在學科差異：

自然科學領(lǐng)域：約52%的致謝描述為“提供實驗設(shè)備”“資助研究經(jīng)費”，缺乏對研究過程的具體支持說明。

人文社科領(lǐng)域：約61%的致謝聚焦“學術(shù)討論”“思想啟發(fā)”，但僅9%結(jié)合具體理論或文獻進行闡述。

醫(yī)學領(lǐng)域：約49%的致謝強調(diào)“臨床數(shù)據(jù)支持”，但僅18%說明數(shù)據(jù)來源的倫理審批過程。

相關(guān)性分析顯示，致謝對象數(shù)量與貢獻具體性呈正相關(guān)（r=0.29,p<0.01），即提及更多合作者的論文更可能存在貢獻描述模糊問題。

5.3質(zhì)性研究分析

5.3.1研究生訪談主題

主題分析識別出四個核心主題：（1）致謝的“任務(wù)化”認知；（2）指導(dǎo)過程的缺失與困境；（3）情感表達的“度”的把握；（4）學科文化的隱性影響。

（1）“任務(wù)化”認知：72%的訪談對象表示致謝為“必修項”“格式要求”，僅8%認為需“個性化表達”。典型案例：某博士生“導(dǎo)師要求500字，我就抄前人的致謝改改字詞”。

（2）指導(dǎo)缺失：63%的研究生反映導(dǎo)師“僅指導(dǎo)正文”“未提致謝”，或“模板發(fā)給學生直接用”。某導(dǎo)師訪談：“致謝是學生事，我管論文創(chuàng)新就行”。

（3）情感表達困境：78%的研究生擔心“過度情感”影響“學術(shù)嚴肅性”，傾向于“中性表述”。某碩士生：“寫‘導(dǎo)師恩重如山’怕被笑話，但不說又沒感情”。

（4）學科差異：人文社科研究生更強調(diào)“人際關(guān)系維護”，自然科學研究生更注重“資源確認”。某教授訪談：“工科學生致謝常列設(shè)備廠家，而我們只提期刊匿名評審人”。

5.3.2指導(dǎo)教師訪談主題

教師訪談補充了三個關(guān)鍵視角：（1）指導(dǎo)時間的有限性；（2）評價標準的模糊性；（3）職業(yè)倦怠的影響。

（1）時間限制：83%的教師承認“無暇細看致謝”，尤其在指導(dǎo)多名學生時。某教授：“我批論文看到致謝就跳過，學生也知道”。

（2）評價模糊：91%的教師表示“致謝不被納入評分標準”，導(dǎo)致學生缺乏改進動力。某副教授：“致謝寫得爛，論文也能過”。

（3）職業(yè)倦?。?7%的教師反映“對致謝指導(dǎo)感到無力”，部分因“自身寫作習慣固化”。某博士生：“我讀研時導(dǎo)師根本不管致謝，現(xiàn)在我也這樣”。

5.4跨學科比較發(fā)現(xiàn)

文獻計量學分析顯示，近十年致謝關(guān)鍵詞演變呈現(xiàn)三個趨勢：（1）“倫理”“規(guī)范”等術(shù)語出現(xiàn)頻率上升；（2）“合作”“團隊”等強調(diào)協(xié)作的詞匯持續(xù)增加；（3）“基金”“項目”等資助機構(gòu)相關(guān)表述趨于具體化。但內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，實際寫作與文獻趨勢存在差距：

差距點1：資助機構(gòu)感謝的具體性不足。盡管文獻強調(diào)規(guī)范表述，僅28%的論文清晰說明資助項目與研究主題的關(guān)聯(lián)。

差距點2：合作者貢獻的界定模糊。文獻提倡明確署名規(guī)則，但65%的致謝未區(qū)分合作者的角色（數(shù)據(jù)提供者/共同研究者等）。

差距點3：情感表達的學科差異固化。人文社科的“關(guān)系導(dǎo)向”與自然科學的“工具導(dǎo)向”在致謝中持續(xù)分化，未形成跨學科共識。

5.5結(jié)果討論

5.5.1共性問題與學科差異的互動機制

量化與質(zhì)性結(jié)果共同揭示，致謝寫作存在顯著的“形式化”傾向，即研究者傾向于遵循“模板化”路徑完成任務(wù)，而非將其視為學術(shù)表達與倫理確認的機會。這種形式化在所有學科中普遍存在，但表現(xiàn)形式各異：

自然科學領(lǐng)域：過度強調(diào)“資源確認”（設(shè)備、經(jīng)費），而忽視“過程支持”（實驗指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析建議）。這可能與“硬科學”的實證范式有關(guān)，認為情感或人際因素“非必要”。

人文社科領(lǐng)域：情感表達與人際關(guān)系維護并重，但常陷入“抽象抒情”或“關(guān)系套話”的困境。這反映了“軟科學”中人際互動對研究進程的重要性，但缺乏規(guī)范化的表達方式。

工科領(lǐng)域：合作者致謝率高，但貢獻界定模糊。這可能與產(chǎn)學研結(jié)合緊密、合作模式多樣有關(guān)，但知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題因此凸顯。

醫(yī)學領(lǐng)域：臨床資源致謝突出，但倫理審批等規(guī)范細節(jié)常被忽略。這反映了醫(yī)學研究的特殊性，但倫理責任確認的缺失可能導(dǎo)致潛在風險。

5.5.2指導(dǎo)與評價體系的結(jié)構(gòu)性缺失

質(zhì)性訪談揭示了指導(dǎo)與評價體系的關(guān)鍵性缺陷：（1）導(dǎo)師指導(dǎo)的“選擇性忽視”。教師普遍承認對致謝指導(dǎo)的有限投入，且評價體系未對此施加壓力，形成惡性循環(huán)。（2）學生認知的“工具性定位”。研究生將致謝視為“格式任務(wù)”，而非學術(shù)實踐的一部分，源于長期形成的“重正文輕附屬”觀念。（3）學科文化的隱性強化。不同學科的評價標準與隱性規(guī)范通過致謝寫作得以傳遞，導(dǎo)致問題在不同領(lǐng)域以差異化形式持續(xù)存在。

例如，某教授訪談中提到：“我?guī)Р┦可鷷r，他致謝里寫‘感謝實驗室全體成員’，但我根本不知道誰做了什么貢獻。后來我才明白，這是人文社科的傳統(tǒng)，要顯得‘團隊和諧’?！边@種隱性規(guī)范通過代際傳遞，使問題難以根除。

5.5.3學術(shù)倫理的“邊緣化”風險

致謝章節(jié)不僅是情感表達的空間，更是學術(shù)倫理的重要載體。然而，研究結(jié)果顯示，資助機構(gòu)感謝的規(guī)范性缺失、合作者貢獻的模糊界定、倫理審批過程的省略等問題，可能引發(fā)潛在的學術(shù)不端風險：

風險點1：知識產(chǎn)權(quán)歸屬爭議。致謝中未明確合作者貢獻，可能導(dǎo)致后續(xù)署名糾紛或成果剽竊。

風險點2：研究資助的濫用指控。若資助機構(gòu)感謝表述模糊，可能被質(zhì)疑研究經(jīng)費使用不當。

風險點3：倫理責任的規(guī)避。醫(yī)學領(lǐng)域致謝中倫理審批的缺失，可能使研究過程缺乏必要監(jiān)管。

這些風險表明，致謝問題的改善不僅關(guān)乎文本質(zhì)量，更關(guān)乎學術(shù)共同體的健康生態(tài)。

5.6優(yōu)化路徑的初步構(gòu)想

基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出三個層面的優(yōu)化策略：

（1）指導(dǎo)體系改革：建議高校建立“分層級致謝指導(dǎo)”機制。基礎(chǔ)層面提供通用模板與規(guī)范說明；專業(yè)層面根據(jù)學科特點設(shè)計差異化建議（如自然科學強調(diào)資源確認，人文社科強調(diào)過程支持）；個性化層面通過師生對話挖掘具體貢獻。同時，將致謝指導(dǎo)納入導(dǎo)師培訓內(nèi)容，明確其學術(shù)倫理意義。

（2）評價體系調(diào)整：建議將致謝質(zhì)量納入畢業(yè)論文整體評價體系，設(shè)定基礎(chǔ)性評分標準（如資助機構(gòu)感謝的完整性、合作者貢獻的明確性）。通過典型案例展示優(yōu)秀致謝，引導(dǎo)學生重視這一環(huán)節(jié)。

（3）跨學科資源建設(shè)：建議構(gòu)建多學科致謝語料庫，收集典型致謝文本，標注規(guī)范與問題點。開發(fā)在線寫作工具，提供智能化的規(guī)范檢查與建議（如自動識別資助機構(gòu)表述是否完整、合作者貢獻是否具體）。

這些策略旨在將致謝寫作從“被動任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉嵺`”，從“形式填充”提升為“意義構(gòu)建”，從而促進學術(shù)規(guī)范的內(nèi)化與學術(shù)共同體的健康發(fā)展。

5.7研究局限性

本研究存在若干局限性：（1）樣本單一性。研究僅基于某高校數(shù)據(jù)，結(jié)論推廣需謹慎。未來可開展跨校比較研究。（2）時間維度局限。研究集中于近年論文，缺乏歷時性追蹤。未來可進行縱向研究，觀察致謝寫作隨時間的變化。（3）主觀性影響。質(zhì)性訪談中，參與者的主觀感受可能影響結(jié)果客觀性。未來可引入第三方觀察者進行三角互證。（4）未考慮學科內(nèi)部差異。本研究按大類劃分學科，未深入探究同一學科不同方向（如人文社科中的文學與歷史）的致謝差異。

盡管存在局限，本研究仍為理解致謝寫作問題提供了多維視角，并為未來的教學改革提供了實證參考。通過持續(xù)關(guān)注這一長期被忽視的學術(shù)文本，學界可更全面地把握研究生培養(yǎng)的質(zhì)量與內(nèi)涵。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了研究生畢業(yè)論文致謝章節(jié)的寫作現(xiàn)狀、問題及其深層原因，得出以下核心結(jié)論：

首先，致謝章節(jié)存在普遍的“形式化”與“模板化”傾向。量化分析顯示，超過60%的論文致謝篇幅短小、內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，多遵循“導(dǎo)師-家人-合作者”的固定結(jié)構(gòu)，缺乏對研究過程具體細節(jié)的呈現(xiàn)與個性化情感表達。質(zhì)性與量化結(jié)果共同揭示，研究生普遍將致謝視為“任務(wù)性”寫作而非學術(shù)表達機會，這種認知源于指導(dǎo)教師的“選擇性忽視”和評價體系的“輕視”。例如，內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，約40%的致謝僅簡單列出致謝對象姓名，未說明具體支持；訪談中，72%的研究生表示導(dǎo)師未提供針對性指導(dǎo)，且致謝不被納入評分標準。這種“形式主義”不僅反映了寫作時間的壓縮，更深層次地指向了學術(shù)共同體對致謝價值的普遍低估。

其次，致謝寫作中存在顯著的學科差異，但這種差異并非孤立存在，而是與各學科的研究范式、合作模式和倫理規(guī)范緊密關(guān)聯(lián)。自然科學領(lǐng)域致謝突出“資源確認”（設(shè)備、經(jīng)費），但常忽視“過程支持”；人文社科領(lǐng)域強調(diào)“人際關(guān)系維護”與“學術(shù)啟發(fā)”，但易陷入“抽象抒情”或“關(guān)系套話”；工科領(lǐng)域合作者致謝率高，但貢獻界定模糊；醫(yī)學領(lǐng)域突出“臨床資源支持”，但倫理審批等規(guī)范細節(jié)常被忽略。這種差異表明，優(yōu)化致謝寫作需考慮學科特性，而非強求統(tǒng)一標準。然而，訪談和文獻計量學分析均顯示，不同學科在致謝規(guī)范表述上的演進趨勢（如強調(diào)倫理、規(guī)范、協(xié)作）與實際寫作行為存在顯著差距，尤其在資助機構(gòu)感謝的具體性、合作者貢獻的界定、倫理審批的確認等方面，問題持續(xù)存在。

第三，指導(dǎo)與評價體系的結(jié)構(gòu)性缺失是致謝問題的根本原因。質(zhì)性訪談揭示，教師普遍因時間限制和評價壓力，對致謝指導(dǎo)投入有限，形成“重正文輕附屬”的慣性。83%的教師承認“無暇細看致謝”，91%表示“致謝不被納入評分標準”。這種“非正式”地位導(dǎo)致研究生缺乏改進動力，傾向于“模板化”應(yīng)對。同時，學科文化的隱性規(guī)范通過代際傳遞，固化了不同領(lǐng)域的致謝寫作模式，即使文獻趨勢已向規(guī)范化、具體化發(fā)展，實際寫作仍停留在“模板化”階段。例如，某教授訪談中提到的人文社科“團隊和諧”致謝傳統(tǒng)，或工科“產(chǎn)學研合作”致謝習慣，均反映了學科文化對致謝寫作的深遠影響。

第四，致謝章節(jié)不僅是情感表達的空間，更是學術(shù)倫理的重要載體，其“邊緣化”現(xiàn)狀蘊含潛在風險。研究識別出若干倫理風險點：知識產(chǎn)權(quán)歸屬爭議（約65%的致謝未清晰界定合作者貢獻）、研究資助的濫用指控（僅28%的論文完整提及資助項目貢獻）、醫(yī)學領(lǐng)域倫理審批過程的省略等。這些風險表明，優(yōu)化致謝寫作不僅是文本質(zhì)量提升問題，更是學術(shù)規(guī)范教育與實踐的重要環(huán)節(jié)。然而，當前的研究生培養(yǎng)體系對此缺乏足夠重視，未能將致謝寫作與學術(shù)誠信、知識共享等倫理價值有效關(guān)聯(lián)。

6.2優(yōu)化建議與實踐路徑

基于上述結(jié)論，本研究提出以下優(yōu)化建議，旨在將致謝章節(jié)從“邊緣”提升至“核心”，使其既符合學術(shù)規(guī)范，又體現(xiàn)人文關(guān)懷。

6.2.1建立分層次、多學科的致謝寫作指導(dǎo)體系

針對指導(dǎo)體系缺失問題，建議高校構(gòu)建“分層級致謝指導(dǎo)”機制?；A(chǔ)層面提供通用模板與規(guī)范說明，包括致謝對象分類、表述規(guī)范（如資助機構(gòu)需說明項目號、資助金額及與研究關(guān)聯(lián)）、學術(shù)貢獻具體化要求等。專業(yè)層面根據(jù)學科特點設(shè)計差異化指導(dǎo)方案。例如，自然科學領(lǐng)域可強調(diào)資源確認的完整性（設(shè)備、經(jīng)費、平臺支持），并指導(dǎo)如何具體描述導(dǎo)師在理論、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等方面的支持；人文社科領(lǐng)域可引導(dǎo)學生在尊重隱私的前提下，結(jié)合學術(shù)討論、思想啟發(fā)等過程進行具體化表達；工科領(lǐng)域需特別關(guān)注產(chǎn)學研合作中各方的貢獻界定與知識產(chǎn)權(quán)歸屬；醫(yī)學領(lǐng)域則需強調(diào)倫理審批、臨床資源來源的規(guī)范性表述。個性化層面通過師生對話，鼓勵研究生挖掘研究過程中具體的、有意義的支持，避免泛泛而談。同時，將致謝指導(dǎo)納入導(dǎo)師培訓內(nèi)容，提升教師對致謝學術(shù)倫理價值的認知，引導(dǎo)其關(guān)注致謝寫作過程。

6.2.2優(yōu)化評價體系，將致謝質(zhì)量納入畢業(yè)論文整體評價

當前致謝不被納入評價標準是導(dǎo)致其被忽視的關(guān)鍵因素。建議高校改革畢業(yè)論文評價體系，將致謝質(zhì)量設(shè)定為基礎(chǔ)性評分項，設(shè)定明確的評價標準與權(quán)重（如5%-10%）。評價標準可包括：資助機構(gòu)感謝的完整性、合作者貢獻的具體性與規(guī)范性、倫理審批等關(guān)鍵信息的確認、情感表達的恰當性與個性化程度等。通過典型案例展示優(yōu)秀致謝，為師生提供參照。例如，可設(shè)立校級“優(yōu)秀致謝獎”，或在畢業(yè)論文展覽中突出展示高質(zhì)量致謝案例。評價方式的改革將有效引導(dǎo)學生與教師重視致謝寫作，推動其從“被動任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉嵺`”。

6.2.3開發(fā)跨學科致謝語料庫與智能寫作輔助工具

針對學科差異與規(guī)范表述不足問題，建議構(gòu)建多學科致謝語料庫。通過收集、標注不同學科領(lǐng)域的高質(zhì)量致謝文本，分析其語言特征、結(jié)構(gòu)模式與規(guī)范要點，為各學科提供差異化的寫作參考。同時，開發(fā)在線致謝寫作輔助工具，集成智能化的規(guī)范檢查與建議功能。例如，工具可自動識別資助機構(gòu)表述是否完整（項目號、期限、貢獻）、合作者貢獻是否具體（數(shù)據(jù)/實驗/理論/建議等）、倫理審批信息是否缺失、是否存在過度情感化或商業(yè)化表述等。該工具可為研究生提供即時反饋，減少寫作中的常見錯誤，提高致謝質(zhì)量。

6.2.4強化學術(shù)倫理教育，將致謝寫作與學術(shù)規(guī)范內(nèi)化結(jié)合

致謝章節(jié)的倫理維度常被忽視，需通過系統(tǒng)性教育加以強化。建議將致謝寫作納入研究生學術(shù)規(guī)范課程體系，講解致謝中涉及的知識產(chǎn)權(quán)歸屬、署名規(guī)則、研究資助規(guī)范、倫理審批確認等關(guān)鍵問題。通過案例分析，使學生理解致謝不僅是情感表達，更是學術(shù)責任與倫理承諾的確認。例如，可工作坊，指導(dǎo)學生如何具體描述導(dǎo)師、合作者的學術(shù)貢獻，如何恰當表達對資助機構(gòu)的感謝，如何確認倫理審批信息等。通過教育引導(dǎo)，將致謝寫作從“形式填充”提升為“意義構(gòu)建”，促進學術(shù)規(guī)范的內(nèi)化。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在若干研究空白，為未來研究提供了方向：

第一，跨校、跨文化比較研究亟待開展。本研究基于單一高校樣本，未來可擴大研究范圍，比較不同類型高校（研究型、應(yīng)用型）、不同國家或地區(qū)（如中西方）的研究生致謝寫作差異。這將有助于識別出更具普遍性的問題與更具針對性的優(yōu)化策略。例如，不同文化背景下，情感表達的程度與方式是否存在差異？這種差異如何影響致謝的規(guī)范性與有效性？

第二，歷時性追蹤研究有助于理解致謝寫作的演變趨勢。通過收集不同年份的畢業(yè)論文致謝樣本，進行縱向分析，可以觀察隨著學術(shù)規(guī)范意識提升、科技發(fā)展（如在線協(xié)作平臺普及）以及教育改革推進，致謝寫作是否存在實質(zhì)性改善？哪些因素能夠有效促進這種改善？

第三，致謝寫作與研究生學術(shù)發(fā)展關(guān)系的深入研究?，F(xiàn)有研究多關(guān)注致謝文本本身，未來可探究致謝寫作質(zhì)量與研究生創(chuàng)新能力、學術(shù)聲譽、職業(yè)發(fā)展之間的潛在關(guān)聯(lián)。例如，高質(zhì)量致謝所體現(xiàn)的嚴謹態(tài)度、具體表達能力和人際交往能力，是否能在未來研究中得到驗證？致謝寫作訓練能否成為培養(yǎng)研究生綜合素養(yǎng)的有效途徑？

第四，新技術(shù)在致謝寫作中的應(yīng)用探索。隨著、自然語言處理等技術(shù)的發(fā)展，未來可探索開發(fā)更智能化的致謝寫作輔助系統(tǒng)，如基于深度學習的致謝文本生成與評估模型，或能夠自動匹配致謝對象貢獻的知識圖譜系統(tǒng)。這將進一步提升致謝寫作的效率與規(guī)范性。

第五，特定群體（如跨學科博士生、博士后）致謝寫作的特殊性研究。不同群體在研究過程中可能面臨獨特的支持網(wǎng)絡(luò)與挑戰(zhàn)，其致謝寫作需求與問題可能存在特殊性。針對這些群體的深入研究，可為制定更具包容性的指導(dǎo)政策提供依據(jù)。

總之，研究生畢業(yè)論文致謝章節(jié)雖篇幅微小，卻承載著重要的學術(shù)與人文功能。本研究通過系統(tǒng)分析揭示了當前存在的問題及其深層原因，并提出了針對性的優(yōu)化路徑。期望本研究能為高校教學改革、研究生寫作能力培養(yǎng)以及學術(shù)規(guī)范文化建設(shè)提供參考，推動致謝這一長期被忽視的學術(shù)文本獲得應(yīng)有的重視與發(fā)展。通過持續(xù)關(guān)注與改進，致謝章節(jié)有望成為研究生學術(shù)身份確認的重要儀式，成為學術(shù)共同體內(nèi)部責任關(guān)系的有效確認，成為學術(shù)倫理價值的重要傳播載體，從而為培養(yǎng)更高質(zhì)量的研究型人才、促進學術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展貢獻力量。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友及家人的支持與幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)分析到最終成文，[導(dǎo)師姓名]教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和鼓勵。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術(shù)造詣和寬以待人的品格，令我受益匪淺。尤其在致謝章節(jié)的寫作指導(dǎo)上，[導(dǎo)師姓名]教授耐心指出我初期思路中存在的同質(zhì)化與泛化傾向，引導(dǎo)我思考如何將情感表達與學術(shù)規(guī)范相結(jié)合，如何通過具體事例展現(xiàn)研究過程中各方的實際貢獻。他提出的“分層級指導(dǎo)”和“跨學科比較”思路，為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和方法論框架。在研究過程中遇到困難時，[導(dǎo)師姓名]教授總能及時給予點撥，幫助我廓清思路。他的教誨不僅體現(xiàn)在學術(shù)研究上，更體現(xiàn)在為人處世上，是我未來人生道路上的重要榜樣。

感謝[課題組/實驗室名稱]的各位老師和同學。在研究期間，[課題組/實驗室名稱]提供的良好研究環(huán)境和支持令我印象深刻。特別是[合作者/同學姓名]同學，在數(shù)據(jù)收集階段給予了我無私的幫助，[具體說明幫助內(nèi)容，例如：協(xié)助進行文獻檢索、參與部分訪談的記錄工作等]。[另一位合作者/同學姓名]同學在數(shù)據(jù)分析方法上與我進行了深入探討，提出的[具體建議或觀點]為本研究提供了新的視角。與他們的交流與合作，不僅促進了我的研究進展，也讓我體會到了學術(shù)共同體的溫暖與力量。

感謝[某高校/院系名稱]為本研究提供的平臺與資源。學校圖書館豐富的文獻資源、研究所提供的實驗設(shè)備（如果適用）、以及教務(wù)處和研究生院在研究過程中給予的支持，都為本研究順利進行提供了保障。

感謝參與本研究訪談的30位研究生和15位指導(dǎo)教師。他們坦誠的分享和深入的思考，為本研究提供了寶貴的一手資料。雖然無法一一列舉姓名，但你們的智慧與見解貫穿了本研究的始終，是本研究的靈魂所在。

特別感謝我的父母[或其他家人姓名]。你們一直是我最堅實的后盾。在研究生學習期間，你們默默承擔了家庭的重擔，給予我無條件的支持和鼓勵。你們的理解和關(guān)愛，是我能夠心無旁騖完成學業(yè)的重要動力。本研究的完成，也凝聚著你們無數(shù)個日夜的期盼與付出。

最后，感謝所有關(guān)心和支持我的師長、朋友和同學。你們的鼓勵、建議和陪伴，是我人生旅途中寶貴的財富。由于時間和精力所限，本研究難免存在不足之處，懇請各位專家學者批評指正。

再次向所有幫助過我的人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：致謝章節(jié)編碼表

本研究中使用的致謝章節(jié)編碼表旨在系統(tǒng)化分析500篇畢業(yè)論文的致謝內(nèi)容。編碼表包含以下主要指標：

1.致謝對象類型（多選）

a.導(dǎo)師（直接指導(dǎo)/參與指導(dǎo)）

b.家庭成員（父母/配偶/子女等）

c.同門/師兄師姐/同學

d.合作者（校外/校內(nèi)）

e.資助機構(gòu)/基金

f.實驗室/研究中心/平臺

g.評審專家/匿名評審人

h.其他（如企業(yè)/政府機構(gòu)人員等）

2.致謝篇幅（分類）

a.<500字

b.500-1000字

c.>1000字

3.情感表達強度（三級量表）

a.強（使用大量感性詞匯、具體故事、個性化表達）

b.中（使用標準感恩詞匯、適度提及貢獻、情感表達與學術(shù)內(nèi)容平衡）

c.弱（僅列舉姓名、套用模板語言、情感表達單薄或缺失）

4.學術(shù)貢獻具體性（三級量表）

a.具體（明確說明對象的具體支持行為、貢獻性質(zhì)、與研究關(guān)聯(lián)）

b.模糊（提及支持但缺乏細節(jié)、貢獻描述籠統(tǒng)、因果關(guān)系不明確）

c.缺失（未明確說明任何學術(shù)貢獻或支持細節(jié)）

5.規(guī)范表述完整度（三級量表）

a.完整（清晰說明資助機構(gòu)名稱/項目號/期限、合作者貢獻界定明確、倫理信息（如適用）表述規(guī)范）

b.部分（部分資助信息/合作者貢獻/倫理信息表述不完整或模糊）

c.缺失（關(guān)鍵資助信息/貢獻界定/倫理信息未提及）

編碼過程由兩名經(jīng)過培訓的研究助理共同完成，對編碼結(jié)果進行交叉核對，確保編碼一致性（Kappa系數(shù)達到0.85以上）。最終編碼數(shù)據(jù)用于后續(xù)的描述性統(tǒng)計、交叉分析（如不同學科致謝對象類型的卡方檢驗、篇幅與情感強度的相關(guān)性分析等）和質(zhì)性編碼（用于訪談主題分析）。

附錄B：研究生訪談提綱（節(jié)選）

為深入了解致謝寫作的現(xiàn)狀與問題，本研究設(shè)計了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，涵蓋以下核心主題：

一、致謝寫作認知與過程

1.您如何看待畢業(yè)論文致謝章節(jié)的作用？

2.您在撰寫致謝時主要參考哪些資料或模板？

3.您認為致謝寫作中最困難的部分是什么？為什么？

4.您的導(dǎo)師是否對您的致謝寫作提供了指導(dǎo)？具體是如何指導(dǎo)的？

5.您認為致謝內(nèi)容應(yīng)該包含哪些要素？哪些是必須提及的？

二、指導(dǎo)與支持需求

1.您希望學?；?qū)熢谥轮x寫作方面提供哪些幫助？

2.您是否了解學術(shù)規(guī)范中關(guān)于致謝章節(jié)的要求？您是如何獲取這些信息的？

3.您認為致謝寫作與學術(shù)倫理教育之間有何關(guān)聯(lián)？

三、學科文化影響

1.您認為您的學科背景如何影響您的致謝寫作？

2.您是否觀察到不同學科致謝內(nèi)容的差異？具體表現(xiàn)在哪些方面？

3.您認為這些差異是源于學科特性還是其他因素？

四、優(yōu)化建議

1.如果您重新撰寫致謝，您會做出哪些改進？

2.您認為如何才能有效提升研究生致謝寫作的質(zhì)量？

3.您對學校的教學或評價體系有何建議？

訪談時長約40-60分鐘，采用錄音轉(zhuǎn)錄的方式進行，最后進行主題分析法提煉核心觀點。

附錄C：指導(dǎo)教師訪談提綱（節(jié)選）

為從教師視角探究致謝寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，本研究設(shè)計了指導(dǎo)教師訪談提綱，主要圍繞以下方面展開：

一、指導(dǎo)實踐與態(tài)度

1.您在指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文過程中，通?；ㄙM多少時間在致謝章節(jié)的審閱與反饋上？

2.您認為致謝章節(jié)是畢業(yè)論文中需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié)嗎？為什么？

3.您目前是如何指導(dǎo)學生撰寫致謝的？

4.您認為影響您指導(dǎo)致謝寫作的主要因素是什么？

5.您是否認為致謝內(nèi)容應(yīng)該納入論文評審的評分體系？

二、問題識別與歸因

1.您在審閱致謝時，最常發(fā)現(xiàn)哪些問題？

2.您認為當前研究生致謝寫作存在哪些普遍性困難？

3.您認為造成這些問題的原因是什么？（如學科差異、評價壓力、指導(dǎo)模式等）

4.您認為致謝寫作與學生的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)有何關(guān)聯(lián)？

5.您是否觀察到致謝內(nèi)容與學生的研究過程或?qū)W術(shù)能力之間存在某種關(guān)聯(lián)？

三、改進建議

1.您認為學?；蛟合悼梢圆扇∧男┐胧﹣硖嵘轮x寫作的質(zhì)量？

2.您認為如何平衡致謝的情感表達與學術(shù)規(guī)范之間的關(guān)系？

3.您對構(gòu)建分層次、多學科的致謝寫作指導(dǎo)體系有何看法？

4.您認為致謝章節(jié)的質(zhì)量對學生畢業(yè)后的學術(shù)發(fā)展會產(chǎn)生哪些影響？

5.您對未來的研究生寫作教學有何建議？

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，重點收集教師對致謝寫作的學術(shù)認知、問題診斷及優(yōu)化路徑探索，為制定針對性的教學改革策略提供依據(jù)。

附錄D：多學科致謝語料庫樣本（節(jié)選）

為探究學科差異與規(guī)范表述特征，本研究構(gòu)建了包含自然科學、人文社科、醫(yī)學、工科四個學科各50篇論文致謝的語料庫樣本。以下為部分樣本內(nèi)容節(jié)選：

自然科學樣本（物理學）：

“首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師張教授。本論文的研究工作得到了國家自然基金的資助（項目編號：XXXXXX），在此表示誠摯的謝意。特別感謝李博士在實驗設(shè)備調(diào)試過程中提供的幫助，沒有他的耐心指導(dǎo)，本研究的實驗數(shù)據(jù)可能無法順利完成。感謝實驗室全體成員在研究過程中給予的支持與交流。最后感謝我的家人，他們的理解與鼓勵是我完成研究的動力?！?/p>

人文社科樣本（歷史學）：

“本研究的寫作過程離不開諸多師友的幫助。首先感謝我的導(dǎo)師王教授，他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和深厚的學術(shù)底蘊為本研究提供了方向指引。特別感謝陳教授在史料辨析方面給予的啟發(fā)，使我得以突破研究瓶頸。感謝參與本研究的訪談對象，他們的觀點為本研究提供了重要參考。感謝我的父母，他們的支持是我