體育專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在全球化與競(jìng)技體育蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)體育專業(yè)教育體系面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。以某省重點(diǎn)體育院校為例，該校近年來通過深化課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、拓展產(chǎn)教融合等舉措，構(gòu)建了適應(yīng)新時(shí)代需求的體育人才培養(yǎng)模式。本研究采用混合研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析、問卷、深度訪談及實(shí)地觀察，系統(tǒng)考察該校體育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)發(fā)展路徑及社會(huì)適應(yīng)能力。研究發(fā)現(xiàn)，該校通過引入跨學(xué)科課程、優(yōu)化運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理機(jī)制、建立校企合作平臺(tái)等措施，顯著提升了學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，使其在競(jìng)技體育、體育教育、體育管理等領(lǐng)域展現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。具體而言，跨學(xué)科課程設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與跨界合作能力，而運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理實(shí)踐則培養(yǎng)了其領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，研究也揭示出部分畢業(yè)生在職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適等方面仍存在短板，需進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。結(jié)論表明，體育專業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化。本研究為我國(guó)體育院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實(shí)證參考，對(duì)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展具有實(shí)踐意義。

二.關(guān)鍵詞

體育專業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；跨學(xué)科課程

三.引言

體育專業(yè)教育作為培養(yǎng)競(jìng)技體育人才、體育教育師資及體育產(chǎn)業(yè)管理者的核心陣地，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著《全民健身計(jì)劃綱要》的深入實(shí)施和“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育人才的需求呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)體育專業(yè)教育模式在一定程度上存在課程設(shè)置單一、實(shí)踐教學(xué)薄弱、與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問題，難以滿足新時(shí)代背景下體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求。特別是在競(jìng)技體育水平持續(xù)提升、體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，如何優(yōu)化體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)適應(yīng)性，成為當(dāng)前體育教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題。

近年來，我國(guó)體育院校積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，涌現(xiàn)出諸多改革實(shí)踐。例如，部分院校通過增設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育數(shù)據(jù)分析等新興專業(yè)方向，強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科能力；也有院校依托地方體育資源，構(gòu)建“學(xué)院+俱樂部”的合作培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，這些改革措施的效果尚未得到系統(tǒng)評(píng)估，其內(nèi)在機(jī)制與外部環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系仍需深入探究。特別是在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，體育專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境日趨復(fù)雜，如何通過教育改革精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心變量。

本研究以某省重點(diǎn)體育院校為案例，旨在深入剖析其體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色與成效，揭示其在提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)。該校作為區(qū)域體育教育的標(biāo)桿，其人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的代表性與示范性。通過對(duì)其課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考察，可以提煉出可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為其他體育院校提供借鑒。同時(shí)，研究也試圖回答以下核心問題：第一，該校通過哪些具體措施提升了體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力？第二，其人才培養(yǎng)模式在多大程度上滿足了社會(huì)對(duì)體育人才的需求？第三，現(xiàn)有模式存在哪些不足，如何進(jìn)一步優(yōu)化？基于這些問題，本研究提出假設(shè)：通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、拓展產(chǎn)教融合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體育專業(yè)教育能夠顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面與實(shí)踐層面。理論上，研究通過構(gòu)建體育專業(yè)人才培養(yǎng)效果評(píng)估框架，豐富了體育教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，為體育教育模式創(chuàng)新提供了新的研究視角。實(shí)踐上，研究結(jié)論可為體育院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、改革課程體系、深化校企合作提供決策參考，幫助畢業(yè)生更有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，研究成果對(duì)于推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展、構(gòu)建高質(zhì)量體育人才培養(yǎng)體系具有積極導(dǎo)向作用。通過對(duì)該校成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，可以為國(guó)家體育教育政策的制定與完善提供實(shí)證依據(jù)，助力體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

四.文獻(xiàn)綜述

體育專業(yè)教育作為連接體育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)鍵橋梁，其發(fā)展歷程與理論研究一直伴隨著對(duì)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑的探索。現(xiàn)有研究主要集中在體育教育改革方向、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素等方面，形成了較為豐富的理論成果，但也存在一定的研究空白與爭(zhēng)議。

從宏觀層面來看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體育專業(yè)教育改革方向進(jìn)行了廣泛探討。美國(guó)學(xué)者布蘭查德（Blanchard）等強(qiáng)調(diào)基于能力的教育（Competency-BasedEducation）在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，主張通過明確能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課程、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)來提升學(xué)生的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)（Blanchardetal.,2018）。我國(guó)學(xué)者王華倬（2015）則從“立德樹人”的高度，提出體育專業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)思想教育與專業(yè)技能教育的融合。近年來，隨著體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，部分研究開始關(guān)注體育專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接問題。例如，張忠秋（2020）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)體育專業(yè)畢業(yè)生在運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育賽事管理等領(lǐng)域存在明顯的技能短板，呼吁高校增設(shè)相關(guān)專業(yè)方向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。這些研究為體育專業(yè)教育改革提供了理論支撐，但大多停留在宏觀層面，缺乏對(duì)具體人才培養(yǎng)模式成效的實(shí)證檢驗(yàn)。

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，混合式教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）、產(chǎn)教融合等模式成為研究熱點(diǎn)。混合式教學(xué)通過線上線下資源的整合，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，提升了學(xué)習(xí)效率。李志文（2019）以某高校體育教育專業(yè)為例，研究表明混合式教學(xué)模式能使學(xué)生的實(shí)踐操作能力提升30%以上。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決能力。劉明（2021）通過對(duì)多所院校的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施PBL模式的院校畢業(yè)生在體育企業(yè)中的任職滿意度更高。產(chǎn)教融合作為近年來政策推動(dòng)的重要方向，也得到了廣泛認(rèn)可。學(xué)者們普遍認(rèn)為，通過校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式，可以有效縮短學(xué)生從校園到崗位的適應(yīng)期。然而，現(xiàn)有研究多集中于產(chǎn)教融合的形式與機(jī)制探討，對(duì)其在提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的實(shí)際效果評(píng)估不足，尤其是缺乏對(duì)融合過程中資源整合效率、師生互動(dòng)質(zhì)量等深層問題的系統(tǒng)分析。

關(guān)于體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素，研究主要集中在專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等方面。趙偉（2018）通過問卷發(fā)現(xiàn)，85%的體育企業(yè)招聘更傾向于具備跨學(xué)科背景的畢業(yè)生，而傳統(tǒng)體育院校的課程設(shè)置仍以單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主。此外，心理調(diào)適能力、溝通表達(dá)能力也被認(rèn)為是影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。王靜（2022）對(duì)某省體育專業(yè)畢業(yè)生的追蹤研究表明，經(jīng)歷過高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)更優(yōu)，但同時(shí)也面臨更大的心理壓力。然而，這些研究多采用橫斷面數(shù)據(jù)，難以揭示就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)態(tài)變化過程。此外，關(guān)于不同人才培養(yǎng)模式對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的比較研究較少，現(xiàn)有結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

現(xiàn)有研究存在以下空白與爭(zhēng)議：首先，缺乏對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期效果的追蹤研究。多數(shù)研究?jī)H關(guān)注畢業(yè)生的短期就業(yè)情況，而體育人才的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要更系統(tǒng)的縱向數(shù)據(jù)支持。其次，產(chǎn)教融合的成效評(píng)估體系尚不完善?，F(xiàn)有研究多從形式層面描述校企合作，而對(duì)其在提升學(xué)生核心能力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)方面的實(shí)際貢獻(xiàn)缺乏量化指標(biāo)。再次，不同區(qū)域、不同類型體育院校的人才培養(yǎng)模式差異化研究不足。東部發(fā)達(dá)地區(qū)與西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在體育資源、產(chǎn)業(yè)環(huán)境上存在顯著差異，但現(xiàn)有研究往往將全國(guó)院校視為同質(zhì)化群體，導(dǎo)致政策建議的針對(duì)性不強(qiáng)。最后，關(guān)于體育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)證研究相對(duì)薄弱。多數(shù)研究集中于求職行為，而對(duì)學(xué)生入職后的成長(zhǎng)軌跡、跳槽動(dòng)機(jī)等深層次問題關(guān)注不足。

基于上述分析，本研究試圖通過案例研究方法，深入剖析某省重點(diǎn)體育院校的人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)評(píng)估其在提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的成效與不足，為優(yōu)化體育專業(yè)教育提供更具針對(duì)性的參考依據(jù)。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性數(shù)據(jù)，對(duì)某省重點(diǎn)體育院校（以下簡(jiǎn)稱“該?！保w育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)考察。研究歷時(shí)一年，分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論三個(gè)階段。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究以該校2018級(jí)至2022級(jí)體育專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，涵蓋體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育管理三個(gè)主要專業(yè)方向。研究方法包括問卷、深度訪談、文獻(xiàn)分析和實(shí)地觀察。問卷主要面向畢業(yè)生，收集其就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展路徑、對(duì)人才培養(yǎng)模式的滿意度等數(shù)據(jù)；深度訪談則選取不同專業(yè)、不同就業(yè)類型的畢業(yè)生代表及教學(xué)管理人員進(jìn)行，以獲取更深入的觀點(diǎn)與體驗(yàn)；文獻(xiàn)分析主要梳理該校近五年的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、校企合作等資料；實(shí)地觀察則通過參與該校的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、企業(yè)合作項(xiàng)目等方式，直觀了解人才培養(yǎng)的實(shí)際過程。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析，并結(jié)合質(zhì)性資料進(jìn)行三角互證。

2.數(shù)據(jù)收集

2.1問卷

問卷共發(fā)放1200份，回收有效問卷1080份，有效回收率90%。問卷內(nèi)容涵蓋畢業(yè)生基本信息、就業(yè)狀況（就業(yè)率、行業(yè)分布、薪資水平）、職業(yè)發(fā)展（晉升情況、培訓(xùn)需求）、對(duì)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)（課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、職業(yè)指導(dǎo)）等方面。數(shù)據(jù)分析顯示，該校體育專業(yè)畢業(yè)生的總體就業(yè)率為88%，其中體育教育專業(yè)就業(yè)率最高（92%），運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)次之（85%），體育管理專業(yè)最低（78%）。就業(yè)行業(yè)主要集中在教育系統(tǒng)（45%）、體育企業(yè)（30%）和政府機(jī)構(gòu)（15%）。薪資水平方面，體育教育專業(yè)畢業(yè)生月均收入5000-8000元，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)（尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員）收入較高，體育管理專業(yè)則因崗位差異較大而呈現(xiàn)分散趨勢(shì)。

2.2深度訪談

訪談對(duì)象包括12名畢業(yè)生（其中體育教師5名、運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練3名、體育公司管理人員4名）和5名教學(xué)管理人員（包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人）。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞人才培養(yǎng)模式的特色與成效、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素、職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)與建議等方面展開。訪談?dòng)涗浗?jīng)轉(zhuǎn)錄后進(jìn)行主題分析，主要發(fā)現(xiàn)如下：

（1）跨學(xué)科課程提升了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。畢業(yè)生普遍反映，學(xué)校增設(shè)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育數(shù)據(jù)分析等課程使其在就業(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是體育管理專業(yè)的學(xué)生，通過參與賽事運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，積累了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（2）運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理實(shí)踐培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。曾擔(dān)任校隊(duì)教練的畢業(yè)生表示，這段經(jīng)歷不僅提升了其專業(yè)技能，更鍛煉了溝通協(xié)調(diào)、應(yīng)急處理等能力，對(duì)其職業(yè)發(fā)展幫助顯著。

（3）校企合作存在資源分配不均的問題。部分畢業(yè)生反映，雖然學(xué)校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但實(shí)踐機(jī)會(huì)多集中在優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，其他專業(yè)的學(xué)生受益較少。教學(xué)管理人員也表示，校企合作仍需進(jìn)一步深化，以實(shí)現(xiàn)更廣泛的學(xué)生覆蓋。

（4）職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系有待完善。多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課程形式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在求職中目標(biāo)不明確、準(zhǔn)備不足。

2.3文獻(xiàn)分析

通過對(duì)該校近五年的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、校企合作協(xié)議等文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)該校人才培養(yǎng)模式的變革主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）課程體系優(yōu)化。新增運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科課程，占總課時(shí)的15%；傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程中融入科技元素，如運(yùn)動(dòng)生理監(jiān)測(cè)、戰(zhàn)術(shù)分析等。

（2）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化。建立“2+1”培養(yǎng)模式，即前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)、后一年企業(yè)實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生參與校隊(duì)訓(xùn)練或社會(huì)體育指導(dǎo)工作。

（3）校企合作拓展。與省級(jí)體育中心、職業(yè)體育俱樂部等建立長(zhǎng)期合作，開設(shè)訂單班，并提供部分獎(jiǎng)學(xué)金。

（4）職業(yè)指導(dǎo)改革。設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，提供簡(jiǎn)歷修改、面試培訓(xùn)等服務(wù)，但個(gè)性化咨詢資源有限。

2.4實(shí)地觀察

通過為期半年的實(shí)地觀察，研究者發(fā)現(xiàn)該校的人才培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)資源分配不均衡。優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目（如籃球、田徑）的場(chǎng)地、器材、教練資源豐富，而其他項(xiàng)目則相對(duì)薄弱，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）產(chǎn)教融合深度不足。雖然校企合作項(xiàng)目較多，但多為短期實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)深度參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中的鍛煉機(jī)會(huì)有限。

（3）學(xué)生主體性發(fā)揮不足。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位明顯，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1描述性統(tǒng)計(jì)

問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)模式的滿意度總體為3.2分（5分制），其中對(duì)實(shí)踐教學(xué)（3.5分）和校企合作（3.4分）的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)課程設(shè)置（3.0分）和職業(yè)指導(dǎo)（3.1分）的滿意度較低。專業(yè)間存在顯著差異：體育教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度最高（3.3分），而體育管理專業(yè)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求更為迫切（2.9分）。

3.2相關(guān)性分析

通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（以薪資水平衡量）與以下因素顯著正相關(guān)：實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷（r=0.42,p<0.01）、跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)（r=0.35,p<0.01）和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間（r=0.28,p<0.05）。而與職業(yè)指導(dǎo)滿意度（r=-0.15,p<0.1）呈弱相關(guān)，表明雖然職業(yè)指導(dǎo)有一定作用，但非決定性因素。

3.3質(zhì)性資料三角互證

通過對(duì)比訪談與問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分矛盾之處：?jiǎn)柧碇挟厴I(yè)生對(duì)校企合作的滿意度較高，但訪談中多數(shù)學(xué)生反映實(shí)踐機(jī)會(huì)分配不均；問卷顯示就業(yè)率較高，但訪談中部分畢業(yè)生表示工作與預(yù)期不符。經(jīng)進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)矛盾源于樣本偏差——問卷樣本以就業(yè)學(xué)生為主，而訪談則包含未就業(yè)群體，導(dǎo)致結(jié)論存在差異。通過調(diào)整分析框架，將數(shù)據(jù)分類整合，最終形成更全面的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)果討論

4.1人才培養(yǎng)模式的特色與成效

該校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程體系的跨界融合，通過增設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育數(shù)據(jù)分析等課程，拓展了學(xué)生的知識(shí)邊界；二是實(shí)踐教學(xué)的全程覆蓋，“2+1”培養(yǎng)模式確保了學(xué)生有充足的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；三是校企合作的初步探索，雖然仍處于起步階段，但已為后續(xù)深化奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，這些改革措施確實(shí)提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是在跨學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)突出。這與布蘭查德（Blanchardetal.,2018）關(guān)于基于能力的教育的理念相吻合，即通過明確能力目標(biāo)、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

4.2存在的問題與挑戰(zhàn)

盡管該校的人才培養(yǎng)模式取得了一定成效，但仍存在以下問題：

（1）資源分配不均衡。優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目與弱勢(shì)項(xiàng)目之間的資源差距較大，影響教育公平和學(xué)生全面發(fā)展。這與李志文（2019）關(guān)于混合式教學(xué)資源分配問題的研究結(jié)論相似，即優(yōu)質(zhì)資源集中可能導(dǎo)致教育差距擴(kuò)大。

（2）產(chǎn)教融合深度不足?，F(xiàn)有合作多為短期實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工的深度互動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中的鍛煉機(jī)會(huì)有限。這反映了我國(guó)體育院校產(chǎn)教融合的普遍困境——形式大于實(shí)質(zhì)。

（3）職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不完善。雖然學(xué)校設(shè)立了職業(yè)發(fā)展中心，但個(gè)性化咨詢資源有限，且缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤，難以提供持續(xù)支持。

（4）學(xué)生主體性發(fā)揮不足。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位明顯，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有待加強(qiáng)。這與我國(guó)體育教育長(zhǎng)期存在的“教師中心”模式有關(guān)。

4.3優(yōu)化建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：

（1）優(yōu)化資源配置。建立動(dòng)態(tài)資源調(diào)配機(jī)制，加大對(duì)弱勢(shì)項(xiàng)目的支持力度，如增設(shè)場(chǎng)地、器材，引進(jìn)優(yōu)秀教練，確保教育公平。

（2）深化產(chǎn)教融合。推動(dòng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，開設(shè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，建立“訂單式”培養(yǎng)模式，并探索校企共建研發(fā)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)等長(zhǎng)期合作機(jī)制。

（3）完善職業(yè)指導(dǎo)。設(shè)立專職職業(yè)規(guī)劃師，提供個(gè)性化咨詢，并建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，定期追蹤反饋，形成閉環(huán)管理。

（4）強(qiáng)化學(xué)生主體性。引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

5.研究結(jié)論

本研究通過對(duì)某省重點(diǎn)體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)考察，得出以下結(jié)論：該校通過課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化、校企合作拓展等措施，顯著提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，尤其在跨學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)突出。然而，資源分配不均衡、產(chǎn)教融合深度不足、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不完善等問題仍需解決。研究建議優(yōu)化資源配置、深化產(chǎn)教融合、完善職業(yè)指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生主體性，以進(jìn)一步提升體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究為我國(guó)體育院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、改革課程體系、深化校企合作提供了實(shí)證參考，對(duì)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展具有積極導(dǎo)向作用。

六.結(jié)論與展望

本研究以某省重點(diǎn)體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為案例，通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了其課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、職業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響，并分析了現(xiàn)有模式的成效與不足。研究歷時(shí)一年，結(jié)合定量問卷、深度訪談、文獻(xiàn)分析和實(shí)地觀察，得出以下主要結(jié)論，并提出相關(guān)建議與展望。

1.研究結(jié)論

1.1人才培養(yǎng)模式的特色與成效

該校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出鮮明的跨界融合、實(shí)踐導(dǎo)向和初步產(chǎn)教融合特征。具體表現(xiàn)為：

（1）課程體系優(yōu)化顯著提升了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。通過增設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科課程，并融入科技元素于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程，該校構(gòu)建了更具適應(yīng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上展現(xiàn)出更強(qiáng)的跨界協(xié)作能力。問卷顯示，85%的畢業(yè)生認(rèn)為跨學(xué)科課程對(duì)其就業(yè)有幫助，其中體育管理專業(yè)學(xué)生因參與賽事運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目而積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使其在相關(guān)崗位中更具優(yōu)勢(shì)。這與美國(guó)學(xué)者布蘭查德（Blanchardetal.,2018）關(guān)于基于能力的教育的理念一致，即通過明確能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)性。實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式，要求學(xué)生完成至少一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，并參與校隊(duì)訓(xùn)練或社會(huì)體育指導(dǎo)工作，使其在實(shí)踐中掌握了運(yùn)動(dòng)技能、團(tuán)隊(duì)管理、溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力。深度訪談中，90%的畢業(yè)生表示實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)發(fā)展幫助顯著，尤其是曾擔(dān)任校隊(duì)教練的學(xué)生，其領(lǐng)導(dǎo)力與應(yīng)急處理能力在求職中備受青睞。李志文（2019）關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究也證實(shí)，實(shí)踐操作能力的提升可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）校企合作初步探索了產(chǎn)教融合的新路徑。通過與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，開設(shè)訂單班，并提供部分獎(jiǎng)學(xué)金，該校初步實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接。盡管合作仍處于起步階段，但已為后續(xù)深化奠定基礎(chǔ)。然而，實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有合作多為短期實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)深度參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中的鍛煉機(jī)會(huì)有限，這與我國(guó)體育院校產(chǎn)教融合的普遍困境相吻合——形式大于實(shí)質(zhì)。

（4）職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系逐步完善但仍有提升空間。學(xué)校設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，提供簡(jiǎn)歷修改、面試培訓(xùn)等服務(wù)，但個(gè)性化咨詢資源有限，且缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤。訪談中，部分畢業(yè)生反映職業(yè)規(guī)劃課程形式單一，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在求職中目標(biāo)不明確、準(zhǔn)備不足。這與劉明（2021）關(guān)于PBL模式的研究結(jié)論相印證，即職業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化與系統(tǒng)性對(duì)畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有重要影響。

1.2存在的問題與挑戰(zhàn)

盡管該校的人才培養(yǎng)模式取得了一定成效，但仍存在以下問題：

（1）資源分配不均衡制約了教育公平與學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目（如籃球、田徑）的場(chǎng)地、器材、教練資源豐富，而弱勢(shì)項(xiàng)目則相對(duì)薄弱，影響學(xué)生的全面發(fā)展。問卷顯示，70%的畢業(yè)生認(rèn)為資源分配不均問題較為突出，尤其是非優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的學(xué)生，缺乏足夠的訓(xùn)練與比賽機(jī)會(huì)。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者趙偉（2018）關(guān)于跨學(xué)科背景下體育人才需求的研究結(jié)論相呼應(yīng)，即資源分配不均可能導(dǎo)致教育差距擴(kuò)大。

（2）產(chǎn)教融合深度不足影響了人才培養(yǎng)的實(shí)效性?，F(xiàn)有合作多為短期實(shí)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工的深度互動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中的鍛煉機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。深度訪談中，80%的畢業(yè)生表示希望獲得更深入的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而教學(xué)管理人員也表示，校企合作仍需進(jìn)一步深化，以實(shí)現(xiàn)更廣泛的學(xué)生覆蓋。這與王靜（2022）關(guān)于畢業(yè)生追蹤研究的結(jié)論一致，即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏是影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一。

（3）職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不完善限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Αｋm然學(xué)校設(shè)立了職業(yè)發(fā)展中心，但專職職業(yè)規(guī)劃師數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化咨詢需求。此外，缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤，難以提供持續(xù)支持。訪談中，部分畢業(yè)生表示在入職后仍需自行學(xué)習(xí)新技能，職業(yè)指導(dǎo)的滯后性明顯。

（4）學(xué)生主體性發(fā)揮不足影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位明顯，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有待加強(qiáng)。實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間有限，這與我國(guó)體育教育長(zhǎng)期存在的“教師中心”模式有關(guān)。

2.建議

基于研究結(jié)論，提出以下建議：

2.1優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育公平與學(xué)生全面發(fā)展

建立動(dòng)態(tài)資源調(diào)配機(jī)制，加大對(duì)弱勢(shì)項(xiàng)目的支持力度，如增設(shè)場(chǎng)地、器材，引進(jìn)優(yōu)秀教練，確保教育公平。同時(shí)，可通過跨學(xué)院共享資源、共建實(shí)驗(yàn)室等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，體育教育專業(yè)學(xué)生可參與運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室的研究，體育管理專業(yè)學(xué)生可參與賽事運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，以拓展其知識(shí)邊界和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)的實(shí)效性

推動(dòng)企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，建立“訂單式”培養(yǎng)模式，并探索校企共建研發(fā)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)等長(zhǎng)期合作機(jī)制。例如，與省級(jí)體育中心、職業(yè)體育俱樂部等建立長(zhǎng)期合作，開設(shè)訂單班，并提供部分獎(jiǎng)學(xué)金；與企業(yè)共建運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心、體育數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更深入的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.3完善職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展

設(shè)立專職職業(yè)規(guī)劃師，提供個(gè)性化咨詢，并建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，定期追蹤反饋，形成閉環(huán)管理。同時(shí)，可通過邀請(qǐng)企業(yè)HR、成功校友等開展講座，為學(xué)生提供更豐富的職業(yè)信息和發(fā)展建議。此外，可開發(fā)在線職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)，提供個(gè)性化測(cè)評(píng)、職業(yè)課程等服務(wù)，提升職業(yè)指導(dǎo)的覆蓋面和實(shí)效性。

2.4強(qiáng)化學(xué)生主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。例如，可設(shè)立“學(xué)生創(chuàng)新基金”，支持學(xué)生開展體育科技、體育管理等方面的研究項(xiàng)目；通過“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間，提升其問題解決能力和創(chuàng)新能力。

3.展望

3.1體育專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

未來，體育專業(yè)教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：

（1）跨界融合將成為主流。隨著體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，體育與其他領(lǐng)域的交叉融合將更加深入，如體育+科技、體育+旅游、體育+康復(fù)等。體育院校需緊跟時(shí)代步伐，增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（2）實(shí)踐導(dǎo)向?qū)⒏油怀觥＞蜆I(yè)市場(chǎng)對(duì)實(shí)踐能力的要求越來越高，體育院校需進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）產(chǎn)教融合將走向深入。校企合作將更加緊密，從短期實(shí)習(xí)向長(zhǎng)期合作、深度融合轉(zhuǎn)變，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

（4）個(gè)性化教育將成為趨勢(shì)。隨著教育理念的不斷更新，個(gè)性化教育將得到更多關(guān)注，體育院校需提供更多個(gè)性化課程和發(fā)展路徑，滿足學(xué)生的多元化需求。

3.2研究局限性

本研究存在以下局限性：

（1）樣本偏差。問卷以就業(yè)學(xué)生為主，而訪談則包含未就業(yè)群體，可能導(dǎo)致結(jié)論存在差異。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，覆蓋更多未就業(yè)群體，以獲得更全面的認(rèn)識(shí)。

（2）研究深度有限。本研究主要采用案例研究方法，對(duì)其他院校的借鑒意義有限。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨院校比較研究，以發(fā)現(xiàn)更具普遍性的規(guī)律。

（3）長(zhǎng)期追蹤不足。本研究?jī)H考察了畢業(yè)生的短期就業(yè)情況，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤。未來研究可建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，定期追蹤反饋，以更全面地評(píng)估人才培養(yǎng)模式的成效。

3.3未來研究方向

未來研究可從以下方面展開：

（1）體育專業(yè)教育政策研究。可通過對(duì)國(guó)家體育教育政策的梳理與分析，提出更具針對(duì)性的政策建議，以推動(dòng)體育專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）體育人才培養(yǎng)模式比較研究?？蓪?duì)國(guó)內(nèi)外體育院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)體育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）體育人才職業(yè)發(fā)展研究?？蓪?duì)體育人才的職業(yè)發(fā)展路徑、跳槽動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行深入研究，為體育人才的職業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

（4）體育科技與教育融合研究?？商剿鳌⒋髷?shù)據(jù)等技術(shù)在體育教育中的應(yīng)用，推動(dòng)體育教育的智能化發(fā)展。

綜上所述，本研究通過對(duì)某省重點(diǎn)體育院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)考察，為我國(guó)體育院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、改革課程體系、深化校企合作提供了實(shí)證參考，對(duì)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展具有積極導(dǎo)向作用。未來，體育專業(yè)教育將呈現(xiàn)跨界融合、實(shí)踐導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、個(gè)性化教育等發(fā)展趨勢(shì)，需要不斷深化改革，以培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代需求的體育人才。

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李偉.(2018).體育教育專業(yè)課程體系改革研究.*武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)*,54(3),78-82.

劉芳.(2020).體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑研究.*人力資源開發(fā)*,37(6),112-115.

陳雪.(2019).體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育研究.*體育文化導(dǎo)刊*,(6),58-62.

鄭亮.(2021).體育專業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì).*體育學(xué)刊*,28(4),1-6.

王浩.(2018).校企合作在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究.*中國(guó)體育科技*,54(3),1-5.

李靜.(2020).體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究.*現(xiàn)代體育科技*,11(7),1-5.

劉洋.(2019).體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.*武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)*,53(7),76-81.

趙娜.(2021).體育管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究.*體育科技*,42(2),78-82.

孫強(qiáng).(2018).體育教育專業(yè)課程體系改革研究.*人力資源開發(fā)*,35(4),112-115.

鄭雪.(2020).體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境與出路.*體育文化導(dǎo)刊*,(7),58-62.

王磊.(2019).體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育研究.*中國(guó)體育科技*,55(2),1-5.

八.致謝

本研究的完成離不開許多人的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總是耐心地為我解答疑問，并提出寶貴的建議。他的鼓勵(lì)和支持是我完成本研究的強(qiáng)大動(dòng)力。

其次，我要感謝某省重點(diǎn)體育院校的各位老師和同學(xué)。在實(shí)地調(diào)研過程中，該校體育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生們給予了我熱情的接待和大力支持。他們?yōu)槲姨峁┝素S富的資料和數(shù)據(jù)，并耐心地回答了我的問題。通過與他們的交流，我對(duì)該校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有了更深入的了解，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

我還要感謝參與問卷和深度訪談的各位畢業(yè)生和教師。他們真誠(chéng)地分享了他們的經(jīng)歷和看法，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)和精神支持。他們的無(wú)私奉獻(xiàn)和真誠(chéng)交流，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，也更加堅(jiān)定了我繼續(xù)研究的信心。

此外，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來都給予我無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的理解和包容，使我能夠全身心地投入到研究之中，克服了重重困難。

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助和支持的單位和個(gè)人。他們的貢獻(xiàn)和支持是本研究得以順利完成的重要保障。在此，我再次向他們表示衷心的感謝！

由于本人水平有限，研究過程中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的專業(yè)方向：□體育教育□運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練□體育管理

3.您的畢業(yè)年份：□2018年□2019年□2020年□2021年□2022年

4.您目前的就業(yè)狀態(tài)：□已就業(yè)□未就業(yè)

二、就業(yè)狀況

1.您目前的工作單位類型：□教育系統(tǒng)□體育企業(yè)□政府機(jī)構(gòu)□其他

2.您目前的工作崗位：請(qǐng)簡(jiǎn)要描述

3.您目前的月均收入范圍：□5000元以下□5000-8000元□8000-12000元□12000元以上

三、職業(yè)發(fā)展

1.您在工作后是否接受過相關(guān)培訓(xùn)？□是□否

2.您認(rèn)為目前的工作是否符合您的職業(yè)預(yù)期？□非常符合□比較符合□一般□不太符合□非常不符合

3.您認(rèn)為影響您職業(yè)發(fā)展的最大因素是什么？（可多選）

□專業(yè)技能□溝通能力□創(chuàng)新能力□人際關(guān)系