年版與實(shí)驗(yàn)版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究以課程內(nèi)容為研究對象摘要為深入認(rèn)識《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對課程內(nèi)容的編寫設(shè)置情況，本研究采用研究分析法、比較研究法和訪談法，對《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)（2017年版）》的課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2017年版《課標(biāo)》與舊版課標(biāo)在必修課程內(nèi)容的選擇，內(nèi)容模塊的總體介紹、教學(xué)活動建議上都基本相同。與舊版相比，2017年版精簡模塊內(nèi)容，并明確學(xué)業(yè)要求；在目錄位置上也更科學(xué)，在內(nèi)容要求的表述上更全面；課程內(nèi)容涵蓋了與我國最新發(fā)展理念，發(fā)展新鄰域，多方面的改變和結(jié)合舊版的優(yōu)點(diǎn)，形成了2017年版自身的特色，凸顯出了21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，并且也符合新世紀(jì)對人才需求的培養(yǎng)方向。通過本研究，針對調(diào)查結(jié)果，為了進(jìn)一步推進(jìn)新版的實(shí)施，為廣大一線生物教師提出一些建議，讓廣大從事生物學(xué)教學(xué)工作者更清楚地了解新課程內(nèi)容的變化，領(lǐng)悟課程內(nèi)容中的學(xué)業(yè)要求，適應(yīng)內(nèi)容要求的表述，以更快適應(yīng)新課標(biāo)所帶來的變化。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；生物學(xué)；課程內(nèi)容；1.前言課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果分析所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件。自1978年，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。2003年教育部印發(fā)的普通高中課程方案和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文研究簡稱“舊版”），指導(dǎo)了十余年來普通高中課程改革的實(shí)踐，但是面對新時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，高中階段教育基本普及的新形勢，為高等教育做更好的準(zhǔn)備，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展指明方向，為提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，舊版暴露出一些不足并亟需解決，因此教育部和廣大教育學(xué)者深入總結(jié)了21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，修訂并頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文研究簡稱“2017年版《課標(biāo)》”）。與舊版相比，新版發(fā)生了很大的改變，因此需要廣大教育者的學(xué)習(xí)研究。筆者通過研究法發(fā)現(xiàn)廣大教育學(xué)者通過直接比較新舊版本課程內(nèi)容上的差異，為廣大學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)2017年版《課標(biāo)》的改變。在楊麗君和馬淼A(chǔ)DDINCNKISM.Ref.{47B16F876F7E4ed8AEB720573399D74B}[1]的研究中可以看出新版的變化。他們以表格的形式呈現(xiàn)了新舊課標(biāo)中課程內(nèi)容的差異，表明2017年版《課標(biāo)》在課程類型、模塊內(nèi)容、選課方式上作出了調(diào)整。李文文ADDINCNKISM.Ref.{7166474E8D13435d9EB3DB3F75179300}[2]通過對2017年版《課標(biāo)》與2003年版《課標(biāo)》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)廣度及深度的比較，揭示出2017年版《課標(biāo)》中教學(xué)內(nèi)容少而精，但是每一個模塊的知識點(diǎn)總數(shù)有的顯著增加，有的顯著減少，側(cè)重點(diǎn)不一樣，通過這樣的課程內(nèi)容改變提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容所要達(dá)到的水平，同時這種改變，符合“少而精”的課程理念，利于教師將生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化到教學(xué)過程中，有助于學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會做人。從王楊楊A(yù)DDINCNKISM.Ref.{6D4EC9C208F4482d8427D53D7DAE2F98}[3]的研究中看到2017年版《課標(biāo)》選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，課程內(nèi)容中學(xué)生的選擇機(jī)會增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向?qū)W習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法。楊博ADDINCNKISM.Ref.{FB58898FB0164199B5BD3B16981E02C8}[4]在《新舊兩版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對比研究》一文研究中以問卷調(diào)查的形式，通過對10所普通高中的90名高中生物教師，進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明有22.6%的教師表示當(dāng)前以2017版《課標(biāo)》為依據(jù)編寫的課本內(nèi)容對學(xué)生而言比較難、40.5%的教師表示有些難、36.9%的教師表示難度適中，這就說明教師和學(xué)生對新課程內(nèi)容還沒有完全適應(yīng)，大家對新課程內(nèi)容都持有不同的看法。在研究中也提到在課程內(nèi)容部分，雖然舊版課程標(biāo)準(zhǔn)也有所提及，但是2017年版《課標(biāo)》在每個模塊做出了相應(yīng)的“教學(xué)提示”欄目，能夠更好地指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深入理解，將概念教學(xué)的策略滲入到每一節(jié)課中。課程內(nèi)容聚焦大概念也使得教師教學(xué)方向明確，把不必要的冗雜的內(nèi)容略去，更好的組織教學(xué)。除上述研究以外，其他學(xué)者也以2017年版《課標(biāo)》為研究對象，通過不同研究方法和角度，對2017版年《課標(biāo)》中的課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了研究解讀，邱俊艷ADDINCNKISM.Ref.{B4C734AE6431427e97ECD38331E29F67}[5]在其《現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》與新版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究》中就課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和課程內(nèi)容中具體生物學(xué)內(nèi)容變化上大致進(jìn)行了對比，而沒有提出2017年版《課標(biāo)》的亮點(diǎn)在哪些方面，對以后的教學(xué)有什么指導(dǎo)意見。董雯倩ADDINCNKISM.Ref.{C118864552F9405e91DA0BD8D4EF039C}[6]在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較研究——以實(shí)驗(yàn)版和17版為例》研究只是單純的從課程內(nèi)容的內(nèi)容變化中進(jìn)行了研究，對深刻了解2017年版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容并沒有起多大的幫助，而且從課標(biāo)的方方面面進(jìn)行了對比，沒有凸顯出課程內(nèi)容的特色。郎啟雄ADDINCNKISM.Ref.{07635B4B88AD4a00ADDAD13657BFB303}[7]的研究中對課程內(nèi)容作出了淺顯的說明，就課程內(nèi)容的設(shè)計思路，課程內(nèi)容中的標(biāo)準(zhǔn)，模塊等羅列出來，對其本質(zhì)的區(qū)別并沒有展開深入的研究，不能給廣大生物教學(xué)工作者給出具體的實(shí)施建議。筆者以“2017普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”為主題在中國知網(wǎng)上進(jìn)行研究檢索，找到與之相關(guān)研究文獻(xiàn)8條（2019年3月20日檢索），以“2017普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容”為主題，檢索到相關(guān)研究文獻(xiàn)0條，這在一定程度上說明隨著2017年版《課標(biāo)》的剛剛頒布，與之相關(guān)的研究還很少，對其中課程內(nèi)容的單獨(dú)研究和深層次的研究更是少之又少。綜上所述，對2017年版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容進(jìn)行研究很有必要，所以本研究將通過對舊版和2017年版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容進(jìn)行對比，得出2017年版《課標(biāo)》中課程內(nèi)容的特色，進(jìn)一步領(lǐng)會課程內(nèi)容的精髓，為后續(xù)開展生物教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閺V大生物工作人員提供借鑒。研究的目的意義教育部修訂并頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》旨在努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國實(shí)際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)研究，構(gòu)建具有中國特色的普通高中生物課程體系，與《普通生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，2017版《課標(biāo)》在課程內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，如課程內(nèi)容在必修課程和選修課程的基礎(chǔ)上新增了一個選擇性必修課程，就原來的必修課程3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”修訂為選擇性必修課程中的模塊1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”，就先前每一節(jié)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，活動建議修改為內(nèi)容要求，教學(xué)提示，并且新增加了學(xué)業(yè)要求等。所以本研究以研究分析法和比較研究法對舊版和2017版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容進(jìn)行對比，找出兩者之間的差異，分析修訂后的2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以便讓廣大一線生物教學(xué)工作者，更清楚地了解新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，知道每一個知識板塊的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟課程內(nèi)容中的精髓，更明確的把握教學(xué)方向，更快的適應(yīng)教學(xué)，也使在校的師范生更深入地了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)生物教學(xué)和參加師范生技能大賽等奠定良好的理論基礎(chǔ)。3.研究的研究方法本研究對兩版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容深入對比研究，堅持理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，綜合運(yùn)用了以下幾種研究方法：研究分析法本研究中采用研究分析法，全面搜集與本研究相關(guān)的研究資料，包括期刊、雜志、碩士研究、書籍、報告等，在此基礎(chǔ)上對搜集到的研究資料進(jìn)行鑒別、分析整理及研究，從而形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識；對現(xiàn)有的相關(guān)研究，如理論、觀點(diǎn)和事實(shí)等進(jìn)行分析整理和重新梳理歸納，形成本研究的理論依據(jù)。比較研究法比較研究法是，通過建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，對若干比較對象（新舊版本普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容）進(jìn)行分析，比較相互聯(lián)系的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，尋找相似性和差異性，找出比較對象的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律并做出正確評價。本研究中兩版的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容具有可比性，因此可以運(yùn)用比較研究法對新舊生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行比較，找出其特點(diǎn)及內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。（3）訪談法訪問者與被訪問者之間以口頭形式進(jìn)行交流，來搜集客觀不帶偏見的事實(shí)材料進(jìn)而達(dá)到了解客觀事實(shí)的目的。本研究對教育工作者進(jìn)行面對面訪談，訪談對象是不同學(xué)校的高中生物教師，依據(jù)不同學(xué)校對舊版的實(shí)施，以及對新版的認(rèn)識情況進(jìn)行訪談了解。4.研究結(jié)果課程內(nèi)容整體上的比較通過對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，舊版和2017年版《課標(biāo)》課標(biāo)內(nèi)容在整體上具有以下相同點(diǎn)：（1） 必修課程內(nèi)容的選擇上，新舊版本都選擇了生物學(xué)最基本的重要概念，將“分子與細(xì)胞”，“遺傳與進(jìn)化”都作為必修內(nèi)容，并且兩個大主題中的基本內(nèi)容基本吻合，都包括了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、衰老和凋亡等內(nèi)容，在遺傳與進(jìn)化這部分都選擇了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和進(jìn)化等內(nèi)容。（2）教學(xué)活動建議上，新舊版本就具體相同課程內(nèi)容都有相同的教學(xué)活動的建議，如：在細(xì)胞的分子組成這部分內(nèi)容，都建議開展檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，細(xì)胞的代謝這部分內(nèi)容都建議開展葉綠素的提取和分離，探究影響酶活性的因素，觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原等，在遺傳與進(jìn)化這一模塊，都建議開展制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、模擬植物或動物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)、調(diào)查常見的人類遺傳病等。筆者通過多次比較，也發(fā)現(xiàn)新舊版本都在教學(xué)建議所列的教學(xué)活動中有大部分都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在說明了新舊版本選擇內(nèi)容上的共同出發(fā)點(diǎn)都是促成學(xué)生素養(yǎng)的形成，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（3）模塊內(nèi)容的總體介紹上，新舊版本的編排形式和內(nèi)容表述上大同小異。都將每一個模塊的總體介紹放在了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前面，在內(nèi)容表述上都選擇了先總體介紹模塊中的主要內(nèi)容，再說明這部分內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，最后表述了選擇這些內(nèi)容的意圖和表明學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性等。通過對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，舊版和2017年版《課標(biāo)》課標(biāo)內(nèi)容在整體上具有以下不同點(diǎn)：課程具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上不同。課程內(nèi)容的具體表述上不同。課程內(nèi)容在編排形式上整體風(fēng)格不一樣。課程內(nèi)容在目錄位置上的比較新舊版本課標(biāo)中所設(shè)課程內(nèi)容在目錄位置上有較大的差別，舊版的課程內(nèi)容在目錄中的第三部分，2017年版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容在第四部分，而新增的第三部分“課程結(jié)構(gòu)”是對課程內(nèi)容設(shè)計依據(jù)的說明，并以結(jié)構(gòu)圖的形式讓人一目了然的知曉各部分具體的課程內(nèi)容主題是什么，就課程內(nèi)容中各部分的學(xué)分和如何進(jìn)行選課也作出了具體性的建議。舊版《課標(biāo)》中的目錄將課程內(nèi)容中的每一大主題中的小主題都一一羅列出來，而2017年版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容在目錄中以模塊化的形式呈現(xiàn)出來，只說明了各個大主題的相關(guān)內(nèi)容，簡潔明了。對比分析可以得出，2017年版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容在目錄中的位置更為科學(xué)、恰當(dāng)，簡潔，這樣的設(shè)置有利于讓剛拿到課標(biāo)的教師和其他使用課標(biāo)的人通過課標(biāo)目錄清晰明了的了解到課程內(nèi)容的重點(diǎn)主題有哪些，體現(xiàn)出了“少而精”的原則。必修課程中具體內(nèi)容的比較必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用，新舊版本都選擇了“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”作為必修基礎(chǔ)內(nèi)容，并且模塊名稱都一模一樣，但在具體內(nèi)容上有明顯調(diào)整。2017年版《課標(biāo)》每個模塊包含內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求三部分。2017年版《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“大概念”，每個大概念下有多個重要概念，重要概念表述了具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)提示為教師備課等設(shè)計環(huán)節(jié)做出了行之有效的提示。學(xué)業(yè)要求部分類似與舊課標(biāo)中的課程目標(biāo)，指向不同學(xué)科核心素養(yǎng)的維度。通過對比，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》中課程內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)，而2017版《課標(biāo)》課程內(nèi)容以具體文字的形式呈現(xiàn)，將此聚集歸納為大概念，將“分子與細(xì)胞”中的5個板塊聚焦為兩個大概念，將“遺傳與進(jìn)化”中的6個板塊聚焦為2個大概念，充分將課標(biāo)基本理念中的“內(nèi)容聚焦大概念”落實(shí)到必修課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上。綜上，2017版《課標(biāo)》中的必修課程內(nèi)容以4個大概念的形式架起了必修部分的知識框架，但是內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)的更具體。內(nèi)容要求表述上的比較內(nèi)容要求表述形式上，兩個版本中都是以“行為動詞+名詞術(shù)語”的形式來表述，但實(shí)驗(yàn)版表述更寬泛，而2017版表述更精準(zhǔn)、更細(xì)化。如表述細(xì)胞的分子組成水和無機(jī)鹽這一部分內(nèi)容時，實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》是“說出水和無機(jī)鹽的作用”，而2017版是“指出水大約占細(xì)胞重量的2/3，以自由水和結(jié)合水的形式存在，賦予了細(xì)胞許多特性，在生命活動中具有重要作用。舉例說出無機(jī)鹽在細(xì)胞內(nèi)含量雖少，但與生命活動密切相關(guān)”，將無機(jī)鹽和水的含量和功能表述清楚，體現(xiàn)水和無機(jī)鹽對細(xì)胞生命的重要性，加深老師對生物學(xué)概念的把握，能夠使老師更進(jìn)一步的有深度，有廣度的進(jìn)行生物教學(xué)。在表述蛋白質(zhì)時，實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》直接是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，而2017版《課標(biāo)》是“闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”這樣詳細(xì)的表述更能體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。在遺傳與進(jìn)化部分，表述人類遺傳病時，實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》是“探討人類遺傳病的檢測和預(yù)防”，而2017版《課標(biāo)》表述為“舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預(yù)防的”在表述上雖然大同小異，但在其本質(zhì)內(nèi)涵上卻截然不同，2017版更是體現(xiàn)了與時俱進(jìn)，體現(xiàn)了醫(yī)療科技的發(fā)展，表明了近十余年醫(yī)療事業(yè)的突飛猛進(jìn)，從探討到舉例說明，我們可以充分的感受到編者想表達(dá)的目的，也是借這種表達(dá)向各位解讀課標(biāo)和研讀課標(biāo)的教師傳遞知識觀念應(yīng)及時更新，從培養(yǎng)學(xué)生“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任感”和高度的民族自信感，能夠啟發(fā)學(xué)生及時關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)發(fā)展，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，不做“一心只讀圣賢書”的“書癡”，而做一個全面發(fā)展并成為新時代的弄潮兒。在表述植物的激素調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時，實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》是“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”，而2017版《課標(biāo)是》“概述科學(xué)家經(jīng)過不斷地探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進(jìn)生長，也能抑制生長”，這樣詳盡的表述充分體現(xiàn)了“以人為本”和肯定了人的主觀價值性，希望這樣的表述能使各位教師在講解與之類似的課程內(nèi)容時能夠貫穿科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)默默奉獻(xiàn)，在探索路上永無止境的不放棄、持之以恒的精神，激發(fā)廣大學(xué)生熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)，實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神，并能夠?qū)⑦@些精神踐行在學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時我們也能夠在這段語言的表述中體會到課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了明確的教學(xué)的方向，能夠使教師清楚地知道在每一節(jié)課中應(yīng)該怎樣教，教什么，真正實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。綜上所述，通過對兩版《課標(biāo)》部分內(nèi)容要求表述上的解讀，詳讀2017版《課標(biāo)》中的內(nèi)容要求的具體表述，得出2017版《課標(biāo)》內(nèi)容要求表述上有以下亮點(diǎn)：以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為重要載體，基于學(xué)生在“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”等方面應(yīng)有的表現(xiàn)，聚焦大概念的前提下，以完整、具體、科學(xué)的術(shù)語表述課程內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀具體。部分內(nèi)容根據(jù)生物學(xué)科的先行發(fā)展和學(xué)生的心智發(fā)展，改變了行為動詞的使用，使得教師在講解具體概念時，轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，以最優(yōu)最符合課程理念的方法進(jìn)行講課，也對教師及時關(guān)注生物領(lǐng)域發(fā)展，更新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做一個研究型教師提出了建設(shè)性的建議。2017年版新增選擇性必修課程2017版《課標(biāo)》為了滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，突出生物課程的選擇性，在課程內(nèi)容上新增了選擇性必修課程，選擇性必修課程所選的內(nèi)容都是與學(xué)生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對生物學(xué)大概念的理解，擴(kuò)展生物學(xué)科與技術(shù)視野。選擇性必修課程中有三個模塊，分別是“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術(shù)與工程”，選擇性必修課程融合了舊版課程標(biāo)準(zhǔn)中必修3與選修1、選修3的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上新增了前沿科技。選取的這些知識都是與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的，有助于學(xué)生理解健康生活方式的重要性，為實(shí)現(xiàn)健康中國2030打下良好的理論基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生樹立人與自然和諧共生的理念，能夠使學(xué)生將“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念踐行在自己的生活中，做到低碳綠色環(huán)保生活和學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生將理論知識落實(shí)到實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為一個“知行”（理論知識和實(shí)踐）合一的學(xué)生，“生物技術(shù)與工程”的設(shè)計，也對各校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)備提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校的資源，竭盡所能讓學(xué)生頭腦動起來，也要手腳動起來，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。2017年版新增學(xué)業(yè)要求2017版《課標(biāo)》新增學(xué)業(yè)要求，在實(shí)驗(yàn)版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容方面，沒有對該模塊課程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行介紹。2017版《課標(biāo)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一模塊后，都有對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，使教師清晰理解不同的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)的生物學(xué)核心素養(yǎng)，這對教師有著較清晰的指導(dǎo)作用。并且在學(xué)業(yè)要求后面標(biāo)注這些知識要求的作用是體現(xiàn)了哪些具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，直觀清楚明了。詳細(xì)讀完2017版《課標(biāo)》中的課程內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)“生命觀念”出現(xiàn)的次數(shù)最多，可知，在高中生物教學(xué)中要特別注重對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，主要原因有以下幾點(diǎn)：生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)所決定，生命觀念中進(jìn)化與適應(yīng)屬于生物學(xué)科觀念，通過其它科目的學(xué)習(xí)不能對此觀念進(jìn)行培養(yǎng)，所以在生物教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；生命觀念幫助學(xué)生樹立正確的生命觀如尊重生命，熱愛生命，保護(hù)其他生命，這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都有著十分重要的意義；通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，利用生命觀念解釋生命現(xiàn)象和生物學(xué)事實(shí)，對形成正確連貫的思維有重要意義；指導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的思維方式。在生物課堂貫穿生命觀念能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有助于學(xué)生認(rèn)識生物的特性，了解生物的基本結(jié)構(gòu)，理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”，解決實(shí)際問題。生物教師自身素養(yǎng)魅力的體現(xiàn)，生物教師擁有扎實(shí)的生物學(xué)知識，學(xué)習(xí)接觸過與生命觀念相符合的基礎(chǔ)課程，如《人體及動物生理學(xué)》、《動物學(xué)》、《生物發(fā)育學(xué)》等課程，在堅實(shí)的生命觀念的支撐下，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念比其他學(xué)科的教師更得心應(yīng)手。5.結(jié)論和建議5.1結(jié)論綜上分析對比研究，得出以下結(jié)論：（1）2017年版《課標(biāo)》與舊版課標(biāo)在必修課程內(nèi)容的選擇，內(nèi)容模塊的總體介紹、教學(xué)活動建議上都基本相同。（2）課程具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，內(nèi)容的具體表述上，課程內(nèi)容在編排形式上整體風(fēng)格不一樣。（3）在保證共同基礎(chǔ)的前提下，2017年版《課標(biāo)》重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求并與現(xiàn)代生物領(lǐng)域最新發(fā)展相結(jié)合，以大概念、關(guān)鍵概念、次概念等形式構(gòu)建了高中生物必修課程內(nèi)容的體系，以模塊形式直觀精簡的呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在內(nèi)容要求的表述上更全面，便于有效促進(jìn)學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)，在目錄位置上更科學(xué)，并且新增學(xué)業(yè)要求，新增選擇性必修課程，充分滿足學(xué)生多元化的需求，通過多方面的改變和結(jié)合舊版的優(yōu)點(diǎn)，形成了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》自身的特色，與現(xiàn)今社會對全能人才的需要相吻合，也能夠更進(jìn)一步的促進(jìn)教師對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。5.2建議課程